小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀

小美術(shù)新程準(zhǔn)讀當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育課改革，已為完善九年義務(wù)教育階段素質(zhì)教育體系邁了可喜的一步。這次課改是在世界進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代和國加入的形勢(shì)下進(jìn)行的，是我國基礎(chǔ)教育為推進(jìn)素教育而實(shí)施的一次極其深刻的變革。這次課程改革不僅是調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，更新了課程內(nèi)容，更重要的是課培養(yǎng)目標(biāo)也伴隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，進(jìn)行了調(diào)整。一、美術(shù)新程標(biāo)準(zhǔn)與科中心的轉(zhuǎn)【一】美新課程準(zhǔn)主要特（一）到下四個(gè)面突破：1、在學(xué)生的學(xué)習(xí)方上有所突破；2、在改革以學(xué)科為心組織學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有所突破；3、在目標(biāo)層次和課多樣化方面有所突破；4、在評(píng)價(jià)方法上有突破；為此在美術(shù)學(xué)科中選擇對(duì)學(xué)生發(fā)展有用的感興趣的學(xué)生能夠?qū)W的知識(shí)與技能再和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系讓他們愉快地學(xué)習(xí)合作地學(xué)習(xí)探究性地學(xué)習(xí)綜合地習(xí)改只注重知識(shí)傳授和訓(xùn)練學(xué)生繪畫能力的傳統(tǒng)教學(xué)方式，重視學(xué)生的全面發(fā)展形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)態(tài)度使生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。（見圖表一）美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)與現(xiàn)大綱之比較（二）課標(biāo)準(zhǔn)具導(dǎo)性、選性

從素質(zhì)教育的角度看美術(shù)課程是一門對(duì)學(xué)生的發(fā)展具有重要促進(jìn)作用的程。然而由于各種原因，目前人們對(duì)美術(shù)課程的重視還遠(yuǎn)沒有達(dá)到應(yīng)有的程度。認(rèn)清這一點(diǎn)，有助于我們學(xué)習(xí)研究美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)。理想的美術(shù)課程應(yīng)該盡量使每一個(gè)生積極參與美術(shù)學(xué)習(xí)，并且促使每個(gè)學(xué)生在各自的基礎(chǔ)獲得不同程度的發(fā)展，而不是制定一個(gè)所有學(xué)生必須達(dá)的硬性發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。并用一種統(tǒng)一的尺度來衡量學(xué)生的發(fā)水平。美術(shù)“在所有的學(xué)科當(dāng)中是最難以量化的。一味去量化是沒有實(shí)在意義的。”正是基于這一認(rèn)識(shí)，課程準(zhǔn)特別注重導(dǎo)向性和選擇性。美術(shù)課程準(zhǔn)沒有采取出具體的知識(shí)（大綱列出具體的知點(diǎn)）的方式而是提出具一定概括性和向性的內(nèi)容準(zhǔn)并提供指向這標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)活方式建議。這些教學(xué)動(dòng)方式建議是選擇性的例如1-2年級(jí)欣賞·評(píng)述”學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是：▲觀賞自然和各類美作品的形與色，能用簡(jiǎn)短的話語大膽表達(dá)自己的感。上述內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)非常概括，體現(xiàn)大的導(dǎo)向性，為了指向述標(biāo)準(zhǔn)，有如下的教學(xué)活動(dòng)建議供教師選擇：教學(xué)活動(dòng)建議：·走出教室，觀賞園和所在地區(qū)的景色?！ば蕾p自己和同學(xué)作的美術(shù)作品?！ち私?、欣賞我國間美術(shù)作品，感受造型和色彩的特點(diǎn)。·通過觀摩錄像、冊(cè)，對(duì)中外優(yōu)秀的卡通藝術(shù)形象進(jìn)行欣賞和討論。·欣賞描繪不同季的中外美術(shù)作品?！さ介営[室翻閱畫冊(cè)生讀物或觀看學(xué)生美術(shù)作品，找出最喜愛的一件作，并說明理由。·欣賞民間玩具的型與色彩，展示自己收集的民間玩具。

