第二節(jié)因地制宜發(fā)展農業(yè)學案分析

第二節(jié)《因地制宜發(fā)展農業(yè)》學案分析教學要求了解我國的農業(yè)發(fā)展狀況。2能夠運用資料并聯系實際，說明我國農業(yè)在地域散布上的不同。3舉例說明因地制宜發(fā)展農業(yè)的必要性，明確如何才能因地制宜地發(fā)展農業(yè)。結構分析本節(jié)共分四個題目：“農業(yè)與咱們”“農業(yè)的地域散布”“發(fā)展農業(yè)要因地制宜”和“我國農業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策”。通過學習，學生會對農業(yè)的重要作用、在我國的地域散布狀況、發(fā)展農業(yè)的策略和原則和我國農業(yè)此后的發(fā)展方向有一個較為全面的熟悉。在第一個題目當中，教材首先利用幾張圖片和簡短的文字介紹了農業(yè)的簡單分類，接著通度日動讓學生列舉出農業(yè)為生活和工業(yè)生產提供的農產品，學生在調查和總結的進程中自然體會到了農業(yè)在國民經濟中的重要作用。在介紹我國農業(yè)的地域散布時，教材首先利用地圖將我國的東西部地域作了對比，包括它們的自然條和發(fā)展起來的主要農業(yè)部門。在此基礎上，又將對我國東部地域南北方農業(yè)的對比安排到了活動當中，學生可以結合前面學習過的關于地形、氣候等知識，和教材前面的分析思路，進一步了解我國農業(yè)的地域不同，包括耕地類型、熟制和主要的農作物。最后，教材進一步介紹了山區(qū)農業(yè)隨海拔高度而出現的不同。這里實際在告知學生：地域不同不僅包括水平方向上的不同，也包括垂直方向上的不同。在第三個題目中，教材首先通過兩張圖介紹了影響農業(yè)發(fā)展與散布的主要自然和社會經濟因素，第104頁的活動3，是對學生是不是已領導解上述影響因素的一個驗證。為了使學生理解因地制宜發(fā)展農業(yè)的重要性，教材還通過正反兩方面的實例說明了這個問題。第四個題目是結合我國的現階段國情而來的。在人口增多、耕地減少、環(huán)境日趨惡化的形勢下，解決我國的農業(yè)問題有幾個大體的途徑；第一是成立穩(wěn)定的商品糧基地，第二是提高農業(yè)生產的技術（例如發(fā)展生態(tài)農業(yè)）。通過盡力，咱們的農業(yè)生產必將會取得令人滿意的結果。內容點析關于農業(yè)的概念。農業(yè)的概念有大有小，狹義的農業(yè)僅指種植業(yè)，而廣義的農業(yè)依照勞動對象的不同，則可包括農（種植業(yè)）、林、牧、副、漁五大部門。其中，種植業(yè)的結構包括糧食作物、棉花、油料作物、糖料作物、水果和經濟作物等。2圖412中三個人對農業(yè)的觀點，充分強調了發(fā)展農業(yè)的重要性：從我國人口的角度來講，農業(yè)是解決人民溫飽的基礎；從中國實現現代化來講，農村實現現代化是瓶頸，是關鍵；正因為如此，對于國家決策者而言，農業(yè)成為發(fā)展國民經濟的重中之重。3關于我國農業(yè)生產的地域不同。在我國領土上，最大的農業(yè)地域不同首先是東部和西部。東部地域熱、水、土條有較為良好的配合，農業(yè)發(fā)展歷史悠長，人口濃密，是我國絕大部份耕地、農作物、林、漁、副業(yè)的集中地域。西部地域氣候干旱，熱、水、土條的配合上有較大缺點，絕大部份是少數民族聚居區(qū)，農業(yè)發(fā)展歷史較晚，人口稀少，勞動力不足，農區(qū)小而分散，大部份地域是以放牧為主。在東部和西部，又可分為南北兩大部份。在東部，秦嶺—淮河以北的北方地域，以旱地作為大體耕地形態(tài)，發(fā)展了一套旱地農業(yè)生產制度，是我國各類旱糧作物的主產區(qū)。秦嶺—淮河以南的南方地域，以水田作為大體耕地形態(tài)，發(fā)展了一套水田農業(yè)生產制度，是水稻和各類亞熱帶、熱帶經濟作物的主產區(qū)。其實，嚴格地說，在西部也可分為南北兩大部份：祁連山以北的甘新地域，是廣大的干旱氣候區(qū)，農業(yè)完全依托澆灌，荒漠及山地放牧業(yè)發(fā)達，祁連山以南的青藏高原，是以放牧業(yè)為主的地域，牲畜、農作物和林木都帶有高寒地域的特點。