心理學(xué)測試地題目及問題詳解

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)一、單選題A不可遏制型C黏液質(zhì)1、個(gè)體積極探索事物的認(rèn)識(shí)傾向B活潑型D抑郁質(zhì)是(C)C安靜型E神經(jīng)質(zhì)A需要D抑郁型6、馬斯洛的需要層次理論提出人B動(dòng)機(jī)9、人們?cè)谏鐣?huì)活動(dòng)中表現(xiàn)出來和類的需要有（ABCDE）C興趣發(fā)展起來的能力是(C)A生理需要D理想A認(rèn)知能力B安全需要2、表現(xiàn)在人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度和行為B操作能力C歸屬和愛的需要方式的比較穩(wěn)定的獨(dú)特的心理特征的C社交能力D尊重需要總和是(B)D模仿能力E自我實(shí)現(xiàn)需要A氣質(zhì)10、在比納-西蒙智力測驗(yàn)中，每7、行為主義人格理論的主要代表B性格完成一個(gè)題目代表幾個(gè)月的智齡?(B)人物有（BCD）C興趣A、1個(gè)月A榮格D能力B、2個(gè)月B華生3、觀察學(xué)習(xí)的提出者是(D)C、3個(gè)月C斯金納A榮格D、4個(gè)月D班杜拉B華生二、多選題E埃理克森C斯金納1、以下屬于個(gè)性傾向性范疇的是8、以下可以稱為特質(zhì)的是D班杜拉（ACE）（ABCDE）4、將人格分為內(nèi)向型和外向型的A需要A個(gè)人的外部行為特征是(A)B氣質(zhì)B內(nèi)在的人格傾向A榮格C動(dòng)機(jī)C身體和生理特征B謝爾頓D能力D人格結(jié)構(gòu)的單位C威特金E興趣E個(gè)體持久的特征D霍蘭德2、以下屬于個(gè)性心理特征范疇的9、以下屬于投射測驗(yàn)的是（BCE）5、編制16人格因素問卷的是(B)是（BCD）A愛森克人格問卷A艾森克A需要B羅夏墨跡測驗(yàn)B卡特爾B氣質(zhì)C主題統(tǒng)覺測驗(yàn)C哈撒韋C性格D16人格因素問卷D霍蘭德D能力E兒童統(tǒng)覺測驗(yàn)6、以下能夠測定12種人格特質(zhì)E興趣10、信度包括（ABC）的問卷是(B)3、信念是A再測信度A艾森克人格問卷A被意識(shí)到的個(gè)性傾向性B等值信度BY-G人格測驗(yàn)B洞察事物的出發(fā)點(diǎn)C分半信度C主題統(tǒng)覺測驗(yàn)C判斷事物是非曲直的準(zhǔn)則D內(nèi)容信度D卡特爾人格因素問卷D具有自覺性和獨(dú)立性E效標(biāo)關(guān)聯(lián)信度7、不愛與人交往，有孤獨(dú)感，動(dòng)E由認(rèn)識(shí)情感意志構(gòu)成的融合體11、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活作顯得緩慢、單調(diào)、深沉的特征屬于4、一般能力是指（ABCDE）動(dòng)類型學(xué)說，活潑型的特點(diǎn)是（ACE）(D)A觀察力A強(qiáng)A膽汁質(zhì)B記憶力B弱B多血質(zhì)C思維力C平衡C黏液質(zhì)D想象力D不平衡D抑郁質(zhì)E注意力E靈活8、根據(jù)巴甫洛夫的高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)5、氣質(zhì)類型包括（ABCD）12、以下關(guān)于能力的描述是正確類型學(xué)說，強(qiáng)、平衡、不靈活的類型A膽汁質(zhì)的是（ACE）是(C)B多血質(zhì)A屬于個(gè)性心理特征文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)B是人類社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和目標(biāo)指向是達(dá)到最佳的平衡狀態(tài)(C)E.是無規(guī)律的變化概括A.同化2、兒童心理發(fā)展的特征是(A，B，C比知識(shí)發(fā)展要慢得多B.順化C，D)D隨年齡增長不斷積累C.平衡化A.連續(xù)性與階段性E隨年齡增長是一個(gè)發(fā)展停滯和D.自動(dòng)化B.定向性與順序性衰退的過程7、在《超越IQ》一書中提出智C.不平衡性一、單選題力的三元理論的是(C)D.差異性1、針對(duì)某一方面的心理發(fā)展，通A.皮亞杰E.波動(dòng)性過在同一時(shí)段內(nèi)對(duì)不同年齡的兒童進(jìn)B.加德納3、心理發(fā)展的研究主題主要有那行比較，又迅速找到差異所在的方法，C.斯騰伯格些方面(A，B，C，D，E)稱為(A)D.戴斯A.認(rèn)知A.橫向比較研究8、喬姆斯基提出的語言獲得理論B.語言B.縱向跟蹤研究是(B)C.情緒C.連續(xù)發(fā)生研究A.強(qiáng)化學(xué)說D.社會(huì)性D.跨文化研究B.先天決定論E.個(gè)性2、在相當(dāng)?shù)囊欢螘r(shí)期內(nèi)對(duì)相同的C.相互作用論4、橫向比較研究的缺點(diǎn)是(C，被試組進(jìn)行反復(fù)跟蹤調(diào)查的研究方法D.