大班數(shù)學(xué)教案區(qū)分左右教案

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設(shè)計背景

孩子是認(rèn)知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以詳細(xì)形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、實力還不是很強(qiáng)，尚處于探究的狀態(tài)。他們在嬉戲的時候，經(jīng)常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清晰，為了引導(dǎo)孩子能夠清晰區(qū)分左右，特設(shè)計此活動，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和推斷力!

活動目標(biāo)

1、以自身為中心區(qū)分自己身體的左右。

2、情愿與同伴溝通，分清自己的左邊和右邊。

3、提高空間方位知覺和推斷力。

4、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)愛好，體驗數(shù)學(xué)活動的歡樂，并感受集體活動的樂趣。

5、培育幼兒比較和推斷的實力。

重點難點

以自身為中心區(qū)分自己身體的左右提高空間方位知覺和推斷力。

活動打算

1、大掛圖(森林圖)1份，(六只小動物)

2、小紅花20張(彩紙剪)

活動過程

(一)、區(qū)分左右手,以自身為中心區(qū)分左右

1、猜謎導(dǎo)入：一棵小樹五個杈，不長樹葉不開花。能算會寫還會畫，每天干活不說話。(手)

2、每個人都有兩只手，一只是左手，一只是右手，那么你們能分清自己的左手和右手嗎?(幼兒溝通)

3、感知左、右邊。老師發(fā)出指令，幼兒按指令舉起相應(yīng)方位的手并做出動作。

(1)請小摯友看看自己身邊，請問你的左邊是誰?右邊是誰?

(2)變更方位，區(qū)分左右。

(3)、剛才我們知道了左手和右手，那么老師還想考考你，你的身體上，除了左手和右手之外，還有什么部位也可以分左右呢?(耳朵、眼睛、腳、腿、肩、鼻孔、眉毛等)

(二)、聽口令做動作

1、伸出你的左手，伸出你的右手;聳聳你的左肩，聳聳你的右肩;跺跺你的左腳，跺跺你的右腳;左手摸左耳，右手摸右耳;左手摸右耳，右手摸左耳，左手拍左腿、右手拍右腿……(放慢速度，訂正個別不對的幼兒，此環(huán)節(jié)老師應(yīng)面對全體，看看是否每個幼兒都對)

2、看圖區(qū)分左右

師：有6只小動物看到我們玩的那么快樂，也來湊喧鬧了?？?，誰來了。(出示六只小動物的圖片。)

提問：有幾只小動物?最左邊是誰?最右邊是誰?誰的左邊是誰?誰的右邊是誰?

(三)、競賽嬉戲：我說你做

1、兩組小摯友拉手競賽：(左手拉右手)(右手拉左手)

2、向左右轉(zhuǎn)嬉戲：

3、給小摯友貼紅花(一組發(fā)出指令一組貼紅花看誰貼的精確)

(四)、結(jié)束課程：

總結(jié)性提問：你今日學(xué)到了什么學(xué)問?(小摯友們爭先恐后的回答)

