第4章課程與教學(xué)目標(biāo)

第四單元課程與教學(xué)目標(biāo)（4課時）

教學(xué)內(nèi)容第一節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)概述一、課程與教學(xué)目標(biāo)的概念二、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能三、課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向及相互關(guān)系第二節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的分類一、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類三、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類四、板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類五、梶田睿一的教學(xué)目標(biāo)分類六、唐文中的教學(xué)目標(biāo)分類七、李秉德的教學(xué)目標(biāo)分類第三節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的制定一、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本依據(jù)二、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本環(huán)節(jié)與要求三、課程與教學(xué)目標(biāo)表述的方法四、小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的確定第四節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢一、新課程改革的目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢第一節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)概述一、課程與教學(xué)目標(biāo)的概念二、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能三、課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向及相互關(guān)系一、課程與教學(xué)目標(biāo)的概念課程與教學(xué)目標(biāo)即是我們對課程與教學(xué)預(yù)期的結(jié)果，它直接受教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的制約和影響。課程與教學(xué)目標(biāo)是國家或?qū)W校為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而安排的教育內(nèi)容進(jìn)程以及要求學(xué)生達(dá)到的程度，是培養(yǎng)目標(biāo)的分解，是師生行動的依據(jù)。它可以分為課程教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)、課時教學(xué)目標(biāo)，課程與教學(xué)目標(biāo)是具體體現(xiàn)在課程設(shè)計、教學(xué)過程中的預(yù)期的教育價值。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)是不同層次的教育目標(biāo)。教育目的最寬泛、層次最高，指導(dǎo)范圍最廣。它是一個長期的目標(biāo)，其結(jié)果需要學(xué)生經(jīng)過漫長的學(xué)校教育之后才能逐步顯現(xiàn)出來。它是抽象性的、觀念性的。培養(yǎng)目標(biāo)次之，它針對的是一個學(xué)段或一種類型的學(xué)校的。培養(yǎng)目標(biāo)對教育目的的解釋具有獨特性、針對性，也可以體現(xiàn)一個學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)特色。課與教學(xué)的目標(biāo)是最具體的，它的制定必須要考慮教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)的要求。教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)教育目的是一個國家、一個地區(qū)對各級各類學(xué)校教育培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格的總體設(shè)計，反映國家、社會對教育的總體要求和期望，具有抽象性、概括性、原則性強(qiáng)的特點，對各級各類學(xué)校都具有廣泛的適應(yīng)性。培養(yǎng)目標(biāo)是各級各類學(xué)校根據(jù)教育目的制定的，符合一定社會需要的具體要求，是具體化了的教育目的，它與教育目的的關(guān)系是具體與抽象的關(guān)系。教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程與教學(xué)目標(biāo)教育目的培養(yǎng)目標(biāo)課程與教學(xué)目標(biāo)

aim——goal——objective教育目的(教育宗旨或教育方針)?！督逃ā放囵B(yǎng)目標(biāo)(又稱教育目標(biāo))?！墩n程計劃》課程目標(biāo)(課程目標(biāo)包含：科目目標(biāo)、學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo))——《課程標(biāo)準(zhǔn)》以上表述以文本的形式分別呈現(xiàn)于《教育法》、《課程計劃》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》之中。圖4-1教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)的外延關(guān)系教育目的教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。培養(yǎng)目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（1—9年級）課程目標(biāo)指學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的結(jié)果。案例1：義務(wù)教育階段語文課程的總體目標(biāo)課程目標(biāo)從知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個方面設(shè)計。三者相互滲透，融為一體。目標(biāo)的設(shè)計著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。1．在語文學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)愛國主義、集體主義、社會主義思想道德和健康的審美情趣，發(fā)展個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和合作精神，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的世界觀、價值觀。2．認(rèn)識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧。關(guān)心當(dāng)代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)，提高文化品位。3．培育熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語文的自信心，養(yǎng)成良好的語牛學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法。4．在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度?！?0．學(xué)會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力，積極嘗試運(yùn)用新技術(shù)和多種媒體學(xué)習(xí)語文。教育部，義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012:6-7.案例2：義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)通過義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能：1．獲得適應(yīng)社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。2．體會數(shù)學(xué)知識之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力、分析和解決問題的能力。3．了解數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信

心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識和科學(xué)態(tài)度。（總目標(biāo)從知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度四個方面進(jìn)行了具體闡述。）教育部，義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012:8.案例3：義務(wù)教育階段英語課程的總體目標(biāo)義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)是：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。語言技能和語言知識是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)；文化意識有利于，正確地理解語言和得體地使用語言；有效的學(xué)習(xí)策略有利于提高學(xué)習(xí)效率和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力；積極的情感態(tài)度有利于促進(jìn)主動學(xué)習(xí)和持續(xù)發(fā)展。這五個方面相輔相成，共同促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成與發(fā)展。以語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面共同構(gòu)成的英語課程總目標(biāo)，既體現(xiàn)了英語學(xué)習(xí)的工具性，也體現(xiàn)了其人文性；既有利于學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用能力，又有利于學(xué)生發(fā)展思維能力，從而全面提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。教育部，義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社,2012:8.課程與教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的各個層次的教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系如下圖所示。

小學(xué)教學(xué)總目標(biāo)┍━━━━━━┻━━━━━━┑課∶課程∶程目∶目標(biāo)∶標(biāo)┍━━┻━━┑┍━━┻━━┑單∶單單∶單元∶元元∶元目∶目目∶目標(biāo)∶標(biāo)標(biāo)∶標(biāo)┍━┻━┑┍━┻━┑┍━┻━┑┍━┻━┑課∶課課∶課課∶課課∶課時∶時時∶時時∶時時∶時目∶目目∶目目∶目目∶目標(biāo)∶標(biāo)標(biāo)∶標(biāo)標(biāo)∶標(biāo)標(biāo)∶標(biāo)教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)圖教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)是一個由大小、層次不同的教學(xué)目標(biāo)組成的有機(jī)整體。它包括教學(xué)總目標(biāo)、學(xué)校教學(xué)目標(biāo)（如小學(xué)、中學(xué)）、課程目標(biāo)（如藝術(shù)、社會）、單元目標(biāo)、課時目標(biāo)幾個層次組成。教學(xué)總目標(biāo)——學(xué)校教學(xué)目標(biāo)——課程目標(biāo)——單元教學(xué)目標(biāo)——課時教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)的特點

