《草》教案及課后反思5篇

5篇教學(xué)反思通常包括：班級、學(xué)科、課題、上課時間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時間安排等。下面是給大家共享的內(nèi)容，供大家參考，閱讀。1《草》是描寫春天的絕句，詩句意境美麗，語言清爽明媚，情景交融，重在詠物抒懷，成文化積淀。的學(xué)習(xí)優(yōu)勢，引導(dǎo)自讀自悟，逐步培育學(xué)生的自學(xué)力量。教學(xué)目標(biāo)179個字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。感受小草堅韌的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的歡快。體會詩人寵愛春天、寵愛生活的情感。3、有背誦古詩的興趣。教學(xué)重點：有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達(dá)的真摯感情。信息資料：生字卡片、相關(guān)圖片、音樂磁帶、學(xué)生查找詩人的相關(guān)資料。課時安排：兩課時第一課時切入舉偶1、挖掘積存。由學(xué)生課前積存的古詩開放背誦競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。2、圖片導(dǎo)入。出示課文插圖：圖上畫的是什么?學(xué)生用自己的語言描繪觀看到的內(nèi)容。詩，看看你們對春天有沒有的覺察。(板書課題)對話平臺自學(xué)12、小組內(nèi)相互檢查讀詩狀況，教師訂正字音榮燒。感悟1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了?哪些字詞還不懂?2、小組內(nèi)相互溝通爭論不懂的地方(如離離、歲、枯、榮等詞語的理解)3、全班溝通爭論自己對古詩的感悟，教師適時引導(dǎo)點撥。?從而讓學(xué)生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛。歲可問學(xué)生幾歲了，隨學(xué)生答復(fù)告知學(xué)生從誕生到現(xiàn)在幾年就是幾歲，一歲就是一年。出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想枯和榮應(yīng)當(dāng)分別是哪一幅圖描繪的景象。并讓學(xué)生說說草什么時候是枯?什么時候是榮?盡可用簡筆畫的形式，讓學(xué)生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根。生的主體地位，培育了合作意識朗讀1、自由讀：你寵愛小草嗎?為什么?(寵愛小草那種生生不息，堅韌的生命力。)2、多種形式朗讀：指名讀--配樂讀--競賽讀。【在充分地誦讀中感受詩歌的韻律美和節(jié)奏美背誦1、情境背誦：教師創(chuàng)設(shè)把《草》背給家人聽的情境，引導(dǎo)學(xué)生背誦。(如離離原上草我怎么聽不懂呢?怎么不寫花，只寫草呢?)2師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺?shù)冉巧M(jìn)展表演背誦。文的思想內(nèi)容，利于培育語感，積存語言練習(xí)1、填空。離離，一歲一。野火，春風(fēng)?；h落稀稀一徑深，。，飛入無處尋。2、按要求分類。未追店枯徐燒榮菜宿獨體字左右構(gòu)造上下構(gòu)造上中下構(gòu)造半包圍構(gòu)造書寫1、學(xué)習(xí)書寫枯、榮、燒三個字。重點指導(dǎo)：榮：草字頭的橫不能太長，禿寶蓋要寬，木字橫要短，撇捺伸開放。燒：火字旁捺要變點;右上部不要寫成戈，其次筆斜鉤要有彎度;下面的兀字橫要短，豎彎鉤的拐彎處要圓潤。2、學(xué)生練習(xí)書寫，教師巡察指導(dǎo)，評議展現(xiàn)。教后反思：本課教學(xué)，我留意了三個方面：留意學(xué)生的主體意識。從對詞義的理解到對詩句整個意思的領(lǐng)悟，從啟發(fā)體會到組織表演，都強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體參與，充分調(diào)動了學(xué)生的樂觀主動性?？紤]學(xué)生的心理特點。結(jié)合低年級學(xué)生喜玩好動的特點，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了表演練背古詩的情境，寓學(xué)問教學(xué)于富有情趣的活動之中。啟發(fā)學(xué)生的樂觀思維。提出了一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，同時留意了提問形式的多樣性。2重了學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。實行教師范讀，畫出節(jié)奏，指名領(lǐng)讀等形式，提高學(xué)生的朗讀力量。感情，進(jìn)而通過自己表達(dá)出來，做到作者、文本、讀者有機(jī)地融合起來。