班組管理的方法是

本文格式為Word版，下載可任意編輯——班組管理的方法是一、班組是最基層的生產(chǎn)組織，是實(shí)現(xiàn)安好生產(chǎn)的根基，由于班組是一個(gè)企業(yè)的細(xì)胞，是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的最小單位，是生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)任務(wù)的直接完成者，因此能否將安好管理的有效性深入到班組的安好創(chuàng)辦，是大幅度降低傷亡事故，實(shí)現(xiàn)安好生產(chǎn)的關(guān)鍵。班組安好工作的好壞，直接影響著企業(yè)的安好生產(chǎn)和經(jīng)濟(jì)效益，而班組安好創(chuàng)辦的成效大小，取決于班組長(zhǎng)對(duì)安好生產(chǎn)的熟悉程度及所具備的安好技術(shù)學(xué)識(shí)水平和實(shí)際的組織協(xié)調(diào)才能。為此務(wù)必重視和加強(qiáng)對(duì)班組長(zhǎng)的安好教導(dǎo)工作。班組長(zhǎng)在抓班組安好工作中除切實(shí)加強(qiáng)班組創(chuàng)辦，提高班員安好素質(zhì)外，還要有三種意識(shí)。

（一）要有超前意識(shí)。所謂超前意識(shí)是指班組長(zhǎng)對(duì)班組安好工作要有預(yù)見(jiàn)性、敏感性、超前性。假設(shè)班組長(zhǎng)沒(méi)有這種超前意識(shí)，就抓不住安好工作的要害。班組長(zhǎng)一要吃透上頭，弄清上級(jí)對(duì)安好工作的要求，把握安好工作方向；

二要吃透下頭，要掌管班組的安好狀況，分析班組成員的思想動(dòng)態(tài)，留神心緒變化，對(duì)輕易發(fā)生事故的崗位、工種心中有數(shù)。

（二）要有監(jiān)視意識(shí)。一要加強(qiáng)對(duì)周邊環(huán)境和設(shè)備狀況的監(jiān)視，一旦察覺(jué)隱患要實(shí)時(shí)處理，把事故殲滅在萌芽狀態(tài)。二要加強(qiáng)對(duì)本班人員上崗前安好防護(hù)打定工作的監(jiān)視，察覺(jué)忽略安好的現(xiàn)象實(shí)時(shí)制止。三要加強(qiáng)班組成員在生產(chǎn)過(guò)程中執(zhí)行安好規(guī)章制度的監(jiān)視，看每個(gè)職工是否按安好規(guī)程操作。四要加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)人員、重點(diǎn)崗位的監(jiān)視。

（三）要有事后總結(jié)意識(shí)。班組長(zhǎng)抓好安好工作，一要總結(jié)告成的閱歷，找出告成的秘訣；

二要總結(jié)失敗的教訓(xùn)，找準(zhǔn)失敗的理由，使二者上升為理論，以指導(dǎo)今后的安好工作。

二、要以崗位安好操作為重點(diǎn)抓安好教導(dǎo)。這是由于崗位安好操作規(guī)程特別概括，明確地規(guī)定了職工的安好作業(yè)模范，每一個(gè)職工不但要牢記，更應(yīng)將其融入工作、指導(dǎo)工作。班組長(zhǎng)要以此為目的持之以恒抓好安好教導(dǎo)，尤其對(duì)職工返崗與換崗的安好教導(dǎo)更應(yīng)重視。

三、要在班前做好確認(rèn)。班組長(zhǎng)確定要想全局，作好包括上崗人員的體力、精神狀態(tài)、作業(yè)環(huán)境及事故隱患整改處境確實(shí)認(rèn)，這是保證安好生產(chǎn)的前提條件。

四、要對(duì)危害因素的預(yù)知預(yù)防。班組長(zhǎng)對(duì)班組中可能發(fā)生或?qū)е挛：Π埠玫囊蛩匾星罢靶院皖A(yù)見(jiàn)。如進(jìn)入作業(yè)環(huán)境繁雜現(xiàn)場(chǎng)等處境，要對(duì)職工做出明確的指點(diǎn)并布置防范措施。要利用安好活動(dòng)時(shí)間及工前較短時(shí)間舉行的群眾性的危害預(yù)料預(yù)防活動(dòng)。此類(lèi)活動(dòng)是操縱人為失誤，提高職工安好意識(shí)和技術(shù)素質(zhì)，落實(shí)安好操作規(guī)程和崗位責(zé)任制，舉行崗位安好教導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)三不傷害的重要手段。班組長(zhǎng)只要抓好以上各項(xiàng)工作的落實(shí)，班組安好管理工作就能更上一層樓，就會(huì)有效操縱種類(lèi)事故的發(fā)生。

