淺談開(kāi)發(fā)和利用課程資源幾點(diǎn)策略

本文格式為Word版，下載可任意編輯——淺談開(kāi)發(fā)和利用課程資源幾點(diǎn)策略淺談開(kāi)發(fā)和利用課程資源的幾點(diǎn)戰(zhàn)略

敬愛(ài)的列位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！我是鐵西區(qū)育才小學(xué)的品德與生活西席崔秋麗。今天能夠坐在這里和大家合作交換在教化講授中的感悟與斟酌，讓我感想莫大的榮幸。我真誠(chéng)的夢(mèng)想列位老師能夠和我合作交換，對(duì)付我的看法提出批評(píng)和指正。下面我就"淺談開(kāi)發(fā)和利用課程資源的幾點(diǎn)戰(zhàn)略'方面和大家合作交換。

大家都知道，品德與生活課程是以?xún)和顬榈鬃拥倪\(yùn)動(dòng)型綜合課程，課堂講授不應(yīng)只局限于課堂里、操場(chǎng)上；學(xué)校、社區(qū)、家庭都理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地，課程資源是富厚的，由此可見(jiàn)西席務(wù)必要樹(shù)立開(kāi)發(fā)課程資源的意識(shí)，具備課程資源開(kāi)發(fā)的才能。

那么什么是課程資源呢？我覺(jué)得它理應(yīng)包羅兩個(gè)方面，一方面是物質(zhì)資源，一方面是精神資源。物質(zhì)資源包羅課本、教具、圖書(shū)館、少年宮、公園、播送、電視、互聯(lián)網(wǎng)等有形的物質(zhì)資源，精神資源包羅學(xué)生已有的學(xué)識(shí)和閱歷、家長(zhǎng)的支持態(tài)度和才能等無(wú)形的精神資源。如何充實(shí)挖掘這些課程資源并使其得以公平利用呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面入手：

一、立足校園，最大限度地利用學(xué)校內(nèi)部的課程資源

第一，充實(shí)公平使用課本。

11、高明地運(yùn)用書(shū)中的圖例。

開(kāi)啟《品德與生活》課本，心愛(ài)的卡通畫(huà)、親切的生活照、簡(jiǎn)便的提示語(yǔ)，既富有童心、童真、童趣，又遵循兒童的熟悉規(guī)律和生活規(guī)律，令人線人一新。課本形式看似很淺，設(shè)計(jì)意圖卻大有深意。利用好課本就絕不能停留在"看圖說(shuō)話'、"平常而談'的水平上。

例如遼海版課本第一冊(cè)導(dǎo)入單位《我長(zhǎng)大了》，書(shū)的圖例展現(xiàn)了一條主線一條副線。主線通過(guò)五幅圖，包羅孩子從出世百日學(xué)步上幼兒園上小學(xué)的人物生長(zhǎng)歷程，副線通過(guò)小鳥(niǎo)長(zhǎng)大的歷程扶助兒童熟悉到我長(zhǎng)大了這樣一個(gè)課題。在講授中我們會(huì)研發(fā)這樣幾幅圖要上40發(fā)鐘的課有些讓人不知所措，這時(shí)

就需要我們"高明地運(yùn)用書(shū)中的圖例'，不能只是看圖說(shuō)話，要用圖去引發(fā)兒童對(duì)自己生活的真實(shí)回想，引發(fā)兒童對(duì)真實(shí)問(wèn)題的反思、探究。我在上這節(jié)課時(shí)是這樣設(shè)計(jì)的：首先我利用聲音導(dǎo)入，分別出示嬰兒哭、問(wèn)老師好這樣的聲音，引出書(shū)上所表示的幾幅生長(zhǎng)圖片，再請(qǐng)同學(xué)們視察書(shū)上的小鳥(niǎo)圖讓學(xué)生通過(guò)表示小鳥(niǎo)生長(zhǎng)的歷程，體會(huì)自己生長(zhǎng)的歷程，充實(shí)的引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。然后，我憑據(jù)書(shū)中圖片的提示分別加入了"探索自己生長(zhǎng)的蹤跡'"回想在幼兒園的生活'"物品表示'三個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)一系列的回想和對(duì)比使學(xué)生再一次感覺(jué)到生長(zhǎng)的變革，身體上、思想上、學(xué)識(shí)閱歷上等等，讓他們?cè)隗w會(huì)到生長(zhǎng)的喜悅的同時(shí)更快的容許擔(dān)當(dāng)學(xué)校的生活，適應(yīng)學(xué)校的生活。這個(gè)運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)就是利用課本圖例入手，引發(fā)學(xué)生在比力、體驗(yàn)、回想中感覺(jué)自己的生長(zhǎng)、變革，從而讓他們體會(huì)到生長(zhǎng)的喜悅進(jìn)而更快的適應(yīng)學(xué)校生活！