:各級目標(biāo)之間具有層次性、遞進(jìn)性、融合性。二、課程與教學(xué)目標(biāo)的功能課程與教學(xué)目標(biāo)對課程設(shè)計與課程實施、課堂教學(xué)等具有導(dǎo)向、調(diào)控、評價等功能。具體來講，即第一，為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù)。第二，為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù)。第三，為課程實施提供依據(jù)。第四，為課程與教學(xué)的評價提供依據(jù)。三、課程與教學(xué)目標(biāo)的基本取向及相互關(guān)系不同的課程與教學(xué)觀會有不同的課程與教學(xué)目標(biāo)取向，美國學(xué)者艾斯納(E．W．Eisner)認(rèn)為課程與教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該分為行為目標(biāo)、問題解決目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種類型。我國學(xué)者借鑒外國經(jīng)驗，一般把課程與教學(xué)目標(biāo)分成行為取向、生成性取向、表現(xiàn)性（表意）取向三種類型。也有學(xué)者將其分為四種目標(biāo)取向：見下頁。課程目標(biāo)的基本類型1.普通目標(biāo)、行為目標(biāo)、展開性目標(biāo)、表現(xiàn)性目標(biāo)（按照目標(biāo)取向分）(1)“普遍性目標(biāo)”取向“普遍性目標(biāo)”取向是指依據(jù)一定的哲學(xué)思想或政治見解，推演出一般的教育宗旨或原則，再將這些宗旨或原則運(yùn)用于課程領(lǐng)域，使之成為課程目標(biāo)?！捌毡樾阅繕?biāo)”取向為課程目標(biāo)設(shè)計提供了一般性原則，但它比較模糊，不夠清晰。如：“為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)”、“德智體全面發(fā)展”、“社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。(2)“行為目標(biāo)”取向

“行為目標(biāo)”取向是將具體的、可操作的行為作為課程所要達(dá)成的結(jié)果。行為目標(biāo)以課程與教學(xué)過程結(jié)束后學(xué)生所發(fā)生的行為變化為指向。如：“能在地圖上識別不同的地形”、“認(rèn)識常用漢字1600～1800個”。

“行為目標(biāo)”精確、具體、可操作，但創(chuàng)造性、個性化目標(biāo)難以行為化、具體化；行為目標(biāo)關(guān)注可見的結(jié)果，可能導(dǎo)致對教學(xué)過程的忽視。(3)“展開性目標(biāo)”取向（或稱“生成性目標(biāo)”取向）斯滕豪斯(L.Stenhouse)認(rèn)為學(xué)校教育過程由四個不同的過程組成:技能的掌握;知識的獲得;社會價值和規(guī)范的確立;思想體系的形成。而行為目標(biāo)只適合于前兩個過程，所以，他主張用展開性目標(biāo)來代替行為目標(biāo)。

“展開性目標(biāo)”取向是在一定的教育情境中隨著教育過程的展開而自然形成的課程目標(biāo)。展開性目的的實質(zhì)是從目的的內(nèi)在性出發(fā)來立論的，即課程目標(biāo)是內(nèi)在于課程實施過程中，生成于教學(xué)情境之中，它不是預(yù)設(shè)的、外在的。如：“閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍資料”等展開性目標(biāo)過于富有理想化而難于操作，對教師素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。(4)“表現(xiàn)性目標(biāo)”取向美國課程專家艾斯納(E.W.Eisner)也認(rèn)為行為目標(biāo)并不能概括所有的課程目標(biāo)，他將學(xué)生的活動分為行為活動、解決問題的活動和表現(xiàn)性活動三類，并相應(yīng)設(shè)立了行為目標(biāo)、解決問題的目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)三種目標(biāo)。

“表現(xiàn)性目標(biāo)”是指學(xué)生在一定的活動領(lǐng)域(表現(xiàn)性活動)中得到的結(jié)果。表現(xiàn)性目標(biāo)不事先規(guī)定具體結(jié)果，它重視學(xué)生的內(nèi)部感受性、自主性和主動性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)個性化。如：“用不同的物體和方法制造聲音，描述自己對這些聲音的感受”、“說出自己喜歡或不喜歡的音樂作品”。“表現(xiàn)性目標(biāo)”追求的是學(xué)生反映的多樣性，而不是反映的同質(zhì)性。但表現(xiàn)性目標(biāo)運(yùn)用范圍有限。第二節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的分類一、布盧姆的教學(xué)目標(biāo)分類二、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類三、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類四、板元昂的教學(xué)目標(biāo)分類五、梶田睿一的教學(xué)目標(biāo)分類六、唐文中的教學(xué)目標(biāo)分類七、李秉德的教學(xué)目標(biāo)分類國外學(xué)者的教學(xué)目標(biāo)分類

一、布盧姆的教育目標(biāo)分類認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)、情感領(lǐng)域目標(biāo)、運(yùn)動技能領(lǐng)域目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類（1956年）——知識、領(lǐng)會、運(yùn)用、分析、綜合、評價情感領(lǐng)域目標(biāo)分類（1965）——接受、反應(yīng)、價值評價、價值觀組織、價值或價值體系的性格化。運(yùn)動技能領(lǐng)域目標(biāo)分類（1972）——知覺、準(zhǔn)備、有指導(dǎo)的反應(yīng)、機(jī)械動作、復(fù)雜的外顯動作、適應(yīng)、創(chuàng)作（辛普森）認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分類(1)知識。如記住了平行四邊形的面積計算公式：底*高。(2)領(lǐng)會。如解釋平行四邊形，什么是底，什么是高。(3)運(yùn)用。如能夠計算平行四邊形的面積。(4)分析。如知道正方形、長方形、平行四邊形、三角形的面積關(guān)系，并能分解多邊形的面積。(5)綜合。如發(fā)表一篇內(nèi)容獨特的演說，或撰寫一篇文章，或概括出一套抽象關(guān)系。如，所有多邊形的面積都可以用三角形來推導(dǎo)。(6)評價。如對某篇文章（小說或詩歌）的寫作風(fēng)格發(fā)表評論。（1）知道。主要指對先前學(xué)習(xí)過的材料的記憶，如術(shù)語、具體事實、抽象概念、普遍原理等。其所要求的心理過程是記憶。1.10具體的知識1.11術(shù)語的知識有關(guān)波狀運(yùn)動的短語，哪一個是描述周期的？ABCDE1.12具體事實的知識美國有百分之幾的人口居住在鄉(xiāng)村？A10%；B20%；C35%；D50%；E60%1.20處理具體事物的方式方法的知識1.21慣例的知識為了方便計算，常常用

