學(xué)情基礎(chǔ)以優(yōu)帶差有效教學(xué)研究

學(xué)情基礎(chǔ)以優(yōu)帶差有效教課研究綱要：體育教課中，學(xué)生的認(rèn)知水平、運(yùn)動能力和技術(shù)水平擁有差別性，“以優(yōu)帶差”是解決學(xué)生個體差別性、實(shí)現(xiàn)育德育智和強(qiáng)體健身的重要舉措之一。本文針對怎樣在體育教課中做到“以優(yōu)帶差”，怎樣發(fā)揮體育優(yōu)生的幫帶作用并促使教課目的達(dá)成，聯(lián)合教課實(shí)踐與教課經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的6個策略，以期提高體育教課成效。重點(diǎn)詞：“學(xué)優(yōu)生”；“學(xué)困生”；“以優(yōu)帶差”；策略科學(xué)指引，“以優(yōu)帶差”在體育教課先期指引中，教師應(yīng)正確掌握教課目的、教課內(nèi)容、教課重難點(diǎn)，并在課前給“學(xué)優(yōu)生”解說清楚，或讓“學(xué)優(yōu)生”提早預(yù)習(xí)，明確幫教目標(biāo)和幫教方法，教師要提早分派好場所，摸清學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況，依據(jù)學(xué)生的興趣、理解能力、弱勢等不一樣要素進(jìn)行合理搭配。第一，對“學(xué)優(yōu)生”給予權(quán)益，如在水平二“跪跳起”教課中，教師要發(fā)揮學(xué)生以“優(yōu)帶差”互幫互幫的優(yōu)異質(zhì)量，課前分派好場所并給“學(xué)優(yōu)生”解說擺、壓、提動作要領(lǐng)，及正確幫教的方法和技巧等，讓“學(xué)優(yōu)生”的指導(dǎo)能夠“胸中有數(shù)”“駕輕就熟”。教課中根據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)學(xué)情、興趣、理解能力等，將能達(dá)成跪跳起技術(shù)的學(xué)生和不可以達(dá)成跪跳起的學(xué)生進(jìn)行合理的搭配分組，給予“學(xué)優(yōu)生”輔教權(quán)，在認(rèn)知、技術(shù)、感情、興趣上讓“優(yōu)者”輔助“弱者”，做到有效幫教。其次，對“后進(jìn)生”要有耐心。對他們所獲得的成績，哪怕是細(xì)小的進(jìn)步也要加以一定和熱忱鼓舞，防止其產(chǎn)生焦躁情緒和心理“創(chuàng)傷”。當(dāng)“學(xué)優(yōu)生”的幫教作用突顯時，教師要實(shí)時一定、欣賞、第1頁共7頁激勵，并提出更高的要乞降目標(biāo)，免得“學(xué)優(yōu)生”狂妄自傲，增強(qiáng)其團(tuán)隊合作意識、競爭意識，發(fā)揮其楷模引領(lǐng)作用，同時按期進(jìn)行挑戰(zhàn)測試，讓幫扶教課做到標(biāo)本兼治。激發(fā)興趣，“以優(yōu)帶差”學(xué)生對體育運(yùn)動有無興趣,直接影響其對體育運(yùn)動的自覺性和踴躍性,也決定著其體育知識的掌握和運(yùn)動技術(shù)的形成。因?yàn)閷W(xué)生在體能、運(yùn)動技術(shù)、興趣喜好等方面存在個體差別，部分學(xué)生在某些體育項(xiàng)目的學(xué)練過程中，常常會產(chǎn)生厭學(xué)和厭練心理，進(jìn)而影響教課成效，所以在教課過程中，教師能夠利用“學(xué)優(yōu)生”出色的技術(shù)展現(xiàn)，激發(fā)其余學(xué)生對體育運(yùn)動的興趣，調(diào)換其參加的踴躍性，創(chuàng)造優(yōu)異的講堂氣氛。