學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論

第三章

學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)理論陜西學(xué)前師范學(xué)院第一節(jié)學(xué)習(xí)概述一、學(xué)習(xí)人的學(xué)習(xí)VS動物的學(xué)習(xí)陜西學(xué)前師范學(xué)院有意識的無意識能動的認(rèn)識和改造世界被動適應(yīng)環(huán)境獨有的言語系統(tǒng)無意識參與：目的性：中介：什么是學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)是人體在特定情境下，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。二、學(xué)習(xí)的類別（一）潘菽對學(xué)習(xí)的分類（1）知識的學(xué)習(xí)（2）技能及熟練的學(xué)習(xí)（3）心智的學(xué)習(xí)（4）道德品質(zhì)和行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)陜西學(xué)前師范學(xué)院

（二）加涅對學(xué)習(xí)的分類

按復(fù)雜程度：（1）信號學(xué)習(xí)（5）辨別學(xué)習(xí)（2）刺激—反應(yīng)學(xué)習(xí)（6）概念學(xué)習(xí)（3）連鎖學(xué)習(xí)（7）規(guī)則學(xué)習(xí)（4）言語聯(lián)結(jié)（8）解決問題陜西學(xué)前師范學(xué)院按學(xué)習(xí)的結(jié)果：（1）言語信息的學(xué)習(xí)（2）智力技能的學(xué)習(xí)（3）認(rèn)知策略的學(xué)習(xí)（4）態(tài)度的學(xué)習(xí)（5）動作技能的學(xué)習(xí)陜西學(xué)前師范學(xué)院

陜西學(xué)前師范學(xué)院（三）布盧姆對學(xué)習(xí)的分類陜西學(xué)前師范學(xué)院（三）布盧姆對學(xué)習(xí)的分類（四）奧蘇貝爾對學(xué)習(xí)的分類陜西學(xué)前師范學(xué)院第二節(jié)行為主義學(xué)習(xí)理論核心觀點：學(xué)習(xí)過程是有機體在一定條件下形成

刺激（S）——反應(yīng)（R）的聯(lián)結(jié)，從而獲得新的經(jīng)驗的過程。主張研究學(xué)習(xí)的外部條件代表人物：桑代克、巴甫洛夫、華生、

斯金納、班杜拉等陜西學(xué)前師范學(xué)院

桑代克的試誤說餓貓開迷箱實驗陜西學(xué)前師范學(xué)院桑代克的學(xué)習(xí)三定律（1）準(zhǔn)備律：動機原則（2）練習(xí)律：正確重復(fù)增強聯(lián)結(jié)（3）效果律：聯(lián)結(jié)的后果有加強或削弱作用陜西學(xué)前師范學(xué)院

經(jīng)典性條件作用理論陜西學(xué)前師范學(xué)院巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論陜西學(xué)前師范學(xué)院

巴甫洛夫經(jīng)典條件作用理論陜西學(xué)前師范學(xué)院多次結(jié)合條件刺激（鈴聲）條件作用相關(guān)概念：1、消退現(xiàn)象2、自然恢復(fù)3、條件作用的泛化

華生行為主義學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)就是一種刺激替代另一種刺激建立條件作用的過程。

恐懼形成實驗：P54擴展閱讀3-2作用：局限性：陜西學(xué)前師范學(xué)院

斯金納操作性條件作用學(xué)習(xí)理論應(yīng)答性行為：由已知的刺激引起的。（強調(diào)刺激）操作性行為：有機體在一定情境中自然產(chǎn)生

并由于結(jié)果的強化而固定下來的。取決于結(jié)果的控制（強調(diào)結(jié)果）陜西學(xué)前師范學(xué)院

斯金納箱陜西學(xué)前師范學(xué)院強化物：凡是能增強反應(yīng)頻率的刺激或事件。懲罰：凡是能夠減弱行為或者降低反應(yīng)頻率

的刺激或事件陜西學(xué)前師范學(xué)院增強反應(yīng)頻率降低反應(yīng)頻率教學(xué)中的應(yīng)用：（1）行為塑造（2）程序教學(xué)

班杜拉的社會學(xué)習(xí)理論1、三元交互作用論學(xué)習(xí)是個體通過對他人的行為及其強化型結(jié)果的觀察，從而獲得某些新的行為反應(yīng)，或已有的行為反應(yīng)得到修正的過程。陜西學(xué)前師范學(xué)院信念、期望、態(tài)度、知識等資源、行動結(jié)果、他人和物理條件自我效能感與個體努力程度

與環(huán)境自我效能感指個體對自己能夠有效處理特定任務(wù)的主觀評價。2、觀察學(xué)習(xí)理論行為習(xí)得的兩種過程：直接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)觀察學(xué)習(xí)（人類的大部分學(xué)習(xí)）

注意保持復(fù)制動機陜西學(xué)前師范學(xué)院{{觀察學(xué)習(xí)中的三種強化的類型（1）直接強化，觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化。（2）替代強化，觀察者因看到榜樣受強化而受到強化。（3）自我強化，個體的行為表現(xiàn)符合甚至超過某一標(biāo)準(zhǔn)時，他就對自己的行為進(jìn)行自我強化。內(nèi)容回顧：1、加涅按著學(xué)習(xí)結(jié)果對學(xué)習(xí)的分類2、簡述桑代克學(xué)習(xí)三定律3、什么是強化物4、班杜拉所提出的強化包括哪幾種類型