班組管理心得體會(huì)（2）：

走進(jìn)新世紀(jì)，對(duì)班組長(zhǎng)管理的要求不再是過(guò)去簡(jiǎn)樸的把領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)完成就好了。近幾年我們國(guó)家提倡人文和諧社會(huì)，這樣就給班組長(zhǎng)的管理帶來(lái)更高的要求，我個(gè)人認(rèn)為要當(dāng)好一個(gè)班組長(zhǎng)要與時(shí)俱進(jìn)，

第一：管理制度唯一化，俗話說(shuō)：“沒(méi)有法則不成方圓”，上級(jí)及班組制訂的制度確定要執(zhí)行下去，不能紙上談兵，要讓每位員工明白誰(shuí)違反了制度都是唯一的考核標(biāo)準(zhǔn)，而且自己要做到以身作那么、公允公正。

其次：做好細(xì)節(jié)管理，“細(xì)節(jié)抉擇成敗”，當(dāng)班組員工之間發(fā)生了爭(zhēng)吵時(shí)、當(dāng)員工因獎(jiǎng)金比別人少時(shí)、當(dāng)察覺(jué)作業(yè)過(guò)程中有安好隱患時(shí)、當(dāng)員工上班精神狀態(tài)不好時(shí)等等。作為班組長(zhǎng)確定要在第一時(shí)間處理好、溝通好每件事情并把它消釋在萌芽之中，“家和萬(wàn)事興”當(dāng)然企業(yè)也不能列外,。

第三：班組長(zhǎng)的個(gè)人才能。作為班組長(zhǎng)確定要具備吃苦在前享受在后的思想，業(yè)務(wù)才能過(guò)硬，工作中要有知難而上的精神，要有自信，不怕得罪人，要敢抓、敢管，要主次清晰，始終保持一個(gè)明顯的頭腦。

國(guó)家的進(jìn)展離不開(kāi)企業(yè)，企業(yè)的進(jìn)展離不開(kāi)班組，班組的進(jìn)展離不開(kāi)一個(gè)好班組長(zhǎng)，選好班組長(zhǎng)將直接影響企業(yè)的進(jìn)展前途，“兵熊熊一個(gè)，將熊熊一窩”就是這個(gè)道理。一個(gè)企業(yè)的一個(gè)班組可能生產(chǎn)的產(chǎn)品不一樣，但我個(gè)人認(rèn)為班組長(zhǎng)主要是抓好人、產(chǎn)品質(zhì)量及安好就是最根本的職責(zé)。

班組管理心得體會(huì)（3）：

經(jīng)過(guò)學(xué)校的師德培訓(xùn)，以及對(duì)《教學(xué)綱要》的解讀，心里頗有感想。切合實(shí)際，適時(shí)而為是我們當(dāng)前教導(dǎo)教學(xué)中所面臨的首要任務(wù)。

高尚的德行是教師為人師之核心，一些道德失范的教師實(shí)際上是失去了教師本質(zhì)的人。雖然中西方的師道存在較大的差異，但對(duì)教師職業(yè)道德都很重視。在我國(guó)，自古以來(lái)對(duì)教師的職業(yè)道德都有很高的要求，強(qiáng)調(diào)為人師表、以身立教，以及對(duì)學(xué)生的人格感化。西方那么一貫強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師的道德、人格感化學(xué)生。赫爾巴特指出：“教學(xué)假設(shè)沒(méi)有舉行道德教導(dǎo)，只是一種沒(méi)有目的的手段”，這要求教師的日常教導(dǎo)教學(xué)行為要具有“教導(dǎo)性”?，F(xiàn)代教導(dǎo)的培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了很大的變化，要求教師不僅要做到“傳授學(xué)識(shí)”，而且還要通過(guò)傳授學(xué)識(shí)去實(shí)現(xiàn)學(xué)生“人格的創(chuàng)辦性變化”，這就意味著教師對(duì)學(xué)生的進(jìn)展負(fù)有更全面的責(zé)任。因此，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的要求不只是學(xué)識(shí)與技能的進(jìn)展，還要提高教師內(nèi)在的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)，即實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體專(zhuān)業(yè)技能與專(zhuān)業(yè)精神在知行范疇和道德范疇的高度統(tǒng)一。可見(jiàn)，做教師難，做一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)師德的教師更難。官方賦予教師的稱號(hào)是“人類(lèi)靈魂的工程師”、“園丁”，已經(jīng)到了神的境界，其實(shí)我們壓根兒就是人。

