自考學(xué)前教育00882學(xué)前教育心理學(xué)歷年試題

學(xué)前教化心理學(xué)試題課程代碼：00882第一部分選擇題（共40分）一,單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題２分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選,多選或未選均無(wú)分。1.據(jù)了解，開(kāi)始出現(xiàn)以“幼兒教化心理學(xué)”命名的著作，如日本學(xué)者若井邦夫等著的《幼兒教化心理學(xué)》是在２０世紀(jì)的（C.80年代）A.60年代B.70年代C.80年代D.90年代2.一般我們認(rèn)為可以把幼兒教化心理學(xué)思想追溯到（D.盧梭）A.福祿貝爾B.裴斯泰洛齊C.蒙臺(tái)梭利D.盧梭3.維特羅克學(xué)習(xí)過(guò)程的生成模式包括四個(gè)方面，它們是（C.生成,動(dòng)機(jī),留意和從前閱歷）P50A.感知,記憶,思維和想象B.動(dòng)機(jī),留意,感知和記憶C.生成,動(dòng)機(jī),留意和從前閱歷D.從前閱歷,動(dòng)機(jī),留意和思維4.下列選項(xiàng)在布盧姆認(rèn)知領(lǐng)域六個(gè)層次的分類中沒(méi)有提到的是（D.綜合運(yùn)用）知識(shí),領(lǐng)悟,運(yùn)用,分析,綜合,評(píng)價(jià)A.分析B.領(lǐng)悟C.評(píng)價(jià)D.綜合運(yùn)用5.下列選項(xiàng)中，在潘菽教授主編的《教化心理學(xué)》的學(xué)習(xí)分類中沒(méi)有提及的是（C.創(chuàng)建性學(xué)習(xí)）P58A.知識(shí)的學(xué)習(xí)（1）B.動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)（2）（3）才智技能的學(xué)習(xí)C.創(chuàng)建性學(xué)習(xí)D.品德和行為規(guī)范的學(xué)習(xí)（4）6.學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備包括哪兩個(gè)方面（C）P611,個(gè)體生理因素的發(fā)展，特殊是腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育與成熟，這是學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的物質(zhì)基礎(chǔ)；2,個(gè)體智力因素的發(fā)展，包括智力與技能兩方面。這是接受教化的重要條件；3,個(gè)體非智力因素的發(fā)展，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)看法以及愛(ài)好等，這些不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)成果，而且關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱和意志品質(zhì)。A.動(dòng)機(jī)狀態(tài)和智力水平B.原有知識(shí)水平和心理發(fā)展水平C.智力因素與非智力因素D.遺傳素養(yǎng)與心理發(fā)展水平7.提出“發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)”的是（A.布魯納）A.布魯納B.加涅C.奧蘇伯爾D.布盧姆8.下列選項(xiàng)中，班杜拉沒(méi)有提及的強(qiáng)化類型是（A）P92A.內(nèi)部強(qiáng)化B.外部強(qiáng)化C.替代強(qiáng)化D.自我強(qiáng)化9.在學(xué)習(xí)理論中提出“中介變量”概念的心理學(xué)家是（C.托爾曼）A.魏特海墨B.加涅C.托爾曼D.苛勒10.下列選項(xiàng)中，不屬于前運(yùn)算階段幼兒認(rèn)知特征的是（B）P1251．自我中心；2,只能片面地看事物；3,不理解事物的可逆性；4,無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理；5,能通過(guò)語(yǔ)言相識(shí)事物；6,能作出延遲仿照A.不理解事物的可逆性B.不能通過(guò)語(yǔ)言相識(shí)事物C.自我中心D.無(wú)邏輯性的轉(zhuǎn)換推理11.馮忠良先生認(rèn)為遷移的實(shí)質(zhì)是新舊閱歷的整合，而整合是通過(guò)（B）P138上位學(xué)習(xí),下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)而實(shí)現(xiàn)的同化,順應(yīng)和重組而實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)記憶,短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶而實(shí)現(xiàn)的相識(shí)和實(shí)踐的不斷循環(huán)而實(shí)現(xiàn)的12.下列選項(xiàng)中，對(duì)嬉戲的基本特征描述錯(cuò)誤的是（C）A.嬉戲是一種意向性活動(dòng)B.嬉戲是一種情境性活動(dòng)C.嬉戲是一種創(chuàng)建性活動(dòng)D.嬉戲是可視察的行為13.下列選項(xiàng)中，在馮忠良先生提出的智力技能形成的階段理論中未提及的是（B）P216A.動(dòng)作定向訓(xùn)練B.動(dòng)作認(rèn)知訓(xùn)練（動(dòng)作技巧訓(xùn)練）C.動(dòng)作仿照訓(xùn)練D.動(dòng)作整合訓(xùn)練14.下列選項(xiàng)中，關(guān)于技能與知識(shí)的關(guān)系表述不正確的是（D）P198A.技能和知識(shí)有區(qū)分B.知識(shí)是技能的前提C.技能的發(fā)展有助于知識(shí)的駕馭D.知識(shí)和技能駕馭是同步進(jìn)行的15.下列選項(xiàng)中，不屬于導(dǎo)致幼兒錯(cuò)誤概念緣由的是（A.感知錯(cuò)誤）P250A.感知錯(cuò)誤B.活躍的想象C.受閱歷局限D(zhuǎn).錯(cuò)誤的推理16.下列選項(xiàng)中表述正確的是（D）P237前科學(xué)科學(xué)概念：兒童入學(xué)前或在日常生活中獲得的概念；科學(xué)概念：在有支配教學(xué)過(guò)程中獲得的關(guān)于事物的本質(zhì)屬性的概念。前科學(xué)概念是錯(cuò)誤的前科學(xué)概念對(duì)駕馭科學(xué)概念有重大影響前科學(xué)概念和科學(xué)概念是對(duì)立的前科學(xué)概念對(duì)科學(xué)概念駕馭只起消極作用17.柯?tīng)柌裼脕?lái)探討兒童道德認(rèn)知理論的是（C）P280A.訪談法B.對(duì)偶故事法C.道德兩難故事D.視察法18.在下列選項(xiàng)中，與兒童道德情感發(fā)展沒(méi)有親密關(guān)系的是（D）P284A.依戀B.移情（或憐憫）C.羞愧感D.驚恐19.下列選項(xiàng)中，不屬于創(chuàng)建性判別標(biāo)準(zhǔn)的是（）A.是否新奇B.是否獨(dú)特C.是否有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值D.是否能體驗(yàn)到自我實(shí)現(xiàn)20.導(dǎo)學(xué)是屬于下列哪種類型的教化活動(dòng)模式（D）P367A.信息加工B.社會(huì)交往C.個(gè)人發(fā)展D.行為訓(xùn)練1．呈現(xiàn)模式2.行動(dòng)模式3.探究模式第二部分非選擇題（共60分）二,名詞說(shuō)明（本大題共４小題，每小題３分，共12分）21.學(xué)習(xí)關(guān)鍵期：最初是從動(dòng)物心理的試驗(yàn)探討提出的。探討者認(rèn)為在兒童的發(fā)展過(guò)程中，同樣存在一個(gè)最簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和獲得某種心理與行為反應(yīng)并且一旦錯(cuò)過(guò)應(yīng)難于彌補(bǔ)的特定階段。這就是兒童行為學(xué)習(xí)的“關(guān)鍵期”22.相對(duì)評(píng)價(jià)：P396是以個(gè)體的成果與同一團(tuán)體的平均成果或常模相互比較，從而確定其成果的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)。23.創(chuàng)建性學(xué)習(xí)：是指旨在愛(ài)護(hù)和培育個(gè)體創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)，自我發(fā)覺(jué)在學(xué)習(xí)中的重要作用。P314學(xué)前教化心理學(xué)試題課程代碼：00882一,單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)1.下列選項(xiàng)中對(duì)幼兒教化心理學(xué)作用描述不正確的是(B)。P21A.測(cè)量與描述B.理論與實(shí)踐C.預(yù)料與限制D.理解和說(shuō)明2.下列選項(xiàng)中屬于奧蘇伯爾三類意義學(xué)習(xí)的是(B)。A.信號(hào)學(xué)習(xí),連鎖學(xué)習(xí)和概念學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí),規(guī)則學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí),命題學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決3.發(fā)展性教學(xué)是由下列哪一位心理學(xué)家提出來(lái)的(D)。A.皮亞杰B.詹姆士C.考夫卡D.維果茨基4.斯金納操作條件反射學(xué)習(xí)理論的核心是(C.強(qiáng)化)。A.動(dòng)機(jī)B.練習(xí)C.強(qiáng)化D.及時(shí)反饋5.下列選項(xiàng)中對(duì)學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生時(shí)期主要特征描述不正確的是(A)。P69（1）主要探討的是動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程，以動(dòng)物試驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的基本特征；（2）學(xué)習(xí)探討均是嚴(yán)格限制的試驗(yàn)室試驗(yàn)條件下進(jìn)行的；

