1707深度開發(fā)級的教育功能

國家級精品課程《班級管理》已在“愛課程網(wǎng)”上線（免費觀看視頻，注冊后免費獲取資源）“資源共享課”頻道搜索課程博客：/banjiyanjiu深度開發(fā)班級的教育功能

——在國際視野中理解中國學校的獨特生態(tài)華東師大李偉勝

提綱一、班級功能需要深度開發(fā)——從國際交流的2個案例談起二、深度交往促成主動學習——以作文教學的3個課例為參照三、民主交往培育獨立人格——以班級生活的3層選擇為參照一、班級功能需要深度開發(fā)

——從國際交流的2個案例談起（一）學美國，學中國，學什么？（二）看歷史，看現(xiàn)實，看什么？（三）要上學，要上課，為了誰？（一）學美國，學中國，學什么？案例：英國試水上海數(shù)學課，中國教育逆襲了嗎【在上海15歲學生兩次參加PISA測試連續(xù)取得全球第一之后……】英國教育部近日宣布，全國約8000所小學將采用亞洲國家、特別是中國學生學習數(shù)學的方法，并為此向這些學校撥款5400萬美元。據(jù)介紹，這項改革涉及全英國約一半小學。——（一）學美國，學中國，學什么？案例：英國試水上海數(shù)學課，中國教育逆襲了嗎英國教育部發(fā)言人稱，此前測試結果顯示，上海15歲學生的數(shù)學水平比英國同齡學生超前三年左右。“上海式數(shù)學課”將對整個班級的孩子進行統(tǒng)一教學，同時為教師提供培訓以適應新模式。過去“以兒童為中心”的教學模式將被取代，重復練習、板書習題將成為英國小學數(shù)學課堂的日常。去年，BBC紀錄片《我們的孩子足夠堅強嗎？中國式教學》做了一次中英教育交流實驗，在最后考試中“中國方式”勝出?！爸袊鴶?shù)學教育秘密”在哪里1.“相信”與“期望”。……上海學生數(shù)學成績好的首要原因是，上海的老師普遍相信，每個孩子都能夠學好學校所教的基礎數(shù)學，上海老師和家長對每個孩子都寄予很高的期望，由此形成了合力。2.數(shù)學教師的專業(yè)性較強。3.重視“在職進修”，強調“集體分享”。4.中國傳統(tǒng)數(shù)學教學方法和信念，讓學生在玩中學。5.小步教學和教學中采用不同變式，讓學生從多側面和多形式的變化中真正掌握知識的內涵。6.對教育中長期規(guī)劃的重視。

TALIS調研數(shù)據(jù)表明上海初中數(shù)學老師的“工作滿意度”的來源師生關系融洽度（貢獻率超過50%）教師合作文化氛圍自我效能感請問：用能看清“納米”的“顯微鏡”，能否看懂懂我的“一片心”？（一）學美國，學中國，學什么？對于美國學生來說，教室的桌椅擺放、用品準備、環(huán)境布置等，都和自己沒有太直接的關系；能夠自主的，是櫥柜（Locker）。那么，美國的教室里，學生能夠參與多少？包括在包班式的小學教室里，情況是怎樣的？就現(xiàn)在的考察來看，教室的布置與管理基本上由教師決定；教師的個性與其他特點直接決定著教室的形態(tài)。也許可以說，教室對于教師的個體意義，要遠大于對于學生個體的意義；學生在走進屬于教師的教室空間，而不是教師走進學生的教室空間。而且，美國的學生沒有明確的義務要維護教室的衛(wèi)生與環(huán)境布置，不必擦黑板、掃地和拖地，不必布置“學習園地”，不必出黑板報等。李家成：《美國Locker，中國教室——走進班主任研究的異域空間（之二）》，《班主任之友》，2012（4）中國的教室，具有美國教室難以具有的功能中國的學校，在為學生創(chuàng)造一個豐富的生活世界；中國的教室，具有美國教室難以具有的功能——它提供了獨特的四大空間，與美國中小學中的櫥柜類似，但其豐富性、復雜性、發(fā)展性，又遠遠大于它。（1）提供給學生穩(wěn)定、安全的物理空間。（2）提供給學生密切交流、合作的社會空間。（3）提供給學生

