第4章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性

第四章問(wèn)題解決與創(chuàng)造性1問(wèn)題解決是一種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)教育有一個(gè)重要的終極目標(biāo)，那就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決的能力——無(wú)論是數(shù)學(xué)問(wèn)題、物理問(wèn)題、健康問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題，還是個(gè)人適應(yīng)問(wèn)題。2本章的主要內(nèi)容創(chuàng)造力及其培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)問(wèn)題解決的心理過(guò)程3第一節(jié)問(wèn)題解決的心理過(guò)程4一、問(wèn)題與問(wèn)題解決的含義

你叫什么名字？…….這不是心理學(xué)研究的“問(wèn)題”5（一）問(wèn)題的含義問(wèn)題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。6“問(wèn)題”都含有三個(gè)基本成分起始狀態(tài)：已知的關(guān)于問(wèn)題條件的描述；目標(biāo)狀態(tài)：關(guān)于構(gòu)成問(wèn)題結(jié)論的描述；障礙：正確的解決方法常常不是直接的顯而易見的，必須間接地通過(guò)一定的思維活動(dòng)才能找到答案，達(dá)到目標(biāo)狀態(tài)。7問(wèn)題的類型結(jié)構(gòu)良好問(wèn)題vs結(jié)構(gòu)不良問(wèn)題對(duì)代數(shù)式a2-2ab+b2進(jìn)行因式分解怎樣上好一堂課？8（二）問(wèn)題解決的定義問(wèn)題解決是指由一定的問(wèn)題情境引起，經(jīng)過(guò)一系列具有目標(biāo)引向性的認(rèn)知操作，使問(wèn)題得以解決的心理過(guò)程。例如，河內(nèi)塔問(wèn)題（towerofHanoiproblem）9目標(biāo)：將盤從柱1移到柱3，且保持原大小順序。規(guī)則： 每次只能移動(dòng)一個(gè)圓盤； 大盤不能放在小盤上； 移動(dòng)時(shí)可利用柱2。10“明月松間照，清泉石上流”，這是一個(gè)字謎，會(huì)意格，謎底是一個(gè)雙音節(jié)詞，這個(gè)雙音節(jié)詞是什么？有7個(gè)銀幣，其中的一個(gè)是假的（重量較輕），如何在天平上只稱兩次，找出這個(gè)假幣來(lái)？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題情境11問(wèn)題解決具有三個(gè)基本特點(diǎn)目標(biāo)指向性認(rèn)知性操作騎自行車的活動(dòng)不是問(wèn)題解決操作系列性回憶昨晚吃過(guò)的食物不是問(wèn)題解決12二、問(wèn)題解決的心理過(guò)程分析13斯滕伯格問(wèn)題解決的七個(gè)步驟問(wèn)題識(shí)別定義問(wèn)題和表征問(wèn)題（小鳥飛行問(wèn)題）14小鳥飛行問(wèn)題15斯滕伯格問(wèn)題解決的七個(gè)步驟問(wèn)題識(shí)別定義問(wèn)題和表征問(wèn)題（小鳥飛行問(wèn)題）形成策略組織信息分配資源監(jiān)控評(píng)估（象棋問(wèn)題）16三、影響問(wèn)題解決的主要因素影響問(wèn)題解決的客觀因素影響問(wèn)題解決的主觀因素17（一）影響問(wèn)題解決的客觀因素問(wèn)題情境無(wú)關(guān)信息的干擾181.問(wèn)題情境問(wèn)題情境：出現(xiàn)在人們面前并使人感到不了解或無(wú)法解決的那種情況19圓外切正方形圖2cm2cm202.無(wú)關(guān)信息的干擾小王家兄弟五個(gè)，都未婚，他們每個(gè)人都有一個(gè)姐妹，如果把王媽媽也算在內(nèi)，試問(wèn)他們家有幾個(gè)女人？某城市有15%的人不把電話號(hào)碼放在電話薄上，如果從該城市的電話薄上隨機(jī)抽取200個(gè)號(hào)碼，問(wèn)其中有多少人不把電話號(hào)碼放入電話薄上的？