循序漸進(jìn)論D)是(B)9、一旦撫育者離開，兒童就會(huì)表A.經(jīng)濟(jì)節(jié)省A.橫向比較研究現(xiàn)出類似哭鬧行為，稱為(D)B.對(duì)不同年齡的兒童分別取樣比B.縱向跟蹤研究A.“同步性交往(兒童與撫育者之較C.連續(xù)發(fā)生研究間交互發(fā)生影響的?行為)C.一致性效應(yīng)D.跨文化研究B.依戀(嬰兒尋求并企圖保持與撫D.很難控制影響發(fā)展的因素3、將隸屬于不同文化群體的兒童養(yǎng)者親密的身體聯(lián)系的一種傾向)5、縱向跟蹤研究的缺點(diǎn)是(A，C，的一種或多種行為和能力模式加以比C.陌生人焦慮(遇見陌生人，嬰兒D)較，這種研究方法是就會(huì)哭鬧或者畏縮于母親身上的現(xiàn)A.投入較大A.橫向比較研究象)B.揭示心理發(fā)展穩(wěn)定性B.縱向跟蹤研究D.分離焦慮C.會(huì)有被試流失C.連續(xù)發(fā)生研究10、根據(jù)性別、年齡、技能、擁D.時(shí)代變遷效應(yīng)D.跨文化研究有物、居住地以及朋友對(duì)自己進(jìn)行相6、皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是(A，4、揭示兒童認(rèn)知發(fā)生、發(fā)展的規(guī)應(yīng)的分類，稱為(C)B，C)律和機(jī)制的“發(fā)生認(rèn)知論”的創(chuàng)始人A.自我評(píng)價(jià)A.兒童的認(rèn)知發(fā)展是主、客體相是(C)B.自我概念(將自我作為客體進(jìn)行互作用的結(jié)果A.華生觀察，形成一系列關(guān)于自己特質(zhì)與特B.認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建和再構(gòu)建是認(rèn)B.加德納征的認(rèn)識(shí))知發(fā)展的本質(zhì)所在C.皮亞杰C.自我定義。C.兒童認(rèn)知發(fā)展取決于認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.斯騰伯格D.自我同一性(個(gè)體對(duì)“我”是誰，的發(fā)展水平5、根據(jù)皮亞杰理論符號(hào)功能的是干什么的，“我”的期望、信仰和價(jià)D.存在著相互獨(dú)立的七種智力大發(fā)展發(fā)生在(B)被皮亞杰稱為“哥白值觀是什么的一致和內(nèi)化的認(rèn)識(shí))7、根據(jù)皮亞杰的理論，人的動(dòng)作尼式的革命”發(fā)生在(A)個(gè)體的思維二、多項(xiàng)選擇題包括(A，B)從動(dòng)作向運(yùn)算的轉(zhuǎn)變發(fā)生在(C)個(gè)體1、發(fā)展的主要內(nèi)涵是(A，B，C，A.個(gè)別動(dòng)作的思維已經(jīng)采用命題形式發(fā)生在(D)D)B.動(dòng)作系統(tǒng)A.感知運(yùn)動(dòng)階段A.發(fā)展是有順序的、不可逆的C.系列動(dòng)作B.前運(yùn)算階段B.能夠保持相當(dāng)長時(shí)間的變化D.動(dòng)作行為C.具體運(yùn)算階段C.使個(gè)體產(chǎn)生更有適應(yīng)性、更高8、格式具有以下特點(diǎn)(A，B，C)D.形式運(yùn)算階段效的行為A.概括性6、()指的是一種動(dòng)態(tài)的過程，其D.是遺傳和環(huán)境共同作用的結(jié)果B.穩(wěn)定性文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)C.克重復(fù)性方面產(chǎn)生差異(A，B，C，D，E)法是(B)D.系統(tǒng)性A.交注A.講授法9、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展包括()兩個(gè)作B.言語技能B.發(fā)現(xiàn)法用過程(A，B)C.社會(huì)認(rèn)知C.掌握學(xué)習(xí)法A.同化作用D，問題解決策略D.頭腦風(fēng)暴法B.順化作用E.關(guān)注的生活重點(diǎn)7、教師在教學(xué)過程，對(duì)正在進(jìn)行C.異化作用一、單選題：的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反D.逆化作用1、布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分思能力是(D)10、傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童的智為那六個(gè)層次(D)A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力慧發(fā)展受到以下哪些因素影響(A，B，A.知識(shí)、運(yùn)用、領(lǐng)會(huì)、分析、綜B.教學(xué)組織能力C)合、評(píng)價(jià)C.教學(xué)決策能力A.成熟B.