（3）其說(shuō)明的都是直接閱歷的學(xué)習(xí)過(guò)程，尚不能恰當(dāng)?shù)卣f(shuō)明學(xué)生間接閱歷的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用不盡如人意。A.主要以動(dòng)物為探討對(duì)象B.主要以學(xué)生為探討對(duì)象C.均是嚴(yán)格限制的試驗(yàn)室試驗(yàn)D.只能說(shuō)明直接閱歷的學(xué)習(xí)6.馬斯洛將人的須要分為二大類(B)。P95A.物質(zhì)須要和精神須要B.缺失須要和高級(jí)須要C.低級(jí)須要和高級(jí)須要D.生理須要和自我實(shí)現(xiàn)須要7.依據(jù)學(xué)習(xí)的主要目的，可以對(duì)操作學(xué)習(xí)進(jìn)行分類，下列選項(xiàng)中屬于該分類的學(xué)習(xí)是(A)。P116A.形成性操作學(xué)習(xí)B.示范性操作學(xué)習(xí)C.指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)D.個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)1.探究性操作學(xué)習(xí)；2.形成性操作學(xué)習(xí)；3.強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)；4.仿照性操作學(xué)習(xí)；5.創(chuàng)建性操作學(xué)習(xí)8.關(guān)于操作和學(xué)習(xí)的關(guān)系，下列選項(xiàng)中描述錯(cuò)誤的是(D)。P117A.操作中有學(xué)習(xí)B.學(xué)習(xí)中有操作C.操作和學(xué)習(xí)是二種相對(duì)獨(dú)立的活動(dòng)D.操作本身不是一種學(xué)習(xí)9.在長(zhǎng)期幼教實(shí)踐基礎(chǔ)上，我國(guó)習(xí)慣于把幼兒園的嬉戲分為二類，它們是(C)。P186A.智力嬉戲和體育嬉戲B.角色嬉戲和體育嬉戲C.創(chuàng)建性嬉戲和規(guī)則性嬉戲D.表演嬉戲與音樂(lè)嬉戲10.下列選項(xiàng)中屬于動(dòng)作技能的是(D)。A.說(shuō)話B.擠眼C.嬰兒吸吮動(dòng)作D.膝跳反射11.在動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)中，最重要的步驟是(C)。P199A.老師的講解B.老師的示范C.練習(xí)和反饋D.老師的激勵(lì)12.可以用來(lái)說(shuō)明概念學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論是(DP239)。1．聯(lián)結(jié)理論2假設(shè)理論A.認(rèn)知理論B.原型理論C.中介理論D.聯(lián)結(jié)理論13.下列選項(xiàng)中屬于幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)指導(dǎo)原則的是(A.生活隨時(shí)性原則)。P2751.綜合性滲透性原則,2.生活隨時(shí)性原則;3.實(shí)踐參考性原則;4.相宜發(fā)展性原則A.生活隨時(shí)性原則B.教化性原則C.倫理性原則D.客觀性原則14.下列選項(xiàng)中不屬于個(gè)體社會(huì)化內(nèi)部動(dòng)因的是(D)。P262A.視察學(xué)習(xí)B.認(rèn)知加工C.自我強(qiáng)化（4社會(huì)學(xué)習(xí)）D.嘗試錯(cuò)誤15.提出創(chuàng)建過(guò)程“三境界說(shuō)”的我國(guó)聞名學(xué)者是(B)。P304A.梁?jiǎn)⒊珺.王國(guó)維C.章太炎D.陳寅恪16.下列選項(xiàng)中不屬于幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的模式是(B)。P356A.遞進(jìn)式B.平行式(網(wǎng)絡(luò)式)C.放射式D.立體式17.在接受學(xué)習(xí)與發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)的連續(xù)體中，下列選項(xiàng)排列依次正確的是()。A.訓(xùn)練和練習(xí),演繹性講解,指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和即興發(fā)覺(jué)B.歸納性講解,指導(dǎo)性學(xué)習(xí),訓(xùn)練和練習(xí)和即興發(fā)覺(jué)C.指導(dǎo)性學(xué)習(xí),歸納性講解,訓(xùn)練和練習(xí)和自由探究式發(fā)覺(jué)D.演繹性講解,訓(xùn)練和練習(xí),指導(dǎo)性學(xué)習(xí)和自由式探究發(fā)覺(jué)18.個(gè)人成果與同一團(tuán)體平均成果相比較，從而確定成果適當(dāng)?shù)燃?jí)的評(píng)價(jià)屬于(C.個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià))。P397A.肯定評(píng)價(jià)B.相對(duì)評(píng)價(jià)C.個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià)19.構(gòu)成師幼互動(dòng)行為的要素分為外顯行為要素和內(nèi)隱心理要素。下列選項(xiàng)中屬于外顯行為要素的是(CP417)。外顯行為要素:1.師幼互動(dòng)行為的主體,師幼互動(dòng)行為的性質(zhì),師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果,師幼互動(dòng)行為的類型2.內(nèi)隱心理要素:1.場(chǎng)景界定,2.角色認(rèn)知;3.行為期盼A.場(chǎng)景界定B.角色認(rèn)知C.師幼互動(dòng)行為的主體D.行為期盼20.心理學(xué)家發(fā)覺(jué)，兒童教養(yǎng)的四種類型是通過(guò)二個(gè)維度二二組合而獲得的。其中縱容的教養(yǎng)類型的組合是(B)。P462A.暖和,接納和過(guò)度限制,要求B.暖和,接納和放縱,不要求C.敵意,拒絕和過(guò)度限制,要求D.敵意,拒絕和放縱,不要求二,名詞說(shuō)明(每小題3分，共12分)

21.特性化教化：是指承認(rèn)兒童的實(shí)力差異，從而依據(jù)不同的實(shí)力制定不同的教化目標(biāo)，充分地發(fā)展每一個(gè)兒童的可能性和每一個(gè)兒童的實(shí)力的教化活動(dòng)過(guò)程。22.師幼互動(dòng)：互動(dòng)是指人與人之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著社會(huì)交往，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在行為和情感的交相互作用，即為互動(dòng)。師幼互動(dòng)是指教化與幼兒之間的互動(dòng)，方義的師幼互動(dòng)包括發(fā)生在托兒所的老師與3-6歲幼兒之間的互動(dòng)。P41523.學(xué)習(xí)遷移：是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響或習(xí)得的閱歷對(duì)完成其他活動(dòng)的影響。P13524.社會(huì)化：是個(gè)體在肯定的社會(huì)條件下漸漸獨(dú)立地駕馭社會(huì)規(guī)范,正確處理人際關(guān)系,妥當(dāng)自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展的過(guò)程。P259三,簡(jiǎn)答題(每小題6分，共18分)25.幼兒教化心理學(xué)探討的原則。答：1,客觀性原則；2,發(fā)展性原則；3,教化性原則；P2326.幼兒錯(cuò)誤概念的成因。P250答：1.兒童可能接受錯(cuò)誤的信息;2.迷信會(huì)賦于錯(cuò)誤的概念;3.受閱歷局限4.缺乏識(shí)辨實(shí)力,簡(jiǎn)單受騙;5.錯(cuò)誤的推理產(chǎn)生錯(cuò)誤的概念;6.活躍的想象;7.語(yǔ)言理解錯(cuò)誤;27.幼兒園教化活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。P394答：1幼兒園教化活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化，其評(píng)價(jià)主體包括老師，家長(zhǎng)，幼兒和同伴；2幼兒園教化活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化。3幼兒教化活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化。四,論述題(每小題10分，共20分)