教學(xué)反思

我所講的是大班數(shù)學(xué)《區(qū)分左右》一課。

孩子是認(rèn)知的主體，但作為大班的幼兒，思維特點以詳細(xì)形象為主并向抽象邏輯思維過渡，其意識、實力還不是很強(qiáng)，尚處于探究的狀態(tài)。他們在嬉戲的時候，經(jīng)常會分不清左右，對自己的身體的左右也不是很清晰，為了引導(dǎo)孩子能夠清晰區(qū)分左右，特設(shè)計此活動，發(fā)展幼兒的空間方位知覺和推斷力!本課的目標(biāo)是感知以主體為中心區(qū)分左右。我在設(shè)計此節(jié)課時，首先創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)孩子們的探究欲望。第一環(huán)節(jié)中以猜謎引入大大的提高了學(xué)習(xí)愛好，采納與幼兒玩肢體嬉戲進(jìn)行引入，讓幼兒在嬉戲中不知不覺中有了“左”、“右”的空間概念閱歷。嬉戲中辨別左右。學(xué)習(xí)的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為嬉戲的形式，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的趣味性。使幼兒在玩中學(xué)、樂中悟，感受生活中到處有數(shù)學(xué)，這樣設(shè)計使本節(jié)課的教學(xué)效果很好。不但激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)愛好還很好的完成教學(xué)目標(biāo)。同時也拉近了師生距離。孩子們樂于參加課堂嬉戲，喜愛聽老師指揮。達(dá)到了讓學(xué)生主動參加課堂活動的目的，激發(fā)孩子們的參加意識。通過幼兒的參加，讓孩子們用眼視察、用口表達(dá)、專心思索的方式更好的使教學(xué)進(jìn)行下去。孩子們始終在我創(chuàng)設(shè)的詳細(xì)環(huán)節(jié)之中進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中同伴之間有充分的溝通。培育了孩子們的合作實力。本節(jié)課教學(xué)效果較好。但也有不足之處。假如我再上這節(jié)課。我會把(競賽嬉戲：我說你做)這部分改成小摯友之間的互動嬉戲來總結(jié)本課內(nèi)容。并相識一下左右這兩個漢字。有不足，才會讓我更努力的做。做中教、做中學(xué)、做中求進(jìn)步。

大班數(shù)學(xué)教案區(qū)分左右教案2

設(shè)計意圖：

區(qū)分左右是大班有關(guān)空間方位的內(nèi)容，但大班幼兒的思維特點是以詳細(xì)形象思維為主，向抽象邏輯思維過度，其意識、實力還不夠強(qiáng)，尚處于探究狀態(tài)。他們在嬉戲的時候，經(jīng)常分不清自己的左右，更分不清他人的左右，為了引導(dǎo)幼兒能清晰區(qū)分自己的左右，感知左右的相對性，特設(shè)計了此活動。依據(jù)《綱要》中的科學(xué)教化要求：“為幼兒供應(yīng)視察、操作、試驗的機(jī)會，支持、激勵幼兒動手動腦，大膽探究?！蔽疫x擇了思維嬉戲中的左右手操作活動，讓幼兒在視察、探究、操作中感知、區(qū)分左右的空間方位。并穿插嬉戲，讓幼兒在開心的嬉戲中初步理解左右的相對性，并快速做出推斷和反應(yīng)，從而發(fā)展幼兒的空間知覺和推斷力。

活動目標(biāo)：

1、感知左、右，能以自身為中心進(jìn)行區(qū)分。

2、初步理解左右的相對性，嘗試做出快速的推斷和反應(yīng)。

3、在區(qū)分左右的過程中加強(qiáng)合作意識，獲得主動的情感體驗。

4、培育幼兒比較和推斷的實力。

5、發(fā)展幼兒邏輯思維實力。

活動重點難點：

活動重點：

以自身為中心區(qū)分左右。

活動難點：

理解左右的相對性

活動打算：

幾何圖形(三角形、長方形、圓形、正方形)、手勢圖人手一份。

活動過程：

一、以自我為中心區(qū)分左右。

1、說說自己的左手和右手。

師：今日，張老師要和小摯友一起來學(xué)習(xí)一項新的本事，老師信任你們肯定能夠?qū)W得很好。你們有信念嗎?

師：請舉起手說：“我最棒!”

師：請把手舉得高高的，想想你舉的是哪一只手?

師：你的右手能干什么?你的左手能干什么?

師小結(jié)：左手和右手是一對好摯友?？拷笫诌@邊的是左邊，靠近右手這邊的就是右邊。

2、說說身體上和身邊的左右。

師：那我們的身體上，還有哪些也像我們的手一樣是一左一右的一對好摯友呢?(左眼、右眼、左耳、右耳……)

師：那你的左邊是誰，右邊是誰呢?

3、聽口令做嬉戲

師：哇，你們的眼睛真亮，找到了這么多左邊和右邊的東西，那現(xiàn)在我們就和身體上的左右玩?zhèn)€嬉戲吧。

舉起你的左手，舉起你的右手。左手摸左耳朵，右手摸右耳朵;左手摸左腳，右手摸右腳;左手摸右耳朵，右手摸左耳朵。(速度由慢到快)

二、在操作中區(qū)分左右。

師：“你們做得真好，這里有一位小摯友用左手和右手做了許多動作，它想請你們猜猜，這些動作分別是哪只手做出來的?

