《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》學(xué)習(xí)心得體會(huì)范本

--1-體會(huì)教育評(píng)價(jià)是建設(shè)高質(zhì)量教育體系的重要組成局部，是教〔以下簡稱《評(píng)估關(guān)要求，用5個(gè)維度、15項(xiàng)關(guān)鍵指標(biāo)和48個(gè)考察要點(diǎn)將時(shí)代學(xué)前教育深化改革標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)展的要求具象化，為幼兒園踐行為黨育人、為國育才使命，培育德智體美勞全面進(jìn)展的社會(huì)主義建設(shè)者和**人供給了科學(xué)的實(shí)施指南和明確的行動(dòng)依據(jù)。一、堅(jiān)持正確辦園方向，樹立科學(xué)保教理念《評(píng)估指南》貫徹落實(shí)了培育什么人、怎樣培育人、為誰培育人的科學(xué)質(zhì)量觀，堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，遵循幼兒進(jìn)展規(guī)律和教育規(guī)律，表達(dá)了對(duì)幼兒園的方向引領(lǐng)。一是堅(jiān)持立德樹人。時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革，必需以立德樹人為主線，強(qiáng)調(diào)有什么樣的評(píng)價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向貫徹落實(shí)了培育什么人、怎樣培育人、為誰培育人的科學(xué)質(zhì)量觀。明確了要“堅(jiān)持社會(huì)主義辦園方向，踐行立德樹人的使命，樹立科學(xué)評(píng)價(jià)導(dǎo)向，推動(dòng)構(gòu)建科學(xué)保教體系，整體提從幼兒園保教質(zhì)量進(jìn)展方面完善了立德樹人的落實(shí)機(jī)制，有效促進(jìn)了幼兒園全面貫徹黨的教育方針，強(qiáng)化了黨組織戰(zhàn)斗堡壘作用,確保了學(xué)前教育正確的辦園方向。二是堅(jiān)持幼兒為本。學(xué)前教育作為一個(gè)相對(duì)特別的教育階段，其教育內(nèi)容和教育方式與其他階段存在本質(zhì)區(qū)分，這是由其教育對(duì)象的身心進(jìn)展規(guī)律打算的。因而必需始終堅(jiān)持敬重幼兒年齡特點(diǎn)和成長規(guī)律，留意幼兒進(jìn)展的整體性和連續(xù)性，堅(jiān)持保育教育結(jié)合，以玩耍為根本活動(dòng)，有效促進(jìn)幼規(guī)律和教育規(guī)律，完善以促進(jìn)幼兒身心安康進(jìn)展為導(dǎo)向的學(xué)德智體美勞全面進(jìn)展的社會(huì)主義建設(shè)者和**人奠定堅(jiān)實(shí)根底°”并進(jìn)一步強(qiáng)化了“堅(jiān)持兒童為本”的根本原則，專設(shè)內(nèi)容，對(duì)幼兒園保教工作做出了明確規(guī)定。這說明《評(píng)估指南》以幼兒的進(jìn)展一一現(xiàn)實(shí)的、全面的、協(xié)調(diào)的進(jìn)展和將來的可持續(xù)的、終身的進(jìn)展一一為動(dòng)身點(diǎn)與落腳點(diǎn)，這一價(jià)值導(dǎo)向的再次明確，對(duì)進(jìn)一步推動(dòng)樹立科學(xué)保教理念，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)前教育為兒童終身進(jìn)展奠基，具有重要意義。