在群體中吸取資源、健康發(fā)展的個性空間。（4）提供給學生參與豐富的班級生活、自主創(chuàng)造日常生活的發(fā)展空間。李家成：《美國Locker，中國教室》，《班主任之友》，2012（4）也許，美國學生缺的不僅是一個“穩(wěn)定的教室”，更是一種“班級生活”，一種“同伴文化”……中國的教室，具有美國教室難以具有的功能……中國的“教室”及“班級”也可能成為嚴密“控制”學生、強制“管理”學生、片面“孤立”學生的空間。這些消極現(xiàn)象的存在，并不能消解中國“教室”及“班級”所富有的生命內涵。也許可以說：現(xiàn)在到了重新認識中國的“教室”“班級”所蘊含的豐富性的時候了，也到了呼喚富有中國智慧、教育智慧的班主任、教師的時候了！美國中小學的教室與櫥柜的空間格局，不僅影響著學生的日常生活，而且直接影響到教師的專業(yè)發(fā)展。或者可以說：對美國教師富有個人意義與工作價值的“教室”，也在另一意義上極大限制了美國教師的專業(yè)發(fā)展。李家成：《美國Locker，中國教室》，《班主任之友》，2012（4）也許，美國教師有了自己的教室，卻沒有共同面對的“一群學生”，共同參與的“一種生活”，“一種文化”……（二）看歷史，看現(xiàn)實，看什么？1．班級工具價值的開發(fā)（班級教育價值的潛藏）2．班級教育價值的發(fā)現(xiàn)——班級生活的個體教育價值（道爾頓制，設計教學法）——班級生活的社會教育價值·德國：凱興斯泰納的“勞作共同體”，利茨的“生活共同體”·蘇聯(lián)：馬卡連科“集體教育理論”3．班級教育價值的拓展4．班級教育價值的提升——李偉勝：從生命實踐的角度建構教育理論——班級教育理論研究帶來的啟示葉瀾主編：《命脈》（“生命·實踐”教育學論叢第四輯），桂林：廣西師范大學出版社，2009。

（二）看歷史，看現(xiàn)實，看什么？以北京十一中為代表的取消班級和班主任的觀點與做法得到了一些教育行政部門和媒體的認可與支持，這一定程度反映出我們班主任把自己降格為管理者以及體現(xiàn)出的不專業(yè)，也反映出班級的本體價值沒能得到充分的認可與重視?！瓕W生游走于不同的學科教室之間，沒有固定的生活群體，很難與他人產(chǎn)生穩(wěn)定、持久的人際關系。西方公民從“責任優(yōu)先”轉為“權利優(yōu)先”，更多關注自己的權利，而忽視了參與公共生活的義務，造成社會中公共生活的衰落。20世紀80年代以后，自由主義公民身份的問題和危機越來越嚴重，人們對公共生活的冷漠、對公共事務的疏遠以及社會公共精神的萎縮和公共道德的缺失所導致的“無節(jié)制的貪婪、無根的心態(tài)……”（二）看歷史，看現(xiàn)實，看什么？一些美國學者已經(jīng)意識到“走班”模式的缺陷，并開始探索類似我國“班級”的一群年齡相仿的孩子若干年固定地生活在一起的組織形式。北京十一中的“走班制”其實就是仿效美國的做法，不但沒有什么新意，也表明學校對“班級”的理解僅停留在膚淺的工具價值層面。如果按照他們的工具性思路走下去，不僅班級可以取消，學校也終將由于其作為教育組織機構的合法性依據(jù)的消解而被社會教學機構和網(wǎng)絡在線教育所替代。學校走班制”的全面推廣很可能成為學校自身的掘墓人?！獜堲敶ǎ?016）。高中走班制改革背景下對“班級”本體價值之思考。《現(xiàn)代教學·思想理論教育》，2016（5B）。反思：類似舉措背后的“個性化教育”理念（1）將“個性化”等同于“個別化”，進而從教育的角度關注為每一位學生個體提供可選的（而非大一統(tǒng)的）教育資源……（2）將“教育”等同于“教學”……將認知學習作為教育活動的主線（盡管同時考慮到了三個維度的目標）●潛在的風險：忽視了比這更為復雜、且內涵更為豐富的“人格”的培育，而在心理學意義上“人格”與“個性”其實是同一個概念的不同表述方式，它們都是“personality”。需注意：教育的成效和代價，可能是在N多年后才被發(fā)現(xiàn)！有些同行尚未清晰區(qū)分“個性化”（personalized）“個別化”（individualized）乃至認為兩者實際上是一回事，甚至明確地提出：“班級授課制下的個性化教育稱個別化教學”（而其依據(jù)之一是）“其實在英文中個別與個性并沒有什么區(qū)別，都可譯作‘individuality’”。）——張人利：《班級授課制下的個別化教學》，《教育發(fā)展研究》，2013（12）：47-51。反思：類似舉措背后的“個性化教育”理念（三）要上學，要上課，為了誰？

師生交往生生交往個體自主通過“生生交往”激發(fā)“個體自主”是最根本的發(fā)展機制?！鞍l(fā)展機制”描述的是“學生”的成長過程。

師生交往生生交往個體自主以上述發(fā)展機制為基礎開展的師生交往，才是更合理的教育思路?！敖逃悸贰泵枋龅氖恰敖處煛钡墓ぷ鬟^程。參閱：李偉勝：《“民主型班級”教育思路的核心內涵：師生交往激發(fā)學生交往共生》。

值得倡導的教育思路：激活民主交往

（關鍵：促進生生交往）個體的自主，是發(fā)展的基礎I值得開發(fā)的資源：兩層激發(fā)作用李偉勝:《班級管理》,華東師大出版社2010年版李偉勝:《班主任工作的教育思路》,華東師大出版社2013年版?zhèn)€體的自主，是發(fā)展的基礎自主的機制——自組織機制超越封閉的循環(huán)，保持適度的開放超越孤獨的循環(huán)，獲得超越的能量E：個體之間的激發(fā)因素IEE第一層激發(fā)作用：