但上面所說的西部地域的內部不同，從教材的圖上并非能看出來，教師在這里可以先不講，講到青藏高原的時候再補充說明。4地形與農業(yè)生產。第10頁的閱讀材料提到了2°以上的坡耕地。一般情況下，坡度大于18°就不適宜發(fā)展種植業(yè)，我國政府要求，坡度大于2°的土地不得發(fā)展種植業(yè)。除坡度的影響之外，還有垂直自然帶的散布，這一點在第101頁的活動2有所表現。教材中提到了發(fā)展我國農業(yè)的兩個主要對策，一是成立商品糧基地，二是調整農業(yè)結構，運用現代科學技術發(fā)展多種經營。在介紹幾個商品糧基地時，需要特別向學生強調一下：三江平原、洞庭湖平原和鄱陽湖平原雖然有著很大的發(fā)展糧食生產的優(yōu)勢，但由于考慮到三江平原地域濕地的保護，和兩湖應起的生態(tài)作用，于是我國將這些地域變成了生態(tài)功能保護區(qū)。這一點充分表現了我國對生態(tài)環(huán)境保護的重視。6關于“我國的主要農作物的地域散布不同”。糧食、油料和糖料作物的散布可以在教材的圖上找到，但三大棉區(qū)只顯示了一個另外兩個別離在X疆南部和華北平原的中南部。總之，這部份內容必然安排學生落實到圖上。7關于第106頁活動1。這個活動可以達到兩個教學目的：第一，培育學生將數據轉化為統(tǒng)計圖的能力；第二，加深學生對我國在改革開放后農業(yè)迅速發(fā)展狀況的熟悉。8圖423上表示的生態(tài)農業(yè)實際上包括了兩個類型，除教材介紹的?；~塘之外，還有蔗基魚塘，因此教師應該補充一下，即本圖中還應該有一個制糖廠。塘泥給甘蔗提供養(yǎng)料，甘蔗送到糖廠，甘蔗葉子喂魚?？傊辽a的最大益處就是整個進程沒有廢物，對環(huán)境沒有危害。9關于第107頁活動3。活動所給的材料介紹了我國不同地域的農業(yè)發(fā)展方向。安排此活動可以達到幾個目的：第一，了解我國農業(yè)的發(fā)展方向；第二，考查學生對農業(yè)發(fā)展因地制宜的理解，增強前后知識的聯系。東部沿海發(fā)達地域之所以要發(fā)展出口創(chuàng)匯農業(yè)，從地形條看，地勢較平坦，多數為平原或丘陵地域；從氣候上看，降水豐碩，熱量充沛，水熱配合較好；由于臨海，進出口比較方便，適于發(fā)展對外農業(yè)貿易；同時技術設備比較先進，信息廣，居民眾多，市場大。這些都為東部沿海地域發(fā)展出口創(chuàng)匯農業(yè)奠定了基礎。西部地域之所以要實行退耕還林，主如果從我國面臨的生態(tài)環(huán)境嚴峻形勢來考慮的。教學建議【時安排】建議本節(jié)安排2?3時?！巨r業(yè)與咱們】這部份內容可以這樣引入：請學生想一想，你理解的農業(yè)是什么？按照學生的回答情況，教師再結合圖411補充說明。為了避免學生概念模糊，可提幾個產業(yè)，讓他們判斷是不是農業(yè)，例如人工養(yǎng)殖珍珠、狩獵、打魚、采草藥等，最終為學生歸納農業(yè)的概念。2關于農業(yè)的重要性也可讓學生從身旁找實例?？梢越Y合第99頁的活動提問：你平日里衣食住行中涉及到的物品，哪些是農業(yè)的產物？并將所舉的例子列在黑板上，最后歸納一下，它們別離屬于哪一類型農業(yè)的產物?！巨r業(yè)的地域散布】關于圖413“中國農業(yè)的地域散布圖”。在讀這幅圖時，可安排學生分以下幾個步驟進行：（1）我國農業(yè)不同最明顯的地域是哪兩個部份？（2）它們的界限在哪里？（3）東西兩部份各有哪些農業(yè)類型？（4）造成這種不同的主要原因是什么？（）在降水稀少的西部地域，種植業(yè)散布在哪些地域？為何會在這些地域發(fā)展種植業(yè)？（6）在東部地域，各類類型的農業(yè)主要集中在哪些地域？（7）林業(yè)集中在我國的哪些地域？哪些屬于天然林？哪些屬于人工林？（8）我國哪個地域的淡水漁業(yè)最發(fā)達？2關于圖414“我國南北方農業(yè)散布圖”。在學生讀了圖413以后，可以向學生介紹一下農作物的主要類型，在這個基礎上再安排學生進一步分析這幅圖。最終落實到第101頁活動的表格當中：同時，還要讓學生適本地分析一下造成不同的原因。