二、堅(jiān)持科學(xué)評(píng)估，扭轉(zhuǎn)不合理的教育評(píng)價(jià)傾向高質(zhì)量的教育進(jìn)展必需建立在先進(jìn)的教育理念之上，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量進(jìn)展，促進(jìn)每一個(gè)孩子安康成長更是貫徹落實(shí)黨的十九大“辦好學(xué)前教育”、實(shí)現(xiàn)“幼善評(píng)估內(nèi)容、樂觀改進(jìn)評(píng)估方式，切實(shí)扭轉(zhuǎn)不科學(xué)、不合理的教育評(píng)價(jià)傾向。一是扭轉(zhuǎn)“重結(jié)果輕過程”的評(píng)估傾向。始終以來，我們對(duì)結(jié)果評(píng)估的過度關(guān)注弱化了對(duì)教育過程動(dòng)態(tài)進(jìn)展的追求。實(shí)際上，教育價(jià)值表達(dá)在過程中而非僅看結(jié)果，質(zhì)量評(píng)價(jià)過程，嚴(yán)禁用直接測(cè)查幼兒力量和進(jìn)展水平的方式評(píng)估幼兒行為、防止和訂正“小學(xué)化”傾向，更有助于維護(hù)幼兒身心安康、標(biāo)準(zhǔn)學(xué)前教育秩序。二是扭轉(zhuǎn)“重硬件輕內(nèi)涵”的評(píng)估傾向。很長一段時(shí)間里，我們更多關(guān)注了構(gòu)造質(zhì)量〔如班級(jí)規(guī)模、園舍建筑等要素〕的保障，而無視了過程質(zhì)量〔如師幼互動(dòng)、同伴互動(dòng)、課程實(shí)施、家長參與等要素〕的動(dòng)態(tài)進(jìn)展。這是由于在學(xué)前教育大規(guī)模進(jìn)展的初期，需要通過加大對(duì)構(gòu)造質(zhì)量的建設(shè)力度來不斷提升學(xué)前教育的普及水平，但當(dāng)資源建設(shè)到肯定程度后，需要著力于過程質(zhì)量的建設(shè)，才能推動(dòng)學(xué)前教育的高向，聚焦幼兒園內(nèi)涵進(jìn)展的核心要素，關(guān)注保教過程質(zhì)量，留意幼兒進(jìn)展的整體性和連續(xù)性，強(qiáng)調(diào)有效落實(shí)辦園方向、保育與安全、教育過程、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教師隊(duì)伍五個(gè)重要方面的過程性內(nèi)容，而這五方面正是影響甚至制約著我國幼兒園教育實(shí)踐向內(nèi)涵式進(jìn)展的關(guān)鍵質(zhì)量要素。特別是，《評(píng)估指南》將師幼互動(dòng)質(zhì)量作為兒童早期學(xué)習(xí)和進(jìn)展的關(guān)鍵指標(biāo)，三是扭轉(zhuǎn)“重他評(píng)輕自評(píng)”的評(píng)估傾向。教育評(píng)估通?？梢杂山逃龣C(jī)構(gòu)及其教師進(jìn)展內(nèi)部評(píng)估，也可以通過外部機(jī)構(gòu)或同行實(shí)施外部評(píng)估。其中，最常見的外部評(píng)估是督導(dǎo)，最常見的內(nèi)部評(píng)估是自我評(píng)估；督導(dǎo)確保有效的問責(zé)和教育機(jī)構(gòu)符合相關(guān)的法規(guī)，自我評(píng)估用以改進(jìn)和共享教師的教育實(shí)踐和教育閱歷；而自我評(píng)估常常與督導(dǎo)一起用于效勞教育的自我評(píng)估機(jī)制，促進(jìn)教職工主動(dòng)參與，通過集體診斷，反外部評(píng)估的導(dǎo)向、鼓勵(lì)作用，有針對(duì)性地引導(dǎo)幼兒園不斷完外力鼓勵(lì)的方式形成相互連接、彼此協(xié)調(diào)的工作機(jī)構(gòu)，為整體推動(dòng)評(píng)價(jià)改革供給了科學(xué)的指引。