由此可見(jiàn)，利用好書(shū)中的圖例，就需要西席憑據(jù)圖中的提示，挖掘?qū)W生的生活實(shí)際，拓展講授內(nèi)容。使課本由"死'的圖例釀成"活'的生活。

22、大膽刪選、公平替換、適時(shí)增補(bǔ)。

西席在講授之前必先體驗(yàn)這樣一個(gè)歷程：闡發(fā)課本確定目標(biāo)處理處治課本。盡管課本所生成的教化話題和典范都是以?xún)和纳钍虑閬?lái)展現(xiàn)，但是這些事情對(duì)付區(qū)別的學(xué)生照舊會(huì)產(chǎn)生區(qū)別的距離感，針對(duì)學(xué)生的區(qū)別配景，西席在闡發(fā)課本時(shí)務(wù)必拿捏好各講授內(nèi)容的輕重，作大膽的刪選，甚至爽性擺設(shè)一次運(yùn)動(dòng)來(lái)替代課本中的主題內(nèi)容，使運(yùn)動(dòng)內(nèi)容更貼近兒童的生活，更易于被兒童擔(dān)當(dāng)。

例如在其次冊(cè)課本中有《我在長(zhǎng)大》一課，課本擺設(shè)是這樣的：通過(guò)第一頁(yè)牙齒的變革讓同學(xué)們感覺(jué)身體在長(zhǎng)大，課本其次頁(yè)那么是通過(guò)想一想、評(píng)一評(píng)讓學(xué)生感覺(jué)思想、行為的變革。在上這節(jié)課時(shí)我研發(fā)，假設(shè)憑據(jù)課本內(nèi)容來(lái)實(shí)施這節(jié)課的話，有一些圖片上所表達(dá)的如幫鄰居雨天收衣服、去社區(qū)揀垃圾等內(nèi)容學(xué)生在生活中不確定會(huì)做，而學(xué)生實(shí)際生活中可以做到的書(shū)中又沒(méi)有提，所以我對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容舉行了大膽的刪選和替換。這是這樣處理處治這一環(huán)節(jié)的：

師：同學(xué)們都己經(jīng)長(zhǎng)大了，我想你們確定會(huì)做大量事了。

生：我會(huì)自己梳頭、我能自己系經(jīng)領(lǐng)巾、我會(huì)自己穿衣服、穿鞋師：真不錯(cuò)，自己的事情能自己做了。那我們就來(lái)個(gè)穿衣服、系紅領(lǐng)巾的比賽，看看誰(shuí)做得又好又快?。ㄓ脤?shí)際的行動(dòng)去替換書(shū)中學(xué)生的自評(píng)和他評(píng)，這樣

的結(jié)果更真實(shí)也更有壓服力。就這樣，我把書(shū)中的看圖評(píng)價(jià)都替換成了小比賽、現(xiàn)場(chǎng)表示等運(yùn)動(dòng)形式，講授效果也奇怪的好。）結(jié)果我總結(jié)：看，你們學(xué)會(huì)這么多才干了，看著自己越來(lái)越能干，你們興奮嗎？那就讓我們驕傲的說(shuō)一句長(zhǎng)大真好！這節(jié)課的講授目標(biāo)水到渠成的到達(dá)了。

另外，課本向兒童表達(dá)一個(gè)個(gè)生活事情，卻無(wú)法在有限的時(shí)間和空間里表示社會(huì)生活的全部，這就要求西席在講授時(shí)憑據(jù)學(xué)生實(shí)際大膽取舍、增補(bǔ)學(xué)生切實(shí)需要的主題。