比如，在足球教課中，不太喜愛足球的學(xué)生常常會對足球技術(shù)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生反抗和悲觀情緒，教師能夠利用學(xué)校舉辦的校園足球聯(lián)賽，為“學(xué)優(yōu)生”供給展現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我的舞臺。在競賽中，為了班級榮譽(yù)全體學(xué)生都會自覺地為技術(shù)熟練、能力優(yōu)異的運(yùn)動員加油、喝采，在這類氣氛的影響下，再進(jìn)行足球教課時，不太喜愛足球的學(xué)生也能踴躍主動地參加講堂學(xué)練。別的，在分組競賽中，將“學(xué)優(yōu)生”與“后進(jìn)生”合理編組，為了博得競賽“學(xué)優(yōu)生”會以實(shí)質(zhì)行動指導(dǎo)“后進(jìn)生”，“后進(jìn)生”也會因?yàn)椴幌胪蠄F(tuán)隊后腿而主動向“學(xué)優(yōu)生”討教，在競賽中奮勇拼搏。經(jīng)過競賽，不單能有效地激發(fā)學(xué)生對足球的興趣，還可以提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和人際交往能力?；秃献?，“以優(yōu)帶差”3.1伙伴幫扶，好壞互補(bǔ)第2頁共7頁體育教課中學(xué)生的技術(shù)貯備、認(rèn)知水平易接受能力存在差別，某項(xiàng)運(yùn)動技術(shù)較突出的學(xué)生可能在其余運(yùn)動項(xiàng)目上處于弱勢，教課中如果能充分利用這類差別化的教課資源，將“學(xué)優(yōu)生”與“后進(jìn)生”進(jìn)行優(yōu)差配對，利用“學(xué)優(yōu)生”的技術(shù)優(yōu)勢對“后進(jìn)生”進(jìn)行一對一的技術(shù)指導(dǎo)，能夠有效地改良和提高“后進(jìn)生”的技術(shù)掌握程度，促使學(xué)生的共同進(jìn)步。比如，在乒乓球課教課中，進(jìn)行正手攻球教課時，能夠讓一部分從小就在乒乓球俱樂部參加訓(xùn)練的學(xué)生與未參加過訓(xùn)練的學(xué)生構(gòu)成“1優(yōu)1后進(jìn)”或“1優(yōu)多后進(jìn)”的幫帶小組，讓“學(xué)優(yōu)生”為“后進(jìn)生”做技術(shù)指導(dǎo)，并在其余項(xiàng)目教課時依照學(xué)生的技術(shù)貯備從頭配對，使他們在技術(shù)的學(xué)習(xí)過程中都能充散發(fā)揮自己的技術(shù)優(yōu)勢。經(jīng)過伙伴間的相互幫扶，使相互都能獲取提高。3.2“優(yōu)中選優(yōu)”，精確幫扶在“以優(yōu)帶差”的體育教課中，“學(xué)優(yōu)生”和“后進(jìn)生”是相對而言的，“學(xué)優(yōu)生”的數(shù)目往常有限，常常難以達(dá)成“一對一”的精準(zhǔn)幫扶。教課中，能夠利用測試的方式查核“后進(jìn)生”，假如“后進(jìn)生”能在“學(xué)優(yōu)生”的幫教下，順利經(jīng)過不一樣樣級的查核，則能夠晉級為“學(xué)優(yōu)生”，這樣便可以填補(bǔ)“學(xué)優(yōu)生”數(shù)目不足的問題，還可以激發(fā)“后進(jìn)生”不停進(jìn)步、不停挑戰(zhàn)自我的欲念。比如，在水平一“乒乓球正手顛球技術(shù)”教課中，當(dāng)學(xué)生初步掌握正手顛球技術(shù)后，便可以將“學(xué)優(yōu)生”與“后進(jìn)生”合理編組，并經(jīng)過1min顛球比多的競賽方式查核“后進(jìn)生”。