·欣賞木偶戲和皮戲的人物造型，通過錄像或?qū)嵉赜^看木偶或皮影戲的演片段?！ば蕾p中外畫家描兒童生活的美術(shù)作品?！ば蕾p大自然美麗山川、動(dòng)植物圖片。既然標(biāo)明是“建議”就不具備強(qiáng)制性，編寫教材或教師教學(xué)時(shí)根據(jù)際情況靈活地加以選擇這樣課標(biāo)”就具有了彈性，予課本的編寫（特別是校本課程）和教師的教學(xué)更大地?fù)]空間。新課標(biāo)與教學(xué)大綱相較，“大綱”剛性太強(qiáng)，基本上是以開列知識(shí)點(diǎn)的式構(gòu)筑教學(xué)內(nèi)容體系，而且知識(shí)點(diǎn)的規(guī)定比較具體、嚴(yán)、具有較強(qiáng)的限制性?，F(xiàn)列出年級(jí)的“教學(xué)內(nèi)容”為比較。見圖表二（三）美學(xué)習(xí)方劃學(xué)習(xí)領(lǐng)，強(qiáng)調(diào)習(xí)活動(dòng)的綜性探究性課程改革是要改變以科知識(shí)體系構(gòu)建課程的思想和方法將以學(xué)科為中的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，從素質(zhì)教育的角度結(jié)合美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)來劃分學(xué)習(xí)領(lǐng)域。（見圖表）美術(shù)學(xué)習(xí)方式依其特致分為創(chuàng)作與欣賞兩類。由于學(xué)習(xí)美術(shù)具有較的實(shí)踐性和操作性，所以創(chuàng)作活動(dòng)占有相當(dāng)大的比重。了便于學(xué)習(xí)，課標(biāo)中的創(chuàng)作活動(dòng)又具體劃分為“造型·現(xiàn)”和“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域?！霸煨汀け憩F(xiàn)”美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)自由表，要求學(xué)生大膽創(chuàng)作，表達(dá)自己的情感和認(rèn)識(shí)。“設(shè)計(jì)應(yīng)用”，這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意的形成，又注意活動(dòng)的能目的。因此，以外化性行為為主，是創(chuàng)作活動(dòng)中劃分的個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的相同點(diǎn)。主要區(qū)別則是造型·表現(xiàn)注重自性，設(shè)計(jì)·應(yīng)用注重功能性?！靶蕾p·評(píng)述”這一習(xí)領(lǐng)域則注重通過欣賞作品的感受、領(lǐng)悟、理解和達(dá)等活動(dòng)方式，內(nèi)化知識(shí)，形成審

美心理結(jié)構(gòu)。綜合性學(xué)習(xí)是世界教發(fā)展的一個(gè)新特點(diǎn)，也是課程改革突破的一個(gè)難點(diǎn)為此，美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置了“綜合·探索”這一全新學(xué)習(xí)領(lǐng)域。其目的是通過綜合性的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)生主動(dòng)探索·研究，創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)域。教學(xué)中，尋找美術(shù)各門類、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)學(xué)生生活、現(xiàn)實(shí)社會(huì)之間的連接點(diǎn)，設(shè)計(jì)出豐富多彩的“合·探索”學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)過程中，應(yīng)特注重以學(xué)生為主體的研討和探索，要求學(xué)生靈活運(yùn)用各科知識(shí)設(shè)計(jì)探究性活動(dòng)方案，進(jìn)行制作、表現(xiàn)和展示，起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探究欲望。但是，綜合·探究學(xué)習(xí)域要與綜合“藝術(shù)”課程的學(xué)習(xí)相區(qū)別，注意保持美術(shù)身的主要特色。（四）強(qiáng)課標(biāo)實(shí)施的行性1為了幫助教師會(huì)美術(shù)新課的理念和精神課標(biāo)提供了具體可操作的例（各學(xué)習(xí)領(lǐng)域案例），以便教師能舉一反三，創(chuàng)造性進(jìn)行教學(xué)。2、為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)術(shù)文化的興和愛好。降低學(xué)科知識(shí)和技的難度和要求，使課程內(nèi)容與不同年齡階段學(xué)生的感和認(rèn)知特征相適應(yīng)，以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課標(biāo)中1-2年級(jí)造型·表現(xiàn)”學(xué)習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動(dòng)建議第一條。將美術(shù)課程內(nèi)容與生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系在一起，使學(xué)生在實(shí)際生活中領(lǐng)美術(shù)的獨(dú)特價(jià)值，從學(xué)以致用的角度激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，努追求生活的藝術(shù)化。如課標(biāo)中5-6年級(jí)“設(shè)計(jì)·應(yīng)用”習(xí)領(lǐng)域）教學(xué)活動(dòng)建議第一、三、五條。美術(shù)新課標(biāo)與綱相比較：大綱在“教學(xué)要求”選擇教學(xué)內(nèi)容的原則，教學(xué)中應(yīng)該注意的問題”中涉及了一些指導(dǎo)性意見，但有課標(biāo)具體，更沒有提供具體的案

