英語(yǔ)教師行業(yè)的角色分析

英語(yǔ)教師行業(yè)的角色分析當(dāng)前，高職院校公共教學(xué)正由普通英語(yǔ)向?qū)Ｓ糜⒄Z(yǔ)轉(zhuǎn)型，在做好根底英語(yǔ)銜接的同時(shí)，需貼近學(xué)生的所學(xué)、未來(lái)職業(yè)與行業(yè)情境訓(xùn)練其英語(yǔ)運(yùn)用能力，內(nèi)容驅(qū)動(dòng)下行業(yè)英語(yǔ)教師的角色分析。如何搞好會(huì)計(jì)英語(yǔ)、物流英語(yǔ)等行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，成為英語(yǔ)教師而臨的新問(wèn)題。在這些課程里，特定的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)道德、專業(yè)知識(shí)、崗位技能、工作流程、職場(chǎng)文化等非語(yǔ)言學(xué)科的行業(yè)內(nèi)容成為語(yǔ)言使用的載體，成為學(xué)生語(yǔ)言能力開(kāi)展的驅(qū)動(dòng)要素。這樣的英語(yǔ)是內(nèi)容和語(yǔ)言的融合，教學(xué)路徑是內(nèi)容型教學(xué)。該教學(xué)模式又稱內(nèi)容依托式教學(xué)、內(nèi)容驅(qū)動(dòng)式語(yǔ)言學(xué)習(xí)、內(nèi)容語(yǔ)言交融式學(xué)習(xí)。在內(nèi)容型教學(xué)中，行業(yè)英語(yǔ)教師需在內(nèi)容的驅(qū)動(dòng)下演繹自己的語(yǔ)言藝術(shù)和教學(xué)智慧，指導(dǎo)學(xué)生奏響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主旋律，教師的角色更富有內(nèi)容意蘊(yùn)。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)者多是由教普通英語(yǔ)轉(zhuǎn)行的青年教師。年輕人的教學(xué)能力不容樂(lè)觀，理論知識(shí)與根本功都需加強(qiáng)。①作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)頭人，教師需勤于鉆研，超越自我。如果只會(huì)上普通英語(yǔ)，下崗是遲早的事。②如果不能站穩(wěn)行業(yè)英語(yǔ)的舞臺(tái)，很可能成為高職教育改革的犧牲品。③前方法時(shí)代，外語(yǔ)教師需以特殊性、可行性、實(shí)用性的視角審視各種教學(xué)方法，創(chuàng)造性地實(shí)踐教學(xué)、理解教學(xué)，生成自己的教學(xué)機(jī)智，做一個(gè)反思性實(shí)踐者、理論建構(gòu)者。學(xué)習(xí)研究成為教師的必然選擇，教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)實(shí)驗(yàn)、反思、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，也是教學(xué)理解得以深化的過(guò)程。行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)屬專用英語(yǔ)的范疇，內(nèi)容型教學(xué)是專用英語(yǔ)的教學(xué)方法之一。教師需首先掌握這兩個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)要求并學(xué)習(xí)相關(guān)的跨學(xué)科內(nèi)容。專用英語(yǔ)的特色在于課程的內(nèi)容與目標(biāo)都指向?qū)W生的開(kāi)展需求，課程聚焦于特定的專業(yè)學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究、職場(chǎng)活動(dòng)中所需的語(yǔ)料、語(yǔ)言技能、語(yǔ)言體裁。除了關(guān)注跨學(xué)科知識(shí)的獲取及學(xué)生的背景、年齡、語(yǔ)言技能外，教師需考慮的問(wèn)題還有:在學(xué)習(xí)需求的根底上依據(jù)體裁分析開(kāi)發(fā)課程，因?yàn)椴煌氖褂媚康呐c情境需要不同的語(yǔ)言、選編教材、教學(xué)評(píng)估等。視英語(yǔ)為國(guó)際語(yǔ)言、情境中體裁分析以及學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)素養(yǎng)、身份認(rèn)同等研究有助于理解專用英語(yǔ)教學(xué)的復(fù)雜性。內(nèi)容型教學(xué)是將語(yǔ)言能力的開(kāi)展融入學(xué)科內(nèi)容探究中，其理論根底有輸入假設(shè)、可理解輸出等二語(yǔ)習(xí)得研究，以及最近開(kāi)展區(qū)等社會(huì)文化理論。其要求是:以情境化學(xué)習(xí)突出所學(xué)內(nèi)容的意義與關(guān)聯(lián)性，重在開(kāi)展語(yǔ)言，提供真實(shí)得體的語(yǔ)篇與測(cè)試，在內(nèi)容和語(yǔ)言融合中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)策略與學(xué)術(shù)技能并舉。