第1章教育技術(shù)的發(fā)展簡史

教育信息技術(shù)導(dǎo)論王杰文教授信息科學(xué)與工程系課前熱身大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)比較教育話題之南橋?qū)诮逃欢x為知識的傳輸。這是我唯一不敢茍同之處。(信息專家涂子沛,現(xiàn)居美國匹茲堡)教育過程中知識傳輸本身不是目的。學(xué)習(xí)是要引起我們行為的深刻改變，是要在我們大腦深處鬧革命。這個過程涉及到的不僅是知識，還包括技能(包括蓄意思維的技能)和態(tài)度(比如對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好惡)，以及三者的有機結(jié)合。注：南橋（方柏林）《知識不是力量》在教育活動中,知識的價值是育人的養(yǎng)料,學(xué)習(xí)知識是為了人的成長。知識在此是手段、工具,人的發(fā)展與成長才是教育的不可替代、獨特的目的。當(dāng)代教師的使命：使學(xué)生能夠適應(yīng)這個變化的時代，活出生命的意義和價值，實現(xiàn)他自己的人生價值，以及對社會盡一個公民的責(zé)任。教師的事業(yè)是對人的一生負責(zé)任的事業(yè)。教師從事的是育人的事業(yè)，作為教師，首先要自己像人一樣的活著，才能對別人產(chǎn)生影響，一種使其成為人的影響?！~瀾只有具備了比別人學(xué)得更多、更快、更好的能力，才能保持不變的競爭優(yōu)勢。陳明選知識的意義已經(jīng)從能夠記憶和重復(fù)某些信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛩褜ず褪褂眯畔?。HerbertSimon(諾貝爾獎得主)陳明選,劉徑言.教育信息化進程中教學(xué)設(shè)計的轉(zhuǎn)型——基于理解的視角.電化教育研究.2012,(8):10-16教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育與教師教學(xué)就是“即席創(chuàng)作”?！睹纺险嬲膶W(xué)習(xí)從來就不只是純粹的智力增長，當(dāng)我們獲得的知識、價值和技術(shù)與我們自身的成長相聯(lián)系時才是真正的學(xué)習(xí)。——范梅南真正可以稱作教育這一名稱的教育基本上就是性格教育?！栔Z夫教師不再是“舞臺上的智者”(sageonthestage)，而是“邊上的向?qū)А?guideontheside)。——南橋

知識與智慧信息社會中，知識在教學(xué)中的角色已發(fā)生轉(zhuǎn)變：知識從教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧的手段。智慧：運用理智的力量作出能力上和倫理上都正確的行為的能力。

進入90年代，每隔4年，就有75％的知識被更新，換句話說，一名大學(xué)生進校第一年所學(xué)的知識，到他畢業(yè)時75％的知識已經(jīng)過時。——把握信息技術(shù)教育(袁振國)摘自吳國平.教師人文智慧.上海辭書出版社（第1版）.2011,8：P94一名成熟的教師要經(jīng)過三個時期一是職前學(xué)習(xí)時期,主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識和教育原理;二是初職時期,約2至3年,在學(xué)校中經(jīng)過老教師的指導(dǎo)和實際鍛煉,逐漸融入教師的角色;三是成熟階段,約需3至5年,通過自己的教育實踐,不斷反思,逐漸熟練地掌握了教育教學(xué)的技能和技巧,成為一名成熟的優(yōu)秀教師?！櫭鬟h教師獲取各種教學(xué)知識的途徑選項比率(%)教育教學(xué)知識學(xué)科專業(yè)知識教學(xué)策略知識教學(xué)方法知識教學(xué)機智知識教學(xué)語言知識教學(xué)觀念知識人次比率人次比率人次比率人次比率人次比率人次比率人次比率職前教育3912.75215.95414.3429.7194.94611.94210.4自我反思5317.34914.97519.977188020.67920.47217.9專業(yè)書刊4815.64914.94010.654125012.9389.85914.7同事交流309.8154.65013.346114912.64010.3369.0職后培訓(xùn)7323.86820.75815.454124110.64311.15614教師指點20.7309.1308.0398.94311.1348.8358.7教研活動5517.95015.25013.367155614.45514.25814.4聽課72.3154.6205.356135012.95213.44411總計人次307328377435388387402注：職前教育包括師范課程、學(xué)生經(jīng)驗；職后培訓(xùn)主要包括進修、函授、繼續(xù)教育等。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖（RobertTalbert）觀看教學(xué)視頻針對性的課前練習(xí)快速少量的測評解決問題、促進知識內(nèi)化總結(jié)、反饋課前課中湖南第一師范學(xué)院數(shù)字大學(xué)堂網(wǎng)址：/sc8/《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》選課碼：信息方向3班：CBTD-7078信息方向4班：SJEB-0801