例如在講授山東版課本《熟悉我們的身體》這個(gè)主題時(shí)，課本以圖片的形式引導(dǎo)學(xué)生熟悉身體的各片面名稱(chēng)，并了解身體各片面的重要性，我覺(jué)得單純的認(rèn)圖、說(shuō)教不能讓學(xué)生充實(shí)感覺(jué)到身體各片面的重要性，所以在講授中我增補(bǔ)進(jìn)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，眼睛、耳朵、手和腳各個(gè)部位就像兄弟姐妹一樣，大家在一起就組成了我們完整的身體，缺少了任何一個(gè)片面都市給我們的生活帶來(lái)大量的未便，不信我們就來(lái)做一個(gè)小測(cè)驗(yàn)，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)完成單手系紅領(lǐng)巾的小任務(wù)。

生：全班體驗(yàn)。

師：通過(guò)這個(gè)測(cè)驗(yàn)我們研發(fā)了缺少身體的任何一個(gè)部位都市給我們的生活帶來(lái)大量未便，下面就請(qǐng)大家追念一下自己的生活，講一講身體各部位都為你做了哪些事？它們都有什么作用？生：說(shuō)一說(shuō)身體各部位的作用。

這一環(huán)節(jié)是書(shū)上沒(méi)有的，我加入了一個(gè)學(xué)生親身體驗(yàn)的環(huán)節(jié)和聯(lián)系實(shí)際說(shuō)一說(shuō)這個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是引導(dǎo)學(xué)生了解和學(xué)習(xí)了那些平日不常留神的人體器官，使孩子們對(duì)身體各片面的重要性有了深刻的熟悉和了解，那么對(duì)付"使學(xué)生了解身體各片面的重要性'這一講授目標(biāo)就完成的比力透徹了。

也就是說(shuō)，課本的編寫(xiě)只是起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，它其中的內(nèi)容不確定適合于全體地區(qū)的學(xué)生，所以我們西席可以選擇更切合學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容去舉行講授、選擇更切合學(xué)情的講授內(nèi)容，對(duì)付那些和學(xué)生實(shí)際生活有確定差距的運(yùn)動(dòng)內(nèi)容，我們可以去大膽的刪選、公平的替換、適時(shí)的增補(bǔ)。

其次，發(fā)揮學(xué)生作為課程資源的作用。

11、以學(xué)生的閱歷為資源

現(xiàn)在的講授強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此，我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程資源的時(shí)候也應(yīng)重視學(xué)生這一主體。舉行講授時(shí)，我們要結(jié)合課本，通過(guò)了解和闡發(fā)學(xué)生的生活閱歷利用教化資源，使講授內(nèi)容更貼近孩子的認(rèn)知底子，更易于孩子們擔(dān)當(dāng)。

例：其次冊(cè)課本中有《我的小牙晃動(dòng)了》一課，書(shū)上是通過(guò)牙齒和牙醫(yī)的對(duì)話來(lái)引導(dǎo)學(xué)生熟悉退牙這一生理現(xiàn)象的。其時(shí)退牙這一話題平淡得險(xiǎn)些每一小我私家都體驗(yàn)過(guò)，學(xué)生有充實(shí)的生活閱歷、有話可說(shuō)。因此我沒(méi)有讓學(xué)生看圖去說(shuō)，而是引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活閱歷：

師：昨天老師給大家擺設(shè)了任務(wù)，請(qǐng)你們跟爸爸媽媽聊了關(guān)于牙齒的話題嗎？誰(shuí)容許來(lái)說(shuō)一說(shuō)你的第一顆牙是什么時(shí)候掉的？生：我第一次掉牙齒是在幼兒園的時(shí)候。有一天吃晚飯時(shí)，我正在吃花生，哎呀，怎么有一顆花生那么硬呀？厥后我覺(jué)得貌似有什么地方不對(duì)勁，就把花生吐了出來(lái)，這才研發(fā)原來(lái)是牙齒掉了。

（又一生站起來(lái)說(shuō)）生：我的牙齒是被爸爸用線拉下來(lái)的。爸爸說(shuō)牙齒己經(jīng)松了，搖來(lái)?yè)u去的反而欠好，就把它拔下來(lái)了，爸爸還說(shuō)會(huì)有新的恒牙替代它。

