2023年中學教師資格考試考點考點版教育知識與能力

教育基礎(chǔ)知識與基本原理教育與教育學教育一詞最早出現(xiàn)在<孟子．盡心上>英國斯賓賽把課程用于教育科學的專門術(shù)語教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，提醒教育規(guī)律的一門科學▲簡答:數(shù)學教育中應當進行德育嗎?(1）教書育人(2)貫徹基礎(chǔ)知識和基本技能的同時要滲透思想品德教育廣義的教育:凡是有目的地增進人的知識技能、影響人的思想品德等素質(zhì)發(fā)展的活動就是教育狹義的教育:學校的教育，是教育者根據(jù)社會發(fā)展的規(guī)定,在特定的教育場合,有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響,以使他們的身心朝著社會盼望的方向發(fā)展的過程構(gòu)成要素:教育者、受教育者、教育措施（（或稱教育影響),教育內(nèi)容和手段)教育內(nèi)容是教育者對受教育者施教的載體,有教科書、教學參考書、電視影像、報刊、廣播;教育手段涉及教育方法,受教育者的學習方式以及物質(zhì)器具教育者是教育活動中的主導因素受教育者是學習的主體,三要素的關(guān)系:在三要素中,教育者與受教育者的關(guān)系是學校教育過程中最重要的關(guān)系和矛盾教育的起源說生物起源說:利托爾諾,把動物的本能等同于教育,否認了教育的社會性心理起源說：孟祿,把教育當作簡樸的模仿，沒有結(jié)識到教育的目的性勞動起源說：在馬克思主義歷史唯物論的指導下形成的，認為教育起源于人類社會的生產(chǎn)勞動實踐之中教育的發(fā)展階段原始社會教育:(1)沒有階級性（2）傳遞生產(chǎn)經(jīng)驗（3）在生產(chǎn)生活實踐中進行古代教育：涉及奴隸社會教育和封建社會教育漢武帝:罷黜百家,獨尊儒家宋代以后,四書五經(jīng)成為學校教育的基本教材四書：《論語》、《大學》、《中庸》、《孟子》五經(jīng)：詩、書、禮、易、春秋其特點有（1)鮮明的階級性(２)從社會生活中分化出來（3）內(nèi)容重要是人文科學和統(tǒng)治階級的治人之術(shù)，輕視生產(chǎn)勞動(4）組織形式是個別教學，是一種灌輸和被動接受的過程現(xiàn)代教育：涉及資本主義教育和社會主義教育社會主義學校培養(yǎng)的重要是既能從事腦力勞動，又能從事體力勞動,有抱負，有道德,有文化,有紀律的全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?，F(xiàn)代教育的重要特點有（1）緊密聯(lián)系社會生產(chǎn)生活(2)走向大眾化(3）自然科學知識大大增長(4)教學的基本組織形式為班級授課制▲２0世紀后期教育改革和發(fā)展的特點：（１）終身化(２）全民化(３）民主化（4）多元化(5)現(xiàn)代化孔子：世界上第一部教育專著《學記》學而不思則罔,思而不學則殆(學思結(jié)合）開而弗達則思,不憤不啟，不悱不發(fā)(啟發(fā)原則)君子恥其言而過其行,教學相長蔡元培:思想自由，兼容并包大學精神就是“囊括大典，網(wǎng)羅眾家”楊賢江:中國第一個馬克思教育家《新教育大綱》中國第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的著作赫爾巴特為課程論建立心理學基礎(chǔ)，其《普通教育學》是教育學獨立的標志桑代克：教育心理學的奠基人，《教育心理學》克魯普斯卡婭是世界上第一部用馬克思主義觀點論述教育問題的人蘇格拉底:問答法,產(chǎn)婆術(shù),美德即知識產(chǎn)婆術(shù)：不斷發(fā)問，從辯論中弄清問題柏拉圖的《抱負國》亞里斯多德:第一次將心理學引入教育領(lǐng)域佩斯泰洛奇第一次提出教育學心理化夸美紐斯：《大教學論》是教育學作為一門獨立學科的萌芽,(泛智教育）把一切事物教給一切人,杜威：現(xiàn)代教育派的代表人物“以兒童為中心”“從做中學”《民主主義與教育》：教育即生活,教育即生長梅伊曼和拉伊（兩伊):反對赫爾巴特的研究方法，提出實驗教育學建立是心理學的標志1８７9年馮特心理學實驗室的泰勒：課程編制模式,目的模式,泰勒模式布魯姆:三層目的即知識、情感、動作技能知識分為六類：識記、理解、應用、分析、綜合、評價朗格朗:《終身教育導論》,現(xiàn)代社會需要終身教育(１）人憑借某種固定的知識和技能度過一生，這種觀念正在迅速地消失，現(xiàn)代社會需要終身教育（２)學生的變化需要教師終身學習課程現(xiàn)代化的三大代表:布魯納、贊科夫、根舍因布魯納：發(fā)現(xiàn)式教學，提出學科結(jié)構(gòu)理論贊科夫：發(fā)展性教學《教學與發(fā)展》，三大原則:高難度、高速度、理論知識起主導，根舍因：范例教學模式（對數(shù)學教育影響很大）布盧姆美掌握學習理論蘇聯(lián)巴班斯基最優(yōu)化理論動作技能學習的心理過程1,認知階段一方面認知動作技能的結(jié)構(gòu),對動作系統(tǒng)有初步結(jié)識，在頭腦中形成完整的動作表象,用表象調(diào)節(jié)動作，掌握分解動作２，聯(lián)結(jié)階段把分解動作聯(lián)結(jié)成程序動作，通過不斷的學習,逐漸純熟,表象調(diào)節(jié)和故意識控制相應減少、3，自動化階段肌肉骨骼動作實現(xiàn)程序化、自動化和完善化。意識的參與減少，只在出現(xiàn)動作偏差時才起作用。傳統(tǒng)教育與現(xiàn)代教育的比較:傳統(tǒng)：夸美紐斯、赫爾巴特、凱洛夫現(xiàn)代：杜威、克伯屈傳統(tǒng)教育的三中心:教師、書本、課堂（班級授課制)現(xiàn)代教育的三中心:學生、直接經(jīng)驗（活動課程)、活動中心(從做中學、探究法）主線分歧：是否重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)活動課程的內(nèi)涵及特性活動課程又稱經(jīng)驗課程，它以學生從事某種活動的愛好和動機為中心組織課程，其目的在于使學生獲得關(guān)于現(xiàn)實世界的直接經(jīng)驗和真切體驗。其重要特點有:１,以學生的需要、愛好和個性出發(fā)設(shè)計課程２,以學生的心理發(fā)展順序為中心進程的編制3,主張學生在活動中探索，嘗試錯誤，學到方法教育研究的基本方法，涉及觀測法、調(diào)查法、歷史法、實驗法和行動研究法等教育與社會發(fā)展教育不僅與生產(chǎn)力、政治經(jīng)濟制度、文化等關(guān)系密切，并且還具有相對獨立性教育的經(jīng)濟功能:1)教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段2)教育是科學知識再生產(chǎn)的重要手段3)教育可以促進生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的改變教育的政治功能:（1）傳播一定的政治意識形態(tài)(2)選拔和培養(yǎng)專門的政治人才（3）形成輿論、思潮教育的文化功能:（1）文化傳承（2）文化融合(3)文化選擇(4)文化創(chuàng)新教育與人口:(1）人口的數(shù)量制約著教育發(fā)展的規(guī)模、速度（２）人口質(zhì)量影響著教育質(zhì)量（3）人口遷移和分布對教育結(jié)構(gòu)規(guī)格，結(jié)構(gòu)，層次的影響一個國家的人口數(shù)量是擬定該國教育規(guī)格的基礎(chǔ)因素▲政治對教育的制約作用p191政治制度決定著領(lǐng)導權(quán)（法令／任免/經(jīng)濟）２。。