三、堅(jiān)持以評(píng)促建，促進(jìn)幼兒園高質(zhì)量進(jìn)展評(píng)價(jià)本身不是目的，充分應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果才能樂觀發(fā)揮出教育質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)教育政策調(diào)整、教育教學(xué)診斷與改進(jìn)、社會(huì)建，從加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、明確評(píng)估周期、強(qiáng)化評(píng)估保障、留意鼓勵(lì)引導(dǎo)、營造良好氣氛五方面做了工作要求，對(duì)進(jìn)一步建立推動(dòng)有效實(shí)施的工作模式，建設(shè)基于評(píng)估應(yīng)用導(dǎo)向的鼓勵(lì)級(jí)各類評(píng)估人員和寬闊一線教師有方向、有目標(biāo)、有抓手，能切實(shí)有效地推動(dòng)《評(píng)估指南》落實(shí)落地。在推動(dòng)《評(píng)估指南》落實(shí)見效過程中，還要做到以評(píng)促改、評(píng)建并舉，推動(dòng)幼兒園高質(zhì)量進(jìn)展。為此，教育行政部門要找準(zhǔn)定位，抓住教育評(píng)價(jià)中的關(guān)鍵點(diǎn)和根本點(diǎn)，以《評(píng)估指南》落實(shí)為契機(jī)，結(jié)合實(shí)際，完善本地質(zhì)量評(píng)估具體標(biāo)準(zhǔn)，編制幼兒園保育教育質(zhì)量自評(píng)指導(dǎo)手冊(cè)，增加質(zhì)量評(píng)估的操作性，摸清現(xiàn)狀、抓住阻礙學(xué)前教育科學(xué)進(jìn)展的瓶頸問題，爭論轉(zhuǎn)化成學(xué)前教育改革與進(jìn)展的行動(dòng)方案，堅(jiān)持科學(xué)改革，做到全員、全方位、全過程改進(jìn)；另一方面，健全體系完善機(jī)制，通過體制機(jī)制建設(shè)保障落實(shí)，加強(qiáng)評(píng)估過程性結(jié)果運(yùn)用的制度建設(shè)，如建立常態(tài)化自評(píng)工作機(jī)制、監(jiān)視機(jī)制、信息公開機(jī)制等，確保評(píng)估過程性結(jié)果得到充分應(yīng)用，切實(shí)有效地引導(dǎo)辦好每一所幼兒園，促進(jìn)幼兒園在質(zhì)量上可持續(xù)進(jìn)展。學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》心得體會(huì)教師是一個(gè)神圣的職業(yè)，肩負(fù)著為祖國培育下一代的歷史重任，當(dāng)一名教師簡潔，但是要當(dāng)一名好幼兒教師卻是不還傾聽了專家的講座，收獲之大可謂無言語表。通過這次學(xué)習(xí)，我有幾點(diǎn)體會(huì)：一、教師必需具備創(chuàng)觀念與創(chuàng)思想。教育的本質(zhì)是培育人的社會(huì)屬性，教育的價(jià)值在于促進(jìn)人的進(jìn)展和社會(huì)統(tǒng)一，這就是的教育觀。創(chuàng)教師教育觀的根本內(nèi)涵包括:轉(zhuǎn)變以教師為中心、以傳授學(xué)問為主要目的的傳統(tǒng)教育觀，形成以培育幼兒力量為主要教學(xué)目標(biāo)的生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛；鼓舞創(chuàng)性學(xué)習(xí)，發(fā)揮幼兒的主體能動(dòng)性；要敢于打破常規(guī)，激發(fā)幼兒制造性解決問題的欲望；敬重幼兒共性，擅長覺察和保護(hù)幼兒的創(chuàng)意識(shí)，使每個(gè)幼兒都能發(fā)揮自身潛能；建立型師幼關(guān)系，敬重幼兒人格，以寬容、保護(hù)、樂觀的態(tài)度對(duì)待幼兒；留意實(shí)踐，打破封閉式教學(xué)。傳統(tǒng)教育中之所以消滅高分低能的現(xiàn)象，就是教師思想上重學(xué)問輕實(shí)踐造成的。一個(gè)大學(xué)物理教師不會(huì)修簡潔的收音機(jī)就是一例。