《果敢的判斷》教學(xué)反思

?勇敢的判斷?教學(xué)反省?勇敢的判斷?教學(xué)反省這次的小組教學(xué),教研室的王文麗老師也來聽我們幾位年青教師的課了,王老師太過自謙地說:“這次聽課我主假如來學(xué)習(xí)的。〞清楚是我們獲得了一次很好地與王老師“親密接觸〞,向她“取經(jīng)〞,請她指點的學(xué)習(xí)時機。小組教學(xué)開始的前一周里,我們組就開始了仔細地備課、商討、試講、復(fù)備。我這次匯報的是一節(jié)?勇敢的判斷?教學(xué)反省,試講階段,獲得了蔣瑩、李純兩位同伴的鼎力支持,安排我在兩班試講,并給我提出中肯而獨道的建議。經(jīng)過前一段時間自己精心準備光明杯的課、聽其他老師的課,以及幾次向潘老師的討教,我有好多思考,這次我力爭把自己的思考表達在講堂教學(xué)中。課后,在王老師和聞書記的帶著下,在潘老師的主持下,我們坐在一同進行了評課。王老師在肯定了我語言功底比較扎實、問題設(shè)計合理的優(yōu)點外,給我的教學(xué)提出了珍貴的建議。一、應(yīng)注意傾聽學(xué)生的講話,有時總想著自己預(yù)設(shè)的情境,一旦學(xué)生沒有按自己想的講話時,不要焦急,要善于從學(xué)生講話中抓住生成,回到主題。如:我在讓學(xué)生自己針對課文內(nèi)容提問題時,王老師聽出我預(yù)設(shè)了一個問題“為什么小澤征爾能做出勇敢的判斷?〞,但是學(xué)生沒有這樣問,問的是“為什么前兩位參賽者沒有做出勇敢的判斷,而小澤征爾卻做出了勇敢的判斷?〞,王老師說其實他問的問題特別好,但是我只想著他們應(yīng)當(dāng)提的問題,卻沒相關(guān)注到這一有價值的問題,其實這和我的預(yù)設(shè)是同樣的。聽了王老師的話,我立時汗顏。二、講堂上缺乏了讓學(xué)生充分練習(xí)的環(huán)節(jié)。如:運用題目擴展法歸納主要內(nèi)容的訓(xùn)練,讓學(xué)生把題目擴展成一句完整的話,學(xué)生理解了能夠在題當(dāng)前和后分別擴展,加上“誰〞、“什么情況下〞、“勇敢的判斷是什么〞、“結(jié)果怎樣〞等內(nèi)容,但是到底怎樣把這些內(nèi)容完整而簡短地組織起來,歸納主要內(nèi)容,有的學(xué)生能理解,但是有的學(xué)生依舊一頭霧水,沒有表達出根本的實效。應(yīng)讓學(xué)生先說一說,口頭練習(xí),再寫下來,才是完整的訓(xùn)練過程。三、課上雖進行了朗誦的指導(dǎo)和充分的朗誦,但沒有表達出學(xué)生個性化的朗誦。齊讀過多,應(yīng)適合設(shè)計學(xué)生個人展示念書的環(huán)節(jié),給學(xué)生一個展示的時機和空間。四、課上的語速應(yīng)再放慢一些。王老師的一番話堪稱一語中的,也使我茅塞頓開,看到了我的語文講堂的缺乏,和自己需要持續(xù)磨煉、努力改進之處,我想,這也將是我接下來的努力目標(biāo)。在光明這塊沃土上,學(xué)習(xí)和展示的時機好多,我想,自己上的展示課也好,聽其他老師的課也好,結(jié)束之后都應(yīng)當(dāng)有所反省,反省的不只是是這一節(jié)課,更重要的是,經(jīng)過這一節(jié)課,來深入、詳細地反省自己平時的教學(xué),并將反省變?yōu)楦倪M的行動,這樣,這一節(jié)課上得才存心義,聽得才有收獲。謝幕又展開的是老師們一堂堂精彩的課,展開卻收不起的,是我的思緒。一、聽出“語文味兒〞,才能上出“語文味兒〞。聽課是一種向他人學(xué)習(xí),反省提高自己的很好方式,工作這幾年中,我抓住每一次聽課學(xué)習(xí)的時機,向他人取經(jīng)。但是,聽課也是一門學(xué)識。從前,我聽不出來一堂課優(yōu)與劣,沒有認識,沒有審美,怎樣能有很好的反省?一堂課,只是記了大體環(huán)節(jié)、過程和內(nèi)容,但是背后的理念,也就是為什么要這樣設(shè)計,這樣設(shè)計好不好,卻沒有太多收獲。而這恰好是改良自我最重點的環(huán)節(jié)。大家經(jīng)常說,語文課要上出語文味兒,一堂語文課應(yīng)當(dāng)是工具性與人文性的統(tǒng)一,但是,到底什么樣的課才是語文味兒?終究怎樣才算是表達了語文的工具性與人文性?我一直困惑著。漸漸地,我也許已經(jīng)開始理解了一些。二、功在平時,厚積薄發(fā)。一堂課,是否能夠恰如其分地表達教師的'主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性,是一個大學(xué)識。面對教材內(nèi)容,總想找到一個很好的切入點,抵達牽一發(fā)而動全身的效果,但是有時會無從下手;教師的主導(dǎo)性發(fā)揮了,指導(dǎo)到位了,但是有時卻是教師喧賓奪主,問題細、碎、不整,學(xué)生沒有任何發(fā)揮的余地和空間。這都是我一直思考的問題。潘老師的課,讓我很激動。短短的四十分鐘,一個人的潛力卻能夠發(fā)揮到如此程度,真是令人驚嘆不已。這個人不是老師,而是學(xué)生。老師的每一個問題,學(xué)生都答得有章有法,平時說的那些品詞析句法、作批注法,學(xué)生不用老師提示、講方法,一股腦兒地傾瀉而出,聽起來真是暢快。這是一堂展示學(xué)生平時積淀的課,不是展示教師語言功夫的課,這也根本地解決了老師一步步追問,問題又細又碎,牽著學(xué)生走的問題。這就是我在平時的課上要做到的,教會學(xué)生方法,用方法。三、深鉆教材,把握主題。每一篇課文的內(nèi)容是有限的,也是無限的。每一篇課文,學(xué)生都能夠透過它看世界、看生活。這篇課文,學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會什么、理解什么,教師必須做到成竹在胸,把握住文章的主題,也就是中心思想,給學(xué)生以正確的思想認識。學(xué)生能夠經(jīng)過哪些途徑學(xué)會,是教師需