教育管理體制3。。社會成員的受教育權(quán)利4。。教育標準和教育內(nèi)容教育與人的發(fā)展決定教育目的的因素是政治經(jīng)濟制度，教育為政治服務(wù)是通過培養(yǎng)人表現(xiàn)的人的發(fā)展涉及個體身體發(fā)展和心理發(fā)展人的身心發(fā)展規(guī)律順序性,階段性,差異性和不均衡性影響人發(fā)展的重要因素--遺傳、環(huán)境、教育、人的主觀能動性教育促進了個體的個性化和社會化▲為什么教育在人的發(fā)展中起主導作用?p２７（1）目的性明確(2)專業(yè)性和系統(tǒng)性(３)基礎(chǔ)性(4）較強的選擇性▲遺傳在人的發(fā)展中的作用:（1）遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提,它不決定人的發(fā)展(２）遺傳素質(zhì)的差異是導致個體間個別差異的因素之一（３)遺傳素質(zhì)的生理成熟度制約著人的身心發(fā)展的水平階段環(huán)境在人的發(fā)展中的作用:社會環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀的條件,對人的發(fā)展起著一定的制約,人的社會實踐是對人的發(fā)展起著決定性的作用人的主觀能動性在人的發(fā)展中的作用:在同樣的環(huán)境和教育條件下,每個學生發(fā)展的特點和成就重要取決于他自身的態(tài)度，決定于他在學習、勞動和科研活動中所付出的精力學校教育制度歐美現(xiàn)代學制的類型(１）西歐雙軌制，英法德一軌屬學術(shù)性,一軌屬生產(chǎn)性（2）美國單軌制,學術(shù)性的一軌沒有充足的發(fā)展,群眾性新學校迅速發(fā)展起來(３）蘇聯(lián)型學制192023,蔡元培壬子癸丑學制19２2參照美國“六三三”制壬戌學制我國現(xiàn)行的學校系統(tǒng)(１）幼兒教育：招收3－６歲（2)初等教育：招收７歲兒童入學，學制為５年(有的地區(qū)為6年）(3）中檔教育:一方面為國家培養(yǎng)勞動后備力量，另一方面為高一級學校輸送合格的新生義務(wù)教育起源于德國《義務(wù)教育法》１986年義務(wù)教育:小學/初中教育基礎(chǔ)教育：幼兒園,小學,初中,高中教育目的教育的組成:德育、智育、體育、美育、勞動技術(shù)教育智育就是指科學文化知識的傳授智育是授予學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關(guān)的非認知因素的教育；智育并不單純指科學文化知識的傳授，更要注重發(fā)展學生的智力和非認知因素的能力教育目的層次結(jié)構(gòu)：國家的教育目的、學校的培養(yǎng)目的、教師的教學目的教育目的與教育方針之間的關(guān)系國家的教育目的是國家對培養(yǎng)什么樣的人才的總規(guī)定。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導思想。教育目的是教育方針的重要組成教育目的與培養(yǎng)目的之間的關(guān)系：教育目的是針對所有教育者提出的,培養(yǎng)目的是對特定的教育對象提出的教學目的：教育者在教育教學過程中，在完畢某一階段工作時,希望受教育者達成的規(guī)定或產(chǎn)生的變化結(jié)果教學目的與教育目的、培養(yǎng)目的之間的關(guān)系:具體與抽象的關(guān)系,目的是可以測量的，目的是不能測量1978年，“我國的教育方針是教育必須為無產(chǎn)階級政治服務(wù),教育必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，使受教育者在德育、智育、體育方面都得到發(fā)展，成為有社會主義覺悟的、有文化的勞動者”(兩個必須)2023年，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（２0２3-202３)》“促進德育、智育、體育、美育有機融合，提高學生綜合素質(zhì),使學生成為德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班者”不是平均發(fā)展,是全面協(xié)調(diào)發(fā)展不同價值取向的教育目的觀個人本位論/社會/文化/生活/無目的(假定目的在于使個人能繼續(xù)他們的教育)▲擬定社會主義教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說重要內(nèi)容。１,人的全面發(fā)展，精神和身體，個體性和社會性充足而自由的發(fā)展2,社會條件決定了人朝什么方向發(fā)展，如何發(fā)展,發(fā)展到什么限度3,社會分工制約人的發(fā)展3,現(xiàn)在大工業(yè)生產(chǎn)的發(fā)展規(guī)定類全面發(fā)展的，并提供也許性4,只有共產(chǎn)主義社會才干實現(xiàn)人的全面發(fā)展5,教育與生產(chǎn)勞動想結(jié)合是實現(xiàn)Ｘ的唯一方法它確立了科學的人的發(fā)展觀，指明了人的發(fā)展的必然規(guī)律,并為我們制定教育目的提供了理論依據(jù)。我們只有對的地理解它，并結(jié)合當前社會的實際情況，才干制定出科學的教育目的?！逃康膶φ麄€教育工作的指導意義１）導向作用。教育目的一經(jīng)確立就成為教育行動的指南。它不僅為受教育者指明了發(fā)展方向、預定了發(fā)展結(jié)果，并且也為教育工作者指明了工作方向和奮斗目的。因此,教育目的無論是對教育者還是對受教育者來說都具有目的導向作用。2）激勵作用。教育目的是對受教育者未來發(fā)展的盼望,具有目的導向性和一定的抱負性，它對教育行為具有一定的激勵作用。它一方面激勵教育者通過各種方式把教育目的轉(zhuǎn)化為學生的學習目的；另一方面也激勵受教育者積極參與教育活動,為了自己的未來而不懈努力。3）評價作用。教育目的不僅是教育活動應遵行的主線指導原則，并且也是衡量和評價教育實行效果的主線依據(jù)和標準。教育目的的評價功能可集中體現(xiàn)在現(xiàn)代教育評估或教育督導行為中。其他白板說屬于外鑠論外鑠論的基本觀點是人的發(fā)展重要依靠外在的力量，諸如環(huán)境的刺激和規(guī)定、別人的影響和學校的教育等。我國古代的茍子、英國哲學家洛克、美國行為主義心理學家華生，都是外鑠論的代表人物。