但是，就“離離原上草”這句中的“離離”我想任哪個學(xué)生也不會想到是“茂盛”的意思，而“一歲一枯榮”中的“枯榮”似乎稍易理解一些，但對于二年級的孩子，也不會那么簡潔就想到它的意思。所以，我此時充分發(fā)揮了多媒體教學(xué)的作用，通過圖片，讓學(xué)生感受到小草的茂盛，點撥即“離離”“枯榮”的意思，學(xué)生明白了大致的意思,更簡潔在頭腦中形成畫面，更利于學(xué)生的理解和感悟。再通過后兩句淺顯易懂的或許這些對于二年級學(xué)生來說有些難度，但我覺得適當(dāng)?shù)丶由?、加寬學(xué)生的學(xué)問面,也未必不行行。古詩《草》教學(xué)反思這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草教之前，學(xué)生們就開頭背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有的收獲，()，會寫三個生字(燒)，所以識字量和寫字量相對而言比較少，為此，我把大多數(shù)時間用在了理解這首詩的意思上。期望通過理解詩的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(草的堅韌生命力)，感受語言的美麗。理解詩的意思時，我加強(qiáng)對個別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我覺察，學(xué)生們雖然上，讓學(xué)生抄寫在語文書上。然后，讓學(xué)生來說說整首詩的意思，同學(xué)們說得比較好，并能(補充課文)，覺察學(xué)生根本上都能正確填寫出來，只有一個學(xué)生把“原”寫成了“遠(yuǎn)”，而以前，這個字的錯誤是很大的，我認(rèn)為在低段讓學(xué)生理解字的意思還是很有必要的。古詩兩首《草》教學(xué)反思在一年級教學(xué)《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再答復(fù)，說說古詩每個句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了?！拔覀兠鎸Φ氖且粋€個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀”“課標(biāo)”把“探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的根本理念之一。我尋常正努力地用理念來指導(dǎo)自己?學(xué)生的古怪心，擅長“利用”這些貴重的資源，激發(fā)他們的求知欲，培育學(xué)生的想象力。只要感和意境，學(xué)生肯定會有很多古怪。課堂上當(dāng)教師剛讀出《草》時，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們馬上活潑起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍舊裝著無窮無盡的問題。多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級學(xué)生由于年齡小，又特別好動，學(xué)習(xí)留意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地覺察古詩的意思，并且會說呢?我為學(xué)生搭建自由舞臺，引導(dǎo)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，留意力也集中多了。教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠教師的逐句串講，根本行不通;必需更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀力量及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀力量。因此，我雖然過讀，學(xué)生體會了春天的秀麗，野草堅韌的生命力。40分鐘學(xué)習(xí)下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學(xué)有這樣設(shè)想：一、打破常現(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂構(gòu)造做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今日要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自“讀懂了什么”，師生共同爭論，相互補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，教師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，表達(dá)只是一個參與者、合作者?！恫荨泛汀端奘行旃辍废啾?，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，時間。