師德創(chuàng)辦作為提高教師道德的系統(tǒng)工程，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展是具有特殊而重要的意義。從師德創(chuàng)辦與教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的緊密關(guān)系來(lái)看，實(shí)現(xiàn)師德創(chuàng)辦與教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的一體化是必要的?，F(xiàn)在，教師在專(zhuān)業(yè)進(jìn)展中技術(shù)至上的傾向仍占優(yōu)勢(shì)，加以社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)如此強(qiáng)烈，現(xiàn)實(shí)如此殘酷，如何使師德創(chuàng)辦與教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展相結(jié)合，是我們一向探討的話題。

教師的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展是具有階段性，在不同的階段教師面臨不同的進(jìn)展任務(wù)，其進(jìn)展水平、需求、心態(tài)、信念也各不一致。所以，我覺(jué)得教師專(zhuān)業(yè)道德的進(jìn)展與教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的階段特征也理應(yīng)是有階段性的，同時(shí)也受到教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐與整體專(zhuān)業(yè)水平所制約。譬如，新入職的教師和學(xué)生發(fā)生“沖突與沖突”，很可能是由于教師專(zhuān)業(yè)學(xué)識(shí)與專(zhuān)業(yè)才能缺乏引起的。因此，師德創(chuàng)辦要適應(yīng)教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的階段特征，確定師德創(chuàng)辦的目標(biāo)，在內(nèi)容、方法上也要有所側(cè)重。

因此，師德教導(dǎo)作為師德創(chuàng)辦的一個(gè)重要組成片面，應(yīng)與教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相結(jié)合。盡管教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展的途徑眾多，但是都不能代替教師在學(xué)校教導(dǎo)教學(xué)場(chǎng)景中的日常專(zhuān)業(yè)實(shí)踐。師德主要表現(xiàn)在教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐當(dāng)中，專(zhuān)業(yè)實(shí)踐也是教師師德創(chuàng)辦的重要途徑。教師的大量?jī)?yōu)良品質(zhì)是在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中形成與進(jìn)展的，專(zhuān)業(yè)道德模范只有在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中才能內(nèi)化為教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)。道德具有實(shí)踐性與情境性的特征，不同的教導(dǎo)教學(xué)情境會(huì)呈現(xiàn)出不同的道德現(xiàn)象與道德問(wèn)題，教師在實(shí)際工作中到底會(huì)如何做，在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中能不能主動(dòng)按照教師專(zhuān)業(yè)道德模范履行自己的職責(zé)，這與他本人的實(shí)踐閱歷有著極大的關(guān)系。因此，師德教導(dǎo)要與教師日常的專(zhuān)業(yè)進(jìn)展精細(xì)結(jié)合，讓教師在專(zhuān)業(yè)實(shí)踐過(guò)程中，通過(guò)對(duì)道德現(xiàn)象、道德問(wèn)題，甚至是道德沖突的熟悉、解釋與詮釋來(lái)提高師德修養(yǎng)與才能。脫離教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的師德教導(dǎo)難以深入教師心靈，更難以激起教師內(nèi)在的道德需要。所以師德培訓(xùn)不能這樣的說(shuō)教，更不能一刀切，一培訓(xùn)就一哄上，其實(shí)現(xiàn)實(shí)已經(jīng)報(bào)告我們這樣的師德培訓(xùn)是沒(méi)有效果的，這樣做有自欺欺人，掩耳盜鈴之嫌疑。

目前的師德教導(dǎo)還沒(méi)有從根本上變更內(nèi)容片面、方法單一的弊端，主要表現(xiàn)為偏重宣傳聞教，與教師專(zhuān)業(yè)實(shí)踐相脫離。這種狀況不僅造成師德教導(dǎo)的低效，而且也使師德創(chuàng)辦與教師專(zhuān)業(yè)進(jìn)展一體化的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)。要變更這種處境，首先，要形成師德教導(dǎo)以人為本的意識(shí)，要充分考慮教師的實(shí)際處境，崇敬教師的天性化要求，使教師成為師德創(chuàng)辦的主體，而非僅僅作為工具性的創(chuàng)辦對(duì)象。其次，要建構(gòu)開(kāi)放、生動(dòng)、多樣的師德教導(dǎo)模式。師德教導(dǎo)不只是為教師