來表示力。A直線；B圓圈；C圓弧形；D三角形；E立體物1.22趨勢和順序的知識家蠅生活史的幾個階段，其順序是A幼蟲-卵-蛹-成蟲.B卵-幼蟲-成蟲-蛹.1.23分類和類別的知識探討生命有機(jī)體結(jié)構(gòu)的生物科學(xué)分支是A生理學(xué)；B病理學(xué)；C生態(tài)學(xué)；D解剖學(xué)；E胚胎學(xué)1.24準(zhǔn)則的知識在《物種起源》第二章中，達(dá)爾文用來區(qū)分少變異物種與多變異物種的準(zhǔn)則是：A該物種中個體的數(shù)目；B該物種中個體變異的頻率；C該物種個體變種的個體數(shù)目；D與該物種緊密相關(guān)的其他物種的數(shù)目；E該物種所能適應(yīng)的不同氣候條件的數(shù)目1.25方法論的知識科學(xué)家發(fā)現(xiàn)新事實是通過____來完成的。A查閱亞里士多德的論文；B考慮各種可能性；C仔細(xì)觀察和試驗；D與朋友教學(xué)辯論；E參考達(dá)爾文的著作1.30普遍原理和抽象概念的知識1.31原理和概括的知識如果一團(tuán)氣體的容量保持不變，那么其壓力可以通過___來減少。A降低溫度；B提高溫度；C加熱；D減少密度；E增加密度1.32理論和結(jié)構(gòu)的知識下列項目是一些支持生物進(jìn)化論的合理的證據(jù)，從答案表中挑選出各項目提及的證據(jù)所屬的類別A比較解剖學(xué)；B比較生理學(xué)；C分類學(xué)；D胚胎學(xué)；E古生物學(xué)1.不同于早期物種的植物和動物，其漸次變化的形式說明了在至今還活著的有機(jī)體中，進(jìn)化可能每時每刻都在發(fā)生（）2.從各種脊椎動物的血紅蛋白中提取的正鐵血紅素結(jié)晶體，具有相同的化學(xué)成分（）3.人的心臟在胚胎發(fā)展的早期階段，有兩個心腔（）（2）領(lǐng)會。指能把握所學(xué)知識材料的意義。三個標(biāo)志:一是轉(zhuǎn)換；二是解釋；三是推斷。2.10轉(zhuǎn)化從一種抽象水平到另一種抽象水平的轉(zhuǎn)化當(dāng)一個導(dǎo)體和磁場的相對運(yùn)動隊電流產(chǎn)生感應(yīng)時，感應(yīng)電流的方向就形成了一個逆向運(yùn)動的磁場，本原理可用

例子來說明。A磁鐵吸引鐵釘；B電動機(jī)或發(fā)電機(jī)；C指南針指針的運(yùn)動；D電鈴從一種言語形式到另一種言語形式轉(zhuǎn)化2.20解釋下面以段引自托馬斯·杰弗遜的就職演說，第二段采自亞歷山大·漢密爾頓著的《聯(lián)邦黨人》中的一篇論文，閱讀這些引文，旨在識別其中所含的重大爭論問題。然后，請你撰寫一篇簡明扼要的短文，指出這個問題的重要性和現(xiàn)實意義。材料1……材料2……2.30推斷1.數(shù)據(jù)、圖標(biāo)資料及其問題（略）2.對八年級學(xué)生進(jìn)行一次抽樣檢查，把獲得的測驗成績分布，根據(jù)頻率用多邊形或直方圖以及光滑的曲線表示出來，并對照人們能夠做出的各種解釋。3.移民傾向于居住在離大城市或商業(yè)中心區(qū)最近的貧民區(qū)。最有可能在哪里找到他們的后代呢？（3）運(yùn)用：指能把學(xué)到的知識應(yīng)用于新的具體情境中?！斑\(yùn)用”是以“知識”和“領(lǐng)會”為基礎(chǔ)，代表著較高的認(rèn)知水平。一塊長方形土地的長比寬多出20碼。如果每邊增加20碼，那么，這塊土地的面積增加了一倍，計算原來這塊土地的面積是多少？指出下列哪個是你解得的答案。A20；B30；C35；D40；E上面都不是假如有人去曬日光浴，在一天中的什么時候最有可能沐浴到強(qiáng)烈的陽光，在中午（上午十一點到下午一點）他最有可能沐浴到強(qiáng)烈陽光，這是因為：ABCDE

（4）分析：指能將整體的、復(fù)雜的知識材料分解為各組成部分，并能理解各部分之間的相互關(guān)系。4.10要素分析伽利略由于沒有測定極短的時間間隔的工具，他把球放在非常光滑的并不斷增大傾斜度的平面上，讓球沿著這樣的平面滾下來，他是通過這種方法來研究下落物體的加速度問題的。他從所得到的數(shù)據(jù)中推斷出自由落體的實情。下面哪一種情況是該推斷中所含的一個假說？A在自由落體中，空氣阻力可忽略不計；B物體以不變的加速度下落；C用斜面觀測到的加速度等于自由落體的加速度；D平面沒有摩擦力；E…4.20關(guān)系分析下列表格展示了某些家庭的年收入與他們接受醫(yī)療之間的關(guān)系：家庭收入年內(nèi)沒有接受醫(yī)療家庭成員的百分比1200美元以下471200—3000美元403000—5000美元335000—10000美元2410000美元以上14結(jié)論：低收入家庭的成員，比起高收入家庭的成員的健康狀況要好些。下列哪一個假說是結(jié)論得以成立所必須的？（1）富庶家庭有較多的錢用于醫(yī)療保護(hù)（2）需要接受醫(yī)療的家庭的所有成員都接受了醫(yī)療。（3）低收入家庭的許多成員無力支付醫(yī)生的賬單。（4）低收入家庭的許多成員常常不去接受醫(yī)療。4.30組織原理分析樂曲的一般結(jié)構(gòu)是：（1）主題和一些變奏曲（2）主題、展開和復(fù)奏曲（3）主題1、展開、主題2、展開（4）序曲、主題、展開（5）綜合。