28.試分析嬉戲的心理結(jié)構(gòu)。P145答:嬉戲是一種復(fù)合的心理活動(dòng),即使最簡(jiǎn)單的嬉戲,也包含了多種心理成分,就一般的心理結(jié)構(gòu)而言,每個(gè)嬉戲都幾乎具有兩種成分：認(rèn)知和情感，其表達(dá)方式不外兩種，語(yǔ)言和動(dòng)作；1．嬉戲的認(rèn)知特征—心理主動(dòng)性維度(1)自我導(dǎo)向;(2)心理主動(dòng)性;(3)敏捷性;2.嬉戲的情感特征---活動(dòng)強(qiáng)度維度(1)內(nèi)在動(dòng)機(jī);(2)內(nèi)部限制實(shí)力;(3)假裝29.試從二個(gè)角度對(duì)幼兒園教化活動(dòng)類型進(jìn)行劃分，并就相互關(guān)系作簡(jiǎn)要分析。五,試驗(yàn)分析題(共10分)30.通過(guò)視察學(xué)習(xí)，幼兒可習(xí)得社會(huì)行為,規(guī)則和創(chuàng)建行為。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)要的教學(xué)案例，描述你是如何通過(guò)引導(dǎo)兒童進(jìn)行視察學(xué)習(xí)，使兒童學(xué)到某一社會(huì)行為(或規(guī)則,創(chuàng)建性行為)的?；顒?dòng)二：捕魚(yú)（音樂(lè)嬉戲）活動(dòng)目的：1,讓幼兒開(kāi)心地參與音樂(lè)嬉戲，能仿照魚(yú)游動(dòng)作，邊唱歌邊玩嬉戲；2,養(yǎng)幼兒快速反應(yīng)實(shí)力及遵守嬉戲規(guī)則?；顒?dòng)準(zhǔn)備：小魚(yú)頭飾,錄音帶活動(dòng)過(guò)程：1,講解玩法：嬉戲開(kāi)始，請(qǐng)兩位幼兒兩手相握高舉做“魚(yú)網(wǎng)”，全班幼兒一邊唱歌一邊做小魚(yú)游的動(dòng)作，一個(gè)跟著一個(gè)從“魚(yú)網(wǎng)”處低頭游過(guò)。當(dāng)歌曲唱到“快快捉牢”時(shí)，“魚(yú)網(wǎng)”把“小魚(yú)”套在里面，被捕到的“小魚(yú)”退出嬉戲，直到把“小魚(yú)”捕完，嬉戲結(jié)束。2,嬉戲規(guī)則：只有當(dāng)歌頌到“310”（捉牢）時(shí)，“魚(yú)網(wǎng)”才能去捕魚(yú)。附：1＝C2/45654｜345｜234｜345｜56很多小魚(yú)游來(lái)了，游來(lái)了，游來(lái)了。很多54｜345｜25｜310｜小魚(yú)游來(lái)了，快快捉牢學(xué)前教化心理學(xué)試題課程代碼：00882第一部分選擇題（共40分）一,單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選,多選或未選均無(wú)分。1．布盧姆把認(rèn)知學(xué)習(xí)從低到高依次排列為（BP56）認(rèn)知.領(lǐng)悟.運(yùn)用.分析.綜合.評(píng)價(jià)A．認(rèn)知,領(lǐng)悟,分析,綜合,運(yùn)用,評(píng)價(jià)B．認(rèn)知,領(lǐng)悟,運(yùn)用,分析,綜合,評(píng)價(jià)C．領(lǐng)悟,認(rèn)知,分析,運(yùn)用,綜合,評(píng)價(jià)D．領(lǐng)悟,認(rèn)知,分析,綜合,運(yùn)用,評(píng)價(jià)2．下列哪種說(shuō)法，是符合奧蘇伯爾觀點(diǎn)的？（D）A．接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)B．接受學(xué)習(xí)導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)，發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)導(dǎo)致機(jī)械學(xué)習(xí)C．接受學(xué)習(xí)與發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)都導(dǎo)致意義學(xué)習(xí)D．接受學(xué)習(xí)與發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)都可能是有意義的，也可能是機(jī)械的3．心理學(xué)上是用哪個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較簡(jiǎn)單，心理某方面發(fā)展最為快速的時(shí)期的？（C．發(fā)展敏感期）A．發(fā)展快速期 B．發(fā)展高峰期C．發(fā)展敏感期 D．發(fā)展?jié)摿ζ?．嬉戲的心理結(jié)構(gòu)包括哪兩種成分？（A．認(rèn)知與情感）P145A．認(rèn)知與情感 B．認(rèn)知與行為C．情感與意志 D．意志與行為5．依據(jù)嬉戲規(guī)則的內(nèi)隱或外顯，可把嬉戲分為哪兩大類？（A）P186A．創(chuàng)建性嬉戲與規(guī)則性嬉戲 B．智力嬉戲與非智力嬉戲C．無(wú)意嬉戲與有意嬉戲 D．角色嬉戲與音樂(lè)嬉戲6．嬉戲準(zhǔn)備包括哪四個(gè)方面？（A）P187A．嬉戲時(shí)間,嬉戲地點(diǎn),嬉戲材料與閱歷準(zhǔn)備B．老師,小摯友,嬉戲材料與嬉戲場(chǎng)所C．嬉戲主題,嬉戲材料,嬉戲場(chǎng)所與心理準(zhǔn)備D．嬉戲內(nèi)容,嬉戲材料,嬉戲時(shí)間與嬉戲地點(diǎn)7．蒙臺(tái)梭利認(rèn)為，動(dòng)作教化主要訓(xùn)練幼兒的（C．基本動(dòng)作,大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作）P218A．跳的動(dòng)作,跑的動(dòng)作與抓握動(dòng)作B．坐的動(dòng)作,走的動(dòng)作與跑的動(dòng)作C．基本動(dòng)作,大肌肉動(dòng)作與小肌肉動(dòng)作D．走的動(dòng)作,抓握動(dòng)作與書(shū)寫(xiě)動(dòng)作8．一個(gè)概念可以從哪四個(gè)方面進(jìn)行分析？（D）P233A．概念內(nèi)涵,概念外延,概念內(nèi)容與概念形式B．概念名稱,概念因素,概念表述與概念本質(zhì)C．概念內(nèi)容,概念形式,概念事例與概念特性D．概念名稱,概念例證,概念屬性與概念定義9．關(guān)于概念的結(jié)構(gòu)，目前心理學(xué)中主要有哪兩種理論？（C）P234A．分析說(shuō)與綜合說(shuō) B．模板說(shuō)與分析說(shuō)C．特征說(shuō)與原型說(shuō) D．演繹說(shuō)與歸納說(shuō)10．柯?tīng)柌裉岢隽?水平6階段道德發(fā)展理論，其中3水平是指（A）P282A．前習(xí)俗水平,習(xí)俗水平與后習(xí)俗水平B．仿照水平,應(yīng)用水平與創(chuàng)新水平C．前道德水平,道德水平與后道德水平D．他律水平,中間水平與自律水平11．幼兒道德情感發(fā)展三個(gè)時(shí)期依次為（B）P286A．他律性時(shí)期,過(guò)渡性時(shí)期與自律性時(shí)期B．“原倫理狀態(tài)”時(shí)期,前道德情感時(shí)期與他律性時(shí)期C．前道德情感時(shí)期,道德情感時(shí)期與后道德情感時(shí)期D．“倫理狀態(tài)”時(shí)期,“社會(huì)狀態(tài)”時(shí)期與“心理狀態(tài)”時(shí)期12．目前對(duì)創(chuàng)建力和智力的關(guān)系較為一樣的看法是（A）A．智力高者必定有高創(chuàng)建性B．高創(chuàng)建性者智力未必高C．高智力是高創(chuàng)建性的必要而非充分條件D．高智力是高創(chuàng)建性的充分必要條件13．幼兒創(chuàng)建性測(cè)量的一般原則是（A）P318A．適用性原則與活動(dòng)性原則 B．客觀性原則與科學(xué)性原則C．教化性原則與生成性原則 D．理論聯(lián)系實(shí)際原則與開(kāi)放性原則14．從老師的教學(xué)組織方式來(lái)培育幼兒的創(chuàng)建性的方法包括（）A．向幼兒傳授學(xué)習(xí)的方法,嬉戲的方法與創(chuàng)建的方法B．向幼兒傳授記憶的方法,學(xué)習(xí)的方法與創(chuàng)建的方法C．向幼兒傳授聽(tīng)課的方法,嬉戲的方法與學(xué)習(xí)的方法D．向幼兒傳授創(chuàng)建性地解決問(wèn)題的技能與技巧,創(chuàng)建性的審美活動(dòng)方法與提問(wèn)的方法15．對(duì)應(yīng)于教化目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式的類型包括（B）P366A．嘗試錯(cuò)誤,頓悟式,勸服與誘導(dǎo)B．信息加工,社會(huì)交往,個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練C．群體仿照,小老師制,講授與啟發(fā)式D．認(rèn)知訓(xùn)練,行為訓(xùn)練,講授法與發(fā)覺(jué)法16．老師在幼兒發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為三類，下列哪一選項(xiàng)是教材中未提及的？（B）P369A．系統(tǒng)的老師指導(dǎo) B．聽(tīng)?wèi){幼兒獨(dú)立發(fā)覺(jué)C．幼兒的自我指導(dǎo) D．老師對(duì)幼兒自我發(fā)覺(jué)的指導(dǎo)17．幼兒園教化活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)的原則包括（D）P382A．通用性,有效性,適齡性與針對(duì)性B．客觀性,科學(xué)性,好用性與平安性C．普遍性,適用性,特殊性與教化性D．互動(dòng)性,效用性,特殊性與平安性18．背景型教化活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)涉及的要素包括教化活動(dòng)的（C）P393A．時(shí)間,空間,背景,人物與素材B．時(shí)間,地點(diǎn),人物,活動(dòng)與特性C．空間,時(shí)間,內(nèi)容,材料,形式與氣氛D．時(shí)間,場(chǎng)地,主題,設(shè)計(jì)與卷入19．幼兒園教化活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)包括（B）P394A．成長(zhǎng)記錄袋,評(píng)定包與作品評(píng)定B．診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)C．安置性測(cè)驗(yàn),形成性測(cè)驗(yàn)與終結(jié)性測(cè)驗(yàn)D．檔案袋,業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定與同伴評(píng)價(jià)20．下列選項(xiàng)中不屬于不良的親子互動(dòng)類型的是（D）A．拒絕型 B．支配型C．過(guò)度愛(ài)護(hù)型 D．放任自由型第二部分非選擇題（共60分）二,名詞說(shuō)明（本大題共4小題，每小題3分，共12分）21．廣義的學(xué)習(xí)定義：學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物在生活中通過(guò)實(shí)踐和訓(xùn)練而由閱歷引起的相對(duì)長(zhǎng)久的心理變化過(guò)程。P412．創(chuàng)建性學(xué)習(xí)：是指旨在愛(ài)護(hù)和培育個(gè)體創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)方式。它強(qiáng)調(diào)兒童學(xué)習(xí)的主體和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)自我建構(gòu)，自我發(fā)覺(jué)在學(xué)習(xí)中的重要作用。P31423．相對(duì)評(píng)價(jià)：P396是以個(gè)體的成果與同一團(tuán)體的平均成果或常模相互比較，從而確定其成果的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)。24．師幼互動(dòng)：互動(dòng)是指人與人之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著社會(huì)交往，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在行為和情感的交相互作用，即為互動(dòng)。師幼互動(dòng)是指教化與幼兒之間的互動(dòng)，方義的師幼互動(dòng)包括發(fā)生在托兒所的老師與3-6歲幼兒之間的互動(dòng)。P415三,簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）25．幼兒教化心理學(xué)探討的原則。答：1,客觀性原則；2,發(fā)展性原則；3,教化性原則；P2326．影響幼兒動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的因素。答:1.知識(shí)閱歷;2.講解與示范;3.練習(xí);P21027．幼兒概念學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P247答：依據(jù)的內(nèi)容比較貧乏，每一個(gè)概念最初只代表一個(gè)或某一具體事物的特征，而不是代表某一類的大量的事物的共同特征。到了幼兒晚期，概念所概括的內(nèi)容才漸漸豐富；2概括的特征很多是外聞的，非本質(zhì)的，如幼兒大我以功用性特征說(shuō)明事物的概念；3概括的內(nèi)涵往往不精確，有時(shí)失之過(guò)寬，有時(shí)又失之過(guò)窄。四,論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）28．試分析建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的共同主見(jiàn)。99 答：首先，他們都認(rèn)為學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地汲取新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不同由其他人代替。2．在怎樣看待學(xué)習(xí)者的問(wèn)題上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在任何時(shí)候都不是空著腦袋走進(jìn)課堂的。3．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論一般都認(rèn)為，知識(shí)雖然包含真理性，但并不是肯定正確的最終答案，它只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種更可能的說(shuō)明或假設(shè)，并不是問(wèn)題的最終答案。4．由此我們可以把建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論概括為“在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，作為知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者的學(xué)生并不是老師傳授知識(shí)的被動(dòng)接受者，而是在肯定的社會(huì)文化背景下，利用已有的知識(shí)閱歷，借助老師或?qū)W習(xí)伙伴的引導(dǎo)和扶植，充分調(diào)動(dòng)自身的主動(dòng)性，主動(dòng)性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到有效地對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的過(guò)程。29．試分析幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征。P344答：1,幼兒園的教化活動(dòng)設(shè)計(jì)不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問(wèn)題為目的，它應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的指向某一部分的幼兒。2,幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)必需具備扶植幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值。3,幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理必需以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。4,幼兒園的教化活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長(zhǎng)期兩種目標(biāo)。5,幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的完成必需經(jīng)由系統(tǒng)的方法。五,案例分析題（本大題共1小題，共10分）30．小王是一位教學(xué)上有追求的年輕老師，在學(xué)了《幼兒教化心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容后，確定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何處入手。請(qǐng)考生從理論與實(shí)踐兩方面動(dòng)身，給小王老師提些有益的建議。P140答：我們教給幼兒一些知識(shí),技能，不僅僅盼望幼兒保持下來(lái)，而是盼望他們能運(yùn)用到不同的情境中去，這是一個(gè)對(duì)社會(huì)很重要的問(wèn)題。通俗地講，就是要讓幼兒能舉一反三，觸類旁通。教是為了不教。1,教給幼兒基本的原理,概念，激勵(lì)幼兒概括活動(dòng)閱歷；2,使幼兒在問(wèn)題境中找到學(xué)習(xí)情境和真實(shí)生活問(wèn)題中的共同要素。總之，將來(lái)的學(xué)習(xí)依靠于過(guò)去的學(xué)習(xí)。我們不能脫離過(guò)去的閱歷來(lái)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)新東西時(shí)，我們要盡可能地把它與從前學(xué)習(xí)的東西聯(lián)系起來(lái)。