主講教師：王杰文理C-401TEL：82841006Email:nhwjw@163.com開設(shè)導(dǎo)論課的目的教育技術(shù)是什么？教育技術(shù)的概念及其本質(zhì)。教育技術(shù)領(lǐng)域，及其學(xué)科、專業(yè)、事業(yè)。教育技術(shù)學(xué)科地位。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員干什么？專業(yè)方向?？赡艿墓ぷ鲘徫患澳芰σ蟮?。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)什么？教育技術(shù)理論基礎(chǔ)與基本理論等。三“導(dǎo)”導(dǎo)“入門”導(dǎo)“學(xué)法”導(dǎo)“領(lǐng)域”

“教育技術(shù)學(xué)”的“三導(dǎo)四論”四“論”論“本體”論“歷史”論“價值”論“趨勢”

教育技術(shù)(學(xué))的通俗解讀教育技術(shù):教育中的技術(shù)教育的技術(shù)教育技術(shù)學(xué):探索技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律應(yīng)用技術(shù)解決教育教學(xué)中的實際問題對教育技術(shù)專業(yè)人才要求作為教育信息化建設(shè)的骨干力量,教育技術(shù)專業(yè)人才就不能停留在傳統(tǒng)教育技術(shù)所要求的技術(shù)水平上,要從單純技術(shù)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型人才。能夠創(chuàng)造性地完成將各種信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的理論研究與實踐,能夠用信息技術(shù)的手段對各種教學(xué)信息資源進行有效管理,促進信息資源的交流與共享,最終實現(xiàn)教育的最優(yōu)化。教育技術(shù)人若將教育技術(shù)比作一個人，則“技術(shù)”為人之軀干“理論”乃人之靈魂“藝術(shù)”即人之衣服“工程”是人之肢體集技術(shù)、理論、藝術(shù)與工程為一體的教育技術(shù)人是當(dāng)前社會急需的，也是引領(lǐng)社會發(fā)展的全能型人才。第一章教育技術(shù)的發(fā)展簡史學(xué)習(xí)目標(biāo):1、理解視聽教學(xué)、程序教學(xué)的概念2、解釋強化理論的基本原理3、說明什么是系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)一、人類教育發(fā)展的歷史軌跡原始社會農(nóng)業(yè)社會工業(yè)社會信息社會知識社會技術(shù)特征結(jié)繩記事符號圖畫文字書本廣播電視計算機網(wǎng)絡(luò)語義網(wǎng)人工智能教育形式口耳相傳私塾教育學(xué)校教育遠程教育知識管理教育主要矛盾教育信息資源開發(fā)教育信息環(huán)境優(yōu)化教育信息記錄教育信息傳遞教育信息采集第一節(jié)概述二、教育技術(shù)發(fā)展階段(從成熟度角度)時間階段介入媒體名稱19世紀末—20世紀初萌芽階段幻燈、投影視覺教育20世紀30年代—40年代初步發(fā)展階段錄音、電視、電影、廣播視聽教育20世紀50年代—70年代系統(tǒng)發(fā)展階段衛(wèi)星電視、閉路系統(tǒng)、計算機教育傳播與技術(shù)20世紀80年代—90年代迅速發(fā)展階段計算機系統(tǒng)、多媒體系統(tǒng)教育技術(shù)20世紀90年代—網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段計算機網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)教育技術(shù)綜上可知：教育技術(shù)作為人類在教育活動中采用的手段、方法和技巧的總和，自人類產(chǎn)生教育活動以來，一直伴隨著教育活動的發(fā)展而發(fā)展，其歷史與教育的歷史一樣源遠流長。把教育技術(shù)作為一個專門的領(lǐng)域來研究，發(fā)端于視覺教學(xué)。應(yīng)該從視聽教學(xué)、程序教學(xué)、系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)三種教學(xué)方法的產(chǎn)生與發(fā)展來了解外國的教育技術(shù)發(fā)展史。第二節(jié)視聽教學(xué)方法的發(fā)展視聽教學(xué)是一種以視聽設(shè)備和相應(yīng)的軟件為輔助手段的教學(xué)方法。它的發(fā)展形成了依靠教學(xué)資源的思想和媒體輔助與傳播教學(xué)的模式。視聽通道對學(xué)生的學(xué)習(xí)而言起到至關(guān)重要的作用。一、視覺教學(xué)運動的起源時期：17世紀至19世紀末特征：直觀教學(xué)典型事件：17世紀，捷克教育家夸美紐斯，“圖解”教科書——《世界圖解》19世紀末，照相技術(shù)、幻燈機、無聲電影等引入教學(xué)領(lǐng)域1923年7月，美國教育協(xié)會（NEA）成立了“視覺教學(xué)部”（DivisionofVisualInstruction,DVI），即今AECT的前身。1913年愛迪生曾預(yù)言：“在學(xué)校里，教科書將很快過時。不久，學(xué)生將通過視覺來接受教學(xué)。使用電影教授人類知識的每一門分支學(xué)科是可能的。十年以后，我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改觀?！睍r期：20世紀20年代——50年代中期20年代至1941年底美國參加二戰(zhàn)二戰(zhàn)期間戰(zhàn)后十年特征：新技術(shù)在教育中的應(yīng)用（留聲機、錄音機和無線電收音機；有聲電影；語言實驗室等）開始關(guān)注“媒體理論”1945年德國投降后，德軍總參謀長威廉·凱塔談及戰(zhàn)爭失敗原因時說：“我們精確計算了一切因素，只是沒有算到美國訓(xùn)練軍備的速度，我們最大的錯誤就在于低估了他們迅速掌握電影教育的速度?！币暵牻逃傅牟粌H只是包括幻燈、電影、錄音、無線電廣播等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，還包括照片、圖表、模型、標(biāo)本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學(xué)活動，凡是傳授觀察經(jīng)驗的教育活動，都屬于視聽教育。二、視聽教學(xué)階段時期：20世紀50年代中期—70年代特征：視聽教學(xué)迅速發(fā)展—語言實驗室、教學(xué)機器、計算機、電視教學(xué)、有聲電影開始關(guān)注“教育傳播理論”三、視聽傳播階段1、視聽教學(xué)論學(xué)生學(xué)習(xí)知識是一個感性認識與理性認識相結(jié)合的過程；教具的分類應(yīng)以具體與抽象的程度來進行（戴爾經(jīng)驗之塔）；視聽媒體應(yīng)與課程有機結(jié)合。2、視聽傳播論把教學(xué)過程視為一個信息傳播的過程。需要指出：有效的教學(xué)方式任何時候都不會過時；關(guān)鍵要看使用教學(xué)方式的人具有何種教學(xué)理念、如何設(shè)計教學(xué)過程，如何具體實施教學(xué)。四、視聽教學(xué)的基本原理一、早期的個別化教學(xué)階段二、程序教學(xué)的發(fā)展三、其他個別化教學(xué)形式的發(fā)展四、計算機輔助教學(xué)的發(fā)展五、程序教學(xué)基本原理第三節(jié)個別化教學(xué)方法的發(fā)展時期：20世紀30年代之前特征：教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)步調(diào)；采用掌握學(xué)習(xí)法；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。一、早期的個別化教學(xué)階段時期：20世紀20年代——60年代特征：教學(xué)機器的廣泛使用程序設(shè)計廣泛開展二、程序教學(xué)的發(fā)展時期：20世紀60年代——70年代特征：各種個別化教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用促進教學(xué)改革（教學(xué)順序、測量、教師角色、教學(xué)組織等）三、其他個別化教學(xué)形式的發(fā)展時期：20世紀50年代末——80年代60年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動，未能充分發(fā)揮計算機的潛在能力。60年代末，伊利諾大學(xué)開發(fā)出的自動操作的程序邏輯系統(tǒng)（PLATO）向大規(guī)模計算機網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。1972年楊伯翰大學(xué)研制的分時、交互、計算機控制的信息電視（TICCIT）系統(tǒng)是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通訊網(wǎng)絡(luò)。七十年代微機的發(fā)展又推動了CAI運動。八十年代，學(xué)校里的微機的使用迅速增長。四、計算機輔助教學(xué)的發(fā)展強化學(xué)習(xí)原理