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、綜合、分D.教學(xué)監(jiān)控能力B.經(jīng)驗(yàn)析、評(píng)價(jià)8、根據(jù)布登的教學(xué)年限劃分，成C.社會(huì)環(huán)境C.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、分析、運(yùn)用、綜熟階段是(D)D.自然環(huán)境合、評(píng)價(jià)A.第一年11、兒童發(fā)展出的記憶策略有(A，D.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜B.第2-3年B，C，D)合、評(píng)價(jià)C.第3-4年A.復(fù)述2、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是誰提出的(B)D.第五年以后B.組織A.布盧姆、9、兒童對(duì)父母和權(quán)威表現(xiàn)出尊重C.精細(xì)化B.加涅、與順從，或者把成人的規(guī)則看成是不D，提取線索C.澳蘇貝爾變的階段稱為(B)12、語言的構(gòu)成包括三個(gè)成分(A，D.奧斯本A.自我中心階段B，D)3、奧斯本提出了(D)B.他律階段A.語音A.教學(xué)目標(biāo)分類理論C.自律階段B.語法B.認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論D.公正階段C.語句C.先行組織者的教學(xué)策略10、品德態(tài)度的形成包括以下階D，語義D.頭腦風(fēng)暴法段(A)E.字形4、加涅的認(rèn)知學(xué)習(xí)分類理論將認(rèn)A.順從階段、認(rèn)同階段、內(nèi)化階13、語言的發(fā)展包括以下階段(A，知學(xué)習(xí)分為(A)段B，C，D)A.言語信息、智力技能、認(rèn)知策B.醒悟階段、轉(zhuǎn)變階段、自新階A.牙牙語階段略段B.單詞句階段B.知識(shí)信息、智力技能、動(dòng)作技C.前道德階段、因循階段、原則C.雙詞或三詞組合階段能階段D.完整句階段C.言語信息、動(dòng)作技能、認(rèn)知策D.自我中心階段、權(quán)威階段、可14、語言能夠影響人的略逆性階段、公正階段A.人際交往D.智力技能、動(dòng)作技能、認(rèn)知策-B.認(rèn)知略二、多選題C.自我行為調(diào)節(jié)5、學(xué)生運(yùn)用概念符號(hào)與環(huán)境相互1、教學(xué)過程的基本要素包括D，社會(huì)化作用的技能是(B)(A,B,C,D)15、自我意識(shí)包括以下幾個(gè)方面A.言語信息A.教學(xué)目標(biāo)(A，B，C，D)B.智力技能B.教學(xué)內(nèi)容A，自我認(rèn)識(shí)C.動(dòng)作技能C.教學(xué)對(duì)象B.自我評(píng)價(jià)D.認(rèn)知策略D.教學(xué)媒體C.自我監(jiān)督6、教師不直接將學(xué)習(xí)內(nèi)容提供給2、教學(xué)設(shè)計(jì)包括以下幾個(gè)方面D.自我控制學(xué)生而是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)(A,B,D)16.性別角色的發(fā)展在以下哪些學(xué)生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和問題的方A.目標(biāo)文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)B.策略B.學(xué)習(xí)依賴于學(xué)生自主的信息加C.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)C.計(jì)劃工系統(tǒng)D.機(jī)器學(xué)習(xí)D.評(píng)價(jià)C.教學(xué)導(dǎo)致認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化2、學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)活動(dòng)的本3、學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)基本領(lǐng)域包括D.教學(xué)的目的是建構(gòu)知識(shí)或得質(zhì)與規(guī)律，探討學(xué)生學(xué)習(xí)與一般成人(A,B,D)深層次意義理解學(xué)習(xí)的不同之處的學(xué)習(xí)是(C)A.認(rèn)知10、華萊士將問題解決描述為哪A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.情感四個(gè)步驟(B,C,D,E)B.人類的學(xué)習(xí)C.意志A.產(chǎn)生C.學(xué)生的學(xué)習(xí)D.動(dòng)作技能B.準(zhǔn)備D.