學(xué)前教化心理學(xué)試題課程代碼：00882一,單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)1.說(shuō)明概念學(xué)習(xí)的基本過(guò)程的理論主要有(D)P239A.接受理論與建構(gòu)理論B.行為主義理論與認(rèn)知主義理論C.試誤理論與頓悟理論D.聯(lián)結(jié)理論與假設(shè)理論2.下位學(xué)習(xí)包括哪兩種學(xué)習(xí)模式？(AP245)A.派生下位學(xué)習(xí)與相關(guān)下位學(xué)習(xí)B.連鎖下位學(xué)習(xí)與歸屬下位學(xué)習(xí)C.聯(lián)結(jié)下位學(xué)習(xí)與分化下位學(xué)習(xí)D.經(jīng)典下位學(xué)習(xí)與操作下位學(xué)習(xí)3.米德從社會(huì)上時(shí)時(shí)刻刻互動(dòng)著的個(gè)人角度來(lái)闡述人與社會(huì)的關(guān)系，說(shuō)明人與社會(huì)的生成與變遷，這種理論稱為(B.符號(hào)互動(dòng)論)。P414A.人際互動(dòng)論B.符號(hào)互動(dòng)論C.團(tuán)體互動(dòng)論D.循環(huán)互動(dòng)論4.加涅提出的學(xué)習(xí)記憶模型由哪三個(gè)系統(tǒng)構(gòu)成？(B)第五章A.感覺(jué)記憶,短時(shí)記憶與長(zhǎng)時(shí)記憶B.加工,預(yù)期與執(zhí)行限制C.輸入,加工與輸出D.刺激,反應(yīng)與反饋5.心理學(xué)上是用哪個(gè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明兒童學(xué)習(xí)某種知識(shí)或行為比較簡(jiǎn)單，心理某方面發(fā)展最為快速的時(shí)期的？(C.發(fā)展敏感期)A.發(fā)展快速期B.發(fā)展高峰期C.發(fā)展敏感期D.發(fā)展?jié)摿ζ?.幼兒創(chuàng)建性測(cè)量的一般原則是（A）。P318A.適用性原則與活動(dòng)性原則B.客觀性原則與科學(xué)性原則C.教化性原則與生成性原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則與開(kāi)放性原則7.影響遷移的主要因素有(C)。P137A.智力因素與非智力因素B.環(huán)境因素與個(gè)體因素C.相像性,原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)的心向與定勢(shì)D.生理因素,社會(huì)因素與主觀能動(dòng)性8.在系統(tǒng)觀指導(dǎo)下，提出教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的學(xué)者是(D.羅米索斯基)。P347A.斯金納B.維果茨基C.弗洛伊德D.羅米索斯基9.教化心理學(xué)獨(dú)立的年代是(C)。P5A.1879年～1880年B.1889年～1890年C.1899年～1900年D.1913年～1914年10.下列選項(xiàng)中描述幼兒教化心理學(xué)的主要作用不正確的是(A)。測(cè)量與描述,預(yù)料與限制,理解和說(shuō)明；A.仿照與創(chuàng)建B.預(yù)料與限制C.理解與說(shuō)明D.測(cè)量與描述11.依據(jù)馮忠良教授的觀點(diǎn)，動(dòng)作技能的形成一般要依次經(jīng)驗(yàn)?zāi)乃膫€(gè)階段(D)P205A.動(dòng)作的視察,動(dòng)作的揣摩,動(dòng)作的連貫與動(dòng)作的自動(dòng)化B.動(dòng)作的視察,動(dòng)作的仿照,動(dòng)作的練習(xí)與動(dòng)作的嫻熟C.動(dòng)作的學(xué)習(xí),動(dòng)作的練習(xí),動(dòng)作的合成與動(dòng)作的創(chuàng)新D.動(dòng)作的定向,動(dòng)作的仿照,動(dòng)作的整合與動(dòng)作的嫻熟12.個(gè)體的社會(huì)化過(guò)程是通過(guò)以下哪兩方面而實(shí)現(xiàn)的？(B)P260A.學(xué)校教學(xué)與個(gè)體努力B.社會(huì)教化與個(gè)體內(nèi)化C.老師教化與個(gè)體追求D.家庭榜樣與個(gè)體自覺(jué)13.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方法主要有六種，下列選項(xiàng)中不屬于其中的是(D)。1.視察學(xué)習(xí)法；2.強(qiáng)化評(píng)價(jià)法；3.體驗(yàn)思索法；4.語(yǔ)言傳遞法；5.角色扮演法；6.移情訓(xùn)練A.視察學(xué)習(xí)法B.強(qiáng)化評(píng)價(jià)法C.體驗(yàn)思索法D.相關(guān)下位學(xué)習(xí)法14.學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生的標(biāo)記是()A.桑代克提出“聯(lián)結(jié)說(shuō)”B.巴甫洛夫提出“條件反射學(xué)說(shuō)”C.華生提出“學(xué)習(xí)習(xí)慣說(shuō)”D.斯金納提出“操作條件作用學(xué)說(shuō)”15.奧蘇伯爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。A.刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的形成B.學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成C.新舊知識(shí)之間建立起非人為的與實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系D.知覺(jué)的重新組織16.布魯納是下列哪種學(xué)習(xí)形式的主動(dòng)提倡者？()A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)C.駕馭學(xué)習(xí)D.勝利學(xué)習(xí)17.對(duì)應(yīng)于教化目標(biāo)的活動(dòng)指導(dǎo)模式的類型包括(B)。P366A.嘗試錯(cuò)誤,頓悟式,勸服與誘導(dǎo)B.信息加工,社會(huì)交往,個(gè)人發(fā)展與行為訓(xùn)練C.群體仿照,小老師制,講授與啟發(fā)式D.認(rèn)知訓(xùn)練,行為訓(xùn)練,講授法與發(fā)覺(jué)法18.依據(jù)生活準(zhǔn)備還是欲望滿足維度，可以把嬉戲動(dòng)機(jī)理論分為(B)。P159A.補(bǔ)償說(shuō),同化說(shuō)與“殊途同歸”說(shuō)B.生活預(yù)備說(shuō),生長(zhǎng)說(shuō)與“新瓶裝舊酒”說(shuō)C.覺(jué)醒論,權(quán)能——效果論與異曲同工論D.剩余精力說(shuō),松馳說(shuō)與“一朵不結(jié)果的花”說(shuō)19.普林格爾在其《兒童的須要》一書(shū)中指出兒童有哪四種基本感情須要(B)A.物質(zhì)須要,精神須要,缺失須要與生長(zhǎng)須要B.生理須要,平安須要,歸屬須要與自尊須要C.對(duì)愛(ài)與平安感的須要,對(duì)新體驗(yàn)的須要,對(duì)贊揚(yáng)與認(rèn)可的須要及對(duì)責(zé)任感的須要D.平安須要,認(rèn)知須要,情感須要與成長(zhǎng)須要20.下列選項(xiàng)中屬于獨(dú)生子女家庭教化的心理學(xué)原則的是(A)。A.以兒童教化兒童B.科學(xué)性原則C.勝利教化原則D.挫折教化原則二,名詞說(shuō)明(每小題3分，共12分)21.自我效能感：指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否有實(shí)力為完成某一行為所進(jìn)行的推想與推斷。22.社會(huì)化：是個(gè)體在肯定的社會(huì)條件下漸漸獨(dú)立地駕馭社會(huì)規(guī)范,正確處理人際關(guān)系,妥當(dāng)自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展的過(guò)程。P25923.意向性活動(dòng)：當(dāng)某種行為的生理情境或動(dòng)機(jī)還沒(méi)有完全增加時(shí)，其行為表現(xiàn)是極稍微的，或者僅表現(xiàn)為早期的應(yīng)作，這就稱為意向性活動(dòng)。24.相對(duì)評(píng)價(jià)：P396是以個(gè)體的成果與同一團(tuán)體的平均成果或常模相互比較，從而確定其成果的適當(dāng)?shù)燃?jí)的表示方法，也稱常模參照評(píng)價(jià)。三,簡(jiǎn)答題(每小題6分，共18分)25.幼兒創(chuàng)建性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P314答:創(chuàng)建性學(xué)習(xí)旨在愛(ài)護(hù)和培育個(gè)體創(chuàng)建性的學(xué)習(xí)方式.1.幼兒的創(chuàng)建性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在創(chuàng)建性嬉戲之中.2.幼兒的創(chuàng)建性學(xué)習(xí)主要借助于想像來(lái)實(shí)現(xiàn).3.幼兒的創(chuàng)建性學(xué)習(xí)受心情影響大.26.簡(jiǎn)述加涅提出的五類學(xué)習(xí)結(jié)果分類。P54答：1言語(yǔ)信息即能陳述用語(yǔ)言文字表達(dá)的知識(shí)，這既包括知識(shí)又包括實(shí)力，其知識(shí)用來(lái)回答世界是什么，實(shí)力要求主要是記憶。2才智技能既運(yùn)用符號(hào)辦事的實(shí)力。3認(rèn)知策略即個(gè)體對(duì)自身的相識(shí)加工過(guò)程進(jìn)行內(nèi)部調(diào)整與限制的實(shí)力，它是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的核心成分4動(dòng)作技能即習(xí)得的用來(lái)協(xié)調(diào)自身肌肉活動(dòng)的實(shí)力5看法即習(xí)得的并能確定個(gè)人行為選擇的內(nèi)部狀態(tài)。27.簡(jiǎn)述對(duì)應(yīng)于知識(shí)類型的指導(dǎo)模式。P367答：1呈現(xiàn)模式；2行動(dòng)模式；3探究四,論述題(每小題10分，共20分)28.加里培林的智力技能形成階段論。答：第一，了解當(dāng)前活動(dòng)階段。如聽(tīng)老師講解或演示獲得一般的表象和初步理解。第二，運(yùn)用各種實(shí)物來(lái)完成活動(dòng)的階段。如用小石子或小棍計(jì)算活動(dòng)。第三,有外部語(yǔ)言參與的，依靠表象（頭腦中的形象），來(lái)完成活動(dòng)的階段。在這一階段，兒童能離開(kāi)實(shí)物，而依靠外部語(yǔ)言對(duì)頭腦里留下的表象進(jìn)行分析,綜合。如老師問(wèn)，1＋1＝？，兒童頭腦中會(huì)出現(xiàn)1個(gè)蘋(píng)果等于2個(gè)蘋(píng)果的口算。第四，只靠?jī)?nèi)語(yǔ)言（不出聲的語(yǔ)言）在腦子里完成活動(dòng)的階段。第五，智力活動(dòng)過(guò)程，簡(jiǎn)約化。多進(jìn)行某一智力活動(dòng)以后，這一智力活動(dòng)的階段逐步簡(jiǎn)約化，以高速度進(jìn)行，則智力活動(dòng)的實(shí)力便初步形成。3－6歲兒童智力一般可以發(fā)展到第三階段，發(fā)展突出的可能達(dá)到第四階段。29.試論述幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本特征。P344答：1,幼兒園的教化活動(dòng)設(shè)計(jì)不以解決幼兒園全部幼兒的發(fā)展問(wèn)題為目的，它應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性的指向某一部分的幼兒。2,幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)必需具備扶植幼兒身心發(fā)展的正面價(jià)值。3,幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本原理必需以幼兒的發(fā)展心理和學(xué)習(xí)心理中的相關(guān)理論觀點(diǎn)為基礎(chǔ)。4,幼兒園的教化活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)包括短期和長(zhǎng)期兩種目標(biāo)。5,幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)的完成必需經(jīng)由系統(tǒng)的方法。五,案例分析題（共10分）30.小王是一位教學(xué)上有追求的年輕老師，在學(xué)了《幼兒教化心理學(xué)》中有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的內(nèi)容后，確定在教學(xué)中進(jìn)行嘗試，可一時(shí)又不知從何處入手。請(qǐng)考生從理論與實(shí)踐兩方面動(dòng)身，給小王老師提些有益的建議。幼兒園的路有關(guān)“幼兒園的路”教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的實(shí)錄與分析活動(dòng)過(guò)程實(shí)錄活動(dòng)分析老師幼兒第一環(huán)節(jié)：讓幼兒遷移已有的閱歷，扶植幼兒進(jìn)一步理解幼兒園石子路的外型特征。在幼兒的腦海中給幼兒最初的感受和表象。第二環(huán)節(jié)：幼兒通過(guò)這種徒手作畫(huà)的方法，讓幼兒在眼，口，手同時(shí)進(jìn)行的過(guò)程中理解畫(huà)圓的概念。，并讓幼兒介紹自己喜愛(ài)的顏色，從而更促進(jìn)幼兒大膽的運(yùn)用顏色。第三環(huán)節(jié)：在第三環(huán)節(jié)中老師有重點(diǎn)的對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，讓幼兒在老師的扶植下完成自己的作品，并請(qǐng)畫(huà)的好的幼兒介紹，進(jìn)一步鞏固幼兒畫(huà)圓的相識(shí)。1,師“：談話，引出課題。今日，我們?cè)谛÷飞献叩臅r(shí)候，小摯友看到地上的石子路是什么樣的？2,師：“我們一起來(lái)畫(huà)一畫(huà)。畫(huà)圓的時(shí)候，我們要把線的兩頭連起來(lái)。（和老師一起來(lái)畫(huà)）我們可以用什么顏色的油畫(huà)棒來(lái)畫(huà)路呢？3,幼兒自主繪畫(huà)，老師巡察，激勵(lì)個(gè)別幼兒大膽選擇各色油畫(huà)棒，畫(huà)一個(gè)個(gè)的圓。4表?yè)P(yáng)有進(jìn)步和圓形畫(huà)合攏的幼兒。幼:圓的長(zhǎng)長(zhǎng)的一塊一塊的。是讓小摯友來(lái)踩的。幼兒跟著老師一起用手在空中畫(huà)圓。幼：我喜愛(ài)紅顏色。我喜愛(ài)用綠顏色。我喜愛(ài)用黃顏色，我喜愛(ài)用藍(lán)顏色。幼兒動(dòng)手嘗試操作。向大家介紹他是怎樣畫(huà)的，并讓這位幼兒帶著大家一起來(lái)畫(huà)圓。活動(dòng)反思：在這次活動(dòng)中幼兒喜愛(ài)參與繪畫(huà)活動(dòng)。并能選擇自己喜愛(ài)的顏色的油畫(huà)棒畫(huà)一個(gè)個(gè)圓型。感受了生活中我們幼兒園的漂亮，在活動(dòng)中我們能面對(duì)全體幼兒，并針對(duì)他們的不同特點(diǎn)和須要，讓每個(gè)幼兒都得到美的熏陶和培育，并為幼兒供應(yīng)了自由表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，激勵(lì)幼兒用不同的顏色來(lái)感受理解和想象不同的幼兒園的路。學(xué)前教化心理學(xué)試題課程代碼：00882一,單項(xiàng)選擇題(在每小題的四個(gè)備選答案中，選出一個(gè)正確答案，并將正確答案的序號(hào)填在題干的括號(hào)內(nèi)。每小題2分，共40分)1.教化活動(dòng)中的互動(dòng)過(guò)程可以概括為以下幾個(gè)步驟（B）。P427A.迎接,確立一種關(guān)系,進(jìn)行教學(xué)任務(wù),評(píng)價(jià)教學(xué)活動(dòng),分別B.迎接,確立一種關(guān)系,進(jìn)行教學(xué)任務(wù),確定關(guān)系,分別C.迎接,確立一種關(guān)系,進(jìn)行教學(xué)任務(wù),總結(jié)評(píng)判,分別D.迎接,確立一種關(guān)系,進(jìn)行教學(xué)任務(wù),分別2．亞當(dāng)斯的閉合回路理論有兩個(gè)主要觀點(diǎn)，即（B）。一是強(qiáng)調(diào)知覺(jué)痕跡，二是強(qiáng)調(diào)記憶痕跡。A.強(qiáng)調(diào)圖式痕跡，強(qiáng)調(diào)表象痕跡 B.強(qiáng)調(diào)知覺(jué)痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡C.強(qiáng)調(diào)圖式痕跡，強(qiáng)調(diào)記憶痕跡 D.強(qiáng)調(diào)知覺(jué)痕跡，強(qiáng)調(diào)表象痕跡3．布盧姆把教化活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)分為（D.診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)）。P394A.內(nèi)容評(píng)價(jià),過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)B.過(guò)程評(píng)價(jià),發(fā)展評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)C.相對(duì)評(píng)價(jià),肯定評(píng)價(jià)和個(gè)人內(nèi)評(píng)價(jià)D.診斷性評(píng)價(jià),形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)4．整合可通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)（C）。馮忠良認(rèn)為，遷移的實(shí)質(zhì)，是新舊閱歷的整合，是閱歷的一體化現(xiàn)象。整合可通過(guò)三種方式實(shí)現(xiàn)：

