新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下落實雙減中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略課件

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下落實雙減中學(xué)語文閱讀教學(xué)策略雙減：《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》前言在強(qiáng)化“五項管理”，落實“雙減政策”的大背景下，語文初中教學(xué)改革正在不斷深化，教育創(chuàng)新意識已逐步深入課堂，深入到語文教學(xué)中的每一個環(huán)節(jié)。生活是語言學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)最基本的課堂，我們的教育教學(xué)資源均來源于生活而又提煉于生活。生活中處處蘊藏著教育教學(xué)資源，在教育教學(xué)資源的整合獲取中也處處彌漫著生活氣息。閱讀文字也許是單調(diào)的、文字堆砌的、冷冰冰的符號的世界；而傳遞出的是真實的，是有血有肉的，是更容易實體化的世界。對學(xué)生而言，生活更易理解，書本上學(xué)習(xí)的知識歸根結(jié)底就是運用到生活中去，因此知識的掌握離不開生活。生活化教學(xué)模式的創(chuàng)立，讓學(xué)習(xí)不再是一件枯燥乏味的事情，而且引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)習(xí)效率。雙減政策的提出讓語文閱讀教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出全新的改革趨勢，傳統(tǒng)的灌輸法以及學(xué)生接近被動且機(jī)械化的模式已無法適應(yīng)新課改的學(xué)習(xí)訴求。在此背景下，把時間還給學(xué)生，把閱讀的樂趣帶給學(xué)生，把輕負(fù)提質(zhì)的效果帶給學(xué)生。7第一節(jié)閱讀的概念和理念一、什么是閱讀8二、閱讀教學(xué)新理念(一)對話閱讀9(二)探究性閱讀

語文教師在指導(dǎo)探究性閱讀過程中應(yīng)注意：

1．培養(yǎng)問題意識，學(xué)會提出問題。

2．培養(yǎng)合作精神，學(xué)會合作。

3．養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會學(xué)習(xí)。

4．養(yǎng)成探究習(xí)慣，學(xué)會研究。10(三)個性化閱讀11《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：1213如何進(jìn)行個性化教學(xué)？（一）個性化教學(xué)的心理準(zhǔn)備14（三）個性化閱讀的評價

——“三重三輕”。

重過程輕結(jié)論。

重肯定輕否定。

重發(fā)展輕靜止。15

(四)體驗性閱讀

是為了突出學(xué)生閱讀行為的自主性，重在感受體驗，整體把握，而不只是純理性的，甚至是機(jī)械的分析。

第一學(xué)段：對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，讀詩要“展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。第二學(xué)段：初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，注意在誦讀過程中體驗情感，領(lǐng)悟內(nèi)容。1617體驗式閱讀的要求：一、體驗是發(fā)現(xiàn)人，體悟情，感受美，領(lǐng)悟理。[案例]《散步》對“我”性格的理解的教學(xué)成功嗎？18

生2：從“妻子呢，在外面，她總是聽我的?！边@句話看出來的，這句話暗示了在家里，我是聽妻子的，這說明我沒有大男子主義思想，夫妻平等（眾笑）師：那么對兒子呢？生2：他是一個疼愛兒子的好父親，書中有一句“小家伙突然叫起來：‘前面也是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！?，其他地方都稱“兒子”或“我的兒子”，只有這個地方改用“小家伙”，這個稱呼里體現(xiàn)了父親對兒子的疼愛。師：這位同學(xué)看書真仔細(xì)，連文中唯一的一處對兒子的稱呼的變化都看出來了，并且從中理解到了我對兒子的疼愛。他的發(fā)言提示了我們還可以從不同角度來理解人物，大家就按他的方法來看看文中的妻子是怎樣一個人。19二、生成體驗和感悟的方法其一，文本性體驗。其二，形象性體驗。其三，參與性體驗。三、生成體驗和感悟的原則其一，讓體驗在交流與交鋒中獲得提升。其二，堅持人文目標(biāo)與工具目標(biāo)的統(tǒng)一其三，師生相互交流，以求教學(xué)相長。其四，交流體驗要有必要的分析和評價。

20(五)多層次多角度閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》閱讀教學(xué)“提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“學(xué)習(xí)多角度多層次地閱讀，對優(yōu)秀作品能夠常讀常新，獲得新的體驗和發(fā)現(xiàn)”。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，對文本能作出自己的分析判斷，努力從不同的角度和層面進(jìn)行闡發(fā)、評價和質(zhì)疑?！?11、問題意識與提問策略

（1）培養(yǎng)問題意識[案例]

