小學課程番茄太陽

小學課程番茄太陽第一頁，共三十頁，2022年，8月28日要點一教學目標的定位要著眼于學生的興趣點、障礙點和發(fā)展點。要從學生的需要出發(fā)，解決學生的實際問題。教學目標的制定要做到：集中、明確、適切。第二頁，共三十頁，2022年，8月28日“集中”是指一堂課的教學目標要重點呈現(xiàn)這堂課的主要任務，要將知識技能、過程方法和情感態(tài)度價值觀作為一個整體來考慮。“明確”是指所制訂的目標指向清晰，表述具體得當，要陳述可以觀察到的學生的具體行為，說明產(chǎn)生這些行為的條件，以及指出評定行為的標準，以便操作和評價。“適切”是指所制訂的教學目標應符合學生的實際和教材的特點，不隨意拔高或降低教學要求，針對性強。第三頁，共三十頁，2022年，8月28日《采蒲臺的葦》的教學目標（一）1、預習時，通讀課文，在語言環(huán)境中識字、釋義；查閱相關的資料，了解作者及故事發(fā)生的時代背景。2、課堂中，通過主動質(zhì)疑、自主釋疑，深刻理解語言文字，感受作者的內(nèi)心世界，體會人物的思想情感。3、在理解內(nèi)容、激發(fā)情感的基礎上朗讀課文，并在深情并茂的朗讀中，感受白洋淀人民的英勇頑強與寧死不屈?！恫善雅_的葦》的教學目標（二）1、靜心閱讀，在語言環(huán)境中理解和體會“清白”“冀中名勝”以及“最好的葦出在采蒲臺”等詞句的含義。2、能正確、流利地朗讀課文。嘗試復述“婦女們用孩子作掩護保護帶槍的村干部”這一情節(jié)。閱讀課文，提出疑問，通過朗讀與品味語言，理解文中“沒有！沒有！”等詞句所表達的情感。通過比較，體會作品的語言表達特點。3、了解白洋淀“人”和“葦”的關系，感受白洋淀人民寧死不屈，為保衛(wèi)自己的家園與外來入侵者作英勇頑強的斗爭。第四頁，共三十頁，2022年，8月28日要點二把靜態(tài)的，以情節(jié)分析和訓練為主的教學模式，轉化為動態(tài)的，以語言訓練、學生自主體驗和感受為主的教學模式。第五頁，共三十頁，2022年，8月28日沉浸，就是要讓學生進入文本；體驗，就是依據(jù)自己的已有經(jīng)驗，包括生活的積累、知識的積累和思想認識水平，從具體的語言中體會文本的內(nèi)涵，或產(chǎn)生共鳴，或產(chǎn)生疑惑；感悟，是指經(jīng)過共鳴、生疑、探求以后，逐步明白一些道理——包括知識的和思想情感上的，進而形成自己的認識和見解；思辨，是指能上升到理性高度來認識，能辨別是非優(yōu)劣。第六頁，共三十頁，2022年，8月28日要點三要把聽說讀寫四項能力以單項訓練為主的方式，轉化為以閱讀為基礎，以表達能力提高為外顯標志的聽說讀寫能力整合發(fā)展的方式。第七頁，共三十頁，2022年，8月28日閱讀教學展開過程中，需關注的一些方面：一、學生閱讀整體感的培養(yǎng)二、隨文學習適度有用的知識三、正確把握“以讀為本”

四、正確處理閱讀與表達的關系第八頁，共三十頁，2022年，8月28日整體把握（閱讀）是指從閱讀對象的整體出發(fā)，去領會、認識其中各個部分、要素的意義、作用；再從各個部分、要素的聯(lián)系中，部分、要素與整體的聯(lián)系中去全面、深入、準確地把握對象本質(zhì)的一種閱讀策略。第九頁，共三十頁，2022年，8月28日教學設計必須有整體意識，教學過程必須隱含整體閱讀的策略。所設計的“活動內(nèi)容”都應是“牽一發(fā)動全身”的，具有一種“俯瞰”的意味。這一“活動內(nèi)容”，應該具備解決以下這些要素中的二至三點：①性質(zhì)②對象③脈絡④特征⑤基調(diào)第十頁，共三十頁，2022年，8月28日關注語言內(nèi)部的聯(lián)系，關注文本語言的整體性。即引導學生發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷，并發(fā)現(xiàn)話語內(nèi)容之間的聯(lián)系，話語形式之間的聯(lián)系，融合起來貫通起來，進而形成相應的語言圖式。第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日“謝謝，不用！”她頓了一下，望著那孩子，輕輕地說，“他看不見。”1、似乎母親只需回答“謝謝，不用！”2、她頓了一下——表明她在——猶豫，是不是應該將孩子的真實情況說出來（前文寫到那孩子停了下來）——后文寫到“望著那孩子”