同化就是把新的材料,閱歷或概念汲取入原本已有的知識(shí)里，使原有的知識(shí)豐富起來(lái)。

順應(yīng)就是學(xué)習(xí)者接收新的資料，使他改變?cè)械南敕?，?duì)事物有了新的概念。

重組指組合原有的閱歷系統(tǒng)中某些構(gòu)成要素或成分，調(diào)整各成分間的關(guān)系或建立新的聯(lián)系，從而應(yīng)用于新情境。A.同化,重組和異化 B.同化,加工和異化C.同化,順應(yīng)和重組 D.同化,重組和加工5．把人的心理活動(dòng)看做一個(gè)動(dòng)態(tài)的變化發(fā)展過(guò)程的探討原則就是（D.發(fā)展性原則）。P23A.變化性原則 B.動(dòng)態(tài)性原則C.變化與發(fā)展性原則 D.發(fā)展性原則6．嬉戲的認(rèn)知特性有（B）。P145A.內(nèi)在動(dòng)機(jī),內(nèi)部限制實(shí)力,假裝 B.自我導(dǎo)向,心理主動(dòng)性,敏捷性C.內(nèi)在動(dòng)機(jī),心理主動(dòng)性,敏捷性 D.內(nèi)部限制實(shí)力,心理主動(dòng)性和自我導(dǎo)向7．桑代克提出的學(xué)習(xí)的三大定律是（C）。效果律,準(zhǔn)備律,練習(xí)律A.鞏固律,練習(xí)律和效果律 B.準(zhǔn)備律,鞏固律和強(qiáng)化律C.準(zhǔn)備律,練習(xí)律和效果律 D.強(qiáng)化律,練習(xí)律和鞏固律8．皮亞杰才智發(fā)展階段論認(rèn)為，個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展經(jīng)驗(yàn)了以下階段（D）。P124A.感知運(yùn)動(dòng)期,前運(yùn)算時(shí)期,后運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段B.感知運(yùn)動(dòng)期,前運(yùn)算時(shí)期,具體運(yùn)算階段和后運(yùn)算階段C.記憶運(yùn)動(dòng)期,前運(yùn)算時(shí)期,具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段D.感知運(yùn)動(dòng)期,前運(yùn)算時(shí)期,具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段9．我們可以依據(jù)幼兒的發(fā)展?fàn)顩r將教化活動(dòng)情境分成（D）。（一）認(rèn)知型教化活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)認(rèn)知型教化活動(dòng)情境是以幼兒認(rèn)知活動(dòng)內(nèi)容為內(nèi)容，通過(guò)設(shè)置有關(guān)自然方面的場(chǎng)景，讓幼兒獲得知識(shí)。（二）行為型教化活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)創(chuàng)設(shè)行為型教化活動(dòng)情境是為了更好地實(shí)現(xiàn)幼兒教化的社會(huì)價(jià)值。（三）實(shí)力型教化活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)實(shí)力型教化活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，可以培育幼兒良好的特性與各種實(shí)力，這是幼兒教化的個(gè)體價(jià)值。A.認(rèn)知型,行為型和發(fā)展型 B.認(rèn)知型,發(fā)展型和實(shí)力型C.認(rèn)知型,行為型,實(shí)力型和發(fā)展型 D.認(rèn)知型,行為型和實(shí)力型10．奧蘇伯爾認(rèn)為，概念的關(guān)鍵屬性可以通過(guò)以下兩種方式獲得（A）。P243A.概念形成和概念同化 B.派生下位學(xué)習(xí)和相關(guān)下位學(xué)習(xí)C.派生上位學(xué)習(xí)和相關(guān)上位學(xué)習(xí) D.上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)11．獨(dú)生子女不良心理特點(diǎn)形成的主要緣由是（B）。P474A.缺乏必要的兒童伙伴，家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，家長(zhǎng)缺乏明確的教化目標(biāo)B.缺乏必要的兒童伙伴，家長(zhǎng)過(guò)度溺愛(ài)，家庭教化不一樣C.缺乏必要的兒童伙伴，家長(zhǎng)缺乏明確的教化目標(biāo)，家長(zhǎng)教化方法不科學(xué)D.缺乏必要的兒童伙伴，家長(zhǎng)教化方法不科學(xué)，家庭教化不一樣12．第一個(gè)從心理學(xué)角度說(shuō)明剩余能量與嬉戲關(guān)系的學(xué)者是（B.席勒德國(guó)）。A.斯賓塞 B.席勒C.弗洛伊德 D.桑代克13．課程決策論的教化活動(dòng)設(shè)計(jì)步驟為（A）。1.目標(biāo)的篩選與確定；2.確定活動(dòng)主題；3.選擇與分析教材；4.確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型5.制定完成課程的進(jìn)度表；6.空間和環(huán)境的支配；7.教學(xué)策略；8.確定評(píng)價(jià)的目的與方法A.目標(biāo)的篩選確定,確定活動(dòng)主題,選擇與分析教材,確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型,制定完成課題的進(jìn)度表,空間和環(huán)境的支配,教學(xué)策略,確定評(píng)價(jià)的目的與方法B.目標(biāo)的篩選,確定活動(dòng)主題,選擇與分析教材,確定多種解決方法,制定完成課題的進(jìn)度表,空間和環(huán)境的支配,教學(xué)策略,確定評(píng)價(jià)的目的與方法C.目標(biāo)的篩選,確定活動(dòng)主題,選擇與分析教材,確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型,確定多種解決方法,空間和環(huán)境的支配,教學(xué)策略,確定評(píng)價(jià)的目的與方法D.目標(biāo)的篩選,確定活動(dòng)主題,選擇與分析教材,確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型,制定完成課題的進(jìn)度表,確定多種解決方法,教學(xué)策略,確定評(píng)價(jià)的目的與方法14．良好的家庭互動(dòng)一般具有下列特征（B）。1.穩(wěn)定性;2.凝合性;3.適應(yīng)性;4.支持性;5.滋潤(rùn)性A.互動(dòng)性,凝合性,主體性,支持性和滋潤(rùn)性B.穩(wěn)定性,凝合性,適應(yīng)性,支持性和滋潤(rùn)性C.穩(wěn)定性,互動(dòng)性,適應(yīng)性,支持性和主體性D.主體性,凝合性,適應(yīng)性,互動(dòng)性和滋潤(rùn)性15．提出假設(shè)階段是解決問(wèn)題過(guò)程中的一個(gè)重要階段，在該階段的創(chuàng)建性體現(xiàn)為（D）。闡述問(wèn)題的實(shí)力.組織問(wèn)題的實(shí)力.輸出問(wèn)題解決方案的實(shí)力A.明確問(wèn)題的實(shí)力,組織問(wèn)題的實(shí)力,提出假設(shè)的實(shí)力B.闡述問(wèn)題的實(shí)力,明確問(wèn)題的實(shí)力,輸出問(wèn)題解決方案的實(shí)力C.闡述問(wèn)題的實(shí)力,組織問(wèn)題的實(shí)力,提出假設(shè)的實(shí)力D.闡述問(wèn)題的實(shí)力,組織問(wèn)題的實(shí)力,輸出問(wèn)題解決方案的實(shí)力16．符號(hào)互動(dòng)論的基本觀點(diǎn)為（A）。（1）互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)。

（2）符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者。

（3）個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物。

（4）社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果。A.互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果B.互動(dòng)是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果C.互動(dòng)是人類的天性，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物；社會(huì)的形成與變化是互動(dòng)的結(jié)果D.互動(dòng)是人類的天性，是人類個(gè)體生存發(fā)展的前提，是社會(huì)生活的基礎(chǔ)；符號(hào)是人際互動(dòng)的媒介，個(gè)體是其自身行為的建構(gòu)者；個(gè)體的心靈與自我是互動(dòng)的產(chǎn)物17．依據(jù)學(xué)習(xí)的主要目的，操作學(xué)習(xí)可分為（B）。P1161.探究性操作學(xué)習(xí)；2.形成性操作學(xué)習(xí)；3.強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí)；4.仿照性操作學(xué)習(xí)；5.創(chuàng)建性操作學(xué)習(xí)A.發(fā)覺(jué)性操作學(xué)習(xí),形成性操作學(xué)習(xí),強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí),仿照性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性操作學(xué)習(xí)B.探究性操作學(xué)習(xí),形成性操作學(xué)習(xí),強(qiáng)化性操作學(xué)習(xí),仿照性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性操作學(xué)習(xí)C.探究性操作學(xué)習(xí),形成性操作學(xué)習(xí),發(fā)覺(jué)性操作學(xué)習(xí),仿照性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性操作學(xué)習(xí)D.探究性操作學(xué)習(xí),形成性操作學(xué)習(xí),仿照性操作學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性操作學(xué)習(xí)18．幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是（C）。（一）隨機(jī)性和無(wú)意性