外鑠論者一般都注重教育的價值,關(guān)注的重點是人的學習。辨析題：一方面，教育與社會其他因素的關(guān)系密切；另一方面，教育具有相對獨立性答:教育不僅與生產(chǎn)力,經(jīng)濟,文化,政治制度，等關(guān)系密切，并且還具有相對獨立性。新課程強調(diào)內(nèi)容要密切關(guān)注學生的愛好和生活經(jīng)驗，并不意味著可以忽略間接經(jīng)驗的學習新課程下，教學要從學生的愛好和需要出發(fā)，老師要為促進學生理解而教，學生的學習并不能忽略間接經(jīng)驗的學習。中學課程課程概述英斯賓塞把課程作專門術(shù)語課程：廣義的課程指學生在校期間所學內(nèi)容的總和及進程安排；狹義：特指某一門學科。課程評價是指檢查課程的目的、編訂和實行是否實現(xiàn)了教育目的，實現(xiàn)的限度如何,以鑒定課程設(shè)計的效果,并據(jù)此作出改善課程的決策。課程設(shè)計是一個有目的、有計劃、有結(jié)構(gòu)地產(chǎn)生教學計劃、教學大綱以及教科書等系統(tǒng)化的活動。教學計劃是指導與規(guī)定課程與教學活動的依據(jù)，也是制定分科標準、編寫教材和設(shè)計其他教材的依據(jù)。▲教學大綱也叫學科課程標準,是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關(guān)學科教學內(nèi)容的指導性文獻,它規(guī)定了學科的教學目的與任務(wù)、知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學進度以及有關(guān)教學法的基本規(guī)定。是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù),教材是課程標準最重要的載體教育改革的核心是課程改革?！n程標準的構(gòu)成1）說明部分扼要說明本學科開設(shè)的意義、教材選編原則,規(guī)定教學的目的、任務(wù)和指導思想,提出教材體系的特點和具體規(guī)定,以及教學法的原則性建議等。2)文本部分這是對一門學科講授的基本內(nèi)容所作的規(guī)定。規(guī)定教材編寫順序,章，節(jié),日,標題,內(nèi)容要點，授課時數(shù)；作業(yè)、考試、測驗的規(guī)定和時數(shù)；3)其他部分有些課程標準還列出老師的參考用書,學生的課外活動，教學儀器、直觀教具和視聽教材以及規(guī)定學生的實驗、實習作業(yè)，參觀等內(nèi)容課程的分類:(1）按任務(wù)）基礎(chǔ)（培養(yǎng)基礎(chǔ)學力）／拓展/研究(2)按屬性）學科/經(jīng)驗學科課程強調(diào)學科本位，缺陷是不利于學生聯(lián)系社會實踐、忽視了學生的愛好和需要（３）按組織方式）分科(高中）/綜合(4）按開發(fā)主體)國家/地方/校本(5）按實行規(guī)定）必修/選修(6)顯性/隱性課程影響課程開發(fā)因素,社會/知識/兒童/▲基礎(chǔ)型課程注重培養(yǎng)學生基礎(chǔ)學力課程理論流派課程理論流派學科中心、活動中心課程的重要流派：（1）活動中心課程論:以經(jīng)驗為中心（2)要素課程論：課程應當以文化要素為基礎(chǔ)、而不是以兒童的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)（3）結(jié)構(gòu)課程論：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程創(chuàng)始人,讓學生掌握科學知識的基本結(jié)構(gòu),即基本原理或基本概念體系簡述布魯納認知-結(jié)構(gòu)學習理論的學習觀布魯納主張學習的目的在于以發(fā)現(xiàn)學習的方式，使學科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生頭腦中的認知結(jié)構(gòu)。因此,他的理論常被稱為“認知—結(jié)構(gòu)論”或“認知發(fā)現(xiàn)說”。(一)學習觀:1、學習的實質(zhì)是積極地形成認知結(jié)構(gòu)。２、學習涉及知識的獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。總之，布魯納認為學習任何一門學科的最終目的在于構(gòu)建學生良好的認知結(jié)構(gòu)。因此,教師一方面應明確所要建構(gòu)的學生的認知結(jié)構(gòu)包含哪些組成要素，在此基礎(chǔ)上,教師應采用有效措施來幫助學生獲得、轉(zhuǎn)化和評價知識,使學科的知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學生的認知結(jié)構(gòu),使書本的死知識變?yōu)閷W生自己的活知識。(二)教學觀：1、教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)：教學不能只著眼于一門學科的事實和技巧的掌握，學習一門學科的關(guān)鍵是理解、掌握哪些核心的、基本的概念、原理、態(tài)度和方法，抓住它們之間的意義聯(lián)系，并將其它知識點與這些基本結(jié)構(gòu)邏輯的聯(lián)系起來,形成一個有聯(lián)系的整體。課程改革國外課程改革的趨勢1.重視課程內(nèi)容的綜合化2．強調(diào)知識的結(jié)構(gòu)化3.重視智力開發(fā)與學習能力培養(yǎng)的個性發(fā)展4.重視個別差異5.加強課程與社會生活、生產(chǎn)實際的聯(lián)系，實行綜合技術(shù)教育６.重視課程的文化內(nèi)涵,本民族文化傳統(tǒng)的繼承，加強對國際化的了解與交流我國課程改革的發(fā)展趨勢１.以學生的全面積極發(fā)展作為課程目的的基本價值取向2．課程設(shè)計與編制結(jié)構(gòu)化3.課程形式的多樣化、個性化和綜合化４.課程內(nèi)容上科學教育和人文教育的結(jié)合2023.２基礎(chǔ)（素質(zhì))教育改革《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指導思想:鄧小平關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的重要思想為指導,全面貫徹黨的教育方針,全面推動素質(zhì)教育我國教育目的的內(nèi)容:《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推動素質(zhì)教育的決定》指出實行素質(zhì)教育,必須把德育、智育、體育、美育等有機統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中新課改課程三維目的:知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀新課程結(jié)構(gòu)小學-綜合課程,初中-分科綜合結(jié)合,高中-分科▲素質(zhì)教育就是要使教師成為學生的合作者、幫助者和服務(wù)者：錯，素質(zhì)教育強調(diào)學生的積極發(fā)展,學生是主體與客體統(tǒng)一的人，是具有自主發(fā)展意識的人老師是教育實踐的主體,在教育實踐中起主導作用；學生是發(fā)展中的人，是教育實踐活動中的客體,是學習與發(fā)展的主體,教師一方面是知識的傳播者，另一方面才是學生的合作者，幫助者和合作者考試不是學習的目的,它作為評價手段,是衡量學生發(fā)展的標準之一，也是激勵學生發(fā)展的手段之一▲辨析：素質(zhì)教育就是什么都學,什么都學好這是對素質(zhì)教育“使學生全面發(fā)展”的誤解。