第1章教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史

教育信息技術(shù)導(dǎo)論王杰文教授信息科學(xué)與工程系課前熱身大學(xué)學(xué)習(xí)與中學(xué)學(xué)習(xí)比較教育話題之南橋?qū)诮逃欢x為知識(shí)的傳輸。這是我唯一不敢茍同之處。(信息專家涂子沛,現(xiàn)居美國(guó)匹茲堡)教育過(guò)程中知識(shí)傳輸本身不是目的。學(xué)習(xí)是要引起我們行為的深刻改變，是要在我們大腦深處鬧革命。這個(gè)過(guò)程涉及到的不僅是知識(shí)，還包括技能(包括蓄意思維的技能)和態(tài)度(比如對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的好惡)，以及三者的有機(jī)結(jié)合。注：南橋（方柏林）《知識(shí)不是力量》在教育活動(dòng)中,知識(shí)的價(jià)值是育人的養(yǎng)料,學(xué)習(xí)知識(shí)是為了人的成長(zhǎng)。知識(shí)在此是手段、工具,人的發(fā)展與成長(zhǎng)才是教育的不可替代、獨(dú)特的目的。當(dāng)代教師的使命：使學(xué)生能夠適應(yīng)這個(gè)變化的時(shí)代，活出生命的意義和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)他自己的人生價(jià)值，以及對(duì)社會(huì)盡一個(gè)公民的責(zé)任。教師的事業(yè)是對(duì)人的一生負(fù)責(zé)任的事業(yè)。教師從事的是育人的事業(yè)，作為教師，首先要自己像人一樣的活著，才能對(duì)別人產(chǎn)生影響，一種使其成為人的影響?！~瀾只有具備了比別人學(xué)得更多、更快、更好的能力，才能保持不變的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。陳明選知識(shí)的意義已經(jīng)從能夠記憶和重復(fù)某些信息，轉(zhuǎn)變?yōu)槟軌蛩褜ず褪褂眯畔?。HerbertSimon(諾貝爾獎(jiǎng)得主)陳明選,劉徑言.教育信息化進(jìn)程中教學(xué)設(shè)計(jì)的轉(zhuǎn)型——基于理解的視角.電化教育研究.2012,(8):10-16教學(xué)、學(xué)習(xí)、教育與教師教學(xué)就是“即席創(chuàng)作”?！睹纺险嬲膶W(xué)習(xí)從來(lái)就不只是純粹的智力增長(zhǎng)，當(dāng)我們獲得的知識(shí)、價(jià)值和技術(shù)與我們自身的成長(zhǎng)相聯(lián)系時(shí)才是真正的學(xué)習(xí)?！睹纺险嬲梢苑Q作教育這一名稱的教育基本上就是性格教育?！栔Z夫教師不再是“舞臺(tái)上的智者”(sageonthestage)，而是“邊上的向?qū)А?guideontheside)?！蠘?/p>

知識(shí)與智慧信息社會(huì)中，知識(shí)在教學(xué)中的角色已發(fā)生轉(zhuǎn)變：知識(shí)從教學(xué)目的轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)智慧的手段。智慧：運(yùn)用理智的力量作出能力上和倫理上都正確的行為的能力。

進(jìn)入90年代，每隔4年，就有75％的知識(shí)被更新，換句話說(shuō)，一名大學(xué)生進(jìn)校第一年所學(xué)的知識(shí)，到他畢業(yè)時(shí)75％的知識(shí)已經(jīng)過(guò)時(shí)?！盐招畔⒓夹g(shù)教育(袁振國(guó))摘自吳國(guó)平.教師人文智慧.上海辭書(shū)出版社（第1版）.2011,8：P94一名成熟的教師要經(jīng)過(guò)三個(gè)時(shí)期一是職前學(xué)習(xí)時(shí)期,主要是學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)和教育原理;二是初職時(shí)期,約2至3年,在學(xué)校中經(jīng)過(guò)老教師的指導(dǎo)和實(shí)際鍛煉,逐漸融入教師的角色;三是成熟階段,約需3至5年,通過(guò)自己的教育實(shí)踐,不斷反思,逐漸熟練地掌握了教育教學(xué)的技能和技巧,成為一名成熟的優(yōu)秀教師?！櫭鬟h(yuǎn)教師獲取各種教學(xué)知識(shí)的途徑選項(xiàng)比率(%)教育教學(xué)知識(shí)學(xué)科專業(yè)知識(shí)教學(xué)策略知識(shí)教學(xué)方法知識(shí)教學(xué)機(jī)智知識(shí)教學(xué)語(yǔ)言知識(shí)教學(xué)觀念知識(shí)人次比率人次比率人次比率人次比率人次比率人次比率人次比率職前教育3912.75215.95414.3429.7194.94611.94210.4自我反思5317.34914.97519.977188020.67920.47217.9專業(yè)書(shū)刊4815.64914.94010.654125012.9389.85914.7同事交流309.8154.65013.346114912.64010.3369.0職后培訓(xùn)7323.86820.75815.454124110.64311.15614教師指點(diǎn)20.7309.1308.0398.94311.1348.8358.7教研活動(dòng)5517.95015.25013.367155614.45514.25814.4聽(tīng)課72.3154.6205.356135012.95213.44411總計(jì)人次307328377435388387402注：職前教育包括師范課程、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)；職后培訓(xùn)主要包括進(jìn)修、函授、繼續(xù)教育等。翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)構(gòu)圖（RobertTalbert）觀看教學(xué)視頻針對(duì)性的課前練習(xí)快速少量的測(cè)評(píng)解決問(wèn)題、促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化總結(jié)、反饋課前課中湖南第一師范學(xué)院數(shù)字大學(xué)堂網(wǎng)址：/sc8/《教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論》選課碼：信息方向3班：CBTD-7078信息方向4班：SJEB-0801