指將所學(xué)知識的各部分加以組合，形成一個知識整體?！熬C合”強(qiáng)調(diào)的是創(chuàng)造能力。5.10進(jìn)行獨特的交流5.20制訂計劃和操作程序5.30推導(dǎo)出一套抽象關(guān)系（6）評價

指能對知識材料（如論文、小說、詩歌、研究結(jié)果等）或某一方法做出有價值判斷的能力。6.10依據(jù)內(nèi)在證據(jù)來判斷6.20依據(jù)外部準(zhǔn)則來判斷布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修仃的二維框架包括了從具體到抽象的四種知識(事實、概念、程序和元認(rèn)知)和從低級到高級的六個認(rèn)知過程(記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造)，總計有30個具體類別。新的分類學(xué)將學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價緊密聯(lián)系起來，面向教師，面向教學(xué)實踐，突出其一致性。知識維和認(rèn)知過程維所構(gòu)成的二維矩陣中每一種具體結(jié)合為教師利用教育目標(biāo)指導(dǎo)教學(xué)實踐提供了廣闊空間，也為落實課程標(biāo)準(zhǔn)提供了便利

盛群力、諸獻(xiàn)華：《盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類修訂的二維框架》，《課程教材教法》2004年第9期。情感領(lǐng)域的目標(biāo)分類(1)接受或注意。(2)反應(yīng)。(3)價值評價。(4)價值觀的組織。(5)價值或價值體系的性格化。（1）接受或注意。指學(xué)習(xí)者感知到外界刺激，包括意識到某事物的存在。例如：當(dāng)教師講解某一歷史事件時，學(xué)生安靜地聽著。它是低級的價值內(nèi)化水平。（2）反應(yīng)。指學(xué)習(xí)者不僅注意到某種現(xiàn)象或活動，而且主動參與，并表現(xiàn)出積極的反應(yīng)和較高的興趣。例如：自愿閱讀規(guī)定范圍外的閱讀材料，學(xué)生就教料中的某些歷史事件提出問題等。（3）價值判斷。指學(xué)習(xí)者用一定的價值標(biāo)準(zhǔn)對特定的現(xiàn)象、行為或事物進(jìn)行判斷，與“態(tài)度”和“欣賞”類似。例如：學(xué)生對歷史上的某個人物或事件，有著自己的價值判斷。（4）價值組織。指學(xué)習(xí)者在遇到多種價值標(biāo)準(zhǔn)時，形成個人的價值體系，形成價值序列。例如：學(xué)生能在不同的參照框架中，評價歷史人物與事件。（5）價值與價值體系的個性化。形成了具有長期控制自己行為的價值體系，即價值與價值體系的個性化。例如：形成自己的歷史價值觀，并據(jù)此審視現(xiàn)實。動作技能領(lǐng)域的分類(1)知覺。(2)準(zhǔn)備。(3)有指導(dǎo)的反應(yīng)。(4)機(jī)械動作。(5)復(fù)雜的外顯反應(yīng)。(6)適應(yīng)。(7)創(chuàng)作。

三種目標(biāo)領(lǐng)域、學(xué)習(xí)水平及其定義領(lǐng)域?qū)W習(xí)水平定義認(rèn)知領(lǐng)域1、知識事實性信息的回憶

2、領(lǐng)會理解的最低水平；提供理解的證據(jù)和運(yùn)用信息的能力。

3、應(yīng)用用抽象原理來解決問題

4、分析區(qū)分和領(lǐng)會各種相互關(guān)系

5、創(chuàng)造結(jié)合各個組成部分以形成一個新的整體自在地面對刺激情感領(lǐng)域1、接受自在地面對刺激

2、反應(yīng)自愿地對刺激做出反應(yīng)