生：我的牙齒是睡覺(jué)時(shí)掉的。有一天早上我研發(fā)自己少了一顆牙齒，就報(bào)告了媽媽。媽媽和我一起找，結(jié)果在被里找到了我的牙齒，很小的一顆，媽媽把它裝在一個(gè)小瓶子里了。

師：看來(lái)小摯友掉牙齒的故事還真不少呢。那你的新牙齒現(xiàn)在長(zhǎng)什么樣了？端正不端正呢？讓我們用小鏡子來(lái)看一看吧！

學(xué)生很希奇也很興奮的用鏡子視察自己的牙齒，這節(jié)課中我正是引導(dǎo)學(xué)生利用自己以往的生活閱歷做為特殊的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生回味童年往事，共享特殊的掉牙體驗(yàn)，喚起了對(duì)自己牙齒生長(zhǎng)、身體康健的存眷，實(shí)實(shí)在在地體驗(yàn)到了自己牙齒的康健狀況及掩護(hù)牙齒的重要性。

以學(xué)生的生活閱歷為資源我們要留神這一閱歷務(wù)必是群眾的，大片面學(xué)生都有的閱歷，這樣才會(huì)引起全班學(xué)生的共鳴，使課堂變得生動(dòng)、生動(dòng)。

22、以學(xué)生的區(qū)別為資源

學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)別，相互之間確定存在著區(qū)別。西席們不但要了解這種區(qū)別，并且要將區(qū)別視作課程資源加以開(kāi)發(fā)利用。西席利用學(xué)生學(xué)識(shí)水平間的區(qū)別，

請(qǐng)學(xué)識(shí)富厚，擔(dān)當(dāng)才能強(qiáng)的學(xué)生做小老師來(lái)闡明自己已知已會(huì)的內(nèi)容，資助學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)；還可以利用學(xué)生性格、特長(zhǎng)方面的區(qū)別來(lái)取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好的完成講授內(nèi)容。

例如：在講授《我是小小設(shè)計(jì)師》一課時(shí)，我利用學(xué)生本性特長(zhǎng)方面的區(qū)別，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位來(lái)舉行設(shè)計(jì)，我分給每個(gè)小組一個(gè)墻面，這樣，小組內(nèi)的學(xué)生就可以發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，會(huì)畫(huà)畫(huà)的來(lái)動(dòng)手畫(huà)，不會(huì)畫(huà)畫(huà)的可以提出創(chuàng)意，或資助其它同學(xué)來(lái)完成，有的同學(xué)想法好可不會(huì)做，就可以在動(dòng)手才能強(qiáng)的同學(xué)的資助下來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的想法?？傊?，這些學(xué)生的區(qū)別成為講授中合作的資源，既使每個(gè)同學(xué)都有仆人翁意識(shí)，也使課程的實(shí)效性更為明顯。

以學(xué)生的區(qū)別為資源其實(shí)我們?cè)谥v授中經(jīng)常會(huì)用到，尤其在小組相助學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)同學(xué)就會(huì)利用到個(gè)別間的區(qū)別去完成講授內(nèi)容，我們西席在利用學(xué)生的區(qū)別為資源時(shí)，要提防挖掘每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，更要提防掩護(hù)孩子的情感體驗(yàn)，尤其是那些學(xué)習(xí)中的弱勢(shì)群體。

33、以學(xué)生的問(wèn)題為資源在講授歷程中學(xué)生不成制止地要展現(xiàn)一些問(wèn)題，或是對(duì)講授內(nèi)容的不解不解，或是錯(cuò)誤認(rèn)知，這些都是不容錯(cuò)過(guò)的課程資源。西席要抓住這些"問(wèn)題'加以引導(dǎo)，資助學(xué)生解疑釋惑，深化理解，升華熟悉。