21知識(shí)經(jīng)驗(yàn)心理表征思維定勢(shì)功能固著動(dòng)機(jī)水平人格特征（二）影響問(wèn)題解決的主觀因素22專家與新手的區(qū)別知識(shí)的數(shù)量知識(shí)的組織方式1.知識(shí)經(jīng)驗(yàn)232.心理表征對(duì)知識(shí)的表征就是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上將外部的知識(shí)信息以自己獨(dú)特的方式或形式組織起來(lái)并建構(gòu)出一定的結(jié)構(gòu)和意義。24九點(diǎn)連線問(wèn)題253.思維定勢(shì)思維定勢(shì)是指重復(fù)先前的心理操作所引起的對(duì)活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)。陸欽斯的水罐問(wèn)題（1942）26課題序列容器的容量要求量出的容量ABCD123456782114189202315281271634342594939593251064333100995213120182527實(shí)驗(yàn)結(jié)果組別人數(shù)間接法正確解答（%）（D=B-A-2C）直接法正確解答（%）（D=A+C或A-C）錯(cuò)誤者（%）實(shí)驗(yàn)組控制組79578101710020284.功能固著功能固著：人們把某種功能賦予某種物體的傾向在解決問(wèn)題的過(guò)程中，人們能否改變事物固有的功能以適應(yīng)新的情境的需要，是關(guān)鍵。Maier&

Duncker繩子問(wèn)題29繩子問(wèn)題30耶基斯-多德森法則Peoplearemostmotivatedandperformbestwhentheyareunder“moderate”amountsofstress.5.動(dòng)機(jī)水平31華倫達(dá)心態(tài)華倫達(dá)：美國(guó)著名的高空鋼索行走表演者，在一次重大的表演中不幸失足身亡。他的妻子在事后說(shuō)，這次表演肯定會(huì)出事，因?yàn)槿A倫達(dá)在上場(chǎng)前總是不停地對(duì)自己說(shuō)，這次演出太重要了，只能成功，不能失敗。而以前每次成功的表演前，他只想著走鋼索的表演過(guò)程，而絕少考慮表演的結(jié)果。華倫達(dá)心態(tài):專心于事情過(guò)程的本身而不在意事情的目的、結(jié)果或意義的心態(tài)。

326.人格特征勤奮樂(lè)觀自信堅(jiān)定勇于探索336.人格特征當(dāng)代著名的理論物理學(xué)家霍金?；艚?3歲時(shí)不幸患肌萎縮性硬化癥，他現(xiàn)年已50多歲，只能控制左手，不能說(shuō)話，但他的大腦相當(dāng)活躍，他的勇氣和決心使他一致致力于運(yùn)用自己的智慧來(lái)深化人類對(duì)宇宙的認(rèn)識(shí)。他的成就說(shuō)明，人類思維中蘊(yùn)含著巨大的能量。34第二節(jié)問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)35一、問(wèn)題解決中的思維策略紐厄爾和西蒙（1972）認(rèn)為，在問(wèn)題解決過(guò)程中，有以下幾種通用的解決問(wèn)題的策略：算法式啟發(fā)式36（一）算法式算法式是把解決問(wèn)題的方法一一進(jìn)行嘗試，最終找到解決問(wèn)題的方法的策略。例1：以O(shè)TRHS五個(gè)字母組合成有意義的單詞例2：3674859÷1137（二）啟發(fā)式策略啟發(fā)式是利用經(jīng)驗(yàn)而采取較少的操作來(lái)解決問(wèn)題的策略。解決復(fù)雜問(wèn)題，包括以下具體策略選擇性搜索手段目標(biāo)分析法逆向反推法簡(jiǎn)化計(jì)劃法381.選擇性搜索根據(jù)已知的信息和某些有關(guān)的規(guī)則，尋找突破口，并從初步突破中獲得更多的信息，以便進(jìn)一步搜索直到找到正確答案。DONALD+GERALDROBERT已知：D=5任務(wù)要求：（1）把字母換成數(shù)字（2）答案等于第一行和第二行之和392.手段目標(biāo)分析法基本思想從認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決的目標(biāo)和現(xiàn)有狀態(tài)之間的差距著眼，通過(guò)設(shè)立若干小目標(biāo)，直至最終消除差距，達(dá)到目標(biāo)。40如果我們仔細(xì)審察日常生活中的普遍欲望，就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們至少有一個(gè)重要的特點(diǎn)，即它們通常是達(dá)到目的的手段而非目的本身。我們需要錢，目的是買一輛汽車。因?yàn)猷従佑衅嚩覀儾辉敢飧械降腿艘坏?，所以我們也需要一輛，這樣我們就可以維護(hù)自尊心并且得到別人的愛和尊重。