3、價值判斷對刺激形成一種態(tài)度

4、信奉一貫地按照內(nèi)發(fā)的、穩(wěn)定的價值體系行事動作技能領(lǐng)域

1、模仿按照指示和在指導(dǎo)下從事簡單的技能

2、操作能獨立的地完成一項技能

3、熟練能準(zhǔn)確地、自動化地完成一項技能美國佛羅里達(dá)國際大學(xué)教授豪恩斯坦（A.DeanHauenstein）在其著作《教育目標(biāo)的一種概念架構(gòu)——對傳統(tǒng)分類學(xué)的整合》一書，著眼于教學(xué)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)——功能機(jī)制，提出了教育目標(biāo)分類的新架構(gòu)。他將三領(lǐng)域的目標(biāo)劃分為五個層次。認(rèn)知領(lǐng)域以描述性信息和符號性信息輸入為主，具體目標(biāo)分為形成概念、領(lǐng)會、應(yīng)用、評價、綜合等五個層次。情感領(lǐng)域目標(biāo)是以處方性信息和符號性信息為輸入主，具體目標(biāo)分為接受、反應(yīng)、形成價值、信奉、展露個性等五個層次。動作技能領(lǐng)域目標(biāo)以技術(shù)性信息和符號性信息輸入為主，具體目標(biāo)分為知覺、模仿、生成、外化、精熟五個層次（二）加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類1.態(tài)度2.動作技能3.言語信息4.智力技能辨別概念規(guī)則高級規(guī)則5.認(rèn)知策略加涅學(xué)習(xí)目標(biāo)的層次態(tài)度學(xué)習(xí)態(tài)度學(xué)習(xí)的步驟：①分析學(xué)習(xí)者是否具備培養(yǎng)某種態(tài)度的相關(guān)認(rèn)知信息和認(rèn)知能力。②分析伴隨對認(rèn)知信息的了解而應(yīng)產(chǎn)生的情緒和情感變化。③分析學(xué)習(xí)者形成和改變態(tài)度后，應(yīng)能做到哪些相應(yīng)的行為,即能做什么？動作技能學(xué)習(xí)第一階段是分解模仿階段。第二階段是整體掌握階段。第三階段是協(xié)調(diào)熟練階段,最后達(dá)到自動化的程度。言語信息學(xué)習(xí)陳述性知識（言語信息）的學(xué)習(xí)過程有三個階段：第一階段是知識的獲得階段，新舊知識發(fā)生聯(lián)系。知識獲得主要通過兩種方式：接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。第二階段是保持和鞏固階段。在知識獲得之后，新建構(gòu)的意義貯存在長時記憶中。第三階段是再現(xiàn)或運(yùn)用階段。學(xué)習(xí)者提取新知識，并運(yùn)用此類知識于相似情境或類似情境中。智力技能學(xué)習(xí)辨別概念規(guī)則高級規(guī)則認(rèn)知策略學(xué)習(xí)認(rèn)知策略是個體對認(rèn)知過程調(diào)節(jié)和控制的能力。支持認(rèn)知策略學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件主要有：1、學(xué)習(xí)者的原有知識背景。2、元認(rèn)知水平。3、學(xué)習(xí)者的動機(jī)水平。

加涅、布魯姆、梅耶等提出的學(xué)習(xí)結(jié)果近似對應(yīng)關(guān)系三、巴班斯基的教學(xué)目標(biāo)分類1.教養(yǎng)目標(biāo)?！罢莆湛茖W(xué)知識、形成專業(yè)的和一般的學(xué)習(xí)技能和技巧”2.教育目標(biāo)?！靶纬蓪W(xué)生的世界觀，形成他們的道德的、勞動的、審美的和倫理的觀念、觀點和信念，形成他們在社會中相應(yīng)的行為方式和活動方式。3.發(fā)展目標(biāo)?！鞍l(fā)展學(xué)生思維、意志、認(rèn)知興趣和能力。”四、板元昂的教育目標(biāo)分類理科的課程與教學(xué)目標(biāo)分類理科課程與教學(xué)目標(biāo)分類表目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)層次知識1.命名2.利用技能1.測驗2.操作3.建構(gòu)思維1.認(rèn)知2.分類3.推理4.綜合5.評價態(tài)度1.發(fā)表2.要求3.動力4.追求5.情操社會科的課程與教學(xué)目標(biāo)分類

目標(biāo)領(lǐng)域目標(biāo)層次理解1.敘述2.說明能力

觀察能力1.指明2.尋找資料利用能力1.分類2.應(yīng)用3.表述思維能力1.分析2.聯(lián)系3.推理4.總結(jié)5.判斷態(tài)度1.關(guān)心2.共感3.協(xié)力五、梶田叡一的教育目標(biāo)分類

目標(biāo)類型達(dá)成目標(biāo)提高目標(biāo)體驗?zāi)繕?biāo)認(rèn)知領(lǐng)域知識，理解等邏輯思維能力，創(chuàng)造性等發(fā)現(xiàn)等情意領(lǐng)域興趣，愛好等態(tài)度，價值觀等感觸，感動等動作技能領(lǐng)域技能，技術(shù)等熟練等技術(shù)成就等梶田叡一的教學(xué)目標(biāo)分類1．基礎(chǔ)目標(biāo)（達(dá)成目標(biāo)）這是要求學(xué)生必須掌握的具體知識的能力。它是任何人都應(yīng)達(dá)到的教學(xué)要求。2．提高目標(biāo)（向上目標(biāo)）這是要求學(xué)生向某個方向不斷深化、不斷提高、發(fā)展的指標(biāo)。3．體驗?zāi)繕?biāo)這類目標(biāo)不是以學(xué)生中產(chǎn)生的某種行為變化為目的，而是以產(chǎn)生特定的內(nèi)在體驗、感受為目的。教師可以通過師生之間的情感交流、對話和分析學(xué)生習(xí)作等來了解學(xué)生這種內(nèi)在體驗到達(dá)的程度。以上三類目標(biāo)中都包含認(rèn)知、情感和精神運(yùn)動領(lǐng)域的一系列目標(biāo)，并有具體到達(dá)要求。三類目標(biāo)相互滲透、互為表里、互相交叉發(fā)揮作用，是相輔相成的。梶田叡一提出的教學(xué)目標(biāo)按內(nèi)容和形態(tài)的分類，把它們結(jié)合起來可以得出下列幾種亞目標(biāo)

國內(nèi)學(xué)者的課程與教學(xué)目標(biāo)分類研究唐文中《教學(xué)論》的教學(xué)目標(biāo)分類觀：二維分類李秉德《教學(xué)論》的教學(xué)目標(biāo)分類觀：三維分類山東煙臺的教學(xué)目標(biāo)實驗研究。（田慧生、李如密，教學(xué)論，河北教育出版社，1996）上海青浦縣的教學(xué)目標(biāo)實驗研究（田慧生、李如密，教學(xué)論，河北教育出版社，1996；或馬云鵬教材，P86-88）六、唐文中的教學(xué)目標(biāo)分類唐文中在其主編的《教學(xué)論》中主張，教學(xué)的基本任務(wù)可以從兩條線索去理解：一條線索是從教學(xué)是學(xué)校的中心工作，是實現(xiàn)教育目的的基本途徑去理解，教學(xué)的任務(wù)應(yīng)包括智育、德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育幾方面的任務(wù)；另一條線索是從教學(xué)具有的價值和功能方面去理解，教學(xué)的任務(wù)應(yīng)該包括向?qū)W生傳授基本知識，使學(xué)生獲得技能技巧，培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度，發(fā)展學(xué)生的智力與創(chuàng)造力，使學(xué)生形成良好的個性和行為習(xí)慣幾方面的任務(wù)。這樣我們就可以得到一張關(guān)于教學(xué)基本任務(wù)的二維明細(xì)表。內(nèi)容如下表（見唐文中教材）。表2－6唐氏的教學(xué)目標(biāo)分類表