知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)4、教學(xué)媒體包括(A,B,C,D,E)C.孕育3、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為變化的學(xué)A.投影D.明朗者是(B)B.錄像E.驗(yàn)證A.桑代克C.計(jì)算機(jī)11、專家具有哪些特征B.斯金鈉D.黑板(A,B,C,D,E)C.加涅E.圖片A.專家比新手更能有效地組織信D.金布爾5、在教學(xué)方法的選擇中要考慮以息4、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的下因素(A,B,C,D)B.專家記憶容量較大，因而提取是哪位學(xué)者(C)A.教學(xué)目標(biāo)信息的速度更快A.桑代克B.教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)C.專家善于應(yīng)用直接推理的方式B.巴甫洛夫C.教師的個(gè)性與特長解決問題C.奧蘇貝爾D.學(xué)生年齡特征D.專家化更多的時(shí)間來進(jìn)行問題D.金布爾6、先行組織者策略的步驟包括的表征，在更深的層面上表征問題5、根據(jù)學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)與學(xué)習(xí)者(A,B,C,D,E)E.專家有更強(qiáng)的認(rèn)知與自我監(jiān)控已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，可以把學(xué)習(xí)分成(C)A.選擇材料能力A.言語信息學(xué)習(xí)、智力技能學(xué)習(xí)、B.設(shè)想學(xué)習(xí)過程12、創(chuàng)造性思維表現(xiàn)為思維的認(rèn)知策略學(xué)習(xí)C.呈現(xiàn)預(yù)備性材料或新材料(A,B,C,D)B.接受性學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)D.抽象出新信息A.獨(dú)創(chuàng)性C.意義性學(xué)習(xí)、機(jī)械性學(xué)習(xí)E.運(yùn)用活動(dòng)強(qiáng)化B.發(fā)散性D.知識(shí)學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)、心智學(xué)7、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法的優(yōu)勢有C.靈活性習(xí)、習(xí)慣學(xué)習(xí)(A,B,C,D)D.突發(fā)性6、提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”概念的學(xué)者A.有利于激發(fā)智慧潛能13、教師的職業(yè)心理特征表現(xiàn)為是(D)B.有利于培養(yǎng)內(nèi)部動(dòng)機(jī)(A,B,C,D)A.奧蘇貝爾C.有利于學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的技能A.熱愛學(xué)生B.加涅D.有利于知識(shí)的保持B.善于啟發(fā)C.布魯納8、行為主義教育觀把學(xué)習(xí)看成C.勤學(xué)敬業(yè)D.塞倫(A,B,C,D)D.以身作則7、提出認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家A.經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)或操作的變化14、優(yōu)秀教師的自我效能感表現(xiàn)是(D)B.通過練習(xí)和刺激反應(yīng)式的強(qiáng)化為(A,B,C,D)A.桑代克來實(shí)現(xiàn)的A.個(gè)人成就感B.苛勒C.學(xué)習(xí)效果表現(xiàn)為外部行為的變B.認(rèn)為從事的教學(xué)活動(dòng)很有價(jià)值C.布魯納化B.C.對(duì)學(xué)生有正向的期望D.托爾曼D.教學(xué)的目的是傳授知識(shí)技能體D.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任8、一個(gè)聯(lián)結(jié)的使用，會(huì)增加這個(gè)系一、單選題：聯(lián)結(jié)的力量，是指(B)9、認(rèn)知教學(xué)觀認(rèn)為(A,B,C,D)1、人工智能是屬于(D)A.效果律A.學(xué)習(xí)是知識(shí)的自我建構(gòu)和理解A.人和動(dòng)物的學(xué)習(xí)B.應(yīng)用律過程B.人類的學(xué)習(xí)C.失用律文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)D.準(zhǔn)備律D.