馬斯洛的動(dòng)機(jī)與人格41目標(biāo)：將盤從柱1移到柱3，且保持原大小順序。規(guī)則： 每次只能移動(dòng)一個(gè)圓盤； 大盤不能放在小盤上； 移動(dòng)時(shí)可利用柱2。423.逆向反推法基本思想從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)向初始狀態(tài)反推，直至達(dá)到初始狀態(tài)為止然后再由初始狀態(tài)反推路線一步步正向求解。43444.簡(jiǎn)化計(jì)劃法基本思想先拋開某些細(xì)節(jié)而抓住問(wèn)題解決中的主要結(jié)構(gòu)，把問(wèn)題抽象成較簡(jiǎn)單的形式然后解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，再由此解決整個(gè)復(fù)雜問(wèn)題45舉例在一張桌前從左到右依次并排坐著甲、乙、丙、丁四人，根據(jù)下述信息，請(qǐng)推出誰(shuí)擁有小轎車：1）甲穿藍(lán)襯衫；2）穿紅襯衫的人擁有自行車；3）丁擁有摩托車；4）丙靠著穿綠襯衫的人；5）乙靠著擁有小轎車的人；6）穿白襯衫的人靠著擁有摩托車的人；7）擁有三輪車的人距擁有摩托車的人最遠(yuǎn)。46二、培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的策略提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量幫助學(xué)生分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題表征能力和尚難題47和尚難題有一個(gè)和尚要到山頂上一座廟里燒香，不得不在廟里過(guò)一夜，山路繞山而上，這個(gè)和尚日出時(shí)步行上山，日落時(shí)才到達(dá)山頂。在山上過(guò)了一夜，燒了頭香，第二天日出下山，只用了半天時(shí)間，中午就到達(dá)了山底。請(qǐng)問(wèn)：在他上山和下山的路上是否一定存在一個(gè)地點(diǎn)是他在兩天中的同一時(shí)間經(jīng)過(guò)的？

4849二、培養(yǎng)問(wèn)題解決能力的策略提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的數(shù)量和質(zhì)量幫助學(xué)生分析問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題表征能力和尚難題教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)反思，提高學(xué)生的元認(rèn)知水平鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性50第三節(jié)創(chuàng)造力及其培養(yǎng)51一、創(chuàng)造力的概述（一）創(chuàng)造力的定義創(chuàng)造力是指?jìng)€(gè)體產(chǎn)生新奇獨(dú)特的、有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)品的能力或特性問(wèn)題解決的最高形式52（二）創(chuàng)造力的構(gòu)成因素與測(cè)量發(fā)散思維遠(yuǎn)距離聯(lián)想能力531.發(fā)散思維發(fā)散思維是創(chuàng)造力的核心，主要有以下三個(gè)特征流暢性變通性獨(dú)創(chuàng)性54流暢性是指單位時(shí)間內(nèi)思維發(fā)散的量，也是思維敏捷、反應(yīng)迅速，對(duì)于特定的問(wèn)題能順利給出多種答案的特性。接龍游戲例如，用漢字組詞，要求用最后一個(gè)字組成下一個(gè)新詞，如從“國(guó)家”這個(gè)詞開始，可以自由回憶為家庭、庭院、院落、落雨、雨水、水果、果樹、樹木、木材、材料、料理、理想、想像等。55變通性發(fā)散范圍或維度。范圍越大、維度越多，變通性越強(qiáng)?！斗浅Ｓ猛緶y(cè)驗(yàn)》如要求被試在8分鐘內(nèi)列舉出紅磚的用途。