從三個主要的維度對教學(xué)的一般目標(biāo)進(jìn)行分類：1．教育目標(biāo)的組成部分，即德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育，簡稱德智體美勞；2．教育教學(xué)所要形成的學(xué)生個性心理要素。包括知識、能力（智力、能力、創(chuàng)造力）、價值（理智的、道德的、審美的）、情意（情感、動機(jī)、態(tài)度、意志）和行為（動作技能、行為規(guī)范、行為習(xí)慣）；

3．教育目標(biāo)的各部分和學(xué)生個性心理各要素的發(fā)展水平。通過從以上三個維度進(jìn)行分類，就可形成一個全面完整的三維立體結(jié)構(gòu)(見李秉德教材)七、李秉德的教學(xué)目標(biāo)分類教學(xué)目標(biāo)分類至少應(yīng)該從下來三個方面考慮：第一，教與學(xué)的水平，即記憶水平、說明性理解水平和探究性理解水平等；第二，教與學(xué)的行為，按照通常的認(rèn)識，它應(yīng)該包括讓學(xué)生獲得識、應(yīng)用知識和教學(xué)評價這三種；第三，為使教學(xué)目標(biāo)更為具體實用，應(yīng)當(dāng)結(jié)合詳細(xì)的教學(xué)內(nèi)容加以闡明。關(guān)于教學(xué)目標(biāo)分類的三維結(jié)構(gòu)模式：教學(xué)水平（3級水平）X教學(xué)行為（3種行為）X教學(xué)內(nèi)容（如教P86圖4-2-1所示）。八、青浦的教學(xué)目標(biāo)分類第三節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的制定一、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本依據(jù)二、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本環(huán)節(jié)與要求三、課程與教學(xué)目標(biāo)表述的方法四、小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的確定一、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本依據(jù)

課程與教學(xué)目標(biāo)的來源：

1.對學(xué)生的研究

2.對社會的研究

3.對學(xué)科的研究

1.對學(xué)習(xí)者的研究學(xué)習(xí)者身心發(fā)展水平學(xué)習(xí)者的個體差異學(xué)習(xí)者的實際需要馬斯洛的需要層次理論；五個層次泰勒的分析：健康、直接的社會關(guān)系、社會—公民關(guān)系、消費者方面的生活、職業(yè)生活、娛樂活動。2.對社會的研究（1）研究“現(xiàn)存社會需求”與“未來社會生活的需求”。泰勒關(guān)于社會生活領(lǐng)域的劃分：健康、家庭、娛樂、職業(yè)、宗教、消費、公民。（2）明確區(qū)分“學(xué)校課程能夠滿足的社會需求”和“學(xué)校課程只有通過社會上其它各種機(jī)構(gòu)的合力才能完成的社會需求”。（3）重點突出，區(qū)分層次。3.學(xué)科的發(fā)展

學(xué)科知識領(lǐng)域及其發(fā)展。典型的學(xué)科知識包括數(shù)學(xué)、自然科學(xué)、哲學(xué)、社會科學(xué)（如語言學(xué)、歷史學(xué)、地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育學(xué)、人類學(xué)等）；人文科學(xué)，等等。獲得多方面的知識素養(yǎng)。學(xué)科知識及其邏輯體系，包含：基本概念和基本原理、探究方式、學(xué)科發(fā)展趨勢、與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系，等等。課程編制時對學(xué)科專家提問：“你這門學(xué)科對那些不會成為這個領(lǐng)域?qū)＜业膬和慕逃惺裁簇暙I(xiàn)？你認(rèn)為這門學(xué)科對于外行或一般公民有什么貢獻(xiàn)？”目標(biāo)的篩選問題：為什么篩選，過濾什么？兩個篩子：

教育哲學(xué)與學(xué)習(xí)心理學(xué)

流程圖如下：來源1學(xué)生來源2社會生活來源3學(xué)科專家嘗試性的一般性的教育目標(biāo)篩子1：教育哲學(xué)篩子2：學(xué)習(xí)理論精確的具體化的教育目標(biāo)目標(biāo)篩選與整合需要考慮問題：考察課程目標(biāo)的必要性和重要性程度。關(guān)注課程目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。協(xié)調(diào)各類課程目標(biāo)之間的關(guān)系。二、課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本環(huán)節(jié)與要求（1）確定教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)

。它所回答的基本問題是：什么是受過教育的人?（2）確定課程目標(biāo)的基本來源。學(xué)習(xí)者的需要、當(dāng)代社會生活的需求、學(xué)科發(fā)展的需要三者是怎樣的關(guān)系?課程開發(fā)究竟應(yīng)以什么為基點?（3）確定課程目標(biāo)的基本取向在“普遍性目標(biāo)”、“行為目標(biāo)”、“生成性目標(biāo)”、“表現(xiàn)性目標(biāo)”等取向之間作何選擇?怎樣處理這幾種目標(biāo)取向之間的關(guān)系?（4）運(yùn)用“需求評估模式”確定課程目標(biāo)。