第三節(jié)認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論1.與行為主義學(xué)習(xí)觀相對2.認(rèn)為學(xué)習(xí)是有機體積極主動地形成新的完形或認(rèn)知結(jié)構(gòu)3.內(nèi)部過程+外部條件代表人物：苛勒、托爾曼、布魯納、奧蘇貝爾、加涅陜西學(xué)前師范學(xué)院一、格式塔完形學(xué)習(xí)理論產(chǎn)生：20世紀(jì)初，德國代表人物：韋特海默、苛勒、考夫卡主張：心理現(xiàn)象具有結(jié)構(gòu)性和整體性。

整體不等于部分之和；意識經(jīng)驗不等于感覺等元素的綜合；

思維也不是觀念的簡單聯(lián)結(jié)。陜西學(xué)前師范學(xué)院黑猩猩解決問題實驗學(xué)習(xí)本質(zhì)：1、形成新的完形；2、對情景進(jìn)行組織、頓悟。知覺重組是學(xué)習(xí)的核心

陜西學(xué)前師范學(xué)院領(lǐng)會到自己的動作和情境，特別是和目的物之間的關(guān)系。

二、托爾曼的符號學(xué)習(xí)理論1、位置學(xué)習(xí)實驗認(rèn)知地圖:對局部環(huán)境的綜合表象，是情景整體的領(lǐng)悟。陜西學(xué)前師范學(xué)院2、潛伏學(xué)習(xí)實驗陜西學(xué)前師范學(xué)院3、獎勵預(yù)期實驗1、人和動物的行為受預(yù)期行為將會帶來什么結(jié)果支配；2、學(xué)習(xí)是期待的獲得，不是習(xí)慣的形成。陜西學(xué)前師范學(xué)院

符號學(xué)習(xí)理論的基本觀點：1、學(xué)習(xí)實質(zhì)與結(jié)果S-O-RO:內(nèi)部變化

強化并非學(xué)習(xí)產(chǎn)生的必要因素，不強化也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)。2、學(xué)習(xí)過程根據(jù)預(yù)期進(jìn)行嘗試?！澳繕?biāo)—對象—手段“的認(rèn)知結(jié)構(gòu)陜西學(xué)前師范學(xué)院

三、布魯納的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論反對S-R聯(lián)結(jié)。重點放在學(xué)生知識獲得的內(nèi)部過程和教師如何組織課堂教學(xué)促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識學(xué)習(xí)是通過類別化的信息加工活動，積極主動的形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。陜西學(xué)前師范學(xué)院1、認(rèn)知表征理論

（1）動作性表征：3歲以下的兒童

中介和手段：動作（2）映像性表征：

形成圖像或表象

從具體到抽象的開始（3）符號性表征：通過符號再現(xiàn)

語言抽象思維、推理2、認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論

編碼系統(tǒng)：一系列相關(guān)聯(lián)的、非具體性的類目，他是人用于感知外界的分類模式，是新信息借以加工的依據(jù)，也是人的推理活動的參照框架。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是：一套類別以及類別編碼系統(tǒng)。

陜西學(xué)前師范學(xué)院類目化活動類別層次（高層、低層）

學(xué)習(xí)：自下而上，從具體到一般，學(xué)習(xí)的三個過程：

新知識的獲得

新知識的轉(zhuǎn)換新知識的評價學(xué)術(shù)不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。

3、教學(xué)理論最大限度地促進(jìn)學(xué)生主動形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)

（1）

結(jié)構(gòu)教學(xué)觀（2）發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式評價：陜西學(xué)前師范學(xué)院

四、奧蘇貝爾認(rèn)知—接受學(xué)習(xí)理論影響學(xué)習(xí)的首要因素，是他的先備知識。研究并了解學(xué)生新知識前的先備知識，配合之以涉及設(shè)計教學(xué)，從而產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)，是教育心理學(xué)的任務(wù)。陜西學(xué)前師范學(xué)院有意義學(xué)習(xí)理論認(rèn)知結(jié)構(gòu)：現(xiàn)有知識的數(shù)量+清晰度+組織方式由學(xué)生能夠回想起的事實、概念、命題、理論等構(gòu)成。有意義學(xué)習(xí)：針對機械學(xué)習(xí)而言，將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立實質(zhì)的、非人為的聯(lián)系。1.有意義學(xué)習(xí)的條件（1）材料本身必須是有邏輯意義的（2）學(xué)習(xí)者具有有意義學(xué)習(xí)的心向（3）學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有適當(dāng)知識，能與新知識進(jìn)行聯(lián)系（4）學(xué)習(xí)者積極主動使新舊知識發(fā)生作用2.有意義學(xué)習(xí)的類型

表征學(xué)習(xí)

概念學(xué)習(xí)

命題學(xué)習(xí)

奧蘇貝爾的教學(xué)觀1.組織學(xué)習(xí)的基本原則和策略（1）逐級分化原則（2）整合協(xié)調(diào)原則（3）先行組織者原則是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括水平，并能清晰的與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。陜西學(xué)前師范學(xué)院2.接受教學(xué)“學(xué)習(xí)是通過接受兒發(fā)生，不是通過發(fā)現(xiàn)?！睂W(xué)生的主要學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)未必是機械的，也可以是有意義的。“先求同，后求異”

五、加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論認(rèn)為人的心理過程也是一種信息的輸入、編碼、輸出的過程。學(xué)習(xí)事件（學(xué)生內(nèi)部）教學(xué)事件陜西學(xué)前師范學(xué)院陜西學(xué)前師范學(xué)院(感受器)（記錄器）（產(chǎn)生行為）控制結(jié)構(gòu)信息流（學(xué)習(xí)動機）學(xué)習(xí)八階段論及教學(xué)設(shè)計陜西學(xué)前師范學(xué)院

第四節(jié)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與客觀主義相對立（一）知識觀1、知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，只是一種解釋、一種假設(shè)。2