要把教學(xué)活動(dòng)延長到相關(guān)聯(lián)的現(xiàn)實(shí)生活中去，轉(zhuǎn)變封閉的教學(xué)形式，讓幼兒通過實(shí)踐活動(dòng)親身感受具體而豐富的客觀世界，從而激發(fā)其古怪心和求知欲，使其在實(shí)踐過程中覺察問題、解決問題。二、教師必需具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。要實(shí)施創(chuàng)教育理念，創(chuàng)型教師必需具備以下幾種業(yè)〔〕有豐富的學(xué)問構(gòu)造，這是教師發(fā)揮制造性的根本〔2〕有較高的治理藝術(shù)。治理包括兩方面，一是班〔3〕有豐富的情感。教師聲情并茂的朗讀，熱忱洋溢的賞識(shí)以及在與幼兒接觸時(shí)的儀態(tài)、表情和舉止所表現(xiàn)出的樂觀情感能隨時(shí)地激發(fā)、調(diào)動(dòng)幼兒的熱忱，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幼兒因變成了雙向的情感溝通，使教者亦樂、學(xué)者亦樂。三、教師要有敬業(yè)精神。能否成為一個(gè)好教師，首先在于有無敬業(yè)精神，是否喈嘆這項(xiàng)職業(yè)。要有“捧著一顆心來，不代辦根草去”精神，陶行知先生獻(xiàn)身教育無怨無悔，關(guān)鍵在于有一種精神。從一個(gè)人心理角度看這是一種自我超越的境地。我們每個(gè)人都有本我、自我和超我三個(gè)心理層次，培育教師的敬業(yè)精神，弘揚(yáng)好的風(fēng)氣，鼓舞教師為神圣的教育事業(yè)奉獻(xiàn)自己，會(huì)使每個(gè)人通過自我的修養(yǎng)，約束本我的不正值欲念，到達(dá)超我的境地。如果不抓住教師敬業(yè)精神的培育，素養(yǎng)教育就可能是空中樓閣，只有培育出良好的教師敬業(yè)精神才能把素養(yǎng)教育落到實(shí)處。因此，欲興事，先興人，鑄造愛崗敬業(yè)的高尚形象，并努力供給一切所必需的條件，使每個(gè)教師忠誠于黨的教育事業(yè)。有了這個(gè)根底，教師的教育觀、質(zhì)量關(guān)、人生觀等就比較簡潔調(diào)整到位，跟上時(shí)代的步伐，他們才會(huì)自覺地站到素養(yǎng)教育的前列，成為合格教師。四、力求成功教育。成功教育認(rèn)為，教育面對(duì)的是人，培育的是社會(huì)需要的人。每一個(gè)學(xué)生都有成功的潛能，都有成功的愿望和需要。通過教育，每個(gè)學(xué)生都可以在原有的根底上獲得成功，取得進(jìn)展。成功教育強(qiáng)調(diào)，通過教育的改善，促使學(xué)生獲得多方面的成功，激發(fā)其形成自我學(xué)習(xí)、自我教育的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)力機(jī)制，自我開發(fā)潛能，成為學(xué)習(xí)的成功者，從額為其成為社會(huì)的成功者做好根底素養(yǎng)的預(yù)備?？傊@次學(xué)習(xí)我受益匪淺，我將把這種感謝之情化為一種工作動(dòng)力，把所學(xué)到的學(xué)問與感悟運(yùn)用到以后的教學(xué)和教研工作中去，為我的幼教事業(yè)進(jìn)展做出應(yīng)有的奉獻(xiàn)。體會(huì)通過學(xué)習(xí)《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》使我深深認(rèn)識(shí)到寵愛幼教事業(yè)，對(duì)教育布滿熱忱與興趣，對(duì)幼兒布滿愛心，是教師首先必備的職業(yè)行為準(zhǔn)則也是保教質(zhì)量提高的首要內(nèi)容。有了這種崇高的精神，才能真正理解孩子，才能把情感傾注到孩子身上，才能始終留意用自己的言行去塑造孩子的心靈。促進(jìn)良好職業(yè)道德的形成與穩(wěn)固，從而使我愛孩子、愛工作、肯鉆研。通過認(rèn)真的解讀，讓我對(duì)保教常規(guī)管理有了一層的生疏。1.關(guān)注尋常，關(guān)注細(xì)節(jié)。