個體之間相互激發(fā)，形成群體教師干什么？敞現(xiàn)辨析點撥促成——因勢利導順勢而為借力生力HH第二層激發(fā)作用：

群體之間，更高層次的相互激發(fā)H：群體之間的激發(fā)因素教師干什么？敞現(xiàn)辨析點撥促成——因勢利導順勢而為借力生力二、深度交往促成主動學習

——以作文教學的3個課例為參照（一）典型案例：“作文教學”的三個課例（二）由三個課例展開的新思考（三）三種水平的教學活動（一）典型案例：“作文教學”的三個課例案例1：《駁“讀書無用論”》耿涓涓：《教師個人教育信條：一位初中語文女教師的個案研究》，桂林：廣西師范大學碩士學位論文，1999：8。案例2：《溫馨的回憶》李鎮(zhèn)西：《聽李鎮(zhèn)西老師講課》（第二版），上海：華東師范大學出版社，2010：106-126.案例3：《笨鳥先飛的新義》馮振淵：《語文課堂教學的活力與作文教學》，載于葉瀾：《“新基礎教育”推廣性研究教師指導用書（初中部分）》，上海：上海三聯(lián)書店，2000：65-68。比較三個案例的特點維度案例1案例2案例31.……2.……3.……案例1：《駁“讀書無用論”》……因為“敵論點”(“讀書無用論”)每個人都一樣、而且相當明確，所以沒有多討論。接下來L老師指出難點在于怎么駁，從哪些方面駁。為了解決這個問題，結合昨天寫的小片段，讓學生談一談。第一個學生答：“敵論點的有用與無用是以錢的多少來衡量的……”這個回答很有辯論手的敏銳，他從衡量“有用”與“無用”的標準切入，直接批駁敵論點邏輯起點的錯誤，很有力度?！按髮W生找不到工作是社會發(fā)展中的暫時情況……”另一個學生說。這個思路能引發(fā)對一系列社會現(xiàn)象的觀察和探討，能從歷史的角度、用大量事實材料雄辯地論證。學生的回答中蘊涵著生動的、色彩斑斕的閃光點。但L并不在意學生回答中的亮點。她淡淡滑過學生的思維世界，評第一個學生的觀點：“這是從讀書的目的來談”；評第二個學生的觀點：“對，從長遠看，讀書有用”——學生的思維嘎然而止。接著講了幾個準備好的例子，包括一個美國科學家劃一條線要一萬美元的故事、“美的”空調花大價錢請博士的故事等。這些生動的故事和前面對學生的評論與忽略，都是為了堅守她預定的軌道。討論由L歸納出結論，即駁“讀書無用論”可以從兩個方面進行，小的從個人來說，讀書的目的是什么；大的從國家來說，科技的進步、人民素質的提高對國家建設的作用。這次作文指導以統(tǒng)一思想作為結束。案例2：《溫馨的回憶》第一課時一、榜上有名

“在這次作文中，寫得很好或比較好的同學有……”（全班37個學生，有21個榜上有名）二、佳作亮相（一）請裴丹同學朗讀自己的作文《溫馨的回憶》（540多字）●老師請她回答3個問題【①你怎么構思的？②你最滿意的是什么？③有哪些地方不太滿意？】，并展開師生對話。（二）請王光賢同學朗讀自己的作文《溫馨的回憶》（1100多字）●同樣圍繞上述3個問題展開師生對話。三、片段欣賞●老師說：“有些同學可能整體不是很好，但是有一些地方寫得相當出色。我叫同學起來讀?！蓖瑫r，多媒體展示：片段欣賞：捕捉細節(jié);生動描寫（語言,動作,場面）;修辭運用;前后照應?！褚来握埵辔煌瑢W讀自己的作文片段；教師對每人內容進行點評。案例2：《溫馨的回憶》三、片段欣賞魏銘江：記憶是寶貴的、溫馨的，有媽媽背我去地里干活，有爸爸和我一起玩兒，有爺爺給我講故事，也有同學對我的細心關懷......其中印象最深刻的是……李老師：整個文章很一般，但這一段寫得不錯，運用排比，這也是一種技巧。你們學過《從百草園到三味書屋》，作者寫到“不必說……不必說……也不必說……單說……”。這些技巧你們都可以學的。第一堂課，“佳作亮相”和“片段欣賞”兩個板塊，共有一大半的同學上臺讀了自己的作文或作文片段。課間休息時，我給同學們發(fā)了一篇這次作文中比較典型的缺陷文章。該作文的主要問題是缺乏描寫，只有干巴巴的記敘。第二課時四、出謀劃策（讓大家看打印出來的作文。）

（一）這篇作文是有代表性的。這篇文章哪些地方是可取的，值得贊賞的。（3位學生依次發(fā)言，分別說到敘述順序好、表達了真情實感……）李老師：我正想說這一點，這篇作文感情很真摯?！詈笠痪湓挏剀坝志o扣題目，而且描寫了場面以及歡樂的氣氛?！@個同學這次作文仍然有進步，我們這個集體要為每一個同學的點滴進步而自豪，我們掌聲祝賀這位同學?。ǘ┠男┑胤竭€寫得不太好，或者說還有什么建議？第二課時四、出謀劃策（讓大家看打印出來的作文。）