廣闊興趣7、學(xué)習(xí)風(fēng)格的構(gòu)成要素有9、根據(jù)強(qiáng)化物本身的性質(zhì)可以分二、多選題(A,B,C,D,E)為(A)1、認(rèn)為學(xué)習(xí)是外部行為的變化的A.生理性要素A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)化是(B,C,D)B.認(rèn)知要素物A.桑代克C.情感要素B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化B.華生D.意志要素C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化C.巴甫洛夫E.社會(huì)性要素D.強(qiáng)化和懲罰D.斯金鈉8、學(xué)習(xí)策略可以從以下幾個(gè)方面10、根據(jù)強(qiáng)化的性質(zhì)和目的可以E.加涅進(jìn)行描述(A,B,C,D)分成(C)2、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化的A.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法或技能A.自然強(qiáng)化物和人為的近似強(qiáng)是(B,C)B.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控化物A.華生制技能B.積極強(qiáng)化和消極強(qiáng)化B.加涅C.學(xué)習(xí)策略是內(nèi)隱的學(xué)習(xí)規(guī)則C.正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化C.奧蘇貝爾系統(tǒng)D.強(qiáng)化和懲罰D.斯金鈉D.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)11、對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的E.金布爾的調(diào)節(jié)控制的統(tǒng)一體是(A)3、金布爾關(guān)于學(xué)習(xí)的定義是E.學(xué)習(xí)策略是元認(rèn)知A.苛勒(A,B,C,D,E)9、以下屬于認(rèn)知派的心理學(xué)家是B.托爾曼A.學(xué)習(xí)的結(jié)果是學(xué)習(xí)的主體要發(fā)(B,C,D,E)C..桑代克生持久的改變A.桑代克D.巴甫洛夫B.學(xué)習(xí)是發(fā)生在外在行為和內(nèi)在B.苛勒12、以下屬于智力因素的是(A)心理的變化C.托爾曼A.注意力C.學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)過程D.布魯納B.動(dòng)機(jī)D.學(xué)習(xí)需要練習(xí)E奧蘇貝爾.C.情感E.學(xué)習(xí)要受到強(qiáng)化10、以下屬于聯(lián)結(jié)派的心理學(xué)家D.意志4、潘菽在《教育心理學(xué)》中根據(jù)是(A,C,D,E)13、以下屬于非智力因素的是(C)內(nèi)容和結(jié)果將學(xué)習(xí)分為(A,B,C,D)A.桑代克A.觀察力A.知識(shí)的學(xué)習(xí)B.苛勒B.記憶力B.技能與熟練的學(xué)習(xí)C.巴甫洛夫C.意志力C.心智的、以思維為主的能力的D.斯金鈉D.思維力學(xué)習(xí)E.斯彭斯14、以下屬于從外在觀點(diǎn)對(duì)動(dòng)機(jī)D.道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的學(xué)習(xí)11、聯(lián)結(jié)論的主要特征是(A,B,C)下定義的是(C)5、加涅根據(jù)學(xué)習(xí)成果把學(xué)習(xí)分成A.學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于現(xiàn)成刺激與反A.動(dòng)機(jī)是推動(dòng)人們行為的內(nèi)在力(A,B,C)應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)或行為改變的過程量A.言語信息學(xué)習(xí)B.聯(lián)結(jié)是直接的、無中介的、是B.動(dòng)機(jī)是個(gè)體的內(nèi)部過程B.智力技能學(xué)習(xí)靠嘗試錯(cuò)誤而建立的C.動(dòng)機(jī)是為實(shí)現(xiàn)一個(gè)特定的目C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)C.強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)過程的客觀研究的而行動(dòng)的原因D.接受性學(xué)習(xí)D.學(xué)習(xí)主要在于主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)D.動(dòng)機(jī)是一種需要所推動(dòng)，達(dá)到E.