素質(zhì)教育為學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時發(fā)展學生的個性，因而對學生的規(guī)定是合格加專長▲素質(zhì)教育就是不要考試考試自身沒錯，但不能把考試當成學習的目的,考試作為評價的手段，是衡量學生發(fā)展的標準之一,也是激勵學生發(fā)展的手段之一。新課程改革進一步強化了教育評價的甄別與評價功能錯,發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改善教學實踐的功能。教育評價的功能有導向,鑒定,監(jiān)督，調(diào)節(jié),診斷功能新課程理念下師生關(guān)系的特點１與學生建立起民主平等、互相尊重的關(guān)系我認為老師與學生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友”，教師不應當以“教師爺身份居高臨下地去教導學生,而是以一個引路人的角色來幫助點播學生。教師盡量站在學生的立場上思考問題。如當學生不好意思與老師打招呼時,老師應積極與學生打招呼。這體現(xiàn)出師生之間的民主平等關(guān)系。如我需要占用學生時間時我一方面與學生商議,得到他們的批準后我才占用，這體現(xiàn)了師生之間的互相尊重。２建立和諧融洽、充滿濃郁感情色彩的關(guān)系當人際關(guān)系和諧融洽、當人的心情處在快樂輕松狀態(tài)時學習效率會大大提高，學習潛力可以得到更大發(fā)揮。我國古代哲人對此早有深刻結(jié)識：“親其師，信其道”，即是對師生關(guān)系巨大作用的高度概括。同時良好的師生關(guān)系還可以減少學生心理疾患,減輕學生各種心理承擔。由此可見,情感不僅是師生關(guān)系的潤滑劑，也是學生學習活動的助推劑，更是學生心靈世界的支撐點3新課程理念下的師生關(guān)系應當是互相學習、共同發(fā)展的關(guān)系。教師應當抱有謙虛的態(tài)度,做學生學習的合作者、促進者,要注重與學生的交流。教師可以憑借自己的傳統(tǒng)經(jīng)驗引導學生，學生也可以憑借自己的敏銳、朝氣影響教師;教學不再是教師生硬的灌輸，而是師生之間智慧與智慧的啟迪,思維與思維的碰撞;是師生之間共同探討、共同成長、共同走過的一段美好歷程中學教學教學概述中學教學的意義：(１)?實現(xiàn)教育目的的基本途徑教學是促進全體學生全面發(fā)展,實現(xiàn)社會主義教育目的的基本途徑。與其它途徑相比,教學具有鮮明的目的性、嚴密的組織性、極強的系統(tǒng)性中學的中心工作教學是中學的基本實踐活動，學校培養(yǎng)人的目的只有通過教學活動才干實現(xiàn)，促使受教育者在德智體美勞等方面獲得全面的發(fā)展。教學為主,全面安排，這才是辦法學校、辦好教育的一條客觀規(guī)律?！虒W的基本任務(wù)、教學的一般任務(wù)⑴引導學生掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能這是教學的首要任務(wù)，知識是形成技能技巧的基礎(chǔ)，而技能技巧的形成又有助于學生進一步理解和掌握知識,并為他們學習新知識提供條件。⑵發(fā)展學生智力、體力和發(fā)明才干現(xiàn)代教學要自覺發(fā)展學生的智能，發(fā)明才干和體力，發(fā)展智能是核心,發(fā)展體力是保證.⑶培養(yǎng)審美社會主義品德和審美情趣,奠定學生的科學世界觀基礎(chǔ)(４）發(fā)展學生積極的情感、態(tài)度和價值觀，形成良好的品德和個性心理品質(zhì)。教學過程中心環(huán)節(jié)是上課教學過程的結(jié)構(gòu)指教學進程的基本階段教學過程是學生在教師有目的、有計劃的指導下，系統(tǒng)地掌握科學文化基礎(chǔ)知識和基本技能、發(fā)展能力、增強體質(zhì)并形成一定思想品德的過程。是知、行、情、意相結(jié)合的過程?；疽厣婕敖處煛W生、教材和教學手段教學過程的基本規(guī)律特點:58(１) 教師主導作用和學生主體作用相結(jié)合（２)?直接經(jīng)驗和間接經(jīng)驗相結(jié)合(3） 教學與思想教育相統(tǒng)一（４） 掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一▲簡答：評價教師課堂教學質(zhì)量的基本因素有哪些？/教學工作基本環(huán)節(jié)(1）?備課:備好課是上好課的前提，三備：鉆研教材，了解學生,選擇教法三種計劃：學期、單元、教案(2) 上課：整個教學工作的中心環(huán)節(jié),要提高教學質(zhì)量,關(guān)鍵是提高課堂教學的質(zhì)量一堂好課的標準:目的明確;內(nèi)容對的;方法恰當;結(jié)構(gòu)緊湊;基本功扎實；效果好(3）?課外作業(yè)布置與批改作業(yè)布置要遵循的規(guī)定:內(nèi)容符合新課標和教科書規(guī)定；分量適當，難度適中;形式多元化，有趣味性；明確規(guī)定，規(guī)定完畢時間;認真及時批改作業(yè)（強化)（4） 課外輔導(5）?學業(yè)成績的檢查與評估學業(yè)成績評價的方法觀測/測驗／調(diào)查/自我評價教師如何寫好教案進一步研究教材，擬定教學重點和要注意解決的難點;擬定本課時教學目的；考慮進行的環(huán)節(jié)，擬定課的結(jié)構(gòu),分派教學進程中各個環(huán)節(jié)的時間；考慮教學方法的運用、教具的準備和使用方法及板書設(shè)計；最后寫出課時計劃教學原則與教學方法教學原則：（１） 目的性原則（２)?理論聯(lián)系實際原則:從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)來構(gòu)建學科知識書本的知識教學注重聯(lián)系實際；善于把生活的經(jīng)驗上升為理論（３）?直觀性與發(fā)展理論思維結(jié)合原則：要恰當選用直觀(根據(jù)學生的情況、教學目的、學科特點)▲辨析:教學過程越形象越好？不對，直觀只是手段不是目的,要根據(jù)教學目的恰當選用直觀防止直觀帶來的悲觀影響,直觀時應用變式方法，區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)(4)啟發(fā)性教學原則的含義及其基本規(guī)定。