第三章 教育評價(jià)的理念與原則

第三章

教育評價(jià)的理念與原則第一節(jié)

教育評價(jià)的理念LOREMIPSUMDOLOR現(xiàn)代教育評價(jià)的基本理念是：

1.以人為本

2.注重發(fā)展

3.重視過程一、以人為本（一）以人為本評價(jià)理念的提出

泰勒：行為主義心理學(xué)第四代教育評價(jià)：人本主義心理學(xué)（二）以人為本的理論基礎(chǔ)1.以人為本的哲學(xué)基礎(chǔ)馬克思的“人本觀”（1）人是人的最高本質(zhì)（2）自由自覺的活動是人類的特征（3）是一切社會關(guān)系的總和我們認(rèn)為“人”：類存在意義上的人，社會群體意義上的人，具有獨(dú)立個性的個人關(guān)注人的共同性、普遍性、社會性和個體差異性以人為本在當(dāng)代的具體含義1.對人在社會發(fā)展中的主體作用與地位的肯定2.價(jià)值取向：尊重人、解放人、依靠人、塑造人3.思維方式：歷史的尺度、人的尺度；人當(dāng)做手段、人當(dāng)做目的關(guān)注：人的共性、普遍性、共同人性、人的個性以人為本的啟示1.強(qiáng)調(diào)人在評價(jià)活動中的主體地位和主體作用2.評價(jià)的價(jià)值是：尊重人、解放人、促進(jìn)人的發(fā)展3.關(guān)注人的普遍問題、評價(jià)的統(tǒng)一性、人的個體差異、注重評價(jià)的差異性2.以人為本的心理學(xué)基礎(chǔ)人為本的心理學(xué)對學(xué)生提出5條原則1.學(xué)生在安全的環(huán)境下，學(xué)習(xí)效果最高2.學(xué)會學(xué)習(xí)比獲得知識更有意義（授人以魚不如授人以漁）3.學(xué)生是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐者4.當(dāng)學(xué)生渴望學(xué)習(xí)時(shí)，效果最好5.學(xué)生情感的發(fā)展與知識的獲得同樣重要（三）以人為本的基本含義無論評價(jià)者或評價(jià)對象，主體都應(yīng)該是“人”教育評價(jià)需要注意：1.充分發(fā)揮評價(jià)對象的主觀能動性2.創(chuàng)設(shè)民主、和諧的評價(jià)分為3.重視情感態(tài)度方面的評價(jià)內(nèi)容二、注重發(fā)展（一）注重發(fā)展評價(jià)理念的提出形成性評價(jià)（二）注重發(fā)展的理論基礎(chǔ)1.注重發(fā)展的哲學(xué)基礎(chǔ)2.注重發(fā)展的心理學(xué)建設(shè)（1）維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”（2）馬斯洛的需要層次理論需求層次理論目錄人物，理論簡介理論內(nèi)容介紹23理論綜合評價(jià)1亞布拉罕·馬斯洛國籍：美國民族：猶太出生地：紐約布魯克林出生時(shí)間：1908年4月1日逝世時(shí)間：1970年6月6日職業(yè)：心理學(xué)家信仰：人本主義畢業(yè)院校：威斯康辛大學(xué)主要成就：提出人本主義心理學(xué)提出需求層次理論。代表作品：《動機(jī)與人格》《存在心理學(xué)探索》《人性能達(dá)到的境界》《人類動機(jī)的理論》。馬斯洛主要生平1926就讀紐約市立學(xué)院法律系1928與其表妹貝莎結(jié)婚1930獲心理學(xué)學(xué)士學(xué)位1931獲心理學(xué)碩士1934獲心理學(xué)哲學(xué)博士1935于哥倫比亞大學(xué)任桑代克學(xué)習(xí)心理研究工作助理1937任紐約市布魯克林學(xué)院心理學(xué)副教授1951任布蘭代斯大學(xué)心理學(xué)系主任和心理學(xué)教授1954首次提出人本主義心理學(xué)1961創(chuàng)辦人本主義心理學(xué)期刊1962成立美國人本主義心理學(xué)會1967為美國心理學(xué)會主席1970于加利福尼亞門羅公園逝世一位智商高達(dá)195的罕見的天才需求層次理論的提出需求層次理論內(nèi)容1生理需求2安全需求3社交（情感和歸屬）需求4尊重需求5自我實(shí)現(xiàn)需求后期新發(fā)展的兩級需求求知需求求美需求生理需求：維持生活和繁衍后代的需求，人的需要中最基本、最強(qiáng)烈、最明顯就是對生存的需求