關(guān)注幼兒一日生活活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，以問題為引線，探尋科學(xué)、輕松、2.**、構(gòu)成充分的有機(jī)聯(lián)系，做到保中有教，教中有保。3.班級(jí)是實(shí)施保教任務(wù)的根本單位。班級(jí)是幼兒最具體的生活環(huán)境，幼兒的安康成長直接取決于班級(jí)保教工作的成效。幼兒園教育中起承上啟下的作用，是幼兒身心進(jìn)展的主要階段。所以我們教師要依據(jù)幼兒的特點(diǎn)，為他們創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境；并加以正確的引導(dǎo)。確保幼兒的生活程序。同時(shí)留意常規(guī)的培育。剛開學(xué)我班都是生，其中有位幼兒由于上課時(shí)間不敢和教師說,尿了褲子，我覺察后，急躁地幫他處理。這個(gè)小朋友回家后對(duì)媽媽說：子從教師的愛心中得到了溫和，同樣也會(huì)在教師的愛心中變--10-得快活、開口從而開竅。這不是一撮而就的事情，是日積月累的結(jié)果。由于幼兒園的一切都在影響著幼兒，其中既有保證促進(jìn)幼兒身心進(jìn)展活動(dòng)開展的物質(zhì)環(huán)境，又有使幼兒心理、情感得到良好進(jìn)展的精神環(huán)境。通過上述活動(dòng)，我們深深生疏到，良好的物質(zhì)環(huán)境如可供教育之用的室內(nèi)外環(huán)境的布置,教師的愛、言、行，幼兒之間的同伴關(guān)系都是影響幼兒安康成長的環(huán)境因素。我把這一思想**到教育的方方面面，從教育模式到教育方法、內(nèi)容，都留意環(huán)境對(duì)孩子的影響。寓教育于良好的環(huán)境之中，已成為我實(shí)現(xiàn)保證幼兒身心安康進(jìn)展的重要措施之一。通過學(xué)習(xí)后，我體會(huì)到，如何創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境，如何有創(chuàng)見地利用教育環(huán)境，是促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展的系統(tǒng)工程，需要教師不斷提高理論水平，提高教育技能，勇于制造，大膽實(shí)踐通過學(xué)習(xí)我還生疏到作為一個(gè)現(xiàn)代社會(huì)的教師，要有一種不滿足于已有學(xué)問的意識(shí)。素養(yǎng)往往是個(gè)體在猛烈的探究欲望驅(qū)使下大膽嘗試才能獲得進(jìn)展。教師是教育活動(dòng)的主導(dǎo)方面，因而教師的學(xué)識(shí)對(duì)教育技能的把握狀況直接影響著保教質(zhì)量。尋常留意多讀書、爭取觀摩的時(shí)機(jī)、認(rèn)真進(jìn)展進(jìn)修、深造，將所學(xué)制造性地運(yùn)用到工作中，對(duì)教育質(zhì)量的提高會(huì)有良好的效果。我認(rèn)為，通過教育活動(dòng)促進(jìn)幼兒進(jìn)展，不能僅靠吹拉彈唱等傳統(tǒng)技能技巧，必需探究適應(yīng)幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)需要的多樣化、高水平的技能技巧。為此，堅(jiān)持活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境布置、泥工、折紙、講故事等，以提高自我技能技巧的意識(shí)。還有家園同步是實(shí)現(xiàn)幼兒全面進(jìn)展的必由之路。促進(jìn)幼兒全面進(jìn)展是幼兒園與家庭的共同目標(biāo)與責(zé)任當(dāng)前的社會(huì)變革，使家長形成了很多不同的兒童觀和教育觀。當(dāng)務(wù)之急是如何幫助家長抑制那些不切實(shí)際的教育思想，幫助家長正確理解幼兒，提高家長科學(xué)育兒的水平，我們加強(qiáng)家園聯(lián)系窗內(nèi)的保教學(xué)問的更換力度。通過準(zhǔn)時(shí)與家