主講教師：王杰文理C-401TEL：82841006Email:nhwjw@163.com開(kāi)設(shè)導(dǎo)論課的目的教育技術(shù)是什么？教育技術(shù)的概念及其本質(zhì)。教育技術(shù)領(lǐng)域，及其學(xué)科、專業(yè)、事業(yè)。教育技術(shù)學(xué)科地位。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人員干什么？專業(yè)方向?？赡艿墓ぷ鲘徫患澳芰σ蟮?。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)什么？教育技術(shù)理論基礎(chǔ)與基本理論等。三“導(dǎo)”導(dǎo)“入門(mén)”導(dǎo)“學(xué)法”導(dǎo)“領(lǐng)域”

“教育技術(shù)學(xué)”的“三導(dǎo)四論”四“論”論“本體”論“歷史”論“價(jià)值”論“趨勢(shì)”

教育技術(shù)(學(xué))的通俗解讀教育技術(shù):教育中的技術(shù)教育的技術(shù)教育技術(shù)學(xué):探索技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的規(guī)律應(yīng)用技術(shù)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題對(duì)教育技術(shù)專業(yè)人才要求作為教育信息化建設(shè)的骨干力量,教育技術(shù)專業(yè)人才就不能停留在傳統(tǒng)教育技術(shù)所要求的技術(shù)水平上,要從單純技術(shù)性人才轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新型人才。能夠創(chuàng)造性地完成將各種信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的理論研究與實(shí)踐,能夠用信息技術(shù)的手段對(duì)各種教學(xué)信息資源進(jìn)行有效管理,促進(jìn)信息資源的交流與共享,最終實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。教育技術(shù)人若將教育技術(shù)比作一個(gè)人，則“技術(shù)”為人之軀干“理論”乃人之靈魂“藝術(shù)”即人之衣服“工程”是人之肢體集技術(shù)、理論、藝術(shù)與工程為一體的教育技術(shù)人是當(dāng)前社會(huì)急需的，也是引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的全能型人才。第一章教育技術(shù)的發(fā)展簡(jiǎn)史學(xué)習(xí)目標(biāo):1、理解視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)的概念2、解釋強(qiáng)化理論的基本原理3、說(shuō)明什么是系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)一、人類教育發(fā)展的歷史軌跡原始社會(huì)農(nóng)業(yè)社會(huì)工業(yè)社會(huì)信息社會(huì)知識(shí)社會(huì)技術(shù)特征結(jié)繩記事符號(hào)圖畫(huà)文字書(shū)本廣播電視計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)義網(wǎng)人工智能教育形式口耳相傳私塾教育學(xué)校教育遠(yuǎn)程教育知識(shí)管理教育主要矛盾教育信息資源開(kāi)發(fā)教育信息環(huán)境優(yōu)化教育信息記錄教育信息傳遞教育信息采集第一節(jié)概述二、教育技術(shù)發(fā)展階段(從成熟度角度)時(shí)間階段介入媒體名稱19世紀(jì)末—20世紀(jì)初萌芽階段幻燈、投影視覺(jué)教育20世紀(jì)30年代—40年代初步發(fā)展階段錄音、電視、電影、廣播視聽(tīng)教育20世紀(jì)50年代—70年代系統(tǒng)發(fā)展階段衛(wèi)星電視、閉路系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)教育傳播與技術(shù)20世紀(jì)80年代—90年代迅速發(fā)展階段計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、多媒體系統(tǒng)教育技術(shù)20世紀(jì)90年代—網(wǎng)絡(luò)發(fā)展階段計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)教育技術(shù)綜上可知：教育技術(shù)作為人類在教育活動(dòng)中采用的手段、方法和技巧的總和，自人類產(chǎn)生教育活動(dòng)以來(lái)，一直伴隨著教育活動(dòng)的發(fā)展而發(fā)展，其歷史與教育的歷史一樣源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。把教育技術(shù)作為一個(gè)專門(mén)的領(lǐng)域來(lái)研究，發(fā)端于視覺(jué)教學(xué)。應(yīng)該從視聽(tīng)教學(xué)、程序教學(xué)、系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)三種教學(xué)方法的產(chǎn)生與發(fā)展來(lái)了解外國(guó)的教育技術(shù)發(fā)展史。第二節(jié)視聽(tīng)教學(xué)方法的發(fā)展視聽(tīng)教學(xué)是一種以視聽(tīng)設(shè)備和相應(yīng)的軟件為輔助手段的教學(xué)方法。它的發(fā)展形成了依靠教學(xué)資源的思想和媒體輔助與傳播教學(xué)的模式。視聽(tīng)通道對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)而言起到至關(guān)重要的作用。