發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)構(gòu)一定目標(biāo)的行為動(dòng)力，它起激起、調(diào)6、“學(xué)習(xí)風(fēng)格”具有如下特點(diǎn)12、桑代克總結(jié)的主要學(xué)習(xí)規(guī)律節(jié)、維持和停止行動(dòng)的作用(B,C)是(A,B,C)15、對(duì)多方面的事物或活動(dòng)具有A.靈活性A.效果律的興趣是(D)B.穩(wěn)定性B.練習(xí)律A.直接興趣C.獨(dú)特性C.準(zhǔn)備律B.間接興趣D.概括性D.聯(lián)結(jié)律C.中心興趣E.指導(dǎo)性13、斯金鈉總結(jié)出的規(guī)律包括文案大全(A,B,C,D)習(xí)得反應(yīng)條件強(qiáng)化泛化作用消退作用14、正強(qiáng)化的方法包括(A,B,C,D,E)獎(jiǎng)學(xué)金B(yǎng).對(duì)成績的認(rèn)可C.表揚(yáng)D.改善學(xué)習(xí)E.給于學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)、托爾曼在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提出了(A,B,C,D)符號(hào)學(xué)習(xí)理論B.認(rèn)知地圖C.中介變量D.潛伏學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)中良好的性格特征表現(xiàn)為(A,B,C,D)A.努力奮斗B.實(shí)事求是C.獨(dú)立意識(shí)D.創(chuàng)造精神一、單選題1、個(gè)體形成某一特定社會(huì)所要求的政治信仰、態(tài)度和行為的過程，稱為(A)政治社會(huì)化B.民族社會(huì)化(個(gè)體形成本民族大多數(shù)人所共同具有的社會(huì)特性 )C.法律社會(huì)化(個(gè)體形成某一特定社會(huì)要求的法律觀念和遵守法律行為的過程)D.道德社會(huì)化(個(gè)體形成某一特定社會(huì)的道德標(biāo)準(zhǔn)和與之相符合的行為的過程)E.性別角色社會(huì)化 (個(gè)體根據(jù)社會(huì)對(duì)男女基于不同性別所產(chǎn)生的不同角色要求和期望而形成的相適應(yīng)的行為過程)2、學(xué)校教育入職培訓(xùn)屬于(B)A.早期社會(huì)化(兒童掌握語言)B.預(yù)期社會(huì)化(學(xué)校教育、入職培訓(xùn))C.發(fā)展社會(huì)化(職業(yè)教育、成人教文案大全

實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)育)C.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、D.反向社會(huì)化(青年人較老年人電雙方建立友誼、雙方的表面接觸、形腦、開車)成親密朋友關(guān)系E.再社會(huì)化(罪犯改造、精神病人D.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、入院治療)雙方的表面接觸、形成親密朋友關(guān)系、3、個(gè)體根據(jù)外在的信息和線索來雙方建立友誼對(duì)自己或他人的內(nèi)在狀態(tài)或行為原因8、浪漫的愛的組成是(A)進(jìn)行解釋與推測的過程是(A)A.親近和激情A.歸因B.親近和承諾(友情的愛)B.印象(認(rèn)知者以自己過去經(jīng)驗(yàn)為C.激情和承諾基礎(chǔ)，對(duì)認(rèn)知對(duì)象的屬性進(jìn)行分析、D.親近、激情和承諾(圓滿的愛)判斷后對(duì)其總體特征做出的主觀理9、在非對(duì)抗性態(tài)度的條件下，用解)含蓄、間接的方式對(duì)他人的心理和行C.自我認(rèn)知(主我讀客我的認(rèn)知與為產(chǎn)生影響，使之產(chǎn)生一致性，稱為評(píng)價(jià))(C)D.態(tài)度(個(gè)體對(duì)人、對(duì)事、對(duì)周圍A.從眾(個(gè)人的觀念與行為在真世界的一種具有持久性與一致性的反實(shí)或臆想的群體壓力、群體規(guī)范與群映傾向)體目標(biāo)的影響下，向與群體中大多數(shù)4、人們對(duì)人或事物所持有的一套成員相一致的方向變化的現(xiàn)象)比較籠統(tǒng)、概括、固定的看法，并以B.服從(在外界壓力下，個(gè)體改變這種看法作為評(píng)價(jià)人或事物的依據(jù)自己的觀點(diǎn)或行為，以符合外界要求(D)的現(xiàn)象)A.首因效應(yīng)C.暗示B.近因效應(yīng)D.模仿(在無外在控制條件下，個(gè)C.暈輪效應(yīng)體由于受到他人行為的影響，而使自D.刻板印象效應(yīng)己的行為與他人行為相同的行為方5、根據(jù)維納的兩維成敗歸因理論，式)屬于穩(wěn)定的內(nèi)在原因是(A)10、看到別人穿時(shí)裝，自己也去A.能力買來穿上，屬于(C)B.