3、“望著那孩子，輕輕地說……”——母親是在對我說，也是在對自己的孩子說，哪怕聲音很輕——揭開孩子傷疤的同時，也在自己的心口撒上了一把鹽。對孩子而言是很殘忍的，但這是孩子現(xiàn)在、將來必須面對的，母親不能回避，哪怕心痛到極點，依然堅定地，充滿愛憐地說出了那四個字。《看不見的愛》第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日半晌，我喃喃地說：“噢……對不起!但為什么？”

“別的孩子都這么玩兒?！?/p>

“呃……”我說，“可是他……怎么能打中呢？”

“我告訴他，總會打中的。”母親平靜地說，“關鍵是他做了沒有?！蔽页聊?。作者說話時是怎樣的一種情況呢？這些省略號省略了“我”的許多沒有說出的話，你能把這些話說出來嗎？然而作者沒有向你們那樣，把這些話說出來了，而是欲言又止，這是為什么？一個外人都這樣，怕傷害了孩子，但那位母親卻沒有，甚至是鐵石心腸，始終是平靜的回答——她在告訴作者，也是在告訴孩子——殘忍——深深的愛——看不見的愛《看不見的愛》第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日過了很久，那男孩的頻率逐漸慢了下來，他已經(jīng)累了。他母親并沒有說什么，還是很安詳?shù)負熘觾?，微笑著，只是遞的節(jié)奏也慢了下來。他母親真沒有說什么？體會“安詳”和“微笑”?！斑f的節(jié)奏也慢了下來”母親在告訴她的孩子——歇一歇，繼續(xù)——堅持住，不要停下來，你必須打中它——再累，也要打中它。母親太殘忍了——孩子累了呀——連作者都覺得于心不忍——看不見的愛。第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日隨文——依據(jù)閱讀材料，在閱讀過程和言語實踐的過程中進行，凸現(xiàn)語言環(huán)境的作用適度——符合學生的年齡特點、接受程度、內(nèi)心需求、已有經(jīng)歷等；做到有序而不苛求完整和系統(tǒng)。有用——有利于語言的積累，以提高語言運用能力為目的。知識——陳述性知識、程序性知識、策略性知識。第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日陳述性知識的學習陳述性知識也稱描述性知識或記憶性知識，它具有靜態(tài)的性質(zhì)，主要用來回答事物“是什么”、“為什么”、“怎么樣”。第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日《秦陵兵馬俑》中“列數(shù)字”的教學1、師：兵馬俑的規(guī)模到底有多大？自由讀讀第2節(jié)，試著用你們的朗讀來表現(xiàn)。（生自由讀）2、師：你讀正確、讀通順了，但氣勢還不夠。（媒體：數(shù)據(jù)變紅）老師和你們一起讀。（師生合作讀中指導朗讀）兵馬俑規(guī)模宏大。已發(fā)掘的三個俑坑，總面積達１９１２０平方米，足有５０多個籃球場那么大，（師停頓2遍。師：大得驚人呀！再讀一遍?。┛觾?nèi)有兵馬俑近７０００個（師：不多嘛！好！難怪兵馬俑享譽世界呀?。Ｔ谌齻€俑坑中，一號坑最大，東西長２３０米，南北寬６２米，（師做動作）總面積有１４２６０平方米?？永锏谋R俑也最多，共有６０００個。3、師：我相信這次你們一定能和老師一起讀得更好?。◣熒?次合作讀—機動）4、生自由讀，指名1人交流。5、師評價：不錯，有氣勢！作者就是列舉了詳盡的數(shù)據(jù)來表現(xiàn)它的壯觀。那么誰能用上這些數(shù)據(jù)來介紹兵馬俑的宏大規(guī)模？（板書：規(guī)模宏大列數(shù)據(jù)）（2人）師評價：作者用列數(shù)字的方式，讓我們感受規(guī)模宏大。數(shù)據(jù)，讓我們身臨其境！第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日《公儀休拒收禮物》中的“關聯(lián)詞”的教學