一、視覺(jué)教學(xué)運(yùn)動(dòng)的起源時(shí)期：17世紀(jì)至19世紀(jì)末特征：直觀教學(xué)典型事件：17世紀(jì)，捷克教育家夸美紐斯，“圖解”教科書(shū)——《世界圖解》19世紀(jì)末，照相技術(shù)、幻燈機(jī)、無(wú)聲電影等引入教學(xué)領(lǐng)域1923年7月，美國(guó)教育協(xié)會(huì)（NEA）成立了“視覺(jué)教學(xué)部”（DivisionofVisualInstruction,DVI），即今AECT的前身。1913年愛(ài)迪生曾預(yù)言：“在學(xué)校里，教科書(shū)將很快過(guò)時(shí)。不久，學(xué)生將通過(guò)視覺(jué)來(lái)接受教學(xué)。使用電影教授人類知識(shí)的每一門(mén)分支學(xué)科是可能的。十年以后，我們的學(xué)校系統(tǒng)將徹底改觀。”時(shí)期：20世紀(jì)20年代——50年代中期20年代至1941年底美國(guó)參加二戰(zhàn)二戰(zhàn)期間戰(zhàn)后十年特征：新技術(shù)在教育中的應(yīng)用（留聲機(jī)、錄音機(jī)和無(wú)線電收音機(jī)；有聲電影；語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室等）開(kāi)始關(guān)注“媒體理論”1945年德國(guó)投降后，德軍總參謀長(zhǎng)威廉·凱塔談及戰(zhàn)爭(zhēng)失敗原因時(shí)說(shuō)：“我們精確計(jì)算了一切因素，只是沒(méi)有算到美國(guó)訓(xùn)練軍備的速度，我們最大的錯(cuò)誤就在于低估了他們迅速掌握電影教育的速度。”視聽(tīng)教育所指的不僅只是包括幻燈、電影、錄音、無(wú)線電廣播等現(xiàn)代媒體的應(yīng)用，還包括照片、圖表、模型、標(biāo)本等直觀教具以及參觀、旅行、展覽等形式的教學(xué)活動(dòng)，凡是傳授觀察經(jīng)驗(yàn)的教育活動(dòng)，都屬于視聽(tīng)教育。二、視聽(tīng)教學(xué)階段時(shí)期：20世紀(jì)50年代中期—70年代特征：視聽(tīng)教學(xué)迅速發(fā)展—語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)機(jī)器、計(jì)算機(jī)、電視教學(xué)、有聲電影開(kāi)始關(guān)注“教育傳播理論”三、視聽(tīng)傳播階段1、視聽(tīng)教學(xué)論學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)是一個(gè)感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)相結(jié)合的過(guò)程；教具的分類應(yīng)以具體與抽象的程度來(lái)進(jìn)行（戴爾經(jīng)驗(yàn)之塔）；視聽(tīng)媒體應(yīng)與課程有機(jī)結(jié)合。2、視聽(tīng)傳播論把教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)信息傳播的過(guò)程。需要指出：有效的教學(xué)方式任何時(shí)候都不會(huì)過(guò)時(shí)；關(guān)鍵要看使用教學(xué)方式的人具有何種教學(xué)理念、如何設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，如何具體實(shí)施教學(xué)。四、視聽(tīng)教學(xué)的基本原理一、早期的個(gè)別化教學(xué)階段二、程序教學(xué)的發(fā)展三、其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展五、程序教學(xué)基本原理第三節(jié)個(gè)別化教學(xué)方法的發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)30年代之前特征：教學(xué)目的明確；試圖使學(xué)習(xí)適合學(xué)生個(gè)別差異，打破傳統(tǒng)教學(xué)固定步調(diào)模式，學(xué)生能自定學(xué)習(xí)步調(diào)；采用掌握學(xué)習(xí)法；重視課程內(nèi)容的選擇和組織。一、早期的個(gè)別化教學(xué)階段時(shí)期：20世紀(jì)20年代——60年代特征：教學(xué)機(jī)器的廣泛使用程序設(shè)計(jì)廣泛開(kāi)展二、程序教學(xué)的發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)60年代——70年代特征：各種個(gè)別化教學(xué)系統(tǒng)的應(yīng)用促進(jìn)教學(xué)改革（教學(xué)順序、測(cè)量、教師角色、教學(xué)組織等）三、其他個(gè)別化教學(xué)形式的發(fā)展時(shí)期：20世紀(jì)50年代末——80年代60年代早期的CAI系統(tǒng)主要用于模仿傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，代替教師的部分重復(fù)性勞動(dòng)，未能充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)的潛在能力。60年代末，伊利諾大學(xué)開(kāi)發(fā)出的自動(dòng)操作的程序邏輯系統(tǒng)（PLATO）向大規(guī)模計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展。1972年楊伯翰大學(xué)研制的分時(shí)、交互、計(jì)算機(jī)控制的信息電視（TICCIT）系統(tǒng)是最早出現(xiàn)的大規(guī)模通訊網(wǎng)絡(luò)。七十年代微機(jī)的發(fā)展又推動(dòng)了CAI運(yùn)動(dòng)。八十年代，學(xué)校里的微機(jī)的使用迅速增長(zhǎng)。四、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的發(fā)展強(qiáng)化學(xué)習(xí)原理