努力(不穩(wěn)定的，內(nèi)在原因)A.服從C.任務(wù)(穩(wěn)定的，外在原因)B.從眾D.運(yùn)氣(不穩(wěn)定的，外在原因)C.模仿6、在影響人際吸引中“近水樓臺(tái)D.暗示先得月”屬于以下那種因素的作用(A)11、三個(gè)和尚沒水吃的現(xiàn)象是(B)A.熟悉性臨近性A.社會(huì)促進(jìn)B.形似性與互補(bǔ)性B.社會(huì)抑制C.外貌C.社會(huì)進(jìn)步D.對(duì)等性或互惠性D.社會(huì)退步7、人際關(guān)系的發(fā)展過程一般分為二、多項(xiàng)選擇題(B)1、個(gè)體具有社會(huì)化的可能性主要A.互不相識(shí)、雙方的表面接觸、是因?yàn)?A，B，C，D)注意到對(duì)方存在、雙方建立友誼、形A.有生物遺傳因素的基礎(chǔ)成親密朋友關(guān)系B.與超越本能的學(xué)習(xí)能力B.互不相識(shí)、注意到對(duì)方存在、C.有較長的依賴生活期雙方的表面接觸、雙方建立友誼、形D.有掌握語言的潛在能力成親密朋友關(guān)系2、民族社會(huì)包括實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)A.掌握本民族的文化C.搶救落水兒童哪一條是不對(duì)的(C)B.掌握本民族的生活習(xí)慣D.與持槍歹徒搏斗A.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)可細(xì)分為團(tuán)C形成共同的民族心理特征10、戰(zhàn)爭、恐怖活動(dòng)屬于(C)體心理咨詢與治療、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、D.具有民族自豪和歸屬感(A，B，A.緊急情況下的利他行為團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)等C，D)B.非緊急情況下的利他行為B.團(tuán)體心理輔導(dǎo)工作效率高，是3、早期社會(huì)化的內(nèi)容包括(A，B，C.手段性侵犯行為適合學(xué)校的心理健康教育工作形式C，D)D.目的性的侵犯行為C.團(tuán)體心理輔導(dǎo)活動(dòng)適合有較嚴(yán)A.兒童掌握語言11、影響個(gè)體從眾的因素主要有重心理問題的學(xué)生,活動(dòng)的主持者應(yīng)受B.學(xué)習(xí)最基本的生存技能(A，B，C，D)過相應(yīng)的訓(xùn)練C.學(xué)習(xí)社會(huì)規(guī)范并將社會(huì)價(jià)值內(nèi)A.群體個(gè)數(shù)D.團(tuán)體輔導(dǎo)是一種一對(duì)多的心理化B.群體凝聚力和群體吸引力輔導(dǎo)方式D.與人溝通并建立感情C.成員在群體中的地位4、關(guān)于外展訓(xùn)練的表述以下哪一4、大眾傳媒有(A，B，C，D)C.人的心理特點(diǎn)項(xiàng)是錯(cuò)誤的(B)A.報(bào)紙E.群體的性別比例A.外展訓(xùn)練又稱戶外拓展訓(xùn)練B.電視12、以下影響暗示效果的因素是B.外展訓(xùn)練最早是用來訓(xùn)練士兵C.廣播(A，B，C，D，E)的求生能力的D.互聯(lián)網(wǎng)A.暗示者的名氣C.外展訓(xùn)練需要利用特別設(shè)計(jì)的5、印象具有以下特點(diǎn)(B，C，D)B.暗示技巧器材，往往難度很大A.直接性C.被暗示者的年齡D.外展訓(xùn)練需要由受過專門訓(xùn)練B.間接性D.被暗示者的性別的專業(yè)人員來帶領(lǐng)實(shí)施C.穩(wěn)固性E.被暗示者的個(gè)性特點(diǎn)5、以下哪種說法是不正確的(C)D.綜合性13、群體決策的缺點(diǎn)有(C，D)A.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失最主要的表現(xiàn)是6、態(tài)度改變的方法有(A，B，C，A.多方面收集信息厭學(xué)D)B.利用集體智慧B.要讓學(xué)生掌握上課記筆記的學(xué)A.勸導(dǎo)宣傳法C.增加群體凝聚力習(xí)技巧，養(yǎng)成上課記筆記的學(xué)習(xí)習(xí)慣，B.群體影響法D.費(fèi)時(shí)費(fèi)力教師應(yīng)該令人信服地讓學(xué)生了解記筆C.活動(dòng)參與法E.議而不決記的作用、具體方法以及如何使用筆D.角色扮演法一、單選題記7、以下屬于高層次的社會(huì)關(guān)系有1.對(duì)于心理健康的非病狀態(tài)的表C.小學(xué)、初中、高中各階段的學(xué)(A，B)示以下哪個(gè)不正確(A)習(xí)方法是相同，所以應(yīng)該從小學(xué)起就A.階級(jí)關(guān)系A(chǔ).非病狀態(tài)是心理健康標(biāo)準(zhǔn)的底全面指導(dǎo)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成B.政治關(guān)系線良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣C.