呼吸、水、食物、睡眠、生理平衡安全需求：有關(guān)免除危險(xiǎn)和威脅的各種需求，如防止工傷事故和有傷害的威脅，資方的無理解雇等。人身安全、健康保障、資產(chǎn)所有性社交需求：渴望得到一定的社會與團(tuán)體的認(rèn)同、接受，并與同事建立良好和諧的人際關(guān)系親情、友情、愛情、集體成員尊重需求：能夠得到別人的承認(rèn)和尊重等，這類需求很少得到充分滿足，故常常是無止境的自尊心，自信心，能力，知識自我實(shí)現(xiàn)需求：這是最高一級的需求，指一個人需要做最適宜做的工作，發(fā)揮最大的潛力，實(shí)現(xiàn)理想，并能夠不斷自我創(chuàng)造和發(fā)展

自我實(shí)現(xiàn)的人有以下特點(diǎn)：主動，思想集中于問題，超然，自治，不死板和別人打成一片，具有非惡意的幽默，有創(chuàng)造性，現(xiàn)實(shí)主義，無偏見，不盲從以及同少數(shù)人關(guān)系親密等。求知需求：包括人有知道了解和探索事物的需求，而對環(huán)境的認(rèn)識則是好奇的結(jié)果求美需求：指人有追求勻稱，整齊和美麗的需求，并且通過從丑向美轉(zhuǎn)化而得到滿足需要層次理論內(nèi)在關(guān)系等級性：

人的需求按重要性和層次排成一定的次序，從基本的（衣食住行）到復(fù)雜的（自我實(shí)現(xiàn)）。非固定性：

基本需求實(shí)際上并非固定不變，大多數(shù)人的基本需求似乎是按照這種順序排列的，但也有例外。例如：對一些人來說自尊比愛情更重要。相對滿足性：

現(xiàn)實(shí)社會中，絕大部分正常成員的基本需求只有部分得到滿足，同時(shí)也有部分得不到滿足。例如，一般公民可能在生理需求方面滿足85%，在安全需求方面滿足了70%，在愛情方面滿足了50%，在自尊方面滿足了40%，在自我滿足方面滿足了10%。多樣性：