（一）這篇作文是有代表性的。這篇文章哪些地方是可取的，值得贊賞的。（二）哪些地方還寫得不太好，或者說還有什么建議？【對話節(jié)錄】同學七：他寫在車上李老師慫恿林老師唱歌。“慫恿”一詞用得不好。李老師：對于慫恿這個詞，還有沒有不同看法？同學八：我覺得他帶著一種勉強別人做不愿意做的事。這個詞是貶義詞。同學九：我覺得用得挺好，這有一種貶義褒用，給人一種輕松的感覺。李老師：那我們試改一下：“李老師上去，請林老師唱歌……”我覺得不如用慫恿，有一種輕松的心態(tài)，在那種氣氛中還是可以的。這是我的看法。多數(shù)同學也說這里可以用“慫恿”一詞。第二課時五、恕我直言（展示老師要說的觀點）寫作從生活開始，生活從細處感悟。

感：是感動，悟：是思考。

好的文章總是從怦然心動到若有所思。

李老師：同學們先聽我讀一篇文章，這篇文章應該說寫得還不錯的。這位同學寫的是秋韻?！罾蠋煟汉蛣偛排岬ぁ⑼豕赓t朗讀的佳作相比，大家感覺怎么樣？（同學們沒有發(fā)言，但許多同學都搖頭。）李老師：我寫了這樣的評語：這次的作文是“感受與思考”，讓我最遺憾的是一些同學用想象代替感受?！煤唵蔚南胂蟠媪藢ι钫鎸嵉母惺?，當然不會打動人。這篇文章文從字順，但是缺乏自己對秋天真誠而獨特的感受，因此不能打動讀者。所以我說，寫作從生活開始，生活從細處感悟。“感”是感動，“悟”是思考。好的文章總是從怦然心動到若有所思。不是不可以寫秋天，關鍵是要寫自己的感受——秋天的人，秋天的事。我的話說得比較重，“恕我直言”嘛！第二課時五、恕我直言六、老師試筆（1）

（每次給學生布置作文，我都要寫一篇同題作文，并讓學生們評判。）李老師：這次同學們在寫，我也在寫，我因為寫一天，這是我們一起經(jīng)歷過的一天，也許隨著李老師的朗讀，你也會想到那一天你的經(jīng)歷和感悟。李老師讀自己的作文，同學們看，一邊看，一邊拿著筆，特別好的地方和要修改的地方要記下來。

（李老師讀?！?000多字。）李老師：（讀到中間，略做停頓）我們想象一下，當我們老了，回憶起這個秋天，我們的歌聲曾經(jīng)穿過成都的大街小巷，一定會熱淚盈眶！這就是秋天的情懷。

繼續(xù)讀。李老師：謝謝大家！還有五分鐘時間，要評論修改。（同學們鄰座之間互相議論交換看法，不一會兒，大家踴躍發(fā)言）案例2：《溫馨的回憶》第二課時六、老師試筆

（2）【對話節(jié)錄】同學二：整個很好。最后一部分細節(jié)很感人，唱歌那段，讓我特別感動......同學三：我恰恰覺得這一段寫得羅嗦。李老師：我們可以碰撞一下，我個人覺得可以寫的。我這一段我要表達的是，今天很平凡，但回憶起來不平凡，當然我并不是說我的想法就是對的。同學六：我覺得大家到了音樂廣場以后，那邊的景物描寫你沒有，這是一個遺憾。李老師：我個人覺得還是要有重點。我不認為音樂廣場的景物描寫對我的主題表達有什么作用，所以我就沒有寫。同學七：結尾非常自然，你是用了路遙話來結尾，很有創(chuàng)新意義。李老師：我對我的結尾也很滿意。你們覺得怎么樣，鼓個掌嘛。（大家笑，鼓掌）這段話也是我們今天的寫照，非常適合于此時此景，很含蓄。

案例2：《溫馨的回憶》一、榜上有名二、佳作亮相三、片斷欣賞四、出謀劃策五、恕我直言

六、老師試筆

（3）李老師：非常感謝同學們給我提了不少意見。其實這篇文章還有不少問題，錯、掉字很多。我簡單地說一下我構思寫作的一些想法。我注意了一下選材、寫景。比如“夕陽中，大巴載著我們的班集體行駛在灑滿秋光的原野上，向市區(qū)開去……”，我想表達一種豪邁，壯美，有意透露一種氣勢。還有前面一句寫學生青春的笑容，照相的時候，我們純真的笑容……我想寫出一些細節(jié)。今天再次讀這篇文章，真的又勾起了我對那天的溫馨的回憶。再過幾年，幾十年，今天的每一個細節(jié)都會成為我們記憶的珍珠，都會喚醒我們溫馨的回憶。再次謝謝大家對我的文章提出了寶貴意見！