查核標(biāo)準(zhǔn)為若“后進(jìn)生”能在1min內(nèi)連續(xù)2次顛球40個以上，則晉級為“中等生”，“中等生”若能在1min第3頁共7頁內(nèi)連續(xù)2次顛球80個以上則晉級為“學(xué)優(yōu)生”，晉級后的“學(xué)優(yōu)生”能夠自由選擇一名“后進(jìn)生”，做“后進(jìn)生”的指導(dǎo)教師。經(jīng)過這類查核，不單能解決“學(xué)優(yōu)生”數(shù)目不足的問題，還可以激發(fā)“后進(jìn)生”學(xué)練內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而實(shí)行更為精確的“一對一”幫扶，有效提高“以優(yōu)帶差”的教課成效。關(guān)注差別，“以優(yōu)帶差”4.1幫扶到位，增強(qiáng)自信在“以優(yōu)帶差”的幫扶過程中，很簡單出現(xiàn)學(xué)生的鄙視心理與自卑心理，再加上教課組織不嚴(yán)實(shí)、管控不科學(xué)，常常形成幫扶有效性欲速則不達(dá)的窘境。比如，在肩肘倒立、支撐跳躍和低單杠等難度較大的技巧類體操項(xiàng)目教課中，關(guān)于身材肥胖、身體素質(zhì)一般、協(xié)調(diào)性差的學(xué)生，常存在技術(shù)掌握慢、動作不到位等問題。此時，在幫扶中，假如“學(xué)優(yōu)生”在語言或肢體動作中帶有鄙視性，教師又沒有做好科學(xué)指引，極易造成“學(xué)優(yōu)生”產(chǎn)生自卑和反抗心理。所以，當(dāng)出現(xiàn)這種狀況時教師要依據(jù)講堂教課實(shí)質(zhì)狀況隨時調(diào)整教課方法或步驟，擬訂合適學(xué)情的目標(biāo)，化解學(xué)生的心理阻礙，實(shí)時對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的心理勸導(dǎo)和德育浸透，提高其對體育學(xué)科學(xué)習(xí)的信心。4.2優(yōu)化組合，踴躍參加在“學(xué)優(yōu)生”和“后進(jìn)生”的分組教課中，體育教師要對學(xué)生的個體進(jìn)行充分的認(rèn)識，依據(jù)學(xué)生的實(shí)質(zhì)狀況、技術(shù)掌握狀況、弱勢方面等不一樣要素進(jìn)行科學(xué)搭配、合理分組，創(chuàng)造“你追我趕”相互競爭的濃重學(xué)練氣氛，最大限度地發(fā)揮“學(xué)優(yōu)生”的楷模幫帶作用，幫助第4頁共7頁“后進(jìn)生”踴躍參加體育活動。比如，在水平四“魚躍前滾翻”的學(xué)練中，將“后進(jìn)生”與其熟習(xí)的“學(xué)優(yōu)生”分在同一小組進(jìn)行保護(hù)與幫助，對除去“后進(jìn)生”的懼怕心理能起到很好的作用。又如，教師還可以夠在體育教課中設(shè)置不一樣的難度，如跳高時設(shè)置不一樣的高度、跳遠(yuǎn)時設(shè)置不一樣的遠(yuǎn)度、扔擲時設(shè)置不一樣的目標(biāo)等，使學(xué)生能夠依據(jù)自己的能力進(jìn)行選擇，從易到難、從簡到繁，順序漸進(jìn)，用成功體驗(yàn)增強(qiáng)自信心、鍛煉能力。培育助手，“以優(yōu)帶差”5.1楷模帶動，實(shí)時鼓舞體育教課中，因個別學(xué)生技術(shù)掌握慢、體能跟不上教課節(jié)奏，或在學(xué)練中存在問題和困難時，能夠請“學(xué)優(yōu)生”對技術(shù)動作進(jìn)行解說示范，“后進(jìn)生”經(jīng)過察看、比較和剖析，認(rèn)識到自己的不足及問題所在，邊學(xué)邊練，糾錯提高。