通過多種人員對學(xué)生的教育需求進(jìn)行調(diào)查評估，以便了解學(xué)生的教育需求，并確定各種需求之間的先后順序。其步驟為：系統(tǒng)闡述試驗性目標(biāo)，確定優(yōu)先的目標(biāo)；判斷學(xué)生達(dá)到每一種課程目標(biāo)的可能性；根據(jù)目標(biāo)優(yōu)先順序編制明確而具體的課程目標(biāo)體系。主題發(fā)言：我國新課程目標(biāo)設(shè)計有哪些變化？設(shè)計教學(xué)目標(biāo)的一般步驟①鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)/教學(xué)大綱，分析教材的內(nèi)容。②分析小學(xué)生已有的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（尋找教學(xué)起點）對小學(xué)生社會特征的分析對小學(xué)生預(yù)備技能的分析對小學(xué)生目標(biāo)技能的分析③確定小學(xué)教學(xué)目標(biāo)分類。④列出綜合性教學(xué)目標(biāo)。⑤陳述具體的行為目標(biāo)。課程與教學(xué)目標(biāo)制定的基本原則發(fā)展性原則整體性原則可行性原則可操作性原則階段性原則三、課程與教學(xué)目標(biāo)表述的方法對課程與教學(xué)目標(biāo)的表述目前主要有認(rèn)知觀的描述方法、行為觀的描述方法和內(nèi)外結(jié)合法。認(rèn)知觀的描述方法強(qiáng)調(diào)用內(nèi)部心理過程來描述教學(xué)目標(biāo)，通常適用于表述概括性課程目標(biāo)和單元目標(biāo)，以及無法行為化的教學(xué)目標(biāo)；行為觀的描述方法強(qiáng)調(diào)用觀察、可測量的外顯行為來描述教學(xué)目標(biāo)；內(nèi)外結(jié)合法主張用內(nèi)部過程與外顯行為相結(jié)合來描述教學(xué)目標(biāo)?！癆BCD”模式學(xué)習(xí)目標(biāo)編寫方法該方法認(rèn)為明確的行為目標(biāo)主要包含四個要素：

1.教學(xué)對象（A，即Audience），是指學(xué)習(xí)者，是行為的主體。

2.行為動詞（B，即Behavior），它是教學(xué)目標(biāo)中最基本的成分。

3.行為條件（C，即Condition），指產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為的條件，是影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制或要求。

4.行為標(biāo)準(zhǔn)（D，即Degree），指學(xué)生對行為目標(biāo)所達(dá)到的最低水準(zhǔn)，用以評定學(xué)習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。它可以是定量的或定性的，也可兼而有之。關(guān)于行為動詞，可參考教材P119-120，或者徐英俊．教學(xué)設(shè)計[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2001．第5章．129－130。實例1：通過這一單元共5課時的教學(xué)，全班學(xué)生都必須學(xué)會參照課文例題或其它參考資料在40分鐘內(nèi)獨立解答至少10個不同類型的一元二次方程式，解答步驟和答案的正確率至少達(dá)到80％。

實例2：請你根據(jù)所布置的閱讀材料，能比較文明世界的文化，至少各舉出五個特征。實例3：在指認(rèn)和書寫中，學(xué)生能迅速無誤地讀出和寫出10個生字。實例4：中等生至少能夠舉出3個具體實例說明分?jǐn)?shù)的3個基本性質(zhì)。實例5：復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)生的口述要具體涉及事情的時間、地點和事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。實例6：在熱脹冷縮實驗中，每個實驗小組要通過正確的實驗操作，填寫出實驗報告。內(nèi)外結(jié)合法實例實例1：1領(lǐng)會“余弦定理”（一般目標(biāo)）；1.1會畫圖說明這一定理的條件和應(yīng)用背景；1.2會借助平面直角坐標(biāo)系推出這個定理；1.3能敘述“余弦定理”和“正弦定理”的區(qū)別。內(nèi)外結(jié)合法實例實例2：1領(lǐng)會專門術(shù)語的含義（一般目標(biāo)）；1.1將專門術(shù)語與它所代表的概念聯(lián)系起來；1.2在新造的句子中使用某個術(shù)語；1.3區(qū)別術(shù)語之間的同異。內(nèi)外結(jié)合法實例實例3：1理解植物生長的條件（一般目標(biāo)）；1.1正確說出植物生長的四個因素；1.2連貫、迅速地說出影響植物生長的各個要素；1.3解釋為什么黑暗地方不長青草；1.4設(shè)計一個在月球上培育植物的實驗。實例4：1掌握裝卸和維修××實驗儀器的技能（一般目標(biāo)）；1.1能夠依次說出該儀器的各個零部件的名稱，正確率100%；1.2依次拆卸該儀器，并按正確的順序重新安裝好；1.3能發(fā)現(xiàn)該儀器幾種常見故障，并能及時予以排除；1.4能正確地說出該儀器的工作原理和各個零部件的功能1.5裝卸和維修的動作連貫、協(xié)調(diào)，沒有多余的動作，在10分鐘內(nèi)完成。可以要求全體學(xué)生達(dá)到前兩個目標(biāo)，那么后三個目標(biāo)則是對能力較強(qiáng)和有特別興趣的學(xué)生提出的要求。教學(xué)目標(biāo)制定的偏離與誤區(qū)把教學(xué)目標(biāo)等同于教學(xué)內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)含糊、不明確教學(xué)目標(biāo)單一、不全面教學(xué)目標(biāo)缺乏啟發(fā)性、引導(dǎo)性教學(xué)目標(biāo)忽視了整體性與個性的統(tǒng)一四、小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的確定（一）制定課程與教學(xué)目標(biāo)的基本原則1.社會需求與學(xué)生個體需要相統(tǒng)一原則2.基礎(chǔ)性和發(fā)展性相統(tǒng)一的原則3.適應(yīng)性和超越性相統(tǒng)一的原則4.外顯性和過程性相統(tǒng)一的原則5.學(xué)科特殊功能與課程整體功能相統(tǒng)一的原則（二）制定小學(xué)課程與教學(xué)目標(biāo)的基本思路（1）根據(jù)社會需求確定課程與教學(xué)目標(biāo)（2）根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要確定課程與教學(xué)目標(biāo)（3）從課程與教學(xué)內(nèi)容或其載體的邏輯和系統(tǒng)性需要確定課程與教學(xué)目標(biāo)（4）對課程與教學(xué)目標(biāo)各類需要進(jìn)行整合第一，考察課程與教學(xué)目標(biāo)的必要性和重要性。第二，關(guān)注課程與教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)的可能性。第三，協(xié)調(diào)各類課程與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系。第四節(jié)課程與教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢一、新課程改革的目標(biāo)二、教學(xué)目標(biāo)的發(fā)展趨勢一、新課程改革的目標(biāo)我國傳統(tǒng)課程目標(biāo)存在的問題1．過分重視學(xué)科知識目標(biāo)，忽視學(xué)生的需要。2．過分重視學(xué)科知識，未能完整體現(xiàn)學(xué)科發(fā)展的需要。3．過于重視適應(yīng)未來生活的需要，而忽視了學(xué)生的現(xiàn)實社會生活需要?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》2001年6月8日教育部正式印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》7月，全日制義務(wù)教育各科課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）正式出版。9月，新課程在實驗區(qū)啟動實施。我國基礎(chǔ)教育課程目標(biāo)一、培養(yǎng)目標(biāo)具有明確的指導(dǎo)思想(見教材)二、培養(yǎng)目標(biāo)體現(xiàn)了培養(yǎng)21世紀(jì)新人的時代特征（一）繼承傳統(tǒng)與面向未來（二）國際的視野和中國的特色（三）全瞻社會又關(guān)愛個體三、培養(yǎng)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中具體目標(biāo)形成體系（一）基礎(chǔ)知識、基本技能（二）過程與方法（三）情感、態(tài)度、價值觀在18個學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中，課程總目標(biāo)又被分為學(xué)段目標(biāo)，學(xué)段的劃分大致規(guī)定在1-3年級、4-6年級、7-9年級?；A(chǔ)教育課程目標(biāo)三維課程目標(biāo)A（如科學(xué)課程）：（1）認(rèn)知性目標(biāo)（2）技能性目標(biāo)（3）體驗性目標(biāo)三維課程目標(biāo)B（如物理課程）：（1）知識技能目標(biāo)（2）過程與方法目標(biāo)（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)三維課程目標(biāo)C（如生物課程）：（1）知識技能目標(biāo)（2）能力（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)數(shù)學(xué)課程：知識與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度問題：語文課程如何體現(xiàn)三維目標(biāo)的？過程與方法目標(biāo)一位數(shù)學(xué)老師在講授三角形的內(nèi)角和定理時,并不是直接告訴學(xué)生結(jié)果進(jìn)而給予證明,而是讓學(xué)生自行先畫一個三角形,用量角器量一下它的內(nèi)角和是多少,學(xué)生很快得出結(jié)論,有的說是175度,有的說是178度等,隨后老師又讓大家將三角形的三個角剪下來拼在一起看,結(jié)果大家看到三個角拼在一起底邊近乎于一條直線了,這時老師再反問“這說明了什么呢?三角形的內(nèi)角和到底是多少呢?我們來證明一下!讓事實說話?！蓖瑢W(xué)們在好奇之中隨老師一起步入新的一課。這堂課的成功之處就在于,既不是讓學(xué)生一味自己探索,科學(xué)的結(jié)論不是光憑幾十分鐘的自主學(xué)習(xí)就能得出的;也不是整堂課都在傳授枯燥的理論,否則會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的激情和興趣。而是先讓學(xué)生自己“量一量,拼一拼”,進(jìn)而指引給學(xué)生方法和思路。（1）認(rèn)知性目標(biāo)：行為動詞了解：說出、背誦、辨認(rèn)、列舉、復(fù)述等。理解：解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等。應(yīng)用：設(shè)計、辯護(hù)、撰寫、檢驗、計劃、推廣等。（2）技能性目標(biāo)：行為動詞模仿：模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴(kuò)寫、縮寫等。獨立操作：完成、制訂、解決、繪制、嘗試等。遷移：聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運(yùn)用、舉一反三等。（3）體驗性目標(biāo)：行為動詞經(jīng)歷（感受）：參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等。反映（同化）：遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等。領(lǐng)悟（內(nèi)化）：形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等。課程與教學(xué)目標(biāo)的闡述方式：學(xué)習(xí)領(lǐng)域+學(xué)段。如語文、數(shù)學(xué)、藝術(shù)。學(xué)習(xí)領(lǐng)域+水平。如體育與健康。目標(biāo)領(lǐng)域+等級。如英語。主題分級。如化學(xué)、生物、科學(xué)、歷史、地理。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（1—9年級）階段目標(biāo)小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)（總目標(biāo)