二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)手查查字典，同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，確實有所收獲。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，使學(xué)生置身于大自然中。如，教師的配樂范讀，投影使學(xué)生入情入境，充分地開放了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉一提的是，要舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也留意到了學(xué)生的差異，培育了學(xué)生的語感。3在一年級教學(xué)《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再答復(fù)，說說古詩每個句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了?！拔覀兠鎸Φ氖且粋€個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀”“課標(biāo)”把“探究的學(xué)習(xí)方式”作為語文課程改革的根本理念之一。我尋常正努力地用理念來指導(dǎo)自己?學(xué)生的古怪心，擅長“利用”這些貴重的資源，激發(fā)他們的求知欲，培育學(xué)生的想象力。只要感和意境，學(xué)生肯定會有很多古怪。課堂上當(dāng)教師剛讀出《草》時，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：“你們有沒有問題要問呢?”同學(xué)們馬上活潑起來，提出很多問題：那個人干嗎寫這首詩?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時候的人?“離離”是什么意思?草燒沒了怎么會長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會念這首《草》了，可他們那小腦門中仍舊裝著無窮無盡的問題。多學(xué)生說不好甚至說不出來。低年級學(xué)生由于年齡小，又特別好動，學(xué)習(xí)留意力易分散，興趣不穩(wěn)定。怎樣讓學(xué)生自主地覺察古詩的意思，并且會說呢?我為學(xué)生搭建自由舞臺，引導(dǎo)現(xiàn)學(xué)習(xí)古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，留意力也集中多了。教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。大量事實證明：低年級學(xué)生學(xué)古詩，靠教師的逐句串講，根本行不通;必需更多地借助讀，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中識字、學(xué)詞、析句、理解內(nèi)容，培育閱讀力量及習(xí)慣。讓學(xué)生耳、腦、口、眼協(xié)調(diào)活動，留意詩的停頓和節(jié)奏，讀出感情，從中感受到詩的語言美、節(jié)奏美、音律美，從而漸入古詩意境。讓學(xué)生在變換中領(lǐng)悟讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀力量。因此，我雖然過讀，學(xué)生體會了春天的秀麗，野草堅韌的生命力。40分鐘學(xué)習(xí)下來，學(xué)生學(xué)習(xí)的樂觀性很高，收到了良好的教學(xué)效果。反思這節(jié)課覺得對古詩教學(xué)有這樣設(shè)想：一、打破?，F(xiàn)，改革古詩教學(xué)的課堂構(gòu)造做法。課堂上，從學(xué)生自由背誦學(xué)過的古詩開場，引出今日要學(xué)的兩首古詩。而后，安排自“讀懂了什么”，師生共同爭論，相互補充。對于學(xué)生沒有弄懂的問題，教師安排了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，啟發(fā)學(xué)生共同探討。在朗朗的讀書聲中，在學(xué)生自由發(fā)表意見的探討中，完成了教學(xué)任務(wù)。這種設(shè)計，表達(dá)只是一個參與者、合作者。《草》和《宿市徐公店》相比，第一首易學(xué)好懂。于是我把第一首詩作為教學(xué)重點，時間。二、以學(xué)定教，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)手查查字典，>同桌的還可以商量商量，學(xué)生學(xué)得主動，確實有所>收獲。三、創(chuàng)設(shè)情景，以讀為本情，我千方百計創(chuàng)設(shè)情景，營造氣氛，使學(xué)生置身于大自然中。如，教師的配樂范讀，投影使學(xué)生入情入境，充分地開放了想象，提高了教學(xué)效率。