幼兒可以在很多活動(dòng)中隨機(jī)地,無(wú)意地進(jìn)行社會(huì)性學(xué)習(xí)。

（二）長(zhǎng)期性和反復(fù)性

不僅是幼兒的社會(huì)性學(xué)習(xí)，而且成有的社會(huì)性學(xué)習(xí)都是長(zhǎng)期,終生的任務(wù)。另外，幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)具有可朔性和不穩(wěn)定性，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)反復(fù)。

（三）實(shí)踐性

幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷內(nèi)化的過(guò)程。但在內(nèi)化的初期，行為規(guī)范,是非標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有形成信念或行為準(zhǔn)則，只是外在的規(guī)定。幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)具有實(shí)踐性特點(diǎn)。A.隨機(jī)性,無(wú)意性和實(shí)踐性B.長(zhǎng)期性,反復(fù)性和實(shí)踐性C.隨機(jī)性和無(wú)意性,長(zhǎng)期性和反復(fù)性,實(shí)踐性D.隨機(jī)性,反復(fù)性和實(shí)踐性19．心理學(xué)探討發(fā)覺(jué)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個(gè)重要的行為維度，即（A）。A.心情維度和限制維度 B.認(rèn)知維度和心情維度C.認(rèn)知維度和意志維度 D.限制維度和意志維度20．奧蘇伯爾依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)者原有知識(shí)的關(guān)系把學(xué)習(xí)分為（A）。A.接受學(xué)習(xí)和發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí) B.知識(shí)學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)C.駕馭學(xué)習(xí)和創(chuàng)建學(xué)習(xí) D.機(jī)械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)二,名詞說(shuō)明(每小題3分，共12分)21．社會(huì)化：是個(gè)體在肯定的社會(huì)條件下漸漸獨(dú)立地駕馭社會(huì)規(guī)范,正確處理人際關(guān)系,妥當(dāng)自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展的過(guò)程。P25922．師幼互動(dòng)：互動(dòng)是指人與人之間無(wú)時(shí)無(wú)刻不在進(jìn)行著社會(huì)交往，無(wú)時(shí)無(wú)刻不在行為和情感的交相互作用，即為互動(dòng)。師幼互動(dòng)是指教化與幼兒之間的互動(dòng)，方義的師幼互動(dòng)包括發(fā)生在托兒所的老師與3-6歲幼兒之間的互動(dòng)。P41523．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)：是發(fā)動(dòng),維持個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)并使之朝向肯定目標(biāo)的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制。24．教化活動(dòng)設(shè)計(jì)：P341是指在教化活動(dòng)開(kāi)始之前對(duì)教化過(guò)程中的一切預(yù)先加以策劃，從而支配教化情境，以期達(dá)成教化目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。三,簡(jiǎn)答題(每小題6分，共18分)25．簡(jiǎn)述幼兒園教化活動(dòng)評(píng)價(jià)的特點(diǎn)。P394答：1幼兒園教化活動(dòng)的評(píng)價(jià)主體多元化，其評(píng)價(jià)主體包括教化，家長(zhǎng)，幼兒和同伴；2幼兒園教化活動(dòng)的評(píng)價(jià)內(nèi)容生活化。3幼兒教化活動(dòng)的評(píng)價(jià)技術(shù)多樣化。26．簡(jiǎn)述華萊士提出的創(chuàng)建性過(guò)程的“四階段論”。27．簡(jiǎn)述布魯納提出的知識(shí)學(xué)習(xí)的三個(gè)過(guò)程。P83答：布魯納認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：1,新知識(shí)的習(xí)得，新知識(shí)往往是與一個(gè)人已有知識(shí)相背的者是已有知識(shí)的替代，或者是已有知識(shí)的提煉，它是一種主動(dòng)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。2,舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換，這是一種處理舊知識(shí)以便使其適應(yīng)新的學(xué)習(xí)任務(wù)，人們往往采納外推,內(nèi)插或變換等方法把舊知識(shí)整合成另一種形式，從而超越所賜予的知識(shí)。3,知識(shí)的評(píng)價(jià)，這主要是檢查我們處理新舊知識(shí)的方式是否適合于任務(wù)。答：布魯納認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)包括三種幾乎同時(shí)發(fā)生的的過(guò)程1．新知識(shí)的習(xí)得；2。舊知識(shí)的轉(zhuǎn)換；3。知識(shí)的評(píng)價(jià)。四,論述題(每小題10分，共20分)28．試述特性化教化的接著進(jìn)步原理及相應(yīng)的指導(dǎo)措施。29．試述學(xué)習(xí)與發(fā)展的辯證關(guān)系。P59答:1.發(fā)展對(duì)學(xué)習(xí)的制約作用;2.學(xué)習(xí)對(duì)個(gè)體發(fā)展的促進(jìn)作用總之學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)系是相互制約,相互促進(jìn).個(gè)體身心發(fā)展的已有水平為學(xué)習(xí)供應(yīng)必要的生理與心理基礎(chǔ)和可能,而學(xué)習(xí)又使個(gè)體身心發(fā)展的可能變成現(xiàn)實(shí),從而促進(jìn)個(gè)體身心的發(fā)展.五,案例題(10分)30．小張老師正在準(zhǔn)備關(guān)于“魚(yú)”的概念學(xué)習(xí)的教案，她準(zhǔn)備用例證法進(jìn)行“魚(yú)”的概念教學(xué)。請(qǐng)你利用所學(xué)的知識(shí)，從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面給小張老師的教學(xué)設(shè)計(jì)提出建議。教化活動(dòng)設(shè)計(jì)舉例（中班）活動(dòng)一：魚(yú)（常識(shí)）活動(dòng)目的：1,通過(guò)相識(shí)鯽魚(yú)的外形特征，形成“魚(yú)”的概念。2,培育幼兒視察實(shí)力并豐富詞：鯽魚(yú),鱗,鰭,鰓?；顒?dòng)準(zhǔn)備：魚(yú)缸,活鯽魚(yú),小魚(yú)頭飾,錄音帶活動(dòng)過(guò)程：1,引導(dǎo)幼兒視察魚(yú)缸里的鯽魚(yú)，啟發(fā)提問(wèn)：（1）,這是什么魚(yú)？它在水里干什么？（鯽魚(yú)是生活在淡水里的一種魚(yú)，它的身體扁扁的，喜愛(ài)吃水草和小蟲(chóng)，住在河里,池塘里。瞧它在水里游得多興奮?。。?）,鯽魚(yú)的身體分為幾部分？（頭,身體,尾巴）（3）,鯽魚(yú)有腳嗎？它為什么能在水里游？（魚(yú)的身上沒(méi)有腳，它有尾鰭,背鰭和胸鰭。尾鰭用來(lái)轉(zhuǎn)彎,背鰭保持身體平衡，胸鰭用來(lái)劃水）讓幼兒細(xì)致視察鰭長(zhǎng)在哪里？并把自己的發(fā)覺(jué)告知同伴。（4）,魚(yú)生活在哪里？會(huì)不會(huì)被水淹死？師揭開(kāi)魚(yú)的頭蓋，讓幼兒視察魚(yú)鰓，視察魚(yú)在水里用鰓怎么呼吸？（小結(jié)：魚(yú)鰓吸取水中的氧氣，所以魚(yú)在水里不會(huì)淹死。）（5）魚(yú)身上一片一片的是什么？有什么用？（身上一片片的是魚(yú)鱗，用來(lái)愛(ài)護(hù)自己的身體，就像衣服一樣。）（6）老師結(jié)合活魚(yú)，加深幼兒對(duì)鯽魚(yú)的相識(shí)，鞏固魚(yú)的概念。（鯽魚(yú)是一種生活在河里,池塘里的淡水魚(yú)，它的身體扁扁的，身上有鱗和鰭，用鰓呼吸；喜愛(ài)吃水草和小蟲(chóng)。）2,讓幼兒說(shuō)說(shuō)平常吃的魚(yú)是怎樣做的？（魚(yú)湯，咸魚(yú)）小結(jié)：魚(yú)肉養(yǎng)分豐富,味道鮮美，常吃可以健腦；魚(yú)身上很多骨頭，吃魚(yú)時(shí)要當(dāng)心。延長(zhǎng)活動(dòng)：嬉戲－－漫步讓幼兒戴小魚(yú)頭飾,仿照魚(yú)游的動(dòng)作，伴隨音樂(lè)，跟著“魚(yú)媽媽”在海里漫步。學(xué)前教化心理學(xué)試題課程代碼：00882一,單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選,多選或未選均無(wú)分。1.構(gòu)成師幼互動(dòng)的外顯行為因素有（D）P416A.師幼互動(dòng)行為的主體,師幼互動(dòng)行為的性質(zhì),師幼互動(dòng)行為的主題,師幼互動(dòng)行為的類型B.師幼互動(dòng)行為的場(chǎng)所,師幼互動(dòng)行為的主體,師幼互動(dòng)行為的性質(zhì),師幼互動(dòng)行為的類型C.師幼互動(dòng)行為的主體,師幼互動(dòng)行為的性質(zhì),師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果,師幼互動(dòng)行為的場(chǎng)所D.師幼互動(dòng)行為的主體,師幼互動(dòng)行為的性質(zhì),師幼互動(dòng)行為的主題與結(jié)果,師幼互動(dòng)行為的類型2.幼兒園教化活動(dòng)的目的就是供應(yīng)特定的刺激，以便引起幼兒特定的反應(yīng)。這是依據(jù)哪種心理學(xué)理論提出的幼兒園教化活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路？（D.條件作用學(xué)習(xí)理論）P352A.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論B.折中主義學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論D.條件作用學(xué)習(xí)理論3.哪種認(rèn)知風(fēng)格與語(yǔ)義單位發(fā)散性和語(yǔ)義轉(zhuǎn)化發(fā)散性加工都呈正相關(guān)？（）A.思索型B.場(chǎng)獨(dú)立性C.沖動(dòng)型D.場(chǎng)依存性4.鮑姆林特在探討中從以下哪幾個(gè)方面評(píng)定父母的教養(yǎng)行為？（C）P462A.限制,目標(biāo)的清楚性,父母的看法及父母與兒童的交往B.目標(biāo)的清楚性,父母的看法,父母的教養(yǎng)及父母的行為C.限制,成熟的要求,父母與兒童交往的清楚性和父母的教養(yǎng)D.成熟的要求,父母的教養(yǎng),目標(biāo)的清楚性及父母的看法5.幼兒學(xué)習(xí)按學(xué)習(xí)內(nèi)容可分為（A）技能學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),社會(huì)性學(xué)習(xí),創(chuàng)建性學(xué)習(xí)A.技能學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性學(xué)習(xí)B.技能學(xué)習(xí),知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性學(xué)習(xí)C.技能學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),社會(huì)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性學(xué)習(xí)D.技能學(xué)習(xí),知識(shí)學(xué)習(xí),社會(huì)性學(xué)習(xí)和創(chuàng)建性學(xué)習(xí)6.幼兒園教化活動(dòng)評(píng)價(jià)的主要方面有（B）P401A.學(xué)生活動(dòng),老師教學(xué)過(guò)程,教化活動(dòng)指導(dǎo),幼兒園的材料與設(shè)備,幼兒園的自然環(huán)境B.老師－學(xué)生關(guān)系,教化活動(dòng)過(guò)程,教化活動(dòng)的指導(dǎo),幼兒園的材料與設(shè)備,幼兒園的自然環(huán)境C.學(xué)生活動(dòng),老師教化活動(dòng),幼兒園的設(shè)備條件,幼兒園的自然環(huán)境D.學(xué)生活動(dòng),老師教化活動(dòng),幼兒園的心理氛圍,幼兒園的設(shè)備條件,幼兒園的自然環(huán)境7.心理學(xué)探討認(rèn)為，個(gè)體內(nèi)化大致通過(guò)以下幾種方式實(shí)現(xiàn)（B）1.視察學(xué)習(xí)；2.認(rèn)知加工；3.角色扮演；4.自我強(qiáng)化；5.社會(huì)合作A.視察學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),社會(huì)分工,自我強(qiáng)化和社會(huì)合作B.概念學(xué)習(xí),認(rèn)知加工,角色扮演,外部強(qiáng)化和社會(huì)分工C.視察學(xué)習(xí),概念學(xué)習(xí),角色扮演,外部強(qiáng)化和社會(huì)合作D.視察學(xué)習(xí),認(rèn)知加工,角色扮演,自我強(qiáng)化和社會(huì)合作8.以下哪種說(shuō)法是正確的？（A）A.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫心智技能B.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫操作技能