例：在講授《綠色的社區(qū)》一課時(shí)，有這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：我表示了一組居民住宅區(qū)中樓門(mén)路燈壞了沒(méi)人報(bào)修、樓前積雪沒(méi)人清掃等圖片，然后引導(dǎo)學(xué)生斟酌，假設(shè)這就產(chǎn)生在我們周邊我們理應(yīng)怎么做呢？突然一個(gè)學(xué)生提出一個(gè)的問(wèn)題："這些事畢竟該誰(shuí)來(lái)做呢？我們?yōu)槭裁匆プ觯?這雖然是一個(gè)和我課前設(shè)計(jì)不相關(guān)的問(wèn)題，可是我立刻覺(jué)得問(wèn)的好，只有學(xué)生知道了為什么要去做，他們才會(huì)真的去做。所以，我讓學(xué)生去議論，研發(fā)問(wèn)題的癥結(jié)，商討解決的步伐。結(jié)果學(xué)生知道了敬服和維護(hù)社區(qū)處境人人有責(zé)這個(gè)原理。在這個(gè)環(huán)節(jié)中我就賜與了學(xué)生充實(shí)的自由，引導(dǎo)他們實(shí)時(shí)公平的利用問(wèn)題資源，把學(xué)生最想了解、最想解決的問(wèn)題做為課堂生成的資源，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生一步步的去解決它們。

在講授中我們經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生提出的種種問(wèn)題，有的問(wèn)題可能就是講授的催化劑，這就要求我們西席不能武斷，要以學(xué)生為主體，重視他們?cè)趯W(xué)習(xí)歷程中的不解和問(wèn)題，這樣會(huì)使我們的課堂成為學(xué)生解決不解的地方，成為學(xué)習(xí)的課堂。

4、、以動(dòng)態(tài)的生成為資源

動(dòng)態(tài)生成的課程資源是在講授歷程中形成的對(duì)講授起支持作用或具有潛在教化代價(jià)的事情。此種課程資源經(jīng)常是一些不起眼的小事，譬如，在課堂上學(xué)生突然搶話說(shuō)、學(xué)生展現(xiàn)的錯(cuò)誤、西席的失誤等等。然而，正是這些契機(jī)，具有著潛在的教化代價(jià)和意義。假設(shè)這一寶貴的課程資源能夠得到充實(shí)的掘客和利用，使其與學(xué)生要得到的書(shū)本學(xué)識(shí)等一道進(jìn)入講授歷程，不但可以拓展我們開(kāi)發(fā)課程資源的領(lǐng)域，使課程資源的開(kāi)發(fā)更具有針對(duì)性和實(shí)效性，我們的課堂講授歷程也將更富有活力和活力。

例如：有這樣一個(gè)課例：這課是二年級(jí)下學(xué)期講授《忠厚的我》一課時(shí)，有這樣一個(gè)小片段：學(xué)生正在交換怎樣做一個(gè)忠厚的人，突然課堂里有人說(shuō)"做忠厚的人是要虧損的'，聲音很輕，但老師沒(méi)有忽略這一細(xì)節(jié)而是問(wèn)他你為什么會(huì)這樣想？學(xué)生躊躇了一下，說(shuō)"有一次我在小區(qū)踢球，不提防把人家璃踢壞了，我上門(mén)致歉結(jié)果被仆人罵得狗血淋頭'。課堂里一下子喧嚷了，老師轉(zhuǎn)而問(wèn)大家你們都這樣想的嗎？"一樣'"不一樣'學(xué)生們?cè)谧簧祥_(kāi)頭辯論了，西席立刻組全班同學(xué)分成兩隊(duì)，開(kāi)展了辯說(shuō)，在猛烈的辯說(shuō)后學(xué)生逐步明白了忠厚的人才會(huì)取得別人的信任，只有人人講誠(chéng)們生活才會(huì)更調(diào)和、更美好這個(gè)原理。這節(jié)課的西席就是充實(shí)利用了課堂的突發(fā)事情作為課程資源開(kāi)展講授，才使誠(chéng)信講授更輕易被學(xué)生所擔(dān)當(dāng)。

抓住瞬間情境，生成動(dòng)態(tài)資源說(shuō)起來(lái)輕易，其實(shí)，這需要我們西席有富厚的閱歷和靈動(dòng)的聰慧，需要我們?cè)谄饺盏闹v授中不絕的磨煉、充實(shí)自己，這樣才華捕獲到、運(yùn)用好這些抓住瞬間情境、動(dòng)態(tài)的資源。

第三、挖掘?qū)W校資源

學(xué)校是學(xué)生康健生長(zhǎng)的搖籃。學(xué)校資源主要包羅學(xué)校的教職工、同學(xué)、學(xué)校校園、班級(jí)、學(xué)校小記者站、少先隊(duì)播送站、?？?bào)、圖書(shū)館、電腦室等專(zhuān)用課堂。多樣化的的資源，給學(xué)生的學(xué)習(xí)供給了探究的素材。