④上述理論說(shuō)明，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的重心是學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言，不能位移至行業(yè)內(nèi)容，語(yǔ)言是內(nèi)容驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)的介質(zhì)與目標(biāo)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)等課程一般是在二年級(jí)后開(kāi)設(shè)，學(xué)生具有特定學(xué)科的專業(yè)知識(shí)與根本技能，需要學(xué)習(xí)的是如何在英語(yǔ)情境中同化、順應(yīng)這些知識(shí)與技能。教師必須補(bǔ)充語(yǔ)言所依附的跨學(xué)科知識(shí)，武裝自己的內(nèi)容知識(shí)。行業(yè)英語(yǔ)的根底是普通英語(yǔ)，重視學(xué)習(xí)研究的教師有信心改教行業(yè)英語(yǔ)。當(dāng)今的外語(yǔ)教學(xué)突出教師即學(xué)習(xí)者、課程融合等要求，也強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自主、學(xué)習(xí)的社會(huì)性、聚焦意義、學(xué)習(xí)者的多樣性、培養(yǎng)高級(jí)思維能力、多元評(píng)價(jià)。這些要求表達(dá)在前方法策略框架中，也需教師學(xué)習(xí)以下原那么。這些原那么是:較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和有意義的互動(dòng)可促進(jìn)學(xué)習(xí)順利進(jìn)展;有效的任務(wù)與練習(xí)可提供意義協(xié)商與建構(gòu)的時(shí)機(jī);有意義的語(yǔ)言交流源于學(xué)生對(duì)主題內(nèi)容的理解加工;交流是個(gè)完整的過(guò)程，需多種語(yǔ)言模態(tài)參與;語(yǔ)言學(xué)習(xí)需歸納、探究語(yǔ)言規(guī)那么，也需解構(gòu)、反思語(yǔ)言;語(yǔ)言學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言并不斷試誤糾正;學(xué)生有各自的學(xué)習(xí)路徑、速度、需求、動(dòng)機(jī);成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需要有效的學(xué)習(xí)策略、交際策略;教師是促進(jìn)者、語(yǔ)言專家，應(yīng)創(chuàng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)氣氛，提供語(yǔ)言使用時(shí)機(jī)，激發(fā)學(xué)生反思語(yǔ)言的使用與學(xué)習(xí);課堂是個(gè)共同體，學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、分享中成長(zhǎng)。教材是課程的物化，要求教師根據(jù)不同情境開(kāi)發(fā)教材，英語(yǔ)論文《內(nèi)容驅(qū)動(dòng)下行業(yè)英語(yǔ)教師的角色分析》。目前，很多行業(yè)英語(yǔ)教材或是舶來(lái)品，有時(shí)水土不服;或是由某學(xué)科教師編寫(xiě)，缺乏英語(yǔ)素養(yǎng)和教學(xué)理論，書(shū)中出現(xiàn)語(yǔ)言的硬傷，有的甚至用拼音標(biāo)注書(shū)名。高職教育的職業(yè)性與實(shí)踐性需要遵循工作過(guò)程的系統(tǒng)化開(kāi)發(fā)課程，堅(jiān)持工程導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在學(xué)習(xí)情境式教學(xué)單元中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。這些與內(nèi)容型教學(xué)并行不悖，兩者都將學(xué)習(xí)過(guò)程視為學(xué)習(xí)的最正確條件。內(nèi)容型教學(xué)指導(dǎo)下的教材應(yīng)含有英語(yǔ)教師能教、特定學(xué)生能承受的內(nèi)容，通過(guò)學(xué)科文章提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。編制內(nèi)容和語(yǔ)言交融的教材是其特色，但尚無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可循。4^內(nèi)容、交際、認(rèn)知、文化）與6T（主題、語(yǔ)篇、、線索、任務(wù)、遷移）等模式已經(jīng)成功地運(yùn)用到課程與教材的開(kāi)發(fā)中，任務(wù)教學(xué)法、工程教學(xué)法也被融入其中。