關(guān)鍵是學生積極性和積極的調(diào)動基本規(guī)定：調(diào)動學生學習的積極性;啟發(fā)學生獨立思考；讓學生動手，培養(yǎng)解決問題能力;發(fā)揚教學民主▲簡答:啟發(fā)式教學和注入式教學的分歧在哪里？學生的積極性是否充足調(diào)動;獨立思考；能力培養(yǎng)與知識的灌輸教師主導作用與學生主體地位統(tǒng)一起來《學記》“開而弗達”體現(xiàn)了啟發(fā)性原則（5） 循序漸進原則:序有兩次含義：知識的邏輯順序;學生心理發(fā)展順序《學記》“不凌節(jié)而施”,“學不躐等”基本規(guī)定：難點分散辨析：啟發(fā)式就是問答式？錯誤,啟發(fā)的關(guān)鍵是調(diào)動學生的積極性辨析：循序漸進就是知識邏輯順序？錯誤，尚有學生的心理發(fā)展順序（６)?鞏固性原則：學而時習之，溫故而知新在理解的基礎(chǔ)上鞏固,加工，不能死記硬背(７)?因材施教原則:“因材施教”最早有朱熹提出，他稱孔子是因材施教的典范教學方法:(1） 講授法:最常用規(guī)定：要注意邏輯性和系統(tǒng)性;科學性和思想性；啟發(fā)學生獨立思考;注意語言的藝術(shù)（書面語和口頭語相結(jié)合,語速適當）;講授要和板書相結(jié)合(2)談話法(問答法)(3) 讀書指導法(4） 演示法（５)?練習法▲選擇與運用教學方法的基本依據(jù)是什么?１.教學目的和任務(wù)的規(guī)定2．課程性質(zhì)和教材特點3.學生特點4．教學時間,設(shè)備,條件5．教師業(yè)務(wù)水平，實際經(jīng)驗及個性特點教學組織形式教學組織形式:是指為完畢特定的教學任務(wù),教師和學生按一定規(guī)定組合起來進行活動的結(jié)構(gòu).教學工作的基本組織形式-班級教學近代教學組織形式:班級授課制教育的基本組織形式是班級授課制(捷克夸美紐斯）▲班級授課制優(yōu)點:P８3有助于經(jīng)濟有效地、大面積地培養(yǎng)人才有助于發(fā)揮教師的主導作用;有助于發(fā)揮班集體的教育作用.缺陷:不利與照顧學生的個別差異,不利于培養(yǎng)學生的愛好專長和發(fā)展個性.貝爾-蘭卡斯特制（以教年齡大的學生為主，而后由他們中的佼佼者-“導生”去教別人道爾頓制學生自學,獨立完畢作業(yè)文納特卡制一部分按學科進行,一部分按音樂藝術(shù)運動等進行國外教學組織形式分組教學，按能力成績分組內(nèi)分組-先按年齡分組再能力外分組,完全打亂特普朗制－靈活的課程表大小班個別作業(yè)小隊教學多個老師合作施教合作學習，學生積極互相作用教學理論及其運用范例教學論-德施普蘭格掌握學習論美布盧姆最優(yōu)教學論－蘇巴班斯基發(fā)展教學論-蘇贊科夫了解我國當前教學改革重要觀點（１）實行素質(zhì)教育(主題）面向結(jié)果的教學與面向過程的教學并重；智力因素與非智力因素并重;教師指導與學會學習并重；一般能力培養(yǎng)與發(fā)明品質(zhì)形成并重;科學文化基礎(chǔ)形成與品德培養(yǎng)并重;接受學習與探究學習并重;理論學習與實踐活動并重；課內(nèi)與課外并重（2)堅持整體教學改革和實驗(基本策略)所謂整體教學改革和實驗是在一個總的統(tǒng)一而明確的改革目的和實驗假說的指導下而進行的對教學系統(tǒng)中各種因素、各門學科的協(xié)調(diào)統(tǒng)一、互相滲透的調(diào)整和變革,以實現(xiàn)對教學系統(tǒng)的綜合改觀（３）建立合理的課程結(jié)構(gòu)（重心)繼續(xù)更新課程內(nèi)容的同時,把重要精力投向課程形式的調(diào)整和豐富上，并形成日趨合理的課程結(jié)構(gòu)中學生學習心理中學生心理的結(jié)識過程感覺和知覺▲感覺：直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性在人腦中的反映▲知覺:人腦對直接作用于感覺器官的事物的各種不同屬性、各個不同部分及其互相關(guān)系的整體反映?！杏X和知覺的區(qū)別與聯(lián)系：(１）感覺是介于心理和生理之間的活動;知覺的反映借助人的主觀因素的參與（２)反映具體內(nèi)容不同:感覺反映的是事物個別屬性；知覺反映的是事物整體屬性(3） 感覺是單一分析器活動的結(jié)果;知覺是多種分析器協(xié)同活動的結(jié)果聯(lián)系:感覺是知覺的有機組成部分，是知覺產(chǎn)生的前提和基礎(chǔ)；同屬感性結(jié)識階段;感覺和知覺密不可分▲教學上的應用:教學重點要突出▲知覺的特質(zhì)：整體性;選擇性，恒常性；理解性注意是心理活動對一定事物的指向和集中，是機體在觀測一定事物時的定向活動▲注意分類:（1）無意注意（悲觀注意)：事先沒有預定目的,不需要任何意志努力的注意（2）故意注意（積極注意）:有預定目的,在必要時需要作出一定意志努力的注意(3)故意后注意：事前有預定目的,但不需要意志努力(奇裝異服)▲注意的品質(zhì)及影響因素影響注意力廣度的條件：(1)對象的特點(組合集中、排列規(guī)律)(2)活動的任務(wù)和性質(zhì)(任務(wù)越復雜,注意的廣度會大大縮小)(３）個體的知識經(jīng)驗（知識經(jīng)驗越豐富，注意的廣度會大大增大影響注意穩(wěn)定性的條件：（１）對象的特點(內(nèi)容豐富和單調(diào)，活動和靜止）;(2)主體的精神狀態(tài)(身體健康與疾病,情緒好壞)(3）主體的意志力水平)影響注意力分派的條件:(1) 同時進行幾種活動至少有一種是高度純熟的(2) 同時進行的幾種活動必須有內(nèi)在聯(lián)系的影響注意轉(zhuǎn)移的條件：(1)本來活動的吸引力(本來活動吸引力越大轉(zhuǎn)移越困難）(2)新活動的特點（新活動意義重大，符合人的需要和愛好就能順利轉(zhuǎn)移）(３)人的神經(jīng)系統(tǒng)的靈活性記憶是人腦對經(jīng)歷過的事物的反映▲分類（按內(nèi)容）形象／邏輯/情緒/運動按保持時間:瞬時/短時/長時短時記憶的容量為7±2個組塊▲記憶過程的三個基本環(huán)節(jié)識記/保持/再認與再現(xiàn)識記根據(jù)目的:無意/故意識記根據(jù)材料:意義／機械▲暫時神經(jīng)聯(lián)系是記憶的生理機制▲結(jié)合記憶和遺忘規(guī)律如何提高記憶效果?(1)?及時復習，艾賓浩斯的遺忘曲線：先快后慢(２) 合理分派復習時間:先多花時間后少花時間(3）?嘗試回憶與反復識記相結(jié)合：先把不會的知識回憶,然后再對這些知識反復識記（4)?復習的方法要多樣(5) 應用多種感覺器官參與復習：視覺、聽覺（6) 分散復習與集中復習相結(jié)合▲擴大記憶量的最佳辦法:加大記憶單位▲遺忘理論有：干擾理論：前攝克制、倒攝克制▲衰退理論：艾賓浩斯的遺忘曲線，先快后慢線索-依存理論:歸類可以更好地提取動機遺忘理論（弗洛伊德學派)思維概念:人腦對客觀現(xiàn)實間接的和概括的反映特點：間接性,概括性思維的分類（個體思維的水平)：直觀動作思維;具體形象思維；抽象邏輯思維(指向性)：集中思維;發(fā)散思維(發(fā)明性):常規(guī)思維；發(fā)明性思維（人們應用創(chuàng)新的或程序解決問題的思維)發(fā)明性思維的特性:發(fā)明性思維就是有創(chuàng)見的思維（１)?