例如：在學(xué)習(xí)《我們的學(xué)?！愤@一課時(shí)，西席先領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生比力全面地旅行了學(xué)校的校園內(nèi)外，像多媒體課堂、門(mén)路音樂(lè)室、西席電子備課室、電腦網(wǎng)絡(luò)課堂、校史展覽室等地方，充實(shí)變更學(xué)生為學(xué)校感想自滿和驕傲的情感。接著就在校史展覽室富厚多彩的獎(jiǎng)狀、獎(jiǎng)杯、獎(jiǎng)牌和圖片資料面前開(kāi)展議論：我們學(xué)校為什么

這么美？榮譽(yù)為什么這么多？我們?cè)撛鯓幼霾湃A讓我們的學(xué)校更美更榮耀？同學(xué)們連忙投入到議論中，紛紛表達(dá)要好好表達(dá)、做自己力所能及的事，為學(xué)校爭(zhēng)光，讓學(xué)校更美，這樣不但為一年級(jí)學(xué)生熟諳校園處境打下鋪墊，并且引發(fā)了學(xué)生愛(ài)校、進(jìn)取的良好品質(zhì)，收到了良好的教化效果。

再譬如在講授《故土中的人們》一課中，對(duì)付熟悉人們所從事的區(qū)別職業(yè)及重要性我是這樣處理處治的：

師：適才我們熟悉了社會(huì)中有種種百般的職業(yè)，有的是我們熟諳的，有些是我們比力目生的，有大量多少同學(xué)提到了為我們供給飯菜的廚師，正好我們學(xué)校開(kāi)辦了食堂，現(xiàn)在就讓我們走進(jìn)學(xué)校廚師去采訪一下，加深對(duì)這個(gè)職業(yè)的了解吧。（西席帶學(xué)生走進(jìn)廚房采訪）

師：通過(guò)采訪，你了解到我們學(xué)校廚師都做了哪些事情？生：他們?yōu)槿?00多人做飯。

師：廚師在悶熱的廚房里燒一鍋菜可以供多少學(xué)生吃？生：兩個(gè)班。

師：你能以此算一下他們燒一頓飯需要燒幾鍋才夠我們?nèi)Ｍ瑢W(xué)吃嗎？生：哇，要5鍋！

師：看得出同學(xué)們都感分外驚疑，他們揮汗如雨、忙繁忙碌事情只為讓全校師生吃飽、吃好飯，假設(shè)沒(méi)有他勻，你能想象我們?nèi)Ｖ形绲臅r(shí)候會(huì)是什么樣嗎？（通過(guò)議論，學(xué)生得出結(jié)論，我們的生活離不開(kāi)廚師這個(gè)職業(yè)，離不開(kāi)故土中形形色色的人們。）

既然大片面的時(shí)間我們都要在校園中度過(guò)，那么充實(shí)利用勤學(xué)校的資源就可以為我們的講授帶來(lái)一絲活力。要想利用好它就需要我們西席有一雙擅長(zhǎng)研發(fā)的眼睛和一顆擅長(zhǎng)聯(lián)想的心靈。平日要多存眷學(xué)校、多聯(lián)系講授，看看校園中有什么是可以為我們的課堂所辦事的。

二、走出校園，最洪流平地激活利用課程資源的拓展點(diǎn)

11、依托家長(zhǎng)協(xié)力作為課程資源

例如《我能行》這一課，這一課讓學(xué)生掌管確定的交通學(xué)識(shí)，以到達(dá)獨(dú)立恬靜回家的目的。上課之前我了解到班級(jí)學(xué)生中有的家長(zhǎng)是警察，就請(qǐng)班主任老師資助聘請(qǐng)了一位交警家長(zhǎng)來(lái)到課堂上。上課時(shí)，我請(qǐng)這位家長(zhǎng)上場(chǎng)后，播放了一