例，以便教師在教學(xué)動(dòng)中舉一反三。【二】美新課程質(zhì)定學(xué)科心的轉(zhuǎn)美術(shù)新課標(biāo)中明確指：美術(shù)課程有人文性質(zhì)，是學(xué)校進(jìn)美育的重要徑，是九年務(wù)教育階段全學(xué)生必修的術(shù)課程，在施素質(zhì)教育過程中具有不替代的作用既然美術(shù)課程具有人性質(zhì)，那美術(shù)教學(xué)工作的中心應(yīng)該是育人”將以學(xué)科為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的發(fā)展為中心，所以，在教學(xué)活動(dòng)中：（一）重教”向“”轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)美術(shù)學(xué)以教師講示范為中心，師牽著學(xué)生走，學(xué)生繞教師轉(zhuǎn)，師怎么畫學(xué)就怎么畫，教叫畫什么學(xué)就畫什么，是以教定學(xué)。端有三：其一學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性喪失不利于學(xué)生的創(chuàng)造潛能開發(fā)和身心發(fā)展。其二，在一定程度上長(zhǎng)教師上“假課”花課”。其三，脫離學(xué)生的實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)。新課程倡以人為本，學(xué)論教，要培學(xué)生終身受用的學(xué)習(xí)式，自主學(xué)，合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)。著于學(xué)生的未發(fā)展。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)日新月異、術(shù)文化漫無邊際。學(xué)生要想學(xué)校有限的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)，掌握教材所涉及的知識(shí)面是不可能的。（二）重學(xué)習(xí)結(jié)”重“學(xué)過程”變所謂重學(xué)習(xí)結(jié)果就是師在教學(xué)中，只注重學(xué)生的畫畫得怎么樣，忽略學(xué)的情感態(tài)度的表現(xiàn)以及學(xué)畫的過程和方法。而讓學(xué)生去仿教材中的范畫，或按照教師主觀意志去作畫。所謂重程，就是教師在教學(xué)中把教學(xué)重點(diǎn)

放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程放在獲取知識(shí)的方法上，讓學(xué)生通過感知——探究——踐的學(xué)習(xí)過程去發(fā)現(xiàn)美術(shù)作品的表現(xiàn)形式和創(chuàng)作規(guī)律。而獲得一定的美感經(jīng)驗(yàn)，還要學(xué)生在學(xué)習(xí)獲得知識(shí)的過中，學(xué)習(xí)能力同時(shí)也得到發(fā)展。新課程倡導(dǎo)教師是學(xué)生長(zhǎng)道路上的引路人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)中的合作者和促進(jìn)者。本的任務(wù)：是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)力，營造輕松、愉快而寬容的教學(xué)氛圍?？傊?，新課程的教育念是以學(xué)生的發(fā)展為中心，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)合作，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人。二、轉(zhuǎn)變習(xí)方式，探美術(shù)教學(xué)改美術(shù)課是基礎(chǔ)教育的門必修課，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，起著非重要的作用。因此，采用新的學(xué)習(xí)方式，去探索美術(shù)教的改革是非常必要的?！疽弧苛⒌睦砟睢皹淞⑿碌睦砟睢辈⒁痪淇疹^口號(hào)，它必須付諸行動(dòng)，具體一點(diǎn)說，就要從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)向現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式就是接式，這種學(xué)習(xí)方式所學(xué)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識(shí)的接受者，這種學(xué)習(xí)方式延用了多年，肯有其存在和使用的價(jià)值，但這種學(xué)習(xí)方式過分強(qiáng)調(diào)接受掌握，把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性上，易造成人的主體性、能動(dòng)性、獨(dú)立性的不斷銷蝕；現(xiàn)代習(xí)方式稱為發(fā)現(xiàn)式，是美國心理學(xué)家布魯納的理論，它調(diào)自主、探索、發(fā)現(xiàn)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動(dòng)性自主性不斷生長(zhǎng)張揚(yáng)、發(fā)展、提升的過程。學(xué)習(xí)方式并不是學(xué)習(xí)法或教學(xué)法，學(xué)習(xí)方式是更為

