體育課堂教學中的有效合作

體育課堂教學中的有效合作之我見傳統(tǒng)的體育教學普遍存在著這種傾向:教師只想自己如何教,不關心學生如何學;只強調(diào)教學效果,未重視教學過程;未考慮身體素質(zhì)能力的提高。那么如何進行體育教學改革,改革的焦點又是什么呢?一、關于合作學習的理論思考新課程的實施,賦予了我們的體育課堂教學以嶄新的面目,體育課不再是單一的“知識傳授”和“技能移植”,體育課堂上許多看似個體活動的學習環(huán)節(jié)實則為合作活動,需要通過教師與學生、學生與學生、師生與環(huán)境的共同合作來感受、體驗和創(chuàng)造。沒有合作就沒有體育教學,合作學習成了新課改背景下一種重要的體育學習方式。那么,合作學習指的是什么呢?合作學習是在班級授課制背景下,按均衡編組的原則。把學習分成若干合作小組的基本形式系統(tǒng)利用教學中動態(tài)因素之間的互動,來促進學生的學習,共同達成學習目標的教學活動,是學生在學習群體中為了完成共同的任務,有明確的責任分工的互助性學習。通過時間使我們認識到,體育教學中的合作學習將教學過程作為師生共同構(gòu)建學習的主題過程,在平等參與的機會中通過合作交往,學生從與教師、與學生共同討論、相與交流、一起表演中實現(xiàn)對體育學習的目的,在體育的感受體驗和理解創(chuàng)造過程中有效地促進自身的發(fā)展。因此可以說合作學習有利于引導學生用不同的方式探討和表現(xiàn)體育,培養(yǎng)學生參與意識、合作意識和創(chuàng)造意識,它既是實現(xiàn)體育課程目標的途徑之一,也是體育課程實施的新資源。使合作學習更加有效,通常要把握以下三個要點:積極互賴、互相促進在合作學習的情景中,學生不僅要為自己的學習負責,而且還要為其所在小組其他同伴的學習負責,做到互相鼓勵、互相支持、互相促進,具有“人人為我,我為人人”的意識。個體責任在合作學習中每個學生都必須承擔一定的任務,都是合作的主體,不能依附于他人而存在。技能學習合作成員要學會一些技能,如交流、表現(xiàn)、溝通等使之彼此認可,相互信任,準確交流,實現(xiàn)高效率的合作。二、透視體育課堂教學中的合作學習合作學習的優(yōu)越性以及它為教學帶來的優(yōu)勢值得我們關注但是作為體育教師,更應思考的是它在體育課堂教學中的具體操作和表現(xiàn),關注合作學習深層次的問題。我通過一段時間實踐和觀察,發(fā)現(xiàn)當前體育課堂教學中存在一些有形式而無實質(zhì)的合作學習。鏡頭一:在一次開公開觀摩課上,老師就“跳高有幾種方法”這個問題組織了合作學習,讓學生開展小組討論。沒過幾分鐘,學生學習討論熱情正濃時,老師擔心影響教學效果或拖延時間,打斷了學生的討論,進入了下一環(huán)節(jié)的教學。學生茫然、失望的神情寫在臉上。此情景,集中體現(xiàn)了不保證合作學習的時間,使合作學習走過場的問題。鏡頭二:在一節(jié)變方向運球的體育課上,教師在布置了任務,前后左右的學生立刻組成小組展開討論。教師站在一旁若有所思似乎在思考下一步的教學環(huán)節(jié),又似乎在計算課堂上已過去的時間,然后隨意地在各組間巡邏了一遍。既沒有參與學生交流,也沒有調(diào)控學生在小組內(nèi)的交流活動。此情景,集中體現(xiàn)了不注重合作學習中教師的作用,“放”、“流”合作學習的問題。鏡頭三:小組長在合作小組中儼然像個小老師,占有多數(shù)時間發(fā)表著自己的想法和意見,阻礙組內(nèi)多向?qū)υ?壓制異己見解。其他組員有的“趁機”偷懶、觀望、被動“傾聽”他的意見,有的干脆思想開小差,把合作討論當作與己無關的事。在小組交流展現(xiàn)中，小組長的發(fā)言“我認為……”“我覺得……”代表著個人的意見,并非小組合作討論的結(jié)晶。此情景,集中體現(xiàn)了不把握合作學習中學生的參與度,喪失合作學習本質(zhì)的問題。三、實現(xiàn)有效合作學習的教學策略以上這些問題,是因為教師片面追求合作學習的形式,對合作學習的內(nèi)涵、價值及過程缺乏實質(zhì)性認識的表現(xiàn),影響了體育教學中合作學習的效果。由此看來,合作學習的有效性值得我們關注,探尋有效合作學習的策略更是刻不容緩。在體育課堂教學的實踐中,我做了以下一些嘗試:把握有效合作的三個要點,組建合作小組實踐證明,簡單隨意的分組必然影響合作學習的質(zhì)量。根據(jù)有效合作學習的三個要點,按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來分組,每組的學生在學習能力、組織能力、性別、個性、興趣、特長等方面合理搭配,以此來保證組內(nèi)成員間的差異性、互補性和組間競爭的公平性。營造合作的時空環(huán)境,開展合作學習首先,從小問題著手,從小小組合作開始逐步介入合作學習從二――四人再到七八人的合作,在實踐中提升合作的質(zhì)量,逐漸形成規(guī)范的、生動的小組合作學習。其次,在課堂教學的站位安排方面可以跳出傳統(tǒng)的“秧田式”結(jié)構(gòu),以小組為單位根據(jù)教學內(nèi)容的需要安排站位。再者,要給予合作學習充足的時間。在小組表現(xiàn)中我們應盡可能讓不同程度、不同特長學生的指揮盡情地發(fā)揮,尤其是激發(fā)所謂學習困難者的興趣和自信,使多數(shù)學生能很好地完成合作學習,并逐漸擴大,從而實現(xiàn)合作學習的價值和有效性。斟酌合作學習的內(nèi)容,確立合作形式可以根據(jù)教學內(nèi)容的需要來確定合作學習的形式,是小組合作還是大組合作,是采用生生合作還是師生合作。注意合作學習中教師的作用,協(xié)調(diào)合作過程在合作學習中,教師不能放任自流地讓學生展開討論,合作的過程需要教師的正確組織、指導與協(xié)調(diào)。要注意到做學生的“參謀”,不做“管家”;多認可激勵,少否定“攀比”。綜上所述,在體育教學中實現(xiàn)有效的合作學習是教師教學所追求的目標,也是學生實現(xiàn)有效學習的重要方式,它能充分調(diào)動學生主動參與各種體育實踐活動的積極性,培養(yǎng)學生感受體育、表現(xiàn)體育和創(chuàng)造體育的能力;能培養(yǎng)學生的群體意識、互助協(xié)作精神和實踐探究能力;能激發(fā)學生不甘落后的競