C.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫技能D.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行的智力活動(dòng)方式叫言語(yǔ)技能9.每一個(gè)概念都可以從以下哪幾方面進(jìn)行分析？（A）A.概念名稱,概念例證,概念屬性和概念定義B.概念內(nèi)涵,概念外延,概念屬性和概念定義C.概念名稱,概念例證,概念內(nèi)涵和概念外延D.概念名稱,概念屬性,概念內(nèi)涵和概念外延10.以下哪一種說(shuō)法是錯(cuò)誤的？（）A.人的學(xué)習(xí)比動(dòng)物的學(xué)習(xí)要困難B.學(xué)習(xí)對(duì)于個(gè)體的生存和發(fā)展極為必要C.學(xué)習(xí)是人所特有的D.學(xué)習(xí)是人和動(dòng)物所共有的11.幼兒老師的職業(yè)特點(diǎn)為（A）P444A.教化對(duì)象的主動(dòng)性與無(wú)趣性,教化任務(wù)的全面性與細(xì)致性,教化過(guò)程的創(chuàng)建性與敏捷性,教學(xué)方法的主體性與示范性,教化影響的長(zhǎng)期性與滯后性B.教化對(duì)象的弱小性與無(wú)趣性,教化任務(wù)的全面性與細(xì)致性,教化過(guò)程的創(chuàng)建性與敏捷性,教學(xué)方法的主動(dòng)性與示范性,教化影響的長(zhǎng)期性與滯后性C.教化對(duì)象的弱小性與無(wú)趣性,教化任務(wù)的全面性與細(xì)致性,教化過(guò)程的具體性與敏捷性,教學(xué)方法的主體性與示范性,教化影響的長(zhǎng)期性與滯后性D.教化對(duì)象的弱小性與無(wú)趣性,教化任務(wù)的長(zhǎng)期性與全面性,教化過(guò)程的細(xì)致性與敏捷性,教學(xué)方法的主體性與示范性,教化影響的長(zhǎng)期性與滯后性12.問(wèn)題解決的過(guò)程可以分為以下哪幾個(gè)階段？（A）發(fā)覺(jué)問(wèn)題,分析問(wèn)題,提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)等四個(gè)階段A.發(fā)覺(jué)問(wèn)題,分析問(wèn)題,提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)B.準(zhǔn)備階段,醞釀階段,提出假設(shè)階段和驗(yàn)證假設(shè)階段C.發(fā)覺(jué)問(wèn)題,分析問(wèn)題,分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)D.分析問(wèn)題,提出假設(shè),分析假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)13.布盧姆依據(jù)教化目標(biāo)把學(xué)習(xí)分為以下三大領(lǐng)域（C）A.知識(shí)學(xué)習(xí),看法學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)B.知識(shí)學(xué)習(xí),情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知學(xué)習(xí),情感學(xué)習(xí)和技能學(xué)習(xí)D.知識(shí)學(xué)習(xí),看法學(xué)習(xí)和操作學(xué)習(xí)14.老師在幼兒發(fā)覺(jué)學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)可分為（B）P369A.發(fā)覺(jué)的指導(dǎo)和探究的指導(dǎo)B.老師的指導(dǎo),老師對(duì)幼兒自我發(fā)覺(jué)的指導(dǎo)和幼兒的自我指導(dǎo)C.材料的供應(yīng),材料的分析和結(jié)論的得出D.老師系統(tǒng)的指導(dǎo),老師部分的指導(dǎo)15.兒童嬉戲動(dòng)機(jī)系統(tǒng)由以下幾種動(dòng)機(jī)構(gòu)成（A）P172A.活動(dòng)性動(dòng)機(jī),探究性動(dòng)機(jī),成就性動(dòng)機(jī)和親合性動(dòng)機(jī)B.活動(dòng)性動(dòng)機(jī),探究性動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)C.發(fā)展性動(dòng)機(jī),探究性動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)D.活動(dòng)性動(dòng)機(jī),發(fā)展性動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)性動(dòng)機(jī)和成就性動(dòng)機(jī)16.獨(dú)生子女家庭教化的心理學(xué)原則為（A）P475A.“以兒童教化兒童”，熱愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合，教化要求的一樣性B.給孩子充分的愛(ài)，熱愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合，教化要從微小處著手C.給孩子足夠的關(guān)注，熱愛(ài)與嚴(yán)格要求結(jié)合，教化要求的一樣性D.“以兒童教化兒童”，對(duì)孩子嚴(yán)格要求，教化要從微小處著手17.一般我們把在教化活動(dòng)開(kāi)始前進(jìn)行，以摸清幼兒的底細(xì)，更好地支配活動(dòng)為目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)叫（B診斷性評(píng)價(jià)）P394A.形成性評(píng)價(jià)B.診斷性評(píng)價(jià)C.發(fā)展性評(píng)價(jià)D.準(zhǔn)備性評(píng)價(jià)18.目前國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者對(duì)教化心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)的相識(shí)是（C）P2A.教化心理學(xué)是一門理論性學(xué)科B.教化心理學(xué)既是一門理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科C.教化心理學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科D.教化心理學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科19.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對(duì)學(xué)習(xí)的說(shuō)明是（）A.學(xué)習(xí)不是知識(shí)由老師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)地汲取新信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替B.知識(shí)是由老師傳遞給學(xué)習(xí)者，然后學(xué)習(xí)者依據(jù)老師所傳遞的知識(shí)來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系C.盡管知識(shí)是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，但只要條件允許，老師可能扶植，甚至代替學(xué)生來(lái)建構(gòu)這一知識(shí)體系D.知識(shí)的學(xué)習(xí)有兩種主要的途徑：學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)，學(xué)習(xí)者被動(dòng)地駕馭知識(shí)20.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，技能形成一般經(jīng)過(guò)以下幾個(gè)階段（C）1.動(dòng)作的定向；2.動(dòng)作的仿照；3.動(dòng)作的整合；4.動(dòng)作的嫻熟A.動(dòng)作的準(zhǔn)備,動(dòng)作的仿照,動(dòng)作的整合和動(dòng)作的嫻熟B.動(dòng)作的準(zhǔn)備,動(dòng)作的定向,動(dòng)作的仿照和動(dòng)作的嫻熟C.動(dòng)作的定向,動(dòng)作的仿照,動(dòng)作的整合和動(dòng)作的嫻熟D.動(dòng)作的視察,動(dòng)作的仿照,動(dòng)作的整合和動(dòng)作的嫻熟二,名詞說(shuō)明（本大題共4小題，每小題3分，共12分）21.社會(huì)性：是個(gè)體在肯定的社會(huì)條件下漸漸獨(dú)立地駕馭社會(huì)規(guī)范，正確處理人際關(guān)系，妥當(dāng)自治，從而客觀地適應(yīng)社會(huì)生活的心理發(fā)展過(guò)程。P26022.技能:P198為個(gè)體運(yùn)用已有的知識(shí)閱歷，通過(guò)練習(xí)而形成的肯定動(dòng)作方式或智力活動(dòng)方式。23.幼兒園教化評(píng)價(jià):P393：答:也是一種教化評(píng)價(jià),它是把幼兒教化活動(dòng)中所產(chǎn)生(或?qū)⒁a(chǎn)生的)行為和人何等的變化(或變化的可能),比照肯定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行推斷的過(guò)程.24.教化心理學(xué):P2探討學(xué)校情境中學(xué)習(xí)與教的基本心理學(xué)規(guī)律的科學(xué).三,簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）25.依據(jù)概念形成的途徑對(duì)概念進(jìn)行分類并作簡(jiǎn)單的分析。P235答：1。具體概念和抽象概念；2,初級(jí)概念和二級(jí)概念；3,前科學(xué)概念和科學(xué)概念；26.簡(jiǎn)述對(duì)應(yīng)于知識(shí)類型的幼兒園教化活動(dòng)指導(dǎo)的基本模式。P367答：1,呈現(xiàn)模式；在教化活動(dòng)指導(dǎo)是，它主要涉及呈現(xiàn)信息和操練技能等知識(shí)的教化活動(dòng)指導(dǎo)。具體分為認(rèn)知，聯(lián)系或整合與自動(dòng)化三個(gè)階段。2,行動(dòng)模式：經(jīng)常用于培訓(xùn)情境，強(qiáng)調(diào)的是仿照學(xué)習(xí)和遵循示范，即當(dāng)學(xué)徒。3,探究模式：探究模式強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)讓兒童自由探究和試驗(yàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。27.簡(jiǎn)述操作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。P119答：1.首先在學(xué)習(xí)方式上,操作學(xué)習(xí)是以內(nèi),外部動(dòng)作來(lái)獲得閱歷的學(xué)習(xí),即動(dòng)作-閱歷 2.其次,在學(xué)習(xí)內(nèi)容上,操作學(xué)習(xí)的知識(shí),技能是言語(yǔ)學(xué)習(xí)的載體. 3.最終在學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果上,操作學(xué)習(xí)是以兒童為主體的活動(dòng),結(jié)果是獲得主體的閱歷;四,論述題（本大題共2小題，每小題10分，共20分）28.試述課程決策論的教化活動(dòng)設(shè)計(jì)。P342答：課程決策論認(rèn)為，幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)是結(jié)合地區(qū)，本園和本班幼兒的具體特點(diǎn)，把最高層次的課程決策即國(guó)家的課程政策具體化的過(guò)程。1．目標(biāo)的篩選與確定；2。確定活動(dòng)主題；3。選擇與分析教材；4。確定學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)與類型5。制定完成課程的進(jìn)度表6．空間和環(huán)境的支配；7。教學(xué)策略；8。確定評(píng)價(jià)的目的與方法。29.試舉例分析羅杰斯對(duì)學(xué)習(xí)本質(zhì)的說(shuō)明。