反應(yīng)+強化增強反應(yīng)

反應(yīng)無強化減弱反應(yīng)

反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)1.為了使學(xué)生對刺激做出符合要求的反應(yīng)，必須將教材“程序化”。2.為了形成符合要求的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，要將教材盡量細分為“小步子”。3.為了最有效的強化學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，必須在反應(yīng)發(fā)生后，“即時強化”。五、程序教學(xué)基本原理程序教學(xué)的要素小步子的邏輯序列。積極地反應(yīng)。信息的及時反饋。自定步調(diào)。減少錯誤率。第四節(jié)系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)方法的發(fā)展系統(tǒng)化設(shè)計教學(xué)是一種系統(tǒng)地設(shè)計、實施和評價學(xué)與教全過程的方法，亦稱作為教學(xué)系統(tǒng)方法。時期：17世紀——20世紀60年代特征：系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)的方法實質(zhì)上是一種設(shè)計和改進教學(xué)的一種經(jīng)驗主義方法（實驗方法）。行為科學(xué)的一些概念（任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準參照測試和形成性評價）一、系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法的起源時期：20世紀60年代特征：將各種概念和方法相結(jié)合，構(gòu)建模型系統(tǒng)化教學(xué)模型：參見書P62圖4-4提倡以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思路二、早期的系統(tǒng)設(shè)計教學(xué)方法模型時期：20世紀60年代末——70年代特征：教學(xué)系統(tǒng)方法將行為主義、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法等有機地結(jié)合到一個過程論的構(gòu)架中，構(gòu)成一個新的知識體系。70年代是教學(xué)設(shè)計形成的年代三、教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開發(fā)運動把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則及行為科學(xué)的一些原理加以綜合，創(chuàng)造出一種程序化的、可操作性強的教學(xué)系統(tǒng)方法，開發(fā)出可以用于解決教育教學(xué)具體問題的方法或路徑。產(chǎn)品