案例3：《笨鳥先飛的新義》第一步，將“笨鳥先飛的新義”作為總題，分小組討論擬出相關的作文題目。經(jīng)過10分鐘的討論，每組有了題目：笨鳥先飛、笨鳥勤飛、笨鳥切莫先飛、小議笨鳥先飛、笨鳥先飛的啟示、笨鳥不笨。這六道題全部作備選題供全班各位同學自由選擇。第二步，花一節(jié)課的時間寫作文。第三步，再花一節(jié)課時間，互改習作和共賞佳作。（1）用抽簽的形式讓每一位同學隨意抽取一本全班同學的作文本，給以評點并打出等級分。等級共分四等：A、B、C、D，一般每次習作和評點制定一個分級的主要依據(jù)，如主題構思，主旨、中心合乎情理，情感健康真實，或者語言有特色、有文采。此時，課堂上的聲響漸趨平靜，而每個人的內心卻在凝思細品，手中的筆正在圈畫點評。第一步，將“笨鳥先飛的新義”作為總題，分小組討論擬出相關的作文題目。第二步，花一節(jié)課的時間寫作文。第三步，再花一節(jié)課時間，互改習作和共賞佳作。（1）用抽簽的形式讓每一位同學隨意抽取一本全班同學的作文本，給以評點并打出等級分。（2）4-6人一組，對組內作文輪轉進行第二次評點。不同的眼光審視同一篇作文，對習作者、初評者和復評者都將起到深層交流學習的作用。如有必要，可再輪轉一次。（3）小組討論并推舉一本最佳的或最典型的作文。討論過程中，組長作好簡要記錄并準備交流發(fā)言。若遇爭議大的作文，也可以提交全班口頭評析。這個可以有！第三步，再花一節(jié)課時間，互改習作和共賞佳作。（4）各組長在全班范圍內作交流發(fā)言，發(fā)言完畢后再經(jīng)全班討論評出3-5篇最佳或最典型的作文，并請出相應的幾位同學上臺朗誦。欣賞也好，評析也好，每一位同學都心動意動，據(jù)理據(jù)情力辨力說，最形象實在地體現(xiàn)了學生主動活動時間的教學意義。主動權似乎全在學生那里，教師最難把握，因此，教師的智慧和感情將會在情景中被喚起。（5）教師略作小結。

比較三個案例的特點維度案例1案例2案例31.……2.……3.……透過案例可見的三種活動過程案例1案例2案例3(學生)個體活動認知活動(主要是機械學習，而非“有意義學習”)以情意為輔助手段的認知活動

（情意活動）（有意義學習）以交往共生為核心的智慧活動（在交往中生成生命智慧，而不僅僅是獲得解決問題的認知成果）(學生)群體活動靜聽每位同學都發(fā)言，但缺乏“學生群體”自主開展的活動每組學生探索解決具體問題，各組之間相互欣賞評析師生互動“虛晃一槍”，學生回答被忽視，隆重推出教師預定內容激發(fā)每位個體感悟和集體鼓掌。言語互動針對個體，在真誠互動中相互敞現(xiàn)、欣賞和啟發(fā)。師生交往主要針對群體（班級、小組）進行。兼顧個體特殊性（二）由三個課例展開的新思考1.學校教育最讓人遺憾的地方是什么？——不相信學生個體和群體的生命活力。——以“學生笨”、“學生壞”為人性假設。讓我們的精力都耗費在缺乏生機的領域……還自以為“神圣”、“光榮”……天道酬勤？天變，道亦變！智慧比勤奮更重要。2.學校教育最讓人開心的地方是什么？●不僅關注認知問題、情意發(fā)展，

更關注生命成長問題期待：生成“生命意義”，激活“生命智慧”，激發(fā)“生命活力”——讓孩子們充滿活力地學習（包括、但超越對行為問題和認知問題的解決）——激發(fā)學生個體和群體的生命活力！前提：活動中的生命成長

——認知系統(tǒng)與人格系統(tǒng)同時生成自我心理學研究表明：個體在活動過程中獲得的“自我經(jīng)驗”，實際上包含兩種信息系統(tǒng)：①通常所說的“認知系統(tǒng)”（對“它”的認知）——這是對“它”或“它們”的認知，對“自我”無直接意義。

——主要用于解決“客觀問題”(problem)。②有關自我的“人格系統(tǒng)”（對“我”的體驗）——這是對“我”的生命體驗，與“自我”直接融通。——主要用于探索“人生秘密”(mystery)。活動(內外相互影響)對“我”的體驗與“自我”直接融通。用于探索“人生秘密”

(mystery)人格系統(tǒng)對“它”的認知對“自我”無直接意義。用于解決“客觀問題”(problem)認知系統(tǒng)一個實驗：心理對生理的3種影響心理學家請三人在3種情況下盡全力抓緊握力計。①在一般情況下測量。他們的平均握力是101磅。②在催眠狀態(tài)暗示他們：“你們非常虛弱”。結果，他們的平均握力只有29磅。③在催眠狀態(tài)暗示他們：“你們非常強大?！苯Y果，他們的平均握力達到了142磅。——這就是說，當人們在潛意識里肯定了自己的力量后，其力量增加了40％。【這是戴爾·卡耐基介紹的英國心理學家哈德菲所寫《力量的心理學》一書中的實驗。見宿春禮（2005）：《卡耐基給青少年的11條處世技巧》，石油工業(yè)出版社，“第二部分培養(yǎng)積極的心態(tài)”?！窟@個實驗給我們帶來的啟發(fā)：