老師出示打算好的左、右手伸指、握拳等不同動作的圖片。讓幼兒視察圖片，推斷出圖片猜，這些動作分別是哪只手做出來的?

老師出示打算好的左、右手伸指、握拳等不同動作的圖片。讓幼兒視察圖片，推斷出圖片上的手勢是左手做出的還是右手做出，并將圖片按左手、右手歸類擺放。

1、出示手勢圖，辨別前四張。

師：先看第一排，看看第一張是哪只手做出來的動作?你是怎么知道的?(仿照圖片上的手勢動作來區(qū)分左右)

那老師就把右手做出來的動作放到右邊，左手做出來的動作放到左邊。

2、幼兒兩人為一組，合作將手勢圖按左、右手歸類擺放。

師：下面還有兩排，請小摯友自己動手?jǐn)[一擺。不過要先聽清晰我的要求：“請小摯友兩個人合作將左手做出來的動作放在操作板的左邊，右手做出來的動作放到操作板的右邊。擺好后立刻面朝老師坐好，比比看哪一組速度最快。”

幼兒操作，老師巡回指導(dǎo)。

3、集體驗證

師：小摯友的'速度都很快，但不知道你們的正確性怎么樣?那我們一起來驗證一下。

師：看一看你們做得對嗎?做對了就立刻用最快的速度把手勢圖放進(jìn)盤子里，后面的小摯友把它放到地上，然后面朝老師坐好。

三、以客體為中心區(qū)分左右，初步理解左右的相對性。

師：剛才小摯友兩個人合作完成得特別精彩，現(xiàn)在老師想請你們一個人獨自完成任務(wù)，你們有信念嗎?

1、聽口令擺幾何圖形

(1)師：同樣，聽清晰我的要求：請你們聽我的口令在操作板上給圖形寶寶排排隊。請后面的小摯友把地上的兩塊操作板和盒子拿上來，每人從盒子里拿一疊圖形寶寶，把回形針放回盒子里。

要求：請在操作板的左邊擺長方形，操作板的右邊擺圓形，長方形的左邊擺三角形，圓形的右邊擺正方形。擺好的幼兒立刻面朝老師坐好。

(2)集體驗證

四、在嬉戲中理解左右的相對性。

1、那現(xiàn)在請小摯友將操作板轉(zhuǎn)一下(180°)，看看發(fā)生了什么改變。現(xiàn)在操作板的左邊有誰?操作板的右邊有誰?三角形變到哪里去啦?為什么?(方向不同，位置就不同。)

2、嬉戲

師：現(xiàn)在我請每個小摯友拿一張圖形寶寶，每一組的四個人合作，按圖上的隊伍站好，聽到我喊“立正”，就要立刻站好，眼睛看著我。

“看看你的左邊有誰，右邊有誰?你是從左邊起先數(shù)的第幾個圖形，從右邊起先數(shù)的第幾個圖形。”師隨意問一兩個幼兒自己所處的位置，然后進(jìn)行嬉戲。

(1)從左邊起先數(shù)其次個小摯友蹲下，從右邊起先數(shù)第一個小摯友往前走一步，從左邊起先數(shù)第三個小摯友舉起手，從右邊起先數(shù)第四個小摯友向后走一步。

(2)現(xiàn)在請全部小摯友向后轉(zhuǎn)，面對著客人老師，現(xiàn)在發(fā)生了什么改變?現(xiàn)在你的左邊是誰，右邊是誰?

五、聯(lián)系實際，結(jié)束活動。

“正確相識左右對我們的生活有很大的幫助。比如，上下樓梯我們要靠右邊走，在公路上我們也要靠右邊走?，F(xiàn)在我們就來當(dāng)小司機(jī)，把手上的圖形當(dāng)做方向盤，從這里開到我們的教室?？纯次覀円D(zhuǎn)幾個彎?每次分別是往哪個方向轉(zhuǎn)彎的?

幼兒開著小汽車回活動室，自然、歡樂地結(jié)束活動。

課后反思：

在設(shè)計