比如，在跳高教課中，部分學(xué)生因?yàn)闆]有充分掌握動作要領(lǐng)而不敢試試練習(xí)，進(jìn)而產(chǎn)生悲觀的學(xué)練思想，但是也有運(yùn)動技術(shù)特別優(yōu)異的學(xué)生勇敢試試，勇于挑戰(zhàn)自我，最后成功跳過了設(shè)置的高度。所以，教師要實(shí)時抓住時機(jī)一定夸獎，發(fā)揮“學(xué)優(yōu)生”的楷模引領(lǐng)作用，讓“后進(jìn)生”看到努力的目標(biāo)和方向，激發(fā)其學(xué)習(xí)欲念和動機(jī)。5.2骨干示范，提高能力教課中講堂上教師要注意培育小助手、小骨干，讓“學(xué)優(yōu)生”輪流做體委，分組練習(xí)時輪番做組長，發(fā)揮其組織管理和帶頭的作用，建立其威望，提高其幫教智慧；也能夠請“學(xué)優(yōu)生”配合教師做示范，第5頁共7頁為“學(xué)優(yōu)生”供給一個展現(xiàn)自我的平臺，如籃球中的傳切與擋拆配合、足球中的二過一與交錯掩護(hù)、體操中難度較大的保護(hù)與幫助等，利用“學(xué)優(yōu)生”的技術(shù)優(yōu)勢，輔助教師更正確地達(dá)成動作示范。別的，在學(xué)練中要鼓舞“優(yōu)等生”主動幫扶“后進(jìn)生”，讓“后進(jìn)生”主動去討教“優(yōu)等生”，這樣既能調(diào)換二者的踴躍性，又能促使學(xué)生的合作能力、交流能力，提高運(yùn)動技術(shù)，讓“以優(yōu)帶差”的教課得以較高質(zhì)量地實(shí)行。德育浸透，“以優(yōu)帶差”“以優(yōu)帶差”不僅限制于技術(shù)學(xué)練層面，幫帶的過程同時也是品德培育的過程。教師在教授學(xué)生比較無聊、無聊、復(fù)雜的技術(shù)動作時，要實(shí)時浸透“學(xué)優(yōu)生”來影響其余學(xué)生，特別是碰到課上有些學(xué)生學(xué)不會，沒法打破自我時，更要去鼓舞、一定其進(jìn)步。比如，在中長跑練習(xí)中，部分學(xué)生常常跑上一兩圈就堅持不住，抵達(dá)極點(diǎn)時沒法戰(zhàn)勝而產(chǎn)生悲觀情緒，這時能夠利用“學(xué)優(yōu)生”在學(xué)練中堅強(qiáng)拼搏、堅韌不拔的精神去激勵“后進(jìn)生”，經(jīng)過分組競賽、“學(xué)優(yōu)生”陪練的方法戰(zhàn)勝困難、提高自我。在競賽中，學(xué)生相互間傳達(dá)著真摯和相信、熱忱和激勵，既能為“學(xué)優(yōu)生”培育信心、愛心、責(zé)任心，又能為“后進(jìn)生”培育勇氣、剛毅、戰(zhàn)勝自卑等方面的質(zhì)量；既能和睦同學(xué)之間的關(guān)系，又能增進(jìn)同學(xué)之間的友情。結(jié)語“以優(yōu)帶差”的教課策略，既能鍛煉“學(xué)優(yōu)生”的綜合能力，又能增強(qiáng)學(xué)生講堂上的交流和交流，拓寬講堂空間，創(chuàng)造優(yōu)異的合作學(xué)第6頁共7頁習(xí)氣氛，有益于培育學(xué)生自重自信、超越自我、相互尊敬和團(tuán)聯(lián)合作的優(yōu)異質(zhì)量，對促使學(xué)生整體素質(zhì)的提高及全面發(fā)展擁有重要意義。參照文件：［1］宋超美，吳智鵡.優(yōu)化教課策略培育學(xué)科核心修養(yǎng)［J］.中國學(xué)校體育，2021（11）：39-40.［2］陳曉虎.學(xué)生體育教課中合作活動學(xué)習(xí)模式的價值探究［J］.青少年體育，2021（7）：111-112.3］宋盡賢，毛振