上位的東西，前后兩類似戰(zhàn)略和戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系，學(xué)習(xí)方式相對(duì)穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法對(duì)靈活，有較大的可選擇性。學(xué)習(xí)方式不僅包括相對(duì)的習(xí)方法及其關(guān)系，而且還涉及學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展更具有戰(zhàn)略意義。在過去的美術(shù)課教學(xué)，很長(zhǎng)一段時(shí)間所采用的多是接受式的學(xué)習(xí)方法，論是教材的編寫，教師的教法都受著這種單一學(xué)習(xí)模式牽制，素描知識(shí)、色彩知識(shí)、工藝知識(shí)和繪畫步驟都是一種定論形式呈現(xiàn)的，雖然教師在教學(xué)中也采用了不少變的教學(xué)方法，但“傳授和接受”的陰影，始終籠罩在生的頭上?！径看?xí)方式特（一）的習(xí)方式首特征是動(dòng)性。那么，要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方，首先應(yīng)對(duì)現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征有所了解，的學(xué)習(xí)式的首要特是主動(dòng)性。主性是對(duì)應(yīng)學(xué)生接受學(xué)習(xí)被動(dòng)性而言的，被動(dòng)式學(xué)習(xí)就是我們經(jīng)常提到的“要我”，這是一種基于外部因素的誘引和強(qiáng)制，因此，就學(xué)而言，缺乏興趣和主動(dòng)性；而主動(dòng)性則是“我要學(xué)”，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，它的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)了直接興趣，不把它視為負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉的體驗(yàn)，產(chǎn)生的效果肯定是事半功倍。主動(dòng)性的學(xué)習(xí)還現(xiàn)在學(xué)習(xí)的責(zé)任上，學(xué)習(xí)是誰的事，學(xué)生既然是學(xué)習(xí)的主，就應(yīng)該明確自己的責(zé)任，如果學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，能把學(xué)習(xí)和自己的生活、生命、成長(zhǎng)以及發(fā)展聯(lián)系起來這種學(xué)習(xí)就談不上主動(dòng)性。有這樣一節(jié)小學(xué)美術(shù)果菜制人和小動(dòng)物課前教師要求學(xué)生先自己的喜愛和能力制作一個(gè)小動(dòng)物，材料不限。大多學(xué)生在課前都完成了這一課外的作

業(yè)。上課時(shí)，教師首選了幾件學(xué)生制作得有特色的小動(dòng)物給予表揚(yáng)，并普遍其他完成作業(yè)的同學(xué)予鼓勵(lì)，使學(xué)生產(chǎn)生了一種“成就”，接著播放了一段錄像，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，對(duì)種動(dòng)物的外形、動(dòng)態(tài)、色彩、基本結(jié)構(gòu)及生活習(xí)性，都了較為充分的認(rèn)識(shí)，隨后，教師向?qū)W生展示了自己用蔬、水果制作的小動(dòng)物，并把這些小動(dòng)物分發(fā)下去，要求生將它們拆散，同時(shí)提出兩個(gè)問題讓學(xué)生觀察、研究：是這些動(dòng)物的每一個(gè)部件是采用那些手段做成的二是小物是如何組裝完成的這兩個(gè)問題引起了學(xué)生極大的觀察探究興趣。在短短的幾分鐘內(nèi)，學(xué)生就有了三個(gè)發(fā)現(xiàn)：是采用了洋蔥、胡蘿卜、白蘿卜、捧瓜、茄子、蘋果…等瓜果蔬菜為制作材料；二是使用了切、挖、削、割、和接的制作手法；三是用了牙簽、火柴棍、大頭針等銜材料。有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)探究過程，隨之而來的就是學(xué)生捺不住的躍躍欲試的表現(xiàn)欲望。教師的這堂課講得少，沒有去講制作步驟、方法，也沒有進(jìn)行示范，但整個(gè)學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性強(qiáng)，興趣昂然，制作出的小物的種類及生動(dòng)有趣的效果，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了教師的想象?？上驳氖?，這堂課還產(chǎn)生了相當(dāng)好的持續(xù)效果，后來學(xué)在課后還制作了不少作品，這位老師還為學(xué)生組織了一小型展覽。（二）獨(dú)性是現(xiàn)代學(xué)方式的另一特征這也是一個(gè)核心特征如果說主動(dòng)學(xué)習(xí)被視為“我要學(xué)”，那么獨(dú)立性學(xué)就體現(xiàn)了“我能學(xué)”。北京師范大學(xué)編寫的《新課程理與創(chuàng)新》一書中摘引了一段小學(xué)生中流傳的兒歌，它充表現(xiàn)了學(xué)生“我能學(xué)”的自信心：《我能行》相信自己行，才會(huì)我行；別人說我行，努力才行；你在這點(diǎn)行，我在那行；