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“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣；了解科學(xué)探究的過程和方法，嘗試應(yīng)用于科學(xué)探究活動，逐步學(xué)會科學(xué)地看問題、想問題；保持和發(fā)展對周圍世界的好奇心與求知欲，形成大膽想象、尊重證據(jù)、敢于創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度和愛科學(xué)、愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感；親近自然、欣賞自然、珍愛生命，積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展?！?1)科學(xué)探究知道科學(xué)探究涉及的主要活動，理解科學(xué)探究的基本特征；能通過對身邊自然事物的觀察，發(fā)現(xiàn)和提出問題；能運(yùn)用已有知識作出自己對問題的假想答案；能根據(jù)假想答案，制定簡單的科學(xué)探究活動計劃；能通過觀察、實驗、制作等活動進(jìn)行探究；會查閱、整理從書刊及其他途徑獲得的科學(xué)資料；能在已有知識、經(jīng)驗和現(xiàn)有信息的基礎(chǔ)上，通過簡單的思維加工，作出自己的解釋或結(jié)論，并知道這個結(jié)果應(yīng)該是可以重復(fù)驗證的；能用自己擅長的方式表達(dá)探究結(jié)果，進(jìn)行交流，并參與評議，知道對別人研究的結(jié)論提出質(zhì)疑也是科學(xué)探究的一部分。(2)情感態(tài)度與價值觀保持與發(fā)展想要了解世界、喜歡嘗試新的經(jīng)驗、樂于探究與發(fā)現(xiàn)周圍事物奧秘的欲望；珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識；知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威；形成用科學(xué)提高生活質(zhì)量的意識，愿意參與和科學(xué)有關(guān)的社會問題的討論與活動；在科學(xué)學(xué)習(xí)中能注重事實，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流；意識到科學(xué)技術(shù)對人類與社會的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極影響。(3)科學(xué)知識學(xué)習(xí)生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙三大領(lǐng)域中淺顯的、與日常生活密切相關(guān)的知識與研究方法，并能嘗試用于解決身邊的實際問題；通過對物質(zhì)世界有關(guān)知識的學(xué)習(xí)，了解物質(zhì)的常見性質(zhì)、用途和變化，對物體的運(yùn)動、力和簡單機(jī)械，以及能量的不同表現(xiàn)