在同一時(shí)期，個體可能同時(shí)存在多種需要，因?yàn)槿说男袨橥鞘芏喾N需要支配的。每一個時(shí)期總有一種需要占支配地位。馬斯洛需求層次理論建立的三個假設(shè)1.人要生存，他的需求能夠影響他的行為。只有未滿足的需求能夠影響行為，滿足了的需求不能充當(dāng)激勵工具。一種需求得到滿足，另一種需求就會取而代之。2.人的需求按重要性和層次性排成一定的次序，從基本的到復(fù)雜的。3.當(dāng)人的某一級的需求得到最低限度的滿足后，才會追求高一級的需求，如此逐級上升，成為其繼續(xù)努力的內(nèi)在動力。馬斯洛需求層次綜合評價(jià)在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律。馬斯洛從人的需要出發(fā)探索人的激勵和研究人的行為，抓住了問題的關(guān)鍵；馬斯洛指出了人的需要是由低級向高級不斷發(fā)展的，這一趨勢基本上符合需要發(fā)展規(guī)律的。同時(shí)，其理論也衍生了以人為本的人本主義流派。貢獻(xiàn)：強(qiáng)調(diào)了人的價(jià)值和尊嚴(yán)，對于促進(jìn)研究生產(chǎn)生活中對人的重視具有積極意義。概括了一般人在不同層次上的需要，在一定程度上反映了人類行為和心理活動的共同規(guī)律，因而獲得了廣泛認(rèn)同?？隙烁邔哟涡枰闹匾裕兄诎l(fā)揮精神利益的作用。缺陷：無法界定需求的滿足與否，無法預(yù)測下一個要滿足的需求，無法預(yù)測兩種需求間的時(shí)間間隔。（三）注重發(fā)展的基本含義1.注重發(fā)展的全面性、協(xié)調(diào)性和可持續(xù)性2.不排除運(yùn)用懲罰的手段三、重視過程（一）重視過程評價(jià)理念的提出終結(jié)性評價(jià)、形成性評價(jià)、過程性評價(jià)（二）重視過程的理論基礎(chǔ)1.注重過程的哲學(xué)基礎(chǔ)2.重視過程的心理學(xué)基礎(chǔ)（1）知識觀（2）學(xué)習(xí)觀（3）教學(xué)觀過程性評價(jià)與形成性評價(jià)的區(qū)別?過程性評價(jià):屬于個體內(nèi)差異評價(jià)，把每個評價(jià)對象個體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評價(jià)結(jié)論。即注重過程也注重結(jié)果，是對課程實(shí)施意義上的學(xué)習(xí)動機(jī)、過程和效果的三位一體的評價(jià)。采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向。及時(shí)地反映學(xué)生學(xué)習(xí)中的情況，促使學(xué)生對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地反思和總結(jié)。過程評價(jià)具有延續(xù)性、階段性、豐富性的特點(diǎn)。形成性評價(jià)：在某項(xiàng)教學(xué)活動中，為了能更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求而不斷進(jìn)行的評價(jià)。及時(shí)了解階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在問題、進(jìn)而及時(shí)調(diào)整和改進(jìn)教學(xué)。關(guān)注的不是成績本身，而是利用這個成績來判斷學(xué)習(xí)效果，以此來調(diào)整教學(xué)方案。三、重視過程（一）重視過程評價(jià)理念的提出終結(jié)性評價(jià)、形成性評價(jià)、過程性評價(jià)（二）重視過程的理論基礎(chǔ)1.注重過程的哲學(xué)基礎(chǔ)懷特海宇宙的存在2.重視過程的心理學(xué)基礎(chǔ)（1）知識觀（2）學(xué)習(xí)觀（3）教學(xué)觀（三）重視過程的基本含義1.重視對教育過程的評價(jià)橋本2.重視評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)方式=學(xué)習(xí)動機(jī)+學(xué)習(xí)策略第二節(jié)教育評價(jià)的原則一、教育性原則“創(chuàng)造適合兒童的教育”1.明確評價(jià)的目標(biāo)評價(jià)本身并不能成為目的，它只是達(dá)到目的的手段2.發(fā)揮評價(jià)的指導(dǎo)作用分析、診斷1.沿著教育目標(biāo)2.偏離教育目標(biāo)3.提供持續(xù)的反饋信息二、真實(shí)性原則客觀：事實(shí)評判主觀：價(jià)值判斷1.統(tǒng)一評價(jià)者的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)公正是相對的2.了解評價(jià)對象的真實(shí)情況1.結(jié)果和過程2.顯性和隱形3.嚴(yán)格執(zhí)行評價(jià)操作程序論證——集體討論——對整個評價(jià)活動通盤考慮4.調(diào)控各種不良心理現(xiàn)象三、動態(tài)性原則1.重視過程性評價(jià)（1）即時(shí)性評價(jià)（2）檔案袋評價(jià)法（3）分層達(dá)標(biāo)2.發(fā)展性地看待評價(jià)結(jié)果所之所能——可知可能3.適時(shí)調(diào)整評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)四、協(xié)商性原則1.評價(jià)者在確定評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)應(yīng)征求評價(jià)對象的意見。2.重視評價(jià)對象的自我評價(jià)3.正確對待評價(jià)中出現(xiàn)的問題時(shí)間不愿改變角色五、多元化原則1.評價(jià)主體的多元化主體：決策者、實(shí)施者、接受者、信息使用者意義：情感拓展角色內(nèi)涵提高評價(jià)質(zhì)量2.評價(jià)內(nèi)容的豐富性和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性1.個體的智能特征2.對事實(shí)、技能和