教師應盡可能引導學生將這部份知識與前面所學的中國的氣候、河流、資源、地形等知識緊密結合，以增強學生對前后知識的聯系。3這部份的知識對于城市的學生來講比較生疏，尤其是農作物的分類、熟制等，教師可以安排學生提前對父母或家里的其他長輩進行調查，問問本地的熟制，和幾種主要作物的種植、收獲時間，以便于理解所學習的內容。4關于第101頁活動2。安排這個活動主要有以下幾個目的：第一是溫習前面的知識，即氣溫、降水隨著海拔的升高是如何改變的；第二是增強對氣候與農作物種類、耕耘制度的關系的理解；第三是了解一下在山區(qū)應當如何開展農業(yè)生產，并熟悉我國西南地域山區(qū)的常見農作物。同時，學生還會通過做這個練習注意到，山區(qū)的植物是隨著海拔的升高而呈帶狀散布的，這樣就為此后高中學習垂直自然帶打下了基礎?！景l(fā)展農業(yè)要因地制宜】這部份內容可以按照圖416，安排學生做這樣一個活動：給他們幾個地方選擇，決定適合開展哪一種類型的農業(yè)生產活動?？蛇x擇的地方包括太行山區(qū)、華北平原、內蒙古草原、洞庭湖沿岸，可選擇的農業(yè)生產部門包括林業(yè)、種植業(yè)、畜牧業(yè)和漁業(yè)。固然，學生在選擇時可能不會出什么過失，但重要的是讓學生說出這樣安排的原因。只有真正說出原因，才算是真正理解了“因地制宜”的含義。在學生說明以后，可以簡單歸納，看看學生在安排農業(yè)部門生產時都考慮了哪些因素。同時啟發(fā)學生思考：“上面的選擇只是從自然條方面考慮應該發(fā)展哪個大的農業(yè)部門，當咱們進行具體的生產時，又會考慮到哪些因素呢？”從而引出下面的學習。2關于圖417與第104頁活動3的結合。咱們可以將活動3安排在前面，讓學生選擇一種農業(yè)生產活動，在圖418的B、兩點進行。當學生敘述完自己的選擇理由時，咱們自然就會取得圖417的內容。另外，還可引發(fā)學生繼續(xù)思考：在氣候條允許的前提下，若是種果樹，應該安排在什么地方？山區(qū)應該進行什么樣的農業(yè)生產活動？3第103頁的活動1和活動2可以結合起來。教師可以安排學生從報紙、雜志或互聯網上查找一些關于因地制宜和不因地制宜進行農業(yè)生產的實例，并分析其成功的地方和失誤的地方，若是是反例，還應提出一些建議。教師和學生可以一路討論，但教師在討論的最后要落到一點上，即：人類既可以對不利的環(huán)境進行改造，使之朝著有利的方向發(fā)展；同時不合理的行為也可能使得有利的環(huán)境變得不利。人類的生產活動必然要符合自然規(guī)律，這樣才可能持續(xù)地發(fā)展下去?！疚覈r業(yè)面臨的挑戰(zhàn)與對策】教師在進行這部份內容的教學之前，可以安排學生下進行一個小調查，看看自己的爺爺奶奶、爸爸媽媽在小的時候都吃什么，供給量怎么樣？然后和自己此刻的狀況作一下對比。而且思考：這說明了什么？從而引出新。2也可以這樣來引入：找一些我國農業(yè)產量的相關數據，再找一些我國耕地狀況、水土流失狀況和污染狀況的數據，結合第106頁活動1的數據，請學生分析：咱們國家的農業(yè)現狀如何？原因是什么？同時結合一些實例，讓學生提出建設性的意見。還可以補充一些實例，例如在長江中上游地域退耕還林，在長江中下游的洞庭湖、鄱陽湖地域退耕還湖等等。3對圖419的分析。在學生讀出幾個主要的商品糧基地以后，請學生思考這樣幾個問題：（1）這些地域成為主要商品糧基地的原因是什么？（包括氣候、地形、水源、土壤等）（2）為何華北平原沒有成為主要的商品糧基地？（本地人口濃密，消耗量較大）4若是可能的話，教師可以結合所講內容率領學生到周圍的生態(tài)農業(yè)村進行參觀，包括現代化養(yǎng)殖場、無土栽培實驗區(qū)等。在安排學生將數據轉化為統(tǒng)計圖時，教師先不要給任何提示，讓學生充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，畫出能夠說明問題的統(tǒng)計圖，然后全班可以進行交流評比，看看哪一種統(tǒng)計圖最能說明我國在農業(yè)方面的成績。6關于第107頁活動2。首先應當讓學生看圖說話，描述?；~塘的整個生產進程，并最好能夠畫出一幅流程圖。接著可以向學