這些模式都是基于內(nèi)容驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)假設(shè)，即運(yùn)用語(yǔ)言去獲取所需的信息，語(yǔ)言學(xué)習(xí)更易成功;內(nèi)容搭建的構(gòu)造框架有利于綜合開(kāi)展語(yǔ)言技能;內(nèi)容表達(dá)是學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的需求。因此，在開(kāi)發(fā)行業(yè)英語(yǔ)教材時(shí)，應(yīng)與某學(xué)科教師合作先選定學(xué)科內(nèi)容，然后安排語(yǔ)言學(xué)習(xí)工程，將內(nèi)容作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)力，將提高語(yǔ)言能力所需的詞匯、語(yǔ)法、技能、練習(xí)與內(nèi)容嚴(yán)密捆綁。以筆者編寫(xiě)的《會(huì)計(jì)英語(yǔ)》教材為例，其課程定位是學(xué)會(huì)運(yùn)用英語(yǔ)去表達(dá)會(huì)計(jì)專業(yè)的根本術(shù)語(yǔ)，描述職業(yè)環(huán)境與工作過(guò)程，完成英語(yǔ)語(yǔ)境中的根本任務(wù)。主題是課程的中心思想，與學(xué)習(xí)需求、教師能力、教學(xué)場(chǎng)景相適應(yīng)。根據(jù)學(xué)情和我國(guó)會(huì)計(jì)從業(yè)資格要求，該教材的主題設(shè)為會(huì)計(jì)職業(yè)的根底英語(yǔ)。教材以編譯閱讀語(yǔ)篇為主，提供會(huì)計(jì)憑證與報(bào)表等樣例，聽(tīng)說(shuō)語(yǔ)篇作為課外作業(yè)。這些語(yǔ)篇以工程形式出現(xiàn)，分為認(rèn)知職業(yè)環(huán)境、明確行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、夯實(shí)崗位根底、熟諳典型任務(wù)、掌握業(yè)務(wù)流程、學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)法規(guī)。話題是語(yǔ)篇內(nèi)容的分單元和更詳細(xì)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。以熟諳典型任務(wù)為例，教材中設(shè)計(jì)的話題有會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、財(cái)產(chǎn)清查、會(huì)計(jì)報(bào)表等，會(huì)計(jì)憑證又含原始憑證、記賬憑證。線索意指系列主題之間的聯(lián)系、課程之間的銜接性，對(duì)應(yīng)到某一課程，應(yīng)是教材內(nèi)容整體的銜接性。該教材的明線是會(huì)計(jì)職業(yè)的環(huán)境、行規(guī)、法規(guī)、根本知識(shí)技能、工作過(guò)程，暗線是會(huì)計(jì)循環(huán)。任務(wù)表達(dá)在各語(yǔ)篇的教學(xué)活動(dòng)及練習(xí)設(shè)計(jì)上，該教材的練習(xí)是圍繞運(yùn)用英語(yǔ)完成會(huì)計(jì)行業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)與崗位任務(wù)而設(shè)計(jì)的。遷移那么是設(shè)計(jì)好話題之間、任務(wù)之間教學(xué)活動(dòng)的過(guò)渡與銜接。高職院校建有校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地，教師可在這些充滿職場(chǎng)氣息的基地中設(shè)計(jì)行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生置身于模擬的工作崗位和業(yè)務(wù)流程中體驗(yàn)內(nèi)容和語(yǔ)言的融合。策略一，激活背景知識(shí)。該策略以建構(gòu)主義、圖式理論為根底，利用學(xué)生的過(guò)去知識(shí)激活認(rèn)知圖式。以會(huì)計(jì)英語(yǔ)為例，學(xué)生已學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和根底英語(yǔ)知識(shí)可視為已有的內(nèi)容圖式和語(yǔ)言圖式，學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)可讓學(xué)生先試用英語(yǔ)表達(dá)相關(guān)的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)。策略二，注意學(xué)習(xí)階段性。教師按照學(xué)習(xí)階段組織教學(xué)，設(shè)計(jì)好教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后的學(xué)習(xí)活動(dòng)，考慮內(nèi)容、文化、文體、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)策略等課程要素。⑤策略三，融合語(yǔ)言模態(tài)。