段交警在事情時(shí)的錄像，請(qǐng)同學(xué)們提出三個(gè)最想了解的問(wèn)題，他現(xiàn)場(chǎng)予以解答。接著，他教給學(xué)生幾個(gè)簡(jiǎn)樸的指揮手勢(shì)。隨后，他又與學(xué)生相助，把課堂釀成淺易的馬路，并讓幾個(gè)手勢(shì)學(xué)得好的學(xué)生與自己一道指揮學(xué)生平安過(guò)馬路回家。這節(jié)課中，學(xué)生不但掌管了交通恬靜方面的學(xué)識(shí)，也對(duì)指導(dǎo)行為有了質(zhì)的奔騰。

其實(shí)在品生課本中我們老師會(huì)研發(fā)，有一些實(shí)踐課底子不能施行。像是走進(jìn)社區(qū)、去水電站旅行等走出校園的課，我們做為一名一線西席沒(méi)有才能領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生真正的去走出校園親身體驗(yàn)，要想使目標(biāo)完成、使學(xué)生掌管得深刻，我覺(jué)得利用好家長(zhǎng)資源也是一個(gè)很不錯(cuò)的步伐。家長(zhǎng)從事著各行各業(yè)，而像這樣把家長(zhǎng)請(qǐng)進(jìn)課堂的行為又很輕易做到，也會(huì)到達(dá)很好的講授效果，所以這是依托家長(zhǎng)協(xié)力的第一個(gè)方面請(qǐng)家長(zhǎng)走進(jìn)課堂。

另外，作為課程資源，家長(zhǎng)的發(fā)動(dòng)與合作，對(duì)課程實(shí)施起著積極的推行動(dòng)用，譬如學(xué)習(xí)《我自己會(huì)整理》這課后，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的內(nèi)容都需要應(yīng)用到實(shí)際的生活中，而這些又只能在家里去實(shí)施。這就要依托家長(zhǎng)對(duì)孩子的勞動(dòng)舉行適時(shí)的監(jiān)視、公平的評(píng)價(jià)，以進(jìn)一步激勵(lì)孩子的進(jìn)步，資助孩子提高自理才能。

家長(zhǎng)要在家庭中合作運(yùn)動(dòng)，給孩子供給條件，創(chuàng)設(shè)情境，查抄促使，以促使孩子盡快養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。這就是需要家長(zhǎng)摯友資助學(xué)生完成生活中的體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)，即依托家長(zhǎng)協(xié)力的其次個(gè)方面請(qǐng)家長(zhǎng)監(jiān)視學(xué)生。

22、深入挖掘社區(qū)（社會(huì)）

資源

對(duì)付一、二年級(jí)的孩子來(lái)講，社區(qū)是學(xué)生打仗社會(huì)、了解社會(huì)，走向社會(huì)的根本測(cè)驗(yàn)地。因此，在逐步拓展的生活領(lǐng)域中，社區(qū)資源也是品德與生活講授中重要的課程資源之一。

例如，在講授《我們生活的社區(qū)》時(shí)，有這樣一個(gè)片段：

師：這幾張照片是社區(qū)在組織過(guò)什么節(jié)呢？生：這是我們社區(qū)慶祝六一兒童節(jié)。

師：啊，那快來(lái)身我們介紹一下在運(yùn)動(dòng)中你有什么感覺(jué)吧！

生：我那天可開(kāi)心了，我熟悉了大量小摯友，還獲了獎(jiǎng)，得到了家里人的夸獎(jiǎng)呢！

師：真是一個(gè)有意義的兒童節(jié)，同學(xué)們你們有沒(méi)有加入過(guò)這樣的運(yùn)動(dòng)?。?/p>

老師將學(xué)生開(kāi)發(fā)的這一社區(qū)運(yùn)動(dòng)資源結(jié)合到課堂講授中，讓學(xué)生在課堂講授中有了存眷為和興奮點(diǎn)，課后就會(huì)有更多的人樂(lè)于加入社區(qū)運(yùn)動(dòng)，為今后的學(xué)習(xí)積聚了寶貴的資源。選取真實(shí)的社區(qū)資源會(huì)使課本展現(xiàn)的話題由遠(yuǎn)到近，加倍貼近了學(xué)生的生活，使教化的歷程布滿了真實(shí)性和可信性。

例如：《我的故土》這個(gè)單位在講授時(shí)，就可以充實(shí)的掘客和利社會(huì)資源，二年級(jí)的孩子可以在家長(zhǎng)的資助下搞搞社會(huì)視察，了解鞍山