《小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究》課題研究方案

《小學(xué)數(shù)學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)的研究》課題研究方案

一、課題的提出

現(xiàn)階段，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中廣泛地進(jìn)行“自主合作探究學(xué)習(xí)”的研究，是旨在通過(guò)對(duì)現(xiàn)行的以學(xué)問(wèn)為主要教學(xué)目標(biāo)，老師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過(guò)程真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個(gè)性探究與小組的合作探究有機(jī)結(jié)合，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)觀性，促進(jìn)學(xué)生主體性、制造精神、實(shí)踐能力及合作意識(shí)、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)進(jìn)展。培育學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力是時(shí)代的召喚，是素質(zhì)教育的核心，《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠仿照與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。處于課程改革的新時(shí)期，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要領(lǐng)悟改革的真諦，順應(yīng)改革的思路，以課程改革的精神和《課標(biāo)》的精神為指導(dǎo)，確立以“人的進(jìn)展為本”的教育理念，大力改革課堂教學(xué)，探尋一種與時(shí)代進(jìn)展相適應(yīng)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式?；谶@樣的思考，我們提出“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)研究。

二、課題研究的目的和意義

（一）理論建構(gòu)

心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)能在課堂上樂(lè)觀交往的機(jī)會(huì)，對(duì)于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫忙的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的樂(lè)觀性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項(xiàng)交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成樂(lè)觀的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生們間互幫互學(xué)，有利于進(jìn)展學(xué)生的思維。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。而實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過(guò)自主研究、民主探究、公平合作、發(fā)覺問(wèn)題、解決問(wèn)題，相互啟發(fā)、共同提高實(shí)踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個(gè)體素質(zhì)，形成一種生動(dòng)活潑、潛力無(wú)盡、人人參與、主動(dòng)樂(lè)觀學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺者，研究者，探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特別猛烈。從心理學(xué)角度分析，學(xué)問(wèn)的獲得是一種主動(dòng)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)當(dāng)是學(xué)問(wèn)獵取過(guò)程的主動(dòng)參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生供應(yīng)了這樣一種參與實(shí)踐活動(dòng)的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來(lái)的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。

（二）研究目的

1．分析目前在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中開展的廣泛的小組自主合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，查找對(duì)策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探究小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。

2．探究在小組自主合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而為將來(lái)進(jìn)展供應(yīng)良好的基點(diǎn)。

3．科學(xué)的、合理的小組自主合作學(xué)習(xí)，增加學(xué)生合作的意識(shí)，培育學(xué)生合作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)進(jìn)展奠定基礎(chǔ)。

4．培育學(xué)生參與、互助、民主、合群、合作、競(jìng)爭(zhēng)、交往等道德觀念和現(xiàn)代意識(shí)。要使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有興趣，有明確的目的，樂(lè)觀主動(dòng)地始終參與探究學(xué)習(xí)的全過(guò)程。

三、研究的內(nèi)容

（一）目前數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)緣由分析。

1．過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作的形式。

合作學(xué)習(xí)并沒有從內(nèi)容的需要和學(xué)生的角度出發(fā)，而是盲目地去讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，只是為了合作而合作，在教學(xué)活動(dòng)中只注重合作學(xué)習(xí)這一形式而不重視合作學(xué)習(xí)的實(shí)效，使我們的合作學(xué)習(xí)趨于形式化，浮于表面，不利于學(xué)生的進(jìn)展

2．沒有明確的合作任務(wù)或合作的任務(wù)缺乏挑戰(zhàn)性。

課堂教學(xué)活動(dòng)中，老師沒有對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，而直接讓學(xué)生去合作，無(wú)所是事，不知所措。只是幾個(gè)人圍在一起，漫無(wú)目的的合作。另一種情況是在學(xué)生大家都能直接解決問(wèn)題的情況下，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流，合作的內(nèi)容缺乏挑戰(zhàn)性。

3．忽略了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的主體地位。

在教學(xué)中不敢放手讓學(xué)生合作，不相信學(xué)生的能力，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)還是在老師統(tǒng)一的“安排”下進(jìn)行的，學(xué)生的合作缺乏自主性，在老師的指導(dǎo)下按部就班，充其量不過(guò)是一種表面上的假象，只是師生之間的互動(dòng)，而在這里的互動(dòng)中，老師主宰了一切。

4．忽視了對(duì)學(xué)生合作習(xí)慣的培育。

現(xiàn)在有些課堂中的合作學(xué)習(xí)，有三種極端的表現(xiàn)：第一種情況是，教室里亂成一鍋粥，學(xué)生在合作交流中常規(guī)極差，自己做自己的，或者談一些與合作的內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及的事情；第二種情況是，學(xué)生在合作中只是敷衍了事，自己做自己的，只是幾個(gè)人聚集在一起，做著自己的事，毫無(wú)合作可言，與其說(shuō)是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，不如說(shuō)是幾個(gè)學(xué)生圍在一起進(jìn)行自學(xué)；第三種情況是，一部分學(xué)生在大講特講，另一部分學(xué)生無(wú)所是事，不會(huì)傾聽，把自己排除在小組之外。