一類被試只能列舉出局限建筑材料范圍之內(nèi)的例證，如蓋房子、建教堂、蓋教室、修爐灶等，這些例證變化范圍極小，說(shuō)明被試的變通性較差。另一類被試則表現(xiàn)出較大的變通性，能列舉紅磚的各種用途，如壓紙、打狗、支書架、釘釘子、磨紅粉等。56獨(dú)特性指對(duì)問(wèn)題能提出超乎尋常、獨(dú)特新穎的見解?！睹}測(cè)驗(yàn)》給出一段故事，要求被試按照自己的意思給予一個(gè)合適的題目，題目越奇特越好。57獨(dú)創(chuàng)性舉例一對(duì)夫妻，妻子本是啞巴，經(jīng)醫(yī)生治療后能像常人一樣說(shuō)話，但是妻子說(shuō)話太多，整天與丈夫吵，丈夫非常痛苦，最后只好要求醫(yī)生設(shè)法把他自己變成了聾子，家中才又恢復(fù)了安寧?！墩煞蚺c妻子》、《醫(yī)學(xué)的奇跡》、《永遠(yuǎn)不滿意》《聾夫啞妻》、《無(wú)聲的幸福》、《開刀安心》582.遠(yuǎn)距離聯(lián)想彼此相距很遠(yuǎn)的觀念間看出其關(guān)系。例：鋼筆——月亮遠(yuǎn)距離聯(lián)想測(cè)驗(yàn)說(shuō)出一個(gè)詞，它可以和已呈現(xiàn)的三個(gè)詞聯(lián)系起來(lái)，例如：food/catcher/hot59二、影響創(chuàng)造力發(fā)展的因素生理因素年齡和性別知識(shí)和智力學(xué)校、家庭和社會(huì)文化因素心理因素60（一）生理因素61（一）生理因素左右腦雖然在功能上有主次之分，但這種區(qū)分只是相對(duì)而言的，兩者的使用是相互補(bǔ)充的、協(xié)同工作的。任何創(chuàng)造活動(dòng)都是左右腦密切配合、協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果。腦的可塑性案例：一女嬰，因病變，切除了腦右半球。30歲時(shí)表現(xiàn)：復(fù)雜圖形的知覺、空間關(guān)系理解、圖形識(shí)別、音樂(lè)繪畫等均正常。62（二）年齡和性別創(chuàng)造力的最佳年齡：31-39歲男性的創(chuàng)造力高于女性？63（三）知識(shí)和智力知識(shí)是創(chuàng)造的前提和基礎(chǔ)創(chuàng)造力和智力的關(guān)系是什么呢？創(chuàng)造力本身是智力高度發(fā)展的結(jié)果但高智商不一定高創(chuàng)造力64（四）學(xué)校、家庭和社會(huì)文化因素學(xué)校因素課堂氣氛開放課堂教師的領(lǐng)導(dǎo)方式專制型/放任型/民主型教師的期望皮格馬利翁效應(yīng)65他真是個(gè)勢(shì)利小人今天天氣真好?、倌銓?duì)對(duì)方形成一種預(yù)期或社會(huì)理論我不會(huì)跟他打招呼的，我只是路過(guò)罷了怎么搞的②你對(duì)待對(duì)方的方式與理論預(yù)期相似③對(duì)方以相似的行為回?fù)簦阂匝肋€牙不打招呼，真沒(méi)禮貌。以后我也不理他了。④你認(rèn)為對(duì)方的行為證實(shí)了你的看法一點(diǎn)也不錯(cuò)！他真是個(gè)勢(shì)利小人！真奇怪！66教育領(lǐng)域的皮格馬利翁效應(yīng)67（四）學(xué)校、家庭和社會(huì)文化因素家庭因素父母的特征父母對(duì)子女的期望家庭教養(yǎng)方式68（四）學(xué)校、家庭和社會(huì)文化因素社會(huì)文化因素社會(huì)文化的開放因素社會(huì)文化的指向因素社會(huì)文化的平等因素69（五）心理因素認(rèn)知因素情感、動(dòng)機(jī)因素個(gè)性因素70影響創(chuàng)造力的個(gè)性因素具有強(qiáng)烈的好奇心獨(dú)立性強(qiáng)；較大的主動(dòng)性；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)善于想象……71轉(zhuǎn)變教育觀念，確立注重創(chuàng)造的教育觀人才觀的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變變革教育手段與方法，使學(xué)生真正創(chuàng)造性學(xué)習(xí)給學(xué)生充分的自由——頭腦風(fēng)暴法三、創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略72頭腦風(fēng)暴：將產(chǎn)生想法和進(jìn)行評(píng)價(jià)分開，其基本做法：教師先提出問(wèn)題，然