發(fā)散思維與集中思維相統(tǒng)一（2）?多有直覺思維的出現(xiàn)(3)?發(fā)明想象的參與(4） 多有靈感的出現(xiàn)培養(yǎng)發(fā)明性思維1，創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)明性產(chǎn)生的適宜環(huán)境ａ．創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境b.給學生充足選擇的余地c．改革考試制度與考試內(nèi)容２,注重發(fā)明個性的塑造a.保護好奇心ｂ.解除個體對答錯問題的恐驚心理c.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神d．重視非邏輯思維能力ｅ.提供發(fā)明性的楷模3,開設(shè)培養(yǎng)發(fā)明性的課程,專家發(fā)明性思維策略a.發(fā)散思維訓練ｂ.推測與假設(shè)訓練ｃ．頭腦風暴訓練高發(fā)明性者的特性有風趣感有抱負和強烈的動機能容忍模糊和錯誤喜歡幻想有強烈的好奇心具有獨立性問題解決問題:指個人應用一系列的認知操作,從問題的起始狀態(tài)到達目的狀態(tài)的過程特點:目的性,認知性,序列性分類：常規(guī)性,發(fā)明性有結(jié)構(gòu)問題與無結(jié)構(gòu)問題兩者的解決過程并不相同。前者的解決過程有兩個環(huán)節(jié)：理解問題和搜尋解法。后者解決注重“設(shè)計”過程，而不是在一定的邏輯結(jié)構(gòu)中進行系統(tǒng)的“解法搜尋的”功能附著:從物體的正常功能的角度考慮問題,難以看出其它功能發(fā)明性定義:個體產(chǎn)生新奇獨特的。有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性?！园l(fā)散思維的基本特性來代表發(fā)明性▲發(fā)散思維特性：流暢性/變通性/獨創(chuàng)性▲流暢性:在規(guī)定期間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少▲影響問題解決的重要因素。(１)問題的特性。個體解決有關(guān)問題時，經(jīng)常受到問題的類型、呈現(xiàn)的方式等因素的影響。教師課堂中各種形式的提問、各種類型的課堂和課后練習、習題或作業(yè)等，都是學校情境中常見的問題形式。不同的呈現(xiàn)問題的方式將影響個體對問題的理解。實際教學與研究發(fā)現(xiàn),學生解決抽象而不帶具體情節(jié)的問題時比較容易,解決具體而接近實際的問題時比較困難。解決不需要通過實際操作的＂文字題＂時比較容易，解決需要實際操作的"實際題"時比較困難。（２)已有的知識經(jīng)驗。與問題解決有關(guān)的經(jīng)驗越多,解決該問題的也許性就越大。研究發(fā)現(xiàn)，優(yōu)生頭腦中貯存的知識經(jīng)驗顯著地多于差生?？梢哉f,擁有某一領(lǐng)域的豐富的知識經(jīng)驗是有效解決問題的基礎(chǔ)。(3)定勢與功能固著。當在某種情形下需要運用某一物體的潛在功能來解決問題時,功能固著也許起到阻礙的作用。除上述因素外,個體的智力水平、性格特性、情緒狀態(tài)、認知風格和世界觀等個性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。問題解決和發(fā)明力的關(guān)系:聯(lián)系:發(fā)明力的發(fā)展要以問題解決為前提,問題解決過程中蘊涵發(fā)明力區(qū)別:問題解決是指將已有的知識和經(jīng)驗運用到新情境中，以達成目的狀態(tài)的一種高級認知加工過程；發(fā)明力是在一定的目的和條件下,運用一切已知的信息,產(chǎn)生出某種新奇、獨特、有社會價值或個人價值產(chǎn)品的能力。問題解決的重要特性是思維過程的分段性，而發(fā)明力的重要特性是流暢性、靈活性和獨創(chuàng)性。不是所有問題的解決都需要發(fā)明力的參與，如常規(guī)性的問題使用現(xiàn)在的方法就能解決。馬斯洛層次需要理論：生理、安全、愛和歸屬、尊重、自我實現(xiàn)（１)?先低檔后高級（２)?兒童到成人的發(fā)展也按“先低檔后高級”的規(guī)律發(fā)展(３） 把需要提成兩類:基本需要（前四種)成長需要：學習理論(一)行為主義學習理論-一、試誤說－桑代克▲p9７桑代克實證主義,開創(chuàng)科學教育心理學，現(xiàn)代教育心理學之父,餓貓１）刺激-反映聯(lián)結(jié)實驗（試誤說:減少錯誤反映,鞏固對的反映）2)聯(lián)結(jié)學習規(guī)律:效果律,練習律,準備律3)試誤說的教育意義1：老師應當允許學生犯錯誤,并鼓勵學生多嘗試,從中學習，這樣獲得的知識才會更牢固。2,在識記教育過程中，老師應努力使學生的學習能得到自我滿足的積極結(jié)果,防止一無所獲得到的悲觀的后果（效果律)3,在學習過程中,應加強合理的練習,并注意學習結(jié)束后不時地進行練習（練習律）４，任何學習都應當在學生有準備的狀態(tài)下進行，不能經(jīng)常搞“忽然襲擊”(準備律)二、經(jīng)典條件反射-巴甫洛夫其基本規(guī)律：獲得與消退，泛化與分化泛化是對事物相似性的反映分化是對事物差異性的反映食物是分泌唾液的無條件刺激不能引起分泌唾液的鈴聲是中性刺激能引起分泌唾液的鈴聲是條件刺激鈴聲引起的唾液分泌反映為條件反映三、操作條件反射－斯金納▲分類：正／負強化正強化:學習者受到強化刺激后加大了某種學習行為發(fā)生的概率負強化:教師對學習者消除某種討厭刺激以后,學習者的某種對的行為發(fā)生的概率簡答:處罰就是負強化?錯誤▲基本規(guī)律：強化/消退(無強化)/處罰▲行為分操作性行為（積極）,應答性行為(被動）四、社會學習理論-班杜拉▲班杜拉:強化：外部/替代/自我外部：正負強化替代：向楷模同樣成功自我:自我安排自我鼓勵▲兒童觀測學習的過程注意/保持／復制／動機（二)認知主義學習理論－一、初期的認知學習研究▲德苛勒:通過頓悟?qū)W習▲加德納-多元智能理論▲美托爾曼1.一切學習都是有目的的活動2.為達成學習目的，必須對學習條件進行認知。二、現(xiàn)代認知學習觀１．布魯納的認知-結(jié)構(gòu)學習論答：學習觀：1)學習的實質(zhì)是積極地形成認知結(jié)構(gòu)２)學習涉及獲得、轉(zhuǎn)化和評價三個過程。教學觀：1）教學的目的在于理解學科的基本結(jié)構(gòu)2)提倡發(fā)現(xiàn)學習３)學科基本結(jié)構(gòu)的教學原則：動機/結(jié)構(gòu)/程序／強化。2.