今天看不行，爭(zhēng)取明行；能正視不行，也是我行；不但自己行，幫助別行；互相支持行，合作大行；爭(zhēng)取全面行，創(chuàng)造才行。認(rèn)真思考和觀察一下我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，兒童獨(dú)立性的欲望是很早就萌芽的兒童在1-2歲時(shí)，就產(chǎn)生了一種自己的獨(dú)立行為，如：人給他洗澡，他卻要自己邊玩水，邊洗澡；大人要扶著走路，他硬要自己走，而且根本不怕跌跤；大人給他喂，他即使有時(shí)往鼻子里送，也還是喜歡自己來。當(dāng)然，得強(qiáng)調(diào)的是基礎(chǔ)教育階段，對(duì)于學(xué)生的獨(dú)立性和獨(dú)立學(xué)，還應(yīng)該有一種動(dòng)態(tài)發(fā)展觀點(diǎn)，從教與學(xué)的關(guān)系來看，個(gè)教學(xué)過程是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過程，也即從依到獨(dú)立轉(zhuǎn)化的過程，在這一過程中，由教師的作用逐步轉(zhuǎn)為學(xué)生的獨(dú)立能力，兩方面的著力大小在不斷轉(zhuǎn)化，最是學(xué)生基本或完全獨(dú)立。如果不在動(dòng)態(tài)中去逐培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，只是用單一的接受模式培養(yǎng)學(xué)，即使學(xué)生成為教師心目中的“一件件精美工藝品”，結(jié)果都是千人一面，即同一模式。幾十年前，我國著名藝術(shù)教育家豐子愷先生畫過一幅題為《教育》的漫畫；畫上一位辛辛苦苦的工藝匠人，正“精心”地用一個(gè)模不停地制作一個(gè)個(gè)完全一樣的雞的工藝品，這幅漫畫對(duì)的教育作了一個(gè)絕妙的諷刺。（三）現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的三個(gè)特征是特性姑且把它稱之為個(gè)性每一個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界內(nèi)在感受，都有其不同于他人的觀察、思考和解決問題方式，因此，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都有其個(gè)性的體現(xiàn)，合個(gè)性的學(xué)習(xí)方式，才是真正有效的。就拿學(xué)習(xí)中的“憶”來說，有些學(xué)生在記憶時(shí)是瑯瑯有聲地誦讀；而另些學(xué)生則是默默地背誦，有些學(xué)生

卻喜歡兩人在一起一一答，有些則干脆寫一遍。這些都是個(gè)性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。有一節(jié)優(yōu)質(zhì)課，課題是《瓶花剪貼》，教學(xué)要求是讓學(xué)生用彩色紙剪貼一幅插在瓶子里的花師在教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)學(xué)生以自我展示其獨(dú)特個(gè)性的機(jī)會(huì)如自己設(shè)計(jì)花瓶的形狀自己選擇喜歡的花和顏色也不著意去強(qiáng)調(diào)構(gòu)圖在作業(yè)時(shí)教師巡視發(fā)現(xiàn)一位后排的同學(xué)動(dòng)作很快的時(shí)間內(nèi)已將作業(yè)完成但瓶花都集中在紙面的下半部分上面是顯得很空此師讓同學(xué)們停下來動(dòng)腦筋，幫助這位同學(xué)提出修改方案言的同學(xué)很積極有的說可以在畫面的上半部補(bǔ)貼花說干脆是把上面部分的白紙裁掉；還有一位同學(xué)說最好另外貼一張教師和同學(xué)雖熱心卻記了這位同學(xué)學(xué)習(xí)的“自主性”后來這位同學(xué)沒有采納任何人的意見自己在瓶花上面空白的部分貼了兩只彩蝶其實(shí)這就是這位同學(xué)在自主的情況下的創(chuàng)新既解決了構(gòu)