與此同時，我以讀為本，把讀和理解、讀與想象等有機(jī)結(jié)合，并不斷提高讀的要求，讓學(xué)生邊讀邊思考，學(xué)習(xí)理解地讀，投入感情地讀，配畫加上動作地讀，自由讀，指名讀，齊讀，直至?xí)痴b，使學(xué)生在讀中感受詩詞的想象力，領(lǐng)悟到祖國語言文字的凝煉一提的是，要舍得花大量的時間讓學(xué)生“自由練讀”，讓讀得不夠的學(xué)生再讀，重視了群體活動，同時也留意到了學(xué)生的差異，培育了學(xué)生的語感。4年級古詩的教學(xué)，我們可以充分利用這種方式引導(dǎo)孩子初探古詩特有的文字魅力。古詩《草》短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化學(xué)問和詩人所傳遞的情感和意境。課堂上當(dāng)教師剛讀出《草》時，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，讀完詩后我問：你們有沒有問題要問呢??草燒沒了怎么會長?為什么要燒草呢?面對著學(xué)生無窮無盡的問題，我順勢引導(dǎo)看圖學(xué)習(xí)第一句：詩人寫的是哪里的草?草原上的草長得怎么樣?從哪個詞知道的?結(jié)果孩子們一下子就能說出第一句詩的意思。古詩不易懂，學(xué)生學(xué)問水平有限，為了照看全局，讓更多的孩子參與思考，我讓學(xué)生分古詩一點兒也不枯燥，有了興趣，留意力也集中多了。教參中指出，教學(xué)本課，要讓學(xué)生在讀中感悟，在誦中生情，在吟中入境。雖然知道學(xué)生很多早已會背誦了，但我還是花了大量的時間，用多種方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展朗讀。通過讀，點什么?只有尋常寵愛閱讀的孩子能結(jié)合生活談一談，看來我們的閱讀感悟還要加強(qiáng)訓(xùn)練。這節(jié)課最值得快活的是課后有個孩子來請教為什么要燒草的問題師者的歡快。師者，傳道、授業(yè)、解惑反思二：草教學(xué)反思4冊第2結(jié)合本學(xué)期我校語文課題組的爭論課題信息技術(shù)與小學(xué)語文詩詞教學(xué)有效整合的模式在低年級的推廣與應(yīng)用教研活動，4步教學(xué)模式格外適合教學(xué)這節(jié)課，因此在教學(xué)中我大膽進(jìn)展了嘗試。1、由于學(xué)生根本會背這首詩，所以在初讀知大意環(huán)節(jié)，我抓住了字音的變化，提示一字的變調(diào)讀法;畫出節(jié)奏供學(xué)生練讀，感受幾千年前的文化韻律;邊讀邊想，思考：自己讀懂文有了總體的感覺。2、在品讀環(huán)節(jié)，我校課題組經(jīng)過深入爭論和探討總結(jié)出的細(xì)讀想畫面和精讀思意境理4有詩，腦中有畫。3、在擴(kuò)大環(huán)節(jié)，我為學(xué)生們再現(xiàn)了整首詩的后四句，引導(dǎo)學(xué)生通過讀題目，覺察這不情朗讀。提高了學(xué)生的朗讀力量。這些將成為我今后改進(jìn)的方向。反思三：草教學(xué)反思這學(xué)期我們又學(xué)了一首古詩《草教之前，學(xué)生們就開頭背了。因此，怎樣讓學(xué)生在這40分鐘的課堂教學(xué)中又有的收獲，是我在這堂課中要做好的。這首詩中，我們要會認(rèn)兩個生字(枯、榮)，會寫三個生字(枯、榮、燒)，所以識字量和詩的意思讓學(xué)生獲得情感體驗(草的堅韌生命力)，感受語言的美麗。理解詩的意思時，我加強(qiáng)對個別字的理解，如：原、歲、枯、榮、生等。我覺察，學(xué)生們雖然能背，但要求他們說出這些字的意思，困難很大，只有一兩個學(xué)生敢舉手來答復(fù)，有時說得也不夠正確。因此，的小草的生命力很堅韌。在完成練習(xí)時(補充課文)，覺察學(xué)生根本上都能正確填寫出來，只有一個學(xué)生把原寫成反思四：草教學(xué)反思在一年級教學(xué)《春曉》時，我僅作單純地分析講解，然后提問，讓學(xué)生再答復(fù)，說說古詩每個句子的意思，接著反復(fù)練習(xí)背誦。這樣的教學(xué)，學(xué)生只是被動地聽著，用勁地記著，至于審美情趣的陶冶，詩的意境的體會就做不到了。我們面對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學(xué)生都隱藏著獨立學(xué)習(xí)的巨大潛能。課標(biāo)把樂觀倡念來指導(dǎo)自己的教學(xué)。那這首古詩的教學(xué)，我如何嘗試用理念來更好地完成教學(xué)任務(wù)呢?們對自己的生活布滿著無窮無盡的夢想源，激發(fā)他們的求知欲，培育學(xué)生的想象力。只要能充分挖掘出這些。古詩短短的幾行字，里面卻蘊涵著豐富的文化學(xué)問和詩人所傳遞的情感和意境，學(xué)生肯定會有很多古怪。課堂上當(dāng)教師剛讀出《草》時，好多同學(xué)就齊聲背出了后面的詩句，這時我就問：你們有沒有問題要問呢?同學(xué)們馬上活潑?他寫的是什么意思?寫這首詩的人是什么時候的人?離離是什么意思?草燒沒了怎么會長?等雖然學(xué)生很小已經(jīng)會念這