奧蘇伯爾故意義接受學習論▲故意義學習：就是符號所代表的新知識與學生認知結(jié)構(gòu)中已有的適當知識建立非人為(非任意的)實質(zhì)性的（非字面的)聯(lián)系的過程。即符號或符號組合獲得心理意義的過程?！鴮W生的學習重要是故意義的接受學習▲故意義學習的條件其產(chǎn)生條件有外部條件和內(nèi)部條件外：故意義學習的材料自身必須具有邏輯意義，在學習者是可以理解的，是在其學習能力范圍之內(nèi)的。內(nèi):１.學習者認知結(jié)構(gòu)中必須具有可以同化新知識的適當?shù)恼J知結(jié)構(gòu)；２學習者必須具有積極積極地將符號所代表的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的適當知識加以聯(lián)系的傾向性3學習者必須積極積極地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)舊知識發(fā)生互相作用，使認知結(jié)構(gòu)或舊知識得到改善，使新知識獲得實際意義即心理意義（這是故意義學習的目的)。（三)建構(gòu)主義學習理論-▲強調(diào)引導兒童從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗▲建構(gòu)主義學習理論的重要內(nèi)容。答:學生觀:應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點,引導學習者從原有的知識經(jīng)驗中生長出新的知識經(jīng)驗;教學不是知識的傳遞,而是知識的解決和轉(zhuǎn)換教師觀:教師的角色應當是學生構(gòu)建知識的忠實支持者、學生學習的高級伙伴和合作者；教師必須關(guān)心學習的實質(zhì),以及學習者學習什么，如何學習和學習效率如何等問題，必須明白規(guī)定學習者獲得什么學習效果;教師要成為學生構(gòu)建知識的積極幫助者和引導者（三)人本主義學習理論-學習動機學習動機是指激發(fā)個體進行學習活動、維持已引起的學習活動,并致使行為朝向一定的學習目的的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。功能:一是激活功能。即動機會促使人產(chǎn)生某種活動。二是指向功能，即在動機的作用下，人的行為將指向某一目的。三是強化功能，即當活動產(chǎn)生以后，動機可以維持和調(diào)整活動。基本成分：學習需要/學習期待分類內(nèi)外維度：內(nèi)部/外部學習動機行為與目的的:遠景性/近景性動機對象的廣泛性：普遍型/特殊型(偏科)動機意義:合理/不合理地位作用：主導性/輔助性奧蘇伯爾：認知／自我提高/附屬內(nèi)驅(qū)力學習動機理論強化動機理論:聯(lián)結(jié)主義,正負強化需要層次理論馬洛斯成就動機理論阿特金森（個人成就動機分兩類:力求成功/避免失敗成敗歸因:韋納穩(wěn)定內(nèi)因:能力，任務(wù)難度不穩(wěn)內(nèi)因：努力不穩(wěn)外因:難度,運氣自我效能感:班杜拉感覺有能力成功時,高水平自我效能感▲簡述如何激發(fā)中學生的學習動機？（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實行啟發(fā)式教學;問題情境指具有一定難度，需要學生努力克服，而又力所能及的學習情境(２)根據(jù)作業(yè)難度,恰當控制動機水平；在學習較容易的課題時，盡量使學生集中注意力,緊張一點（３）充足運用反饋信息，妥善進行獎懲；使學生根據(jù)反饋信息及時調(diào)整學習活動,改變學習策略，為取得更好成績或避免犯錯而增強學習動機，從而保持學習的積極性(4）對的指導結(jié)果歸因,促使學生繼續(xù)努力。學習動機的作用1)使個體的學習行為朝向具體的目的。具有某種動機的個體經(jīng)常自己設(shè)定某種目的,并使自己的行為朝向這些目的。動機促使個體為達成某一目的而努力，影響著作出何種選擇,比如是玩游戲還是做作業(yè)。(２)使個體為達成某一目的而努力。動機決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機越強,努力越大，熱情就越高。（3)激發(fā)和維持某種活動。研究表白，動機決定了學生在多大限度上能積極地從事某種活動并堅持下去。學生更樂意做他們想做的事情,并能克服某些困難堅持完畢。（４)提高信息加工的水平。根據(jù)信息加工理論,動機影響著加工何種信息以及如何加工信息。具有學習動機的學生注意力更集中，而注旨在獲取信息以進入工作記憶與長時記憶中起著關(guān)鍵作用。此外,該類學生在,必要時更易于通過其他多種途徑來促進對某一任務(wù)的完畢。研究還表白,具有學習動機的學生更傾向于進行故意義的學習,力求理解所學的內(nèi)容,而不是在機械的水平上進行。(５)決定了何種結(jié)果可以得到強化。學生取得學業(yè)成就的動機越強,則獲得好成績時的自豪感就越強，而獲得不良成績時的受挫感或厭惡感也越強。學生希望被同輩群體接納和尊重的動機越強,則屬于某一群體會使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外則會使他們感到痛苦。簡言之，具有學習動機的學生因某種結(jié)果得到強化而趨向它，因某種結(jié)果受到處罰而避開它。(６)導致學習行為的改善。這是上述各種作用的最終體現(xiàn),良好的、適當?shù)膶W習動機最終將促進學習行為的改善，提高學習能力。影響學生動機形成的因素有哪些?1)內(nèi)因:1學生的自身需要與目的結(jié)構(gòu)2成熟與年齡特點３學生的性格特性和個別差異４學生的志向水平和價值觀5學生的焦急限度2）外因1家庭環(huán)境與社會輿論2老師的楷模作用簡述奧蘇伯爾學習情境中的學習動機理論。奧蘇伯爾認為成就動機由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成:一是認知的內(nèi)驅(qū)力,這是一種規(guī)定獲得知識、技能以及善于發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的需要，如好奇心、求知欲、探索等；二是自我提高的內(nèi)驅(qū)力，這是一種把學業(yè)成就看做贏得相應地位的需要，如自尊心、榮譽感、勝任感等；三是附屬的內(nèi)驅(qū)力，這是一種為了獲得長者和同伴們的認可而努力的需要,表現(xiàn)為一種依附感。這三種內(nèi)驅(qū)力在學習生活中的作用是不固定的，通常隨學生的年齡、性別、個性特性以及社會歷史和文化背景等因素的變化而變化。耶基斯-多德森定律１．學習動機強度的最佳水平隨任務(wù)難度的不同而不同2學習任務(wù)比較簡樸時，學習動機強度較高可使學習成效達成最佳水平３學習任務(wù)比較困難時，學習動機強度較低可使學習成效達成最佳水平4學習動機強度與學習成效之間的關(guān)系成倒U型學習遷移▲含義:一種學習對另一種學習的影響。