西方哲學(xué)史上有一個著名的故事：在劍橋大學(xué)，維特根斯坦是大哲學(xué)家穆爾的學(xué)生。有一天大哲學(xué)家羅素問穆爾：“誰是你最好的學(xué)生？”穆爾毫不擾豫地回答：“維特根斯坦?！薄盀槭裁?？”“因為，在我的所有學(xué)生中只有他一個在聽我課時，老是流露著迷茫的神色，老是有一大堆問題?！焙髞砭S特根斯坦的成就超過了羅素。有一次有人問維特根斯坦：“羅素為什么落伍了？”他回答說：“因為他沒有問題了?！?2教給多角度多層次的提問的方法在關(guān)鍵的內(nèi)容上提問在內(nèi)容的變化處提問在課文中似乎寫得矛盾處提問在課文前后聯(lián)系處提問在內(nèi)容的重復(fù)處提問在課題文眼處提問從課文表達(dá)的中心上提問從標(biāo)點符號的運用上提問23（2）講求問題策略24253、閱讀教學(xué)的角度

魯迅：“《紅樓夢》是中國許多人所知道，至少，是知道這名目的書。誰是作者和續(xù)者姑且勿論，單是命意，就因讀者的眼光而有種種：經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮鬧秘事……”26（1）轉(zhuǎn)換讀者的社會地位（立場）27（3）轉(zhuǎn)換時空形成多角度。28（4）設(shè)置假定性問題形成多角度比如：29（五）從懷疑形成的多角度30（六）從事物的相互關(guān)系中形成多角度1．文章學(xué)范疇的多角度31

外顯知識

(是什么)存于書本的可共享的公共產(chǎn)品

個人經(jīng)驗與方法嵌入實踐活動32第二節(jié)閱讀教學(xué)的能力訓(xùn)練一、語感的培養(yǎng)3334（二）語感的特點直覺性整體性聯(lián)想性體驗性理法性

35(三)語感訓(xùn)練

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”，并強(qiáng)調(diào)“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。在總標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標(biāo)中再對此加以具體化。

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1．找準(zhǔn)語感訓(xùn)練點

(1)言外之意最豐富的地方

(2)感情最豐富最強(qiáng)烈的地方

(3)表達(dá)突破常規(guī)的地方

(4)富有音樂感的語段

2．用好語感訓(xùn)練法

(1)玩味法38(2)比較法39(4)誦讀法403．夯實語感發(fā)展的基礎(chǔ)

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三是擴(kuò)大了閱讀范圍。如閱讀一般現(xiàn)代文，由6年級的每分鐘不少于300字，提高到每分鐘不少于500字；背誦優(yōu)秀詩文增加到80篇(5～6年級為60篇)，閱讀總量由5～6年級的100萬字提高到不少于260萬字，并明確規(guī)定“每學(xué)年閱讀兩三部名著”，也就是說7～9年級要閱讀的名著總量將不少于6～9部。9年累計，應(yīng)達(dá)400萬字以上。高中《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“努力擴(kuò)大閱讀視野”，“課外自讀文學(xué)名著(5部以上)及其他讀物，總量不少于150萬字”。

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4．語感訓(xùn)練應(yīng)注意的問題(1)變重知識的傳授為重語文素養(yǎng)的培養(yǎng)；(2)變重思想內(nèi)容的理解為加強(qiáng)對語言材料的感受領(lǐng)悟；(3)變重篇章結(jié)構(gòu)剖析為加強(qiáng)對語言的品味；(4)變靜態(tài)的語言分析為動態(tài)語言的學(xué)習(xí)；(5)變單純重視語言表達(dá)的學(xué)習(xí)為重視學(xué)生對生活的體驗。43二、信息活用能力

概念：信息活用能力指對信息的判斷、選擇、整理、處理以及加工、創(chuàng)造新信息并轉(zhuǎn)達(dá)的能力。4445(二)加工整理閱讀信息如概括教學(xué)系統(tǒng)主要包括以下內(nèi)容：(1)概括句子；(2)概括段意；(3)概括文章部分內(nèi)容；(4)概括一篇文章內(nèi)容；(5)概括文章中心思想；(6)概括一本書或幾篇題材相同文章的內(nèi)容。(三)生成新信息

生成新信息的過程是閱讀推理的過程，即讀者在具體的語言環(huán)境中，運用自己的原有知識和文章提供的信息創(chuàng)造出新的語義信息。

46三、鑒賞評價能力(一)鑒賞能力47《荷塘月色》48(二)評價能力

評價能力是指對文章的內(nèi)容與形式作出價值判斷的能力。評價時，首先要區(qū)別其內(nèi)容與形式的是非、美丑、精粗等，然后作出價值判斷。評價可以多角度、多層次地進(jìn)行?？梢詮囊欢ǖ臍v史環(huán)境來評價文章的價值，也可以從歷史發(fā)展、從現(xiàn)實的認(rèn)識意義來評價，可以從整體上來評價文章，也可以就某一部分作評價。49四、思維能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”，“語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”?？偰繕?biāo)中強(qiáng)調(diào)“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能”。編寫教材“應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神”。教學(xué)建議中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑”，閱讀教學(xué)要“拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。50(一)培養(yǎng)思維是語文課程責(zé)無旁貸的責(zé)任1、語文反映了人類思維最基本的形態(tài)。

2、語文反映了古今中外最優(yōu)秀的思維經(jīng)驗。(二)語文課