5．合作學(xué)習(xí)中忽視了學(xué)生良好個(gè)性的培育。

合作小組是幾個(gè)人為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)而組合在一起的學(xué)習(xí)共同體，往往我們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中只看重某一小組學(xué)得怎么樣，卻忽視了小組的組成——每個(gè)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的進(jìn)展，忽略了對(duì)每個(gè)學(xué)生良好個(gè)性的培育。

6．合作學(xué)習(xí)忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)與其自身內(nèi)在因素有很大的聯(lián)系。學(xué)生自己的不同的個(gè)人因素，自己原有學(xué)問(wèn)水平不同的層次，學(xué)習(xí)能力的不同層次，表達(dá)能力的不同層次等等，都決定了學(xué)生在合作中不同的表現(xiàn)。合作學(xué)習(xí)中學(xué)生之間的關(guān)系處理不當(dāng)，學(xué)生會(huì)在合作學(xué)習(xí)中迷失自我。

對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主合作學(xué)習(xí)除了針對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行相應(yīng)的整改措施外，我們擬從以下幾方面入手，構(gòu)建小組合作學(xué)習(xí)的策略體系。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)小組自主合作探究學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建。

1．增加合作意識(shí)

（1）通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，培育學(xué)生的合作意識(shí)。

為學(xué)生供應(yīng)盡可能多的機(jī)會(huì)去進(jìn)展自己的數(shù)學(xué)思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)交流，以增加整體合作意識(shí)，那么如何讓學(xué)生體會(huì)到合作的重要性呢？平常，老師要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，并通過(guò)激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，使學(xué)生體會(huì)到每個(gè)人都有自己的特長(zhǎng)，每個(gè)人的特長(zhǎng)都能在集體中發(fā)揮重要的作用。

（2）通過(guò)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加學(xué)生的合作意識(shí)。

讓數(shù)學(xué)走進(jìn)學(xué)生的生活，培育學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必定趨勢(shì)。因此，老師可以有計(jì)劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動(dòng)、活潑、好玩的學(xué)科活動(dòng)中體會(huì)到合作的作用、合作的樂(lè)趣。

2．訓(xùn)練合作技能

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過(guò)討論、爭(zhēng)論、表達(dá)、傾聽及參與實(shí)踐等形式來(lái)展開的。為了提高合作的有效性，必需重視合作技能的培育。

（1）學(xué)會(huì)傾聽

在小組討論過(guò)程中，要求1人先說(shuō)，其他人必需認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言做出推斷，有自己的補(bǔ)充或獨(dú)到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了用心聽的習(xí)慣，而且培育了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)。這種品質(zhì)的功能也能連續(xù)到學(xué)生的一生進(jìn)展。

（2）學(xué)會(huì)討論

合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再通過(guò)共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，老師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報(bào)自學(xué)或獨(dú)立思考的內(nèi)容，其它成員必需認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最終，還應(yīng)將各自遇到的問(wèn)題供應(yīng)應(yīng)全組成員討論，對(duì)達(dá)成共識(shí)和未能解決的問(wèn)題分別歸納整理，預(yù)備發(fā)言。

（3）學(xué)會(huì)表達(dá)

在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語(yǔ)言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先老師要供應(yīng)討論的時(shí)間和空間，使學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，培育學(xué)生擅長(zhǎng)傾聽、思考、推斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說(shuō)，而且要能大膽完整地說(shuō)，要鼓舞禮貌用語(yǔ)。如對(duì)某一問(wèn)題有不同看法時(shí)，起來(lái)補(bǔ)充或糾正時(shí)可以這樣說(shuō)：“我對(duì)第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！甭?、說(shuō)技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)討論和探究形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫忙，相互啟發(fā)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主進(jìn)展。

（4）學(xué)會(huì)組織

合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫忙別人評(píng)價(jià)等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、準(zhǔn)時(shí)更換組織者。通過(guò)訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會(huì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（5）學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中評(píng)價(jià)不只是老師對(duì)學(xué)生做出的簡(jiǎn)潔的評(píng)價(jià)，其中包括學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)、學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)等。教學(xué)中可以通過(guò)老師的范評(píng)引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢(shì)表示對(duì)或錯(cuò)，用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言評(píng)價(jià)，以增加評(píng)價(jià)的能力士氣、提高評(píng)價(jià)的水平。

（三）、選擇合作的時(shí)機(jī)

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個(gè)人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性，但合作學(xué)習(xí)必需建立在個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：老師供應(yīng)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必需適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有肯定的爭(zhēng)論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時(shí)恰當(dāng)?shù)匕盐諘r(shí)機(jī)，選擇有討論價(jià)值的內(nèi)容，組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)制造了機(jī)會(huì)。在合作中，人人參與、個(gè)個(gè)發(fā)言、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)問(wèn)和能力的進(jìn)展。

