《有效教學》讀書心得

《有效教課》念書心得李興曦長久以來，向來認為憑良知，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發(fā)現(xiàn)這一思想是錯誤的。四川省有名的教育專家肖成全教授認為，在切合時代和個體踴躍價值建構的前提下，在必定的時空內，其效率不低于均勻水平的教課，就叫做有效教課。有效教課的核心就是教課的效益，即什么樣的教課是有效的？所謂“有效”，主假如指經過教師在一段時間的教課后，學生所獲取的進步或發(fā)展。教課有沒有效益，其實不是賜教師有沒有教完內容或教得認不仔細，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。假如學生不想學或學了沒有收獲，即便教師教得再辛苦也是無效教課。相同假如學生學得很辛苦，但沒有獲取應有的發(fā)展，也是無效或低效教課。所以，學生有無進步或發(fā)展是教課有沒有效益的唯一指標。此刻，我們往常用“有效教師”、“有效教課”來代替“好教師”、“好教課”。我們在判斷一個教師的教課行為能否有效時，要考慮到教師對學生的影響，要重視講堂里的師生的“互動關系”，并把“師生互動”作為有效教課的中心問題來觀察。在進行講堂評估和標準化測試中我們發(fā)現(xiàn)，大概有五種教師行為與學生理想行為親密有關，我們稱之為重點行為。由于它們對有效教課至關重要。這五種重點行為是：1．清楚授課這一重點行為是賜教師向全班體現(xiàn)教課內容時清楚程度怎樣。有效教師授課時擁有以下特色：（1）使重點易于理解；（2）清楚地解說觀點，使學生能按邏輯的次序逐漸理解；（3）口齒清楚不含糊，沒有分別學生注意的特別習慣。研究顯示，其實不是全部教師都能清楚而直接地與學生溝通，他們經常跑題，他們的發(fā)言或許其發(fā)言的方式削弱了內容展現(xiàn)的清楚度。假如能很清楚地教課，體現(xiàn)資料就能夠少花時間，并且學生第一次就能夠正確地回答你的問題。你也就有更多時間用于教課。2．多樣化教課這一重點行為是指多樣地或靈巧地體現(xiàn)課時教課內容。一般表此刻兩大方面。一方面是多樣化的發(fā)問，“發(fā)問”是最有效方法之一。教師要掌握發(fā)問的藝術，能夠劃分出問題的種類，包含事實問題或過程問題，齊集性問題或發(fā)散性問題。另一方面，多樣化教課表此刻對學習資料、設施、展現(xiàn)方式以及教室空間等的運用方面。研究表示，教室里物質的質地、多樣的視覺成效都能加強教課的多樣性。3．任務導向任務導向是指把多少講堂時間用于教授教課任務規(guī)定的學術性學科。教師用于教授特定課題的時間越多,學生的學習時機就越多。與任務有關的問題，教師一定予以回答的有：（1）我授課、發(fā)問用了多少時間？鼓舞學生咨詢或獨立思慮又用了多少時間？（2）我組織教課并使學生做勤學習準備用了多少時間？（3）我評估學生行為用了多少時間？全部教師都需要使學生做勤學習準備，讓他們享受學習。假如教師把大多半時間用于教授貼題的內容，而不是把時間用在那些不過有可能需要的過程資料上，而后才讓學生獲取教課內容，那么，對比之下，在他的講堂上學生就能獲得更高的成就。假如接下來講堂上“師生互動”集中于思想內容，使學生獲取學習時機，那么，這個講堂上的學生的成功率便可能更高！4．引導學生投入學習過程學生實質投入學習資料的時間，稱為投入率，與教師教授某個論題的時間不一樣。它是指用于學習的時間百分比，在這段時間里學生真的在學習，忙于教課資料并從教師供給的活動中得益。有時只管教師可能在任務導向下教課，也可能為學生供給了最多的內容，但學生可能并無投入學習，這意味著他們并無踴躍地思慮、操作或使用教師供給的內容。這類不投入可能波及對或隱或顯的感情、精神上的淡然。學生們跑下座位、發(fā)言、看與講堂教課內容沒關的書的時候，很明顯就沒有投入學習。學生們的不投入方式還可能更為隱蔽，比方看起來精神集中但實質上卻在走神。教課生活中令人不快的一個事實是：在上課的時候有可能有四分之一的學生在走神。在糾正這類種類的不投入可能很困難，它需要改變任務自己的構造以及對學習者的認知要求。這就要求運用必定的教課策略，來安排引起學生投入學習活動。5．保證學生成功率學生學習的成功率，是指學生理解和正確達成練習的比率。體現(xiàn)資料的難度水平已經成為任務導向和學生投入率有關研究的一個重點方面。難度水平由學生的成功率來權衡，也就是學生理解和正確達成練習的比率，有以下三種難度水平：（1）高成功率：學生理解任務，不過有時因馬虎而出錯誤。（2）中等成功率：學生不完整理解任務，犯一些實質性的錯誤。（3）低成功率：學生壓根不理解任務。研究表示：教師的任務導向（教課時間）和學生投入率與學生成功率親密有關。中高等水平成功率的教課能提高學生的成就，這是由于教師講到了許多的處于學生目前理解水平的內容。并且，產生較低錯誤率（高成功率）的教課，有助于提高學生的自尊心，加強學生對學科內容和學校的踴躍態(tài)度。檢查研究顯示，一般學生把大概一半時間花在那些能帶來高成功率的任務上，研究還發(fā)現(xiàn)，一些學生在高成功率的任務上所花的時間高出均勻水平，結果他們的成就更高，記憶力更好，對學校的態(tài)度也更踴躍。這些檢查結果示意人們：學生應當把60%——70%的時間花在某些任務上，對所教資料他們幾乎能完整理解，不過有時出錯。中高水平的成功率將使學生掌握課時教課內容，同時還供給了經過實踐來應用所學知識的基礎，由于在學有余力的狀況下學生有時間和精力進行一些思慮，比方批評性思慮和獨立思慮等。在策略方面，這關于自我導向學習和學會學習做出了獨到的貢獻。好多教師這個學習階段花的時間不夠充分，而這個階段關于學生達到解決問題和批評思慮的目標特別重點。有效教師的一個重點行為就是，組織和安排能產生中高水平成功率的教課，并向學生提出超越給定信息的挑戰(zhàn)。以上所述是促成有效教課的五個重點行為，也是有效教師一定具備的基本行為，只有具備了這樣五種重點行為，教師的教課才可能是有效教課。在新課程背景下實行有效教課，教師第一要在以下方面不停提高自己的專業(yè)素質：建立先進的教課理念。理念是靈魂，教課理念是指導教課行為的思想觀點和精神追求。關于教師來說，擁有明確的先進的教課理念，應當是基本的素質要求。在實行新課程中，教師一定以新觀點來實行新課程。豐富個人知識貯備。講堂上，假如教師對教材的理解缺少深度廣度，那么教課就會淺薄，學生學習就沒法深入?？梢?，作為新課程直接實行者的教師，必定要不停學習和探究，不停拓展自己的知識內涵。知識的厚度增添了，講堂就能深入淺出，左右逢源。做一個有反省力的教師。葉瀾教授有一句有名的話：一個教師寫一輩子教課設計不必定成為名師，假如一個教師寫三年教課反省，便可能成為名師