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本文格式為Word版，下載可任意編輯——暑假校長課改經驗交流心得體會暑假校長課改閱歷交流心得體會

這次暑假校長培訓，我有幸凝聽了各位校長的課改閱歷給我感想最深的就是太谷的２４字教學模式——“閱讀感悟，自學檢測，合作交流，表示點評，分層訓練，拓展延遲”。

他們的課堂預習，做得很扎實，為上課奠定了良好的根基。課堂平實，沒有大蓋帽似的導入，沒有綺麗的形式，沒有激情的演講。有的只是教師的引，學生與文本的對話，目標的嚴格落實。無論是第一環(huán)節(jié)的溫故互查，還是以后環(huán)節(jié)的設問導讀、應用實踐、拓展延遲，一向是學生在動，是學生在二人合作小組中完成。這樣的小組合作是真真正正的在合作，或校對答案，或交流方法，或扶助后進生，學生的匯報語言流利，聲音嘹亮，歸納總結條理領會，表達完整。教師學生角色定位切實，主體和主導恰到好處。教師從冷靜容，沒有一句廢話多余的話。一向穿行于學生課桌間，巡查檢查學生的處境。學生緊跟學案上的過程，積極探究，或練習，或斟酌，或動手操作，學生的思維一向處于動的狀態(tài)中。

最終，學生獲得的是實實在在的才能。以前，也聽說過“教師是引導者、合”；

“學生是學習的主體”；

“授之以漁，而不是授之以魚”；

“天性化體驗、天性化閱讀”；

還有什么“倡導自主、合作、探究的學習方式”之類的句子，但背會了都不確定領會畢竟是什么意思。這回才真正恍然大悟，原來，這些并不是有來說的，是用來做的。

這次學習給了我很大的啟發(fā)，導學案模范了課堂教學過程，培養(yǎng)了學生的自主合作探究才能，有利于因材施教，對于自主學習才能差的學生有確定扶助，有利于提高學生的學習勞績，但也給我們的管理和教師教學提出了挑戰(zhàn)：要不斷的學習才能適應新的教學方法，才能駕馭新的課堂。更加理解了張四保主任提出的多與少的關系：教師課上講得越多，學生學的東西越少；

教師備課的時間越多，課下輔導、批改用的時間越少；

教師選得題越精，學生得到的思路、方法越多。我的理解是：教師功夫在課外，輕松在課堂。學生輕松在課外，收獲在課堂。

聽了沖動，看了心動，還要付諸于行動。我決心以這次赴太谷學習為起點，在以后的課堂教學中要不斷地嘗試、探索，把這次學習活動不斷地引向深入，努力提高自己的課堂教學水平。當然，任何學習都要批判的采納，我們要取其精華，發(fā)揚拿來主義精神，博取眾長為我所用的同時，還要有自己的創(chuàng)新精神，有自己天性化的理解。

新學期的

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