四、研究方法

（一）該課題主要采取以下研究方法：

1．本課題研究的主要方法行動(dòng)研究法：在肯定的教育理念指導(dǎo)下，形成研究假設(shè)，選擇研究對(duì)象，實(shí)施教育行為，以驗(yàn)證假設(shè)。其它方法如：閱歷總結(jié)法、觀察法等。

2．調(diào)查法：了解當(dāng)前我校學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的意識(shí)與能力情況。

3．問(wèn)卷法：了解學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中真實(shí)所想、所需。

4．研討法：針對(duì)試驗(yàn)過(guò)程中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高試驗(yàn)操作水平。

5．理性思辨：我們擬通過(guò)理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探究小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。

（二）研究策略

１．激活性策略：要學(xué)生始終保持自主探究、合作學(xué)習(xí)的激情，老師首先要?jiǎng)倮麆?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。其次，要營(yíng)造民主、自由、平安的學(xué)習(xí)氣氛，建立鼓舞創(chuàng)新的輿論環(huán)境和融洽的師生關(guān)系。要向?qū)W生滲透合作的意識(shí)，讓他們懂得在學(xué)習(xí)上只有互相幫忙才能共同進(jìn)步。此外老師本人要作出民主、創(chuàng)新的表率。

２．彈性結(jié)構(gòu)的策略：模式的實(shí)施要依據(jù)學(xué)生的年齡特征、教材性質(zhì)、課堂類型對(duì)操作流程作適當(dāng)調(diào)整，或省略或合并調(diào)換或分解。

3．分合策略：獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)是本模式的主要形式。獨(dú)立學(xué)習(xí)后須進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使人人都獨(dú)立思考，人人都發(fā)表意見，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的樂(lè)觀性。另外，可通過(guò)師生討論規(guī)定幾條小組合作規(guī)章。

4．老師角色“淡化”策略：與傳統(tǒng)教學(xué)相比，老師不再以教學(xué)活動(dòng)的主宰者面目消失，老師的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是點(diǎn)撥：為避開學(xué)生探究的盲目性，在學(xué)問(wèn)疑難之外、學(xué)習(xí)受阻之時(shí)作引導(dǎo)點(diǎn)撥、精講釋疑，提升學(xué)生的感受力、推斷力、聯(lián)系力和制造力；二是激活：為保持學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱、避開部分學(xué)生對(duì)集體產(chǎn)生依靠心理，準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行激勵(lì)、評(píng)價(jià)。老師始終以學(xué)生為主體，在學(xué)生歸納、答題后，不作或遲作評(píng)判、講解，盡量讓學(xué)生發(fā)表意見；學(xué)習(xí)過(guò)程允許學(xué)生有不同想法，盡量讓學(xué)生自己做決定。對(duì)于學(xué)困生，引導(dǎo)他們從集體中尋求幫忙。

五、研究的對(duì)象和范圍

每個(gè)班級(jí)確定1—2位試驗(yàn)老師，每個(gè)試驗(yàn)老師以自己所教班級(jí)的學(xué)生為試驗(yàn)對(duì)象。

六、課題研究階段計(jì)劃

第一階段：預(yù)備階段(2012年10月～2013年10月)

1．建立健全課題組。

2．分析自主探究、合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

3．廣泛收集資料學(xué)習(xí)有關(guān)小組自主合作學(xué)習(xí)等方面的文獻(xiàn)資料。

4．?dāng)M定課題實(shí)施方案，進(jìn)行開題論證。

第二階段：實(shí)施階段（2012年9月～2013年9月）

1．課題組依據(jù)操作方案初步實(shí)施研究。采取邊試驗(yàn)邊思考，邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)的方法，不斷完善課題研究的方案。

2．定期開展研究活動(dòng)。

3．每學(xué)期定期開展專題性的研究。

4．課題組積累資料。

5．請(qǐng)專家指導(dǎo)。

第三階段：總結(jié)鑒定階段（2013年10月）

1．做好后測(cè)工作，分析自變量和因變量之間的關(guān)系。

2．撰寫課題研究報(bào)告和研究工作報(bào)告以及有關(guān)論文。

3．收集資料，健全資料臺(tái)帳。

4．邀請(qǐng)專家予以鑒定。

七、課題組成員

1．課題負(fù)責(zé)人：黃衛(wèi)紅

2．課題領(lǐng)導(dǎo)小組組長(zhǎng)：吳惠梅

3．課題組成員：林秀珍、彭靜

楊宜春

葉雨金葉友祥

李映

劉輝

李利芬

洪鈴

八、預(yù)期成果

1．建構(gòu)“自主、合作、探究研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式。使學(xué)生獲得親身參與研究探究的體驗(yàn)。

2．探究“自主、合作、探究研究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)規(guī)律。培育學(xué)生收集、分析和利用信息的能力