正因為我喜歡吃魚，所以才不能收人家的魚。你想，如果我收了人家的魚，就要照人家的意思辦事，這樣就難免要違反國家的法紀。如果我犯了法，成了罪人，還能吃魚嗎？現(xiàn)在想吃魚就自己去買，不是一直有魚吃嗎？第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日程序性知識程序性知識也叫過程性知識或步驟性知識，它具有動態(tài)的性質(zhì)，主要來解決“做什么”、“怎么做”的問題。程序性知識對技能的形成具有定向的作用，能直接指導技能的訓練和促進技能的形成。第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日策略性知識策略性知識是指學習者在學習情境中對任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調(diào)控。它是由學習方法、學習調(diào)控和元認知等要素構成的監(jiān)控系統(tǒng)。第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日“讀”——閱讀，學生承載任務的自主閱讀。充滿興趣地閱讀思考。能有根據(jù)地閱讀思考。能有一定深度的閱讀思考。能多角度的閱讀思考。第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日

“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的，這是很清楚的。說兩回事，是從各有各的目的來的。說對等的兩回事，并不等于說彼此不相干的兩回事，這是應該辨明白的?！?/p>

——葉圣陶先生在《評讀和寫，兼論讀和寫的關系》

正確處理表達與閱讀之間的關系第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日正確處理表達與閱讀之間的關系閱讀教學必須與學生的表達緊密地聯(lián)系在一起。即，在閱讀的過程中引導學生基于內(nèi)容的了解，去關注作者的表達，去有意識地吸收、借鑒文本的表達方式；同時，創(chuàng)設相關的教學情境，借助文本內(nèi)容，通過“表達”（或口頭或書面）來傳遞自己的理解和感受。第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日（1）立足閱讀內(nèi)容，組織起有效的表達訓練。立足文本，創(chuàng)設相關的教學情境，學生通過“表達”（或口頭或書面）來傳遞的理解和感受，訓練學生相應的表達能力，進而檢驗他們的閱讀成效?；陂喿x教學的表達能力的訓練分成以下兩個方面：其一，技能性表達。大體包括以下內(nèi)容：內(nèi)容的歸納、概括和復述，表達形式的轉換，連貫敘述（組織連貫的能力——對所閱讀信息的重組能力——呈現(xiàn)出句子之間的連貫性——句與句之間的邏輯關系的表達等。）其二，詮釋性表達。其目的在于：相關內(nèi)容的解釋、補充（提取信息，重組信息的能力，想象力和理解力等的培養(yǎng)），其主要訓練學生基于文本的片斷式的“議論、抒情、敘述、描寫、說明”等。第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日教師引導學生體會牛頓在暴風雨中是如何“測量”。由于課文中沒有具體描述牛頓“測量”的過程，因此教師設計了以下一個課堂練習：

其實牛頓每跳一次所做的測量是需要分幾步完成的，借助提示，說一說：跳之前，他先要（），跳完之后，他又要（），接著（），最后（）?！杜ｎD在暴風雨中》第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日《斯塔笛的藏書》“跟他呆在一起的那一個小時里，他說的話加起來不會超過五十個字，沒拿一件玩具給我，一次也沒笑過，不過我還是很喜歡到他那兒去。”聯(lián)系課文內(nèi)容，想一想斯塔笛說了哪些話？教師提示學生關注“加起來”一詞，創(chuàng)設情境，組織對話。第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日(2)站在“寫作”（表達）的角度，引領學生學習語言。在閱讀的過程中引導學生基于內(nèi)容的了解，去關注作者的表達，去有意識地吸收、借鑒文本的表達方式。※在閱讀過程中，引導學生樹立篇章的意識?！趯W習文本“語言”上下功夫，引導學生感受語言的表達形式。

關注語言內(nèi)部的聯(lián)系，關注文本語言的整體性。即引導學生發(fā)現(xiàn)，去經(jīng)歷，并發(fā)現(xiàn)話語內(nèi)容之間的聯(lián)系，話語形式之間的聯(lián)系，融合起來貫通起來，進而形成相應的語言圖式。第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日《母雞》

（1）當母雞發(fā)現(xiàn)了一點可吃的東西，它咕咕地緊叫，好像在說————

啄一啄那個東西，馬上便放下，教它的兒女吃。（2）作者沒有寫想象的內(nèi)容，你們是怎么知道的？（3）作者就用了一個“緊”字，便把那么多意思給表達了。讀課文中的原句。（“教”的理解可以用同樣的方式來組織）第二十八頁，共三十頁，2022年，8月28日《圖書館里的小鏡頭》清晨，圖書館的大門敞開了，各種各樣的