潛能，可以開發(fā)——但是，如何開發(fā)？1.無意識狀態(tài)中獲得的個人心理暗示2.個體與個體交流中來自他人的暗示（尤其是權威人士——但是，“權威”如何形成？）3.清醒狀態(tài)下的個人心理預期4.群體交往之中的個人自我肯定5.群體交往之中的相互激發(fā)6.群體交往之中的共同創(chuàng)生——哪種方式更有可能讓學生體驗“生命尊嚴”、創(chuàng)造“卓越成就”？（二）由三個課例展開的新思考

3.我們的觀點：在群體交往中激發(fā)自主成長●在“針對個體予以個性化指導”的同時，讓“個體自主成長”

納入“群體交往共生”的進程中。參照：兩句歌詞“被你牽過的手，攬不住永久”“用你牽過的手牽著他，用你愛過的心愛著他”認知系統(tǒng)人格系統(tǒng)相互分隔意義系統(tǒng)認知系統(tǒng)人格系統(tǒng)相互溝通活動B人格系統(tǒng)認知系統(tǒng)相互融通活動C活動A（三）三種水平的教學活動通過“生生交往”激發(fā)“個體自主”是最根本的發(fā)展機制。——“發(fā)展機制”描述的是“學生”的成長過程。

師生交往生生交往個體自主以上述發(fā)展機制為基礎開展的師生交往，才是更合理的教育思路。——“教育思路”描述的是“教師”的工作過程。參閱：李偉勝：《“民主型班級”教育思路的核心內涵：師生交往激發(fā)學生交往共生》。

值得倡導的教育思路：激活生生交往認知活動（德育也變成口號宣傳和意義灌輸）情意活動（教育是有感情投入的活動）活動B智慧活動（教育是整體生命的主動成長）活動C活動A（三）三種水平的教學活動從“初級思維”到“高級思維”“初級思維”——從認知維度解決問題“高級思維”——從交往維度來提出問題、解決問題?？蓞⒄罩鸩教嵘?種水平1.說服你自己（convinceyourself）2.說服你的朋友（convinceyourfriend）3.說服你的對手（convinceyourenemy）Mason,John,Burton,Leone,&Stacey,Kaye.(1985).Thinkingmathematically(revisededition).NewYork:AddisonWesley.p.95每一個“說服”，其實是一種“交往”開展更高水平的“說服”，就需進入更大、更復雜的“群體交往”！參照：一個實驗班的三階段開始：一般以獨立學習為主，以學習基本知識點為主。后來：學生主動學習活動的欲望越來越強，所指向的范圍也越來越廣，深度也越來越深。自然地，從獨立學習到同桌、甚至更大范圍的討論交流，學習內容也從知識點發(fā)展到知識結構，從單角度到多角度，從主動向他人學習的活動到主動彌補自己的不足，再發(fā)展到主動指出他人的不足或評論他人的長短方圓。最后：有些學生竟然積極無畏地向老師提出改進活動形式或教學內容的建議，同學之間、師生之間形成了一種“能者為師”的可喜局面。這種局面與學習內容的科學性、藝術性息息相通，它親切自然，給人更多的是學習的生活化，課堂也不再單調、僵硬，更多的是趣味和情致，時而讓人感覺到學生間、師生間的思維、情感的撞擊。三、民主交往培育獨立人格

——以班級生活的3層選擇為參照（一）班級生活的3層境界（二）三個領域的3層選擇（一）班級生活的3層境界班級發(fā)展的3層境界——從“發(fā)展目標”來看管制型班級自主型班級民主型班級維持秩序，學習知識技能自主活動，培養(yǎng)綜合能力關注生命，培育高尚人格班級發(fā)展的3層境界——從“交往方式”來看管制型班級自主型班級民主型班級做事做別人規(guī)定的事成事自主做自己的事成人在民主交往中成高尚的人（一）班級生活的3層境界勤奮型班主任活力型班主任智慧型班主任事必躬親，被贊為“奉獻愛心”放手活動，可與學生

充分交流善加點撥，促進學生

民主交往班主任成長的3層階梯●聚焦：同時實現(xiàn)雙層目標，也就是◆讓個體更好地參與群體生活，◆同時群體生活也讓個體得以敞現(xiàn)活力?！襁x擇：班級生活中本來就有“群體交往方式”；——現(xiàn)在要做的是實現(xiàn)“高品質的群體交往”民主型班級的教育思路：激活民主交往通過“生生交往”激發(fā)“個體自主”是最根本的發(fā)展機制。——“發(fā)展機制”描述的是“學生”的成長過程。