P97答：他認(rèn)為學(xué)習(xí)本身不機(jī)械的刺激與反應(yīng)聯(lián)結(jié)的總和，而是一種有意義的心理過(guò)程。個(gè)人學(xué)習(xí)的主要因素是心理過(guò)程，是個(gè)人對(duì)知覺(jué)的說(shuō)明，例如：具有不同閱歷的兩個(gè)人在知覺(jué)同一事物時(shí)，其反應(yīng)是不一樣的。這是因?yàn)樗麄儗?duì)知覺(jué)的說(shuō)明不同，所以他們所相識(shí)的世界以及對(duì)這個(gè)世界的反應(yīng)也不同。因此要了解一個(gè)人，要考察一種學(xué)習(xí)過(guò)程。只了解外瓿情境或外部刺激是不夠的，更重要的是了解學(xué)習(xí)者對(duì)該情境或刺激的說(shuō)明或看法。羅杰斯的這種思想雖留意到相識(shí)的主觀能動(dòng)性，但對(duì)知覺(jué)的說(shuō)明又帶有主觀唯心主義的相識(shí)傾向。五,案例題（本大題10分）30.小汪老師是一名幼兒老師。在學(xué)習(xí)了《學(xué)前教化心理學(xué)》關(guān)于“合作嬉戲法”的指導(dǎo)策略這部分內(nèi)容后就嘗試著用教材上所提出的策略來(lái)組織幼兒的嬉戲活動(dòng)。請(qǐng)你依據(jù)“合作嬉戲法”的指導(dǎo)策略從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面給小汪老師的嬉戲設(shè)計(jì)提出建議。答：P191合作嬉戲法是一種常用的嬉戲指導(dǎo)策略。學(xué)前教化心理學(xué)試題課程代碼：00882一,單項(xiàng)選擇題(本大題共20小題，每小題2分，共40分)在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請(qǐng)將其代碼填寫(xiě)在題后的括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選,多選或未選均無(wú)分。1.以嬉戲?yàn)榛净顒?dòng)，依據(jù)老師對(duì)幼兒活動(dòng)的干預(yù),限制的程度差異，幼兒園的教化活動(dòng)可以劃分為(C)A.自由嬉戲,活動(dòng)區(qū)嬉戲和全班嬉戲B.自由嬉戲,任務(wù)定向的活動(dòng)區(qū)嬉戲和全班集體嬉戲C.自由嬉戲,小組嬉戲和全班嬉戲D.自由嬉戲和老師干預(yù)的嬉戲2.依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)程中師生的互動(dòng)關(guān)系，操作學(xué)習(xí)可分為(B)P1161.示范性操作學(xué)習(xí)；2.指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)；3.個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)；4.群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)A.師生合作性操作學(xué)習(xí),個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)B.示范性操作學(xué)習(xí),指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí),個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)C.師生合作性操作學(xué)習(xí),示范性操作學(xué)習(xí)和指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí)D.指導(dǎo)性操作學(xué)習(xí),個(gè)體探究性操作學(xué)習(xí)和群體協(xié)作性操作學(xué)習(xí)3.安德森提出的對(duì)應(yīng)于個(gè)人發(fā)展類教化活動(dòng)的指導(dǎo)策略為()A.小組調(diào)查和角色扮演 B.導(dǎo)學(xué)和模擬C.非指導(dǎo)性詢問(wèn)和綜合 D.先行組織者和概念獲得4.親子互動(dòng)結(jié)構(gòu)一般可以劃分為以下三個(gè)層次(C)P454A.愛(ài)的基礎(chǔ),成長(zhǎng)的喜悅和關(guān)愛(ài)的須要B.關(guān)愛(ài)的須要,成長(zhǎng)的喜悅和健全的教化C.愛(ài)的基礎(chǔ),成長(zhǎng)的喜悅和健全的教化D.愛(ài)的基礎(chǔ),成長(zhǎng)的喜悅和健康的教化5.布魯納認(rèn)為，在人類才智生長(zhǎng)期間，有以下幾種表征系統(tǒng)在起作用()A.動(dòng)作表征,肖像表征和符號(hào)表征 B.動(dòng)作表征,形像表征和符號(hào)表征C.動(dòng)作表征,肖像表征和語(yǔ)言表征 D.動(dòng)作表征,肖像表征和觀念表征6.幼兒在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中獲得社會(huì)性閱歷并改變其行為的過(guò)程就是(B.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí))A.幼兒社會(huì)性 B.幼兒社會(huì)性學(xué)習(xí)C.幼兒社會(huì)化 D.幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)7.創(chuàng)設(shè)背景型教化活動(dòng)情境應(yīng)充分考慮教化活動(dòng)的(C)P393A.目標(biāo),空間,時(shí)間,內(nèi)容,形式與氣氛等要素B.目標(biāo),空間,時(shí)間,內(nèi)容,材料與形式等要素C.空間,時(shí)間,內(nèi)容,材料,形式與氣氛等要素D.目標(biāo),時(shí)間,內(nèi)容,材料,形式與氣氛等要素8.加涅的學(xué)習(xí)記憶模型認(rèn)為，學(xué)習(xí)過(guò)程是由以下三個(gè)系統(tǒng)協(xié)調(diào)活動(dòng)的過(guò)程(A)A.加工,預(yù)期,執(zhí)行限制 B.信息加工,信息執(zhí)行和信息限制C.感覺(jué)記憶,短時(shí)記憶和長(zhǎng)時(shí)記憶 D.反應(yīng),加工和執(zhí)行9.依據(jù)概念屬性的抽象與概括的程度，可以把概念分為(B)P235A.初級(jí)概念和二級(jí)概念 B.具體概念和抽象概念C.具體概念和概括概念 D.前科學(xué)概念和科學(xué)概念10.在教化活動(dòng)進(jìn)行中實(shí)施的評(píng)價(jià)叫(C.形成性評(píng)價(jià))P395A.發(fā)展性評(píng)價(jià) B.過(guò)程性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià) D.診斷性評(píng)價(jià)11.構(gòu)成師幼互動(dòng)的內(nèi)隱心理要素有(C)P419A.認(rèn)知發(fā)展,角色認(rèn)知,行為期盼 B.心理成熟,認(rèn)知發(fā)展,行為期盼C.場(chǎng)景界定,角色認(rèn)知,行為期盼 D.場(chǎng)景界定,角色扮演,行為期盼12.分析問(wèn)題階段中的創(chuàng)建性體現(xiàn)為(D.明確問(wèn)題的實(shí)力)1.發(fā)覺(jué)問(wèn)題階段中創(chuàng)建性--發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力；2.分析問(wèn)題階段中創(chuàng)建性--明確問(wèn)題的實(shí)力3.提出假設(shè)階段中的創(chuàng)建性--包括了闡述問(wèn)題的實(shí)力.組織問(wèn)題的實(shí)力.輸出問(wèn)題解決方案的實(shí)力；A.闡述問(wèn)題的實(shí)力 B.組織問(wèn)題的實(shí)力C.發(fā)覺(jué)問(wèn)題的實(shí)力 D.明確問(wèn)題的實(shí)力13.幼兒教化心理學(xué)探討的基本方法是(A)P25A.試驗(yàn)法,視察法,調(diào)查法和測(cè)量法 B.視察法,試驗(yàn)法,調(diào)查法和問(wèn)卷法C.視察法,問(wèn)卷法,試驗(yàn)法和測(cè)量法 D.試驗(yàn)法,測(cè)量法,問(wèn)卷法和調(diào)查法14.美國(guó)學(xué)者普林格爾認(rèn)為，兒童的基本感情須要是()A.對(duì)愛(ài)的須要,對(duì)新體驗(yàn)的須要,對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的須要,對(duì)責(zé)任感的須要B.對(duì)愛(ài)的須要,對(duì)平安的須要,對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的須要,對(duì)責(zé)任感的須要C.對(duì)愛(ài)和平安的須要,對(duì)新體驗(yàn)的須要,對(duì)贊揚(yáng)和認(rèn)可的須要,對(duì)責(zé)任感的須要D.對(duì)愛(ài)的須要,對(duì)平安的須要,對(duì)贊揚(yáng)的須要,對(duì)認(rèn)可的須要15.心理學(xué)探討發(fā)覺(jué)，父母在教養(yǎng)模式上有兩個(gè)重要的行為維度，其中一個(gè)是心情維度，具體表現(xiàn)為(D)P461另一個(gè)是限制維度A.過(guò)度限制,要求－放縱,不要求 B.關(guān)切,熱愛(ài)－不關(guān)切,冷漠C.關(guān)注,熱愛(ài)－放任,冷漠 D.暖和,接納－敵意,拒絕16.“沃斯克－戴開(kāi)放型與傳統(tǒng)型學(xué)習(xí)環(huán)境及兒童課堂行為測(cè)定量表”對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的評(píng)價(jià)主要包括以下幾個(gè)變量()A.場(chǎng)所,小組領(lǐng)導(dǎo)人和組內(nèi)人數(shù) B.場(chǎng)所,小組領(lǐng)導(dǎo)人和學(xué)習(xí)氛圍C.場(chǎng)所,學(xué)習(xí)氛圍和組內(nèi)人數(shù) D.自然環(huán)境,學(xué)習(xí)條件和組內(nèi)人數(shù)17.在3－6或7歲的幼兒期，占有重要地位的,主要的嬉戲類型是(活動(dòng)性嬉戲P185)A.結(jié)構(gòu)嬉戲 B.規(guī)則嬉戲C.練習(xí)性嬉戲 D.象征性嬉戲活動(dòng)性嬉戲,智力嬉戲,教學(xué)嬉戲,角色嬉戲18.幼兒用新的方式進(jìn)行某項(xiàng)嬉戲是屬于()A.真創(chuàng)建 B.類創(chuàng)建C.擬創(chuàng)建 D.準(zhǔn)創(chuàng)建19.托爾曼的認(rèn)知－期盼說(shuō)是屬于(A)P87A.折中主義學(xué)習(xí)理論 B.認(rèn)知學(xué)習(xí)理論C.人本主義學(xué)習(xí)理論 D.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論20.我國(guó)心理學(xué)家馮忠良認(rèn)為，智力技能培育的有效途徑為(A)P224A.原型模擬,分階段練習(xí) B.原型示范,分階段練習(xí)C.原型模擬,重復(fù)練習(xí) D.原型示范,重復(fù)練習(xí)二,名詞說(shuō)明（本大題共4小題，每小題3分，共12分）21.家庭互動(dòng)：即家庭中各成員之間行為和行動(dòng)的相互作用，相互影響的過(guò)程。22.平行嬉戲法：P191是指老師接近兒童，并且用相同的嬉戲材料玩同樣的嬉戲，但老師不與兒童相互交往，不參與兒童嬉戲。23.創(chuàng)建性：依據(jù)肯定的目的，在已有知識(shí)閱歷的基礎(chǔ)上，用新奇，獨(dú)特的方法產(chǎn)生出具有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的勞動(dòng)產(chǎn)品的心理品質(zhì)。24.學(xué)習(xí)（廣義的理解）：是人和動(dòng)物在生活中通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練而由閱歷引起的相對(duì)長(zhǎng)久的心理變化過(guò)程。三,簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題6分，共18分）25.簡(jiǎn)述幼兒園教化活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)具備的特征。P3