反應(yīng)+強(qiáng)化增強(qiáng)反應(yīng)

反應(yīng)無(wú)強(qiáng)化減弱反應(yīng)

反應(yīng)+懲罰壓抑反應(yīng)1.為了使學(xué)生對(duì)刺激做出符合要求的反應(yīng)，必須將教材“程序化”。2.為了形成符合要求的刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)，要將教材盡量細(xì)分為“小步子”。3.為了最有效的強(qiáng)化學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，必須在反應(yīng)發(fā)生后，“即時(shí)強(qiáng)化”。五、程序教學(xué)基本原理程序教學(xué)的要素小步子的邏輯序列。積極地反應(yīng)。信息的及時(shí)反饋。自定步調(diào)。減少錯(cuò)誤率。第四節(jié)系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)方法的發(fā)展系統(tǒng)化設(shè)計(jì)教學(xué)是一種系統(tǒng)地設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)學(xué)與教全過(guò)程的方法，亦稱作為教學(xué)系統(tǒng)方法。時(shí)期：17世紀(jì)——20世紀(jì)60年代特征：系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)的方法實(shí)質(zhì)上是一種設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)的一種經(jīng)驗(yàn)主義方法（實(shí)驗(yàn)方法）。行為科學(xué)的一些概念（任務(wù)分析、行為目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試和形成性評(píng)價(jià)）一、系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法的起源時(shí)期：20世紀(jì)60年代特征：將各種概念和方法相結(jié)合，構(gòu)建模型系統(tǒng)化教學(xué)模型：參見(jiàn)書(shū)P62圖4-4提倡以“學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)思路二、早期的系統(tǒng)設(shè)計(jì)教學(xué)方法模型時(shí)期：20世紀(jì)60年代末——70年代特征：教學(xué)系統(tǒng)方法將行為主義、傳播理論、學(xué)習(xí)理論、系統(tǒng)方法等有機(jī)地結(jié)合到一個(gè)過(guò)程論的構(gòu)架中，構(gòu)成一個(gè)新的知識(shí)體系。70年代是教學(xué)設(shè)計(jì)形成的年代三、教學(xué)系統(tǒng)方法的發(fā)展和教學(xué)開(kāi)發(fā)運(yùn)動(dòng)把一般系統(tǒng)理論的基本概念、系統(tǒng)方法的基本原則及行為科學(xué)的一些原理加以綜合，創(chuàng)造出一種程序化的、可操作性強(qiáng)的教學(xué)系統(tǒng)方法，開(kāi)發(fā)出可以用于解決教育教學(xué)具體問(wèn)題的方法或路徑。產(chǎn)品