師生交往生生交往個體自主以上述發(fā)展機制為基礎開展的師生交往，才是更合理的教育思路。——“教育思路”描述的是“教師”的工作過程。參閱：李偉勝：《“民主型班級”教育思路的核心內涵：師生交往激發(fā)學生交往共生》。

值得倡導的教育思路：激活民主交往

（關鍵：促進生生交往）（二）三個領域的3層選擇如果把“班級管理”（班主任工作）的內容分為3個領域，你會怎樣區(qū)分？這3個領域之間是什么關系？常規(guī)管理主題活動文化建設1.常規(guī)管理民主化2.主題活動主體化3.文化建設生命化常規(guī)管理主題活動文化建設三、不同領域的三層選擇1.常規(guī)管理民主化在“常規(guī)管理”領域，我們可以有哪些舉措？——以“管理手機”為例第一層選擇：嚴格管制·教師制定嚴格的規(guī)矩；·扣分、“連坐”；·沒收，寫檢討，請家長——讓學生服從規(guī)范第二層選擇：自主管理學生定規(guī)矩，相互監(jiān)督——讓學生自我約束第三層選擇：民主協(xié)商·師生協(xié)商規(guī)則；·用“管好手機”表現(xiàn)自己的瀟灑；·在自覺追求優(yōu)雅的過程中釋放青春豪情——讓學生品味高雅“你侵犯了我的通訊權！”財產(chǎn)權？——？案例分析：常規(guī)管理的三層選擇第一層選擇：嚴格管制第二層選擇：自主管理第三層選擇：民主協(xié)商想一想：●哪一層選擇無需“教師資格證”就可做到？●哪一層選擇僅有“教師資格證”還不足以做到？案例分析：常規(guī)管理的三層選擇管制型班級自主型班級民主型班級從結果看，三層選擇達成的最后結果的文本相似；但是，學生的尊嚴感、參與度和教師的專業(yè)素養(yǎng)，顯然于境界迥異?！艚逃M織如何定位“班級”？◆自主群體◆管制機構第一層選擇：嚴格管制第二層選擇：自主管理第三層選擇：民主協(xié)商2.主題活動學校要求開展“學雷鋒活動”，可以怎么做？第一層選擇：歌頌與檢討·引用“故事”“教條”·反思自己與雷鋒的差距·做檢討、下決心——讓學生“改邪歸正”主題班會《尋找雷鋒的足跡》——教師的說明同學們選定“尋找雷鋒的足跡”作為班會內容，目的是想通過對雷鋒事跡的追憶，再次去更明確地了解雷鋒，認識他對本職工作的熱愛、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，刻苦學習的釘子精神和助人為樂的高尚品德。學生通過對比、查擺，找出自身的不足，從而能提高認識，以雷鋒精神來作為學生們行動的指南。從班會題目的選定，到整個班會過程的構思，包括主持人的發(fā)言內容，都是由班委會和中隊委的同學們自己動手準備的。我放手讓學生們去做，是想讓學生有他們自己發(fā)揮能力、表達情感和參與欲望的機會?！淮沃黝}班會——主持人的講稿……到底什么是雷鋒精神？我們又為什么要來學習雷鋒精神呢？這是一個我們青少年必須明白的問題，也是一個全社會關注的問題?！啊ㄟ^近一個月的學習雷鋒活動，我知道了這樣做是很不對的，今后我一定會努力改正，做一個像雷鋒叔叔那樣樂于助人的好學生！”總結：同學們，今天我們通過這次“尋找雷鋒的足跡”主題班會，學習雷鋒叔叔助人為樂、刻苦學習、嚴守紀律的精神，認識到了自己的不足，并決心改正?！Y料來源：實錄于某校的一次班會課2.主題活動主體化學校要求開展“學雷鋒活動”，可以怎么做？第一層選擇：歌頌與檢討·引用“故事”“教條”·反思自己與雷鋒的差距·做檢討、下決心——讓學生“改邪歸正”第二層選擇：自主活動學生找內容、材料，策劃實施活動——讓學生“陽光”自主第三層選擇：民主交往·師生共商，選擇主題；·圍繞主題，共同策劃；·發(fā)動全班，民主參與；·追求上進，體驗高尚——讓學生充滿自豪尊嚴案例分析：主題活動的三層選擇管制型班級自主型班級民主型班級◆教育組織如何定位“班級”？◆活動單位◆訓導機構第一層選擇：接受訓導第二層選擇：自主活動第三層選擇：民主交往生命化學校要求每個班級辦黑板報，我們可以怎么做？第一層選擇：機械執(zhí)行·緊扣“標準”主題·搜集“正統(tǒng)”資源·交給“聽話”學生——讓學生迎合成人黑板報究竟是為誰而辦？3.文化建設3.文化建設生命化第一層選擇：機械執(zhí)行·緊扣“標準”主題·搜集“正統(tǒng)”資源·交給“聽話”學生——讓學生迎合成人第二層選擇：彰顯活力學生根據(jù)自己對“主題”的理解找內容、材料，自己編輯黑板報——讓學生自主選擇我們這次要辦的黑板報不同于以往……以前的黑板報根本不叫黑板報，充其量只能算做是標語，就兩行大字，花草環(huán)繞，其他什么也沒有。這次，我們決心盡力辦出一個像模像樣的黑板報！首先，設計布局。本次主題“科技創(chuàng)造未來”寫在中間，我們決定用階梯型的。然后，用一些線在黑板上畫出了幾個形狀各異的格子，用來寫不同的內容。我們這次要辦的黑板報不同于以往……首先，設計布局。本次主題“科技創(chuàng)造未來”寫在中間，我們決定用階梯型的。然后，用一些線在黑板上畫出了幾個形狀各異的格子，用來寫不同的內容。參考著一本板報書，畫出了一些圖案，有航天飛機、宇宙飛船、飛碟等一些科技圖案，雖然簡單，但布局合理，整潔漂亮，并且契合本次板報的主題。文字寫好后，又在細部裝飾一下，在空位畫些鳥、蝴蝶和花草……整個板報既大氣又有內容……3.文化建設生命化學校要求每個班級辦黑板報，我們可以怎么做？第一層選擇：機械執(zhí)行·緊扣“標準”主題·搜集“正統(tǒng)”資源·交給“聽話”學生——讓學生迎合成人第二層選擇：彰顯活力學生根據(jù)自己對“主題”的理解找內容、材料，自己編輯黑板報——讓學生自主選擇第三層選擇：激發(fā)活力·師生共商，選擇主題；·圍繞主題，共同策劃；·發(fā)動全班，民主參與；·相互欣賞，相互激發(fā)——讓學生享受充滿活力的文化生活案例分析：文化建設三層選擇第一層選擇：機械執(zhí)行第二層選擇：釋放活力第三層選擇：激發(fā)活力管制型班級自主型班級民主型班級◆教育組織如何定位“班級”？◆自主群體◆宣傳機構常規(guī)管理(管理手機)主題活動(學習雷鋒)文化建設(辦黑板報)3.民主協(xié)商——品味高雅3.民主交往——創(chuàng)造尊嚴3.激發(fā)活力——享受豪情2.自主管理——自我約束2.自主活動——彰顯活力2.彰顯活力——自主選擇嚴格管制——服從規(guī)范1.歌頌與檢討——聽從說教1.機械執(zhí)行——迎合成人小結常規(guī)管理(管理手機)主題活動(學習雷鋒)文化建設(辦黑板報)3.民主協(xié)商——讓學生品味高雅3.民主交往——讓學生享受尊嚴3.激發(fā)活力——享受活力文化2.自主管理——讓學生自我約束2.自主活動——讓學生彰顯活力2.彰顯活力——讓學生自主選擇1.嚴格管制——讓學生服從規(guī)范1.歌頌與檢討——讓學生聽從說教1.機械執(zhí)行——讓學生迎合成人思考：在最高境界上，以“班級活動”為主線，讓其他兩個領域融入其中?？梢圆豢梢裕繛槭裁?？第1種情形兩者分隔，片面發(fā)展第2種情形兩者溝通，全面發(fā)展第3種情形相互融通，和諧發(fā)展認知系統(tǒng)人格系統(tǒng)意義系統(tǒng)認知系統(tǒng)人格系統(tǒng)活動B人格系統(tǒng)認知系統(tǒng)活動C活動A這3個領域之間