教學(xué)中應(yīng)提供多種文體的語(yǔ)篇，融入聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的多模態(tài)訓(xùn)練。小組合作、拼圖游戲、思考互助分享等活動(dòng)可綜合開(kāi)展語(yǔ)言技能，最大化地輸出語(yǔ)言。策略四，提供支架式指導(dǎo)。貼近學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)，幫助他們完成不能單獨(dú)完成的任務(wù)。這被視為內(nèi)容型教學(xué)的關(guān)鍵，主要提供言語(yǔ)（關(guān)注語(yǔ)言開(kāi)展）、程序（指導(dǎo)小組和活動(dòng)的構(gòu)成）、教學(xué)（提供支持學(xué)習(xí)的工具）等方而的支持。策略五，運(yùn)用圖形組織者。圖形組織者（如大綱、維思圖、網(wǎng)絡(luò)圖、圖表）是大腦組織信息的方式，可以被用來(lái)增強(qiáng)教學(xué)效果、優(yōu)化教案設(shè)計(jì)。會(huì)計(jì)英語(yǔ)中語(yǔ)篇的構(gòu)造主旨、會(huì)計(jì)循環(huán)過(guò)程等皆可用此策略。策略六，情境化學(xué)習(xí)語(yǔ)法。情境化是指為了真實(shí)的交際目的有意義地使用語(yǔ)言，并理解語(yǔ)言使用者如何在情境中建構(gòu)意義。該策略要求語(yǔ)言的功能、構(gòu)造、詞匯都在內(nèi)容交織的情境中被學(xué)習(xí)和使用。策略七，提供有意義輸入。意指輸入是真實(shí)的語(yǔ)篇，是含有不同的觀點(diǎn)、可理解、反復(fù)的，教師可減少、再用、循環(huán)使用詞匯及主要語(yǔ)法構(gòu)造。策略八，最大化輸出語(yǔ)言。為了學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)生必須在有意義的互動(dòng)中使用語(yǔ)言。教師需平衡輸入時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生多輸出語(yǔ)言。策略九，及時(shí)反響。確保學(xué)生隨時(shí)傳遞、承受反響，理解自身語(yǔ)言使用和內(nèi)容掌握的情況。反響可以在教學(xué)中、小組中、終結(jié)性評(píng)價(jià)中進(jìn)展。策略十，指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略。內(nèi)容和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都有策略，學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略能到達(dá)理想效果。在內(nèi)容型教學(xué)理論指導(dǎo)下，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)以行業(yè)為背景，引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展職場(chǎng)所需的英語(yǔ)語(yǔ)言能力。可是，行業(yè)英語(yǔ)的課堂生態(tài)并不樂(lè)觀，通常是教師一言堂、學(xué)生靜悄悄。這里有教師自身的原因:缺乏行業(yè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，習(xí)慣于盡職地解釋詞句，不顧學(xué)生所思所為，無(wú)視課堂的生命體征和交互屬性。同時(shí)，行業(yè)英語(yǔ)處邊緣化的學(xué)科地位，有的僅開(kāi)設(shè)一個(gè)學(xué)期，有的被定為選修考查課，學(xué)生不夠重視;學(xué)生英語(yǔ)根底較弱，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，上課是為了混學(xué)分。由此，行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)需建立學(xué)習(xí)共同體。學(xué)生的投入與參與可以彰顯語(yǔ)言課堂的人文性與生態(tài)勝。教師的自主性意味著，依據(jù)學(xué)習(xí)共同體、群體動(dòng)力學(xué)等理論，發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)力，激活英語(yǔ)課堂的群體動(dòng)力，與學(xué)生共同創(chuàng)造學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)，而不是管制或不管他們。一是開(kāi)展和諧的師生關(guān)系。學(xué)生具有一定的專業(yè)根底，可成為行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的助手而不是灌輸?shù)膶?duì)象，教師是其專業(yè)學(xué)習(xí)的同伴、講英語(yǔ)的話友;教師通過(guò)記住學(xué)生名宇，給予關(guān)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)或解釋專業(yè)內(nèi)容，可