朋友關(guān)系B.非病狀態(tài)是心理健康的一個(gè)較D.成績好的同學(xué)也會(huì)有厭學(xué)情緒D.夫妻關(guān)系為主觀的標(biāo)準(zhǔn)6、關(guān)于考試焦慮癥的處理，以下E.同事關(guān)系C.非病狀態(tài)是指一個(gè)人心理的正哪種說法是不正確的(C)F.主雇關(guān)系常狀態(tài)A.考試焦慮癥必要時(shí)可以心理治8、利他行為具有以下特征(A，B，D.非病狀態(tài)是指一個(gè)人適應(yīng)良好療配合抗焦慮的藥物來處理C，D)的狀態(tài)B.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮會(huì)形成惡A.以利他為目的2.我們常說的提升學(xué)生心理素質(zhì)，性循環(huán)，令考試焦慮癥越來越嚴(yán)重B.自愿的其標(biāo)準(zhǔn)是根據(jù)心理健康三層面中哪一C.考試焦慮癥的形成原因主要是C.不期望報(bào)答層面的標(biāo)準(zhǔn)而來(C)學(xué)生內(nèi)部的壓力，所以只要處理好學(xué)D.會(huì)有一定的付出或損失A.非病狀態(tài)生的心態(tài)和觀念就可以了9、以下屬于非緊急情況下的利他B.良好適應(yīng)狀態(tài)D.系統(tǒng)脫敏法是治療考試焦慮癥行為是(A，B)C.理想狀態(tài)的方法之一A.給老人家讓座D.正常狀態(tài)7、關(guān)于學(xué)生人際關(guān)系問題，以下B.幫助同學(xué)補(bǔ)習(xí)功課3.關(guān)于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的論述以下哪種說法是不正確的(B)文案大全實(shí)用標(biāo)準(zhǔn)A.人際關(guān)系問題的處理事先預(yù)防12、在危機(jī)干預(yù)時(shí)，在當(dāng)事人認(rèn)B.心理測試的目的可以是科研和比事后補(bǔ)救效果好同和理解的基礎(chǔ)上，做出現(xiàn)實(shí)可行的調(diào)查，了解學(xué)生心理狀況B.人際關(guān)系問題一般是學(xué)生相對(duì)用于擺脫困境的短期計(jì)C.心理測試的目的可以是篩查有較少關(guān)心的問題劃，是為了(A)心理問題的學(xué)生，做好預(yù)防工作C.教師應(yīng)該以客觀、公正、理性、A.幫助當(dāng)事人看到擺脫困境的可D.心理測試的目的可以是為學(xué)校平等、睿智、成熟和坦誠的態(tài)度和形能性心理健康教育工作起宣傳作用象來面對(duì)學(xué)生，處理學(xué)生的人際關(guān)系B.迫使當(dāng)事人行動(dòng)以改善自己的6、造成學(xué)生學(xué)習(xí)問題的可能原因問題境遇有(A,B,C,D,E)D.人際關(guān)系問題包括親子關(guān)系、C.讓當(dāng)事人通過制定計(jì)劃合理地A.學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不良寢室關(guān)系等問題宣泄自己的不良情緒B.學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失8、自卑感問題是按照學(xué)生常見心D.讓當(dāng)事人作出放棄自殺的承諾C.學(xué)業(yè)壓力和考試焦慮理問題的哪種標(biāo)準(zhǔn)來劃分的(B)二.多選題D.親子關(guān)系問題A.問題的內(nèi)容l、中共中央在1998年的《關(guān)于E.學(xué)業(yè)不適應(yīng)B.內(nèi)在心理根源進(jìn)—步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若7、對(duì)于學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立，以下哪C.特定發(fā)展時(shí)期和階段干意見》的文件中提出要對(duì)學(xué)生進(jìn)行幾種說法是不正確的(C，E)D.問題的性質(zhì)心理健康教育和指導(dǎo)是為了(A,B,C,D)A.基本學(xué)習(xí)習(xí)慣不良多始于小學(xué)9、關(guān)于自卑感以下哪種說法是錯(cuò)A.幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)B.家長的“陪讀”會(huì)造成孩子在誤的(A)B.健全人格學(xué)習(xí)上對(duì)家長的依賴A.自卑的人熱衷于與人比較,而對(duì)C.增強(qiáng)承受挫折的能力C.不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的扭轉(zhuǎn)和改變不自己的期待卻很低D.增強(qiáng)適應(yīng)環(huán)境的能力是很難的事。B.自卑的人往往對(duì)自己缺乏客觀、2、張春興認(rèn)為心理健康的條件有D.行為強(qiáng)化技術(shù)是改變不良學(xué)習(xí)清醒