是什么關系？日常管理班級活動班級文化第二層選擇：自主活動·以守規(guī)矩為基礎，讓學生自己開展一些活動·在班級文化中體現(xiàn)一些學生自選的內容——學生自主選擇第三層選擇：系列活動·用專業(yè)智慧理解學生發(fā)展需要·組織學生開展“系列活動”，逐步解決“發(fā)展問題”，引領“發(fā)展需要”·“日常管理”和“班級文化”融入“系列活動”——學生每天生活在民主交往中第一層選擇：維持秩序·以“日常管理”為主業(yè)·“班級文化”是宣教陣地·“班級活動”按要求開展，不用另外設計——學生守規(guī)矩工作主線：系列主題活動工作前提：理解班級管理的“教育目標”和“教育思路”工作基礎1：教師的“系統(tǒng)方法”工作基礎2：班級的“發(fā)展計劃”大項目1小活動1小活動n小活動2小活動3……大項目2小活動1小活動n…………大項目X小活動1小活動n……進一步探索：重建班級管理的整體格局

——以主題活動為主線，融通不同工作將所有的“班級管理”事務整合為三大任務在三大任務中，主要任務是“開展每階段的主題活動”“常規(guī)管理”和“文化建設”融入其中常規(guī)管理主題活動文化建設ThematicActivitySeriesRoutineManagementCultureBuilding“轉軌”

——創(chuàng)造“班級管理”領域的“動車組”！如果你想讓列車再快10公里，只需要加1馬力；而若想使車速增加一倍你就必須要更換鐵軌了?！巴ㄓ霉綜EO杰克·韋爾奇火車要跑得更快，不能只靠車頭帶！火車跑得快，全靠車頭帶！實例：班級建設提升學生發(fā)展質量起點：教師抱怨，學生調皮……

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