這一定義既涉及先前學習對后繼學習的影響，也涉及后繼學習對先前學習的影響▲分類:按影響效果：正遷移（一種學習對此外一種學習起積極作用)和負遷移(兩種學習之間互相干擾)按抽象和概括水平：水平遷移和垂直遷移按內(nèi)容：一般遷移和具體遷移按心理機制：同化性遷移、順應性遷移、重組性遷移按方向:順向遷移(先前學習對后續(xù)學習的影響)和逆向遷移▲遷移的作用1．對提高解決問題的能力具有直接的促進作用2.是習得的經(jīng)驗得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑,是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)3.對學習者、教育工作者以及有關(guān)的培訓人員具有重要的指導作用。▲學習遷移的基本理論▲學習遷移的促進（一)合理地安排課程與組織教材;(二)提高概括水平,強調(diào)理解;（三）課內(nèi)和課外練習相配合,提供應用機會;(四）提供學習方法的指導；(五）培養(yǎng)良好的心理準備狀態(tài)。1.初期形式訓練說：沃爾夫遷移是無條件的，自動發(fā)生的，進行官能訓練時關(guān)鍵不在于訓練的內(nèi)容,而在于訓練的形式相同要素說:桑代克一種學習之所以可以對此外一種學習產(chǎn)生影響是由于兩者有相同的要素概括化（經(jīng)驗類化）理論:賈德概括化的原理和經(jīng)驗是遷移得以產(chǎn)生的關(guān)鍵,遷移依賴于對一般原理的理解記憶在新舊情境的互相關(guān)系中的作用關(guān)系轉(zhuǎn)換理論:苛勒遷移產(chǎn)生的實質(zhì)是個體對事物間關(guān)系的理解,習得的經(jīng)驗能否遷移取決于能否理解各個要素之間形成的整體關(guān)系,能否理解原理和實際事物之間的關(guān)系２．現(xiàn)代奧蘇伯爾認知結(jié)構(gòu)理論故意義學習▲遷移的實質(zhì):新舊經(jīng)驗的整合過程▲影響學習遷移的因素的有：(１)學習任務(wù)的相似性;(２）原有認知結(jié)構(gòu)（3）學習的心向與定勢（4)學習的指導▲促進學習遷移:p１２21)精選材料使學生在有限時間內(nèi)掌握大量有用的經(jīng)驗2)合理編制教學內(nèi)容使教材結(jié)構(gòu)化,一體化，網(wǎng)絡(luò)化3）合理安排教學程序使有效的教材發(fā)揮功效4）創(chuàng)設(shè)與應用情境相似的學習內(nèi)容和學習情境學習內(nèi)容與日后運用所學知識的實際情境最佳相似，有助于學習的遷移５)傳授學習策略，提高遷移意識性專家各種學習方法，同時把教師的指導與學生自己的總結(jié)結(jié)合起來▲從遷移的性質(zhì)來看，倒攝抵制屬于逆向負遷移。倒攝克制是后學習的內(nèi)容對先學習的內(nèi)容的阻礙和干擾作用。按影響效果：正遷移（一種學習對此外一種學習起積極作用）和負遷移（兩種學習之間互相干擾)按方向：順向遷移(先前學習對后續(xù)學習的影響)和逆向遷移。倒攝克制既符合時間上的倒序性，又符合悲觀影響,因此屬于逆向負遷移。學習策略▲含義：為提高學習效率和學習質(zhì)量，有目的、故意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜方案?！诸悾焊鶕?jù)作用-丹瑟：主/輔策略系統(tǒng)涵蓋成分－麥其奇:認知策略、元認知策略、資源管理策略▲認知策略涉及復述策略精細加工策略：位置記憶法首字聯(lián)詞法限定詞法關(guān)鍵詞法視覺想象內(nèi)在聯(lián)系聯(lián)系實際生活充足運用背景知識組織策略。提綱圖形、表格▲元認知策略涉及計劃策略、監(jiān)視策略、調(diào)節(jié)策略?！Y源管理策略涉及時間管理策略、努力管理策略、學習環(huán)境管理策略、工具運用策略、社會性人力資源運用策略等。學習策略的特性1.積極性,學習策略是學習者為了完畢學習目的而積極積極的使用的。2.有效性，是有效學習所需的。3.過程性,是有關(guān)學習過程的。４。程序性，是由學習者制定的學習計劃、規(guī)則和技能構(gòu)成的▲簡述學習策略訓練的原則。

1．主體性原則任何學習策略的使用都倚賴于學生積極性和能動性的充足發(fā)揮2.內(nèi)化性原則訓練學生不斷實踐各種學習策略，逐步將其內(nèi)化成自己的學習能力,并能在新的情境中加以靈活應用3．特定性原則學習策略一定要適于學習目的和學生的類型。同樣一個策略，年長和年幼的,成績好的和成績差的，用起來的效果就不同樣。同時，教師還要考慮學習策略的層次，必須給學生各種各樣的策略,不僅有一般的策略,并且還要有非常具體的策略。４．生成性原則學習者要運用學習策略對學習材料進行重新加工，生成某種新的東西，這需要高度的心理加工5．控制性原則教學生何時、何地與為什么使用策略是非常重要的6.激勵性原則一定要給學生一些機會使他們感覺到策略的效力。學生應當清楚地意識到一份努力一份收獲?！喪鰧W習策略訓練的方法指導教學模式,程序化訓練模式，完形訓練模式,交互式教學模式，合作學習模式。中學生發(fā)展心理中學生的心理發(fā)展基本特性:連續(xù)與階段/定向與順序/不平衡/差異中學生重要的心理特點有哪些?１依據(jù)識記，抽象邏輯思維開始占絕對優(yōu)勢2開始探索和發(fā)現(xiàn)自我3開始意識到性別角色4情感內(nèi)容日漸豐富但膚淺5信賴中求獨立,出現(xiàn)了對成人的反抗，半成熟半幼稚的心理青少年心理發(fā)展的階段特性1）少年期:1１、1２歲到14、15歲，是個體從相童年期向少年期過渡的時期,大體當于初中階段.具有半成熟、半幼稚的特點。獨立性和依賴性、自覺性和幼稚型錯綜交雜。抽象邏輯占主導地位，并出現(xiàn)反思思維。同時,思維的獨立性和批判性也有所發(fā)展,但仍帶有片面性和主觀性。少年心理活動的隨意性顯著增長，能隨意調(diào)節(jié)自己的行動。獨立意識強烈。社會高級情感迅速發(fā)展。道德行為更加自覺。2）青年初期：14、15歲到１7、18歲，相稱于高中階段。這一時期是個體在生理上、心理上和社會性方面向成人接近的時期。智力接近成熟，抽象邏輯思維向“理論性”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。占重要地位的情感是與人生觀相聯(lián)系的情感，道德感、理智感與美感都有了深刻的發(fā)展,形成了理智的自我意識,但抱負的自我與現(xiàn)實的自我仍面臨著分裂的危機。意志也會出現(xiàn)與生活相脫節(jié)的幻想。中學生的認知發(fā)展皮亞杰認知發(fā)展理論：同化,順化,平衡化皮亞杰認知發(fā)展階段理論:（1） 感知運動階段（0－2歲):感覺和動作的分化(2) 前運算階段(2-7歲):各種感知運動圖示開始內(nèi)化為表象或形象模式(3）?具體運算階段（７－11):有了抽象概念,思維可以逆轉(zhuǎn),因而可以進行邏輯推理。兒童已有長度,體積，重量和面積的守恒關(guān)系。（4)?形式運算階段（1１-15):已超越了對具體的可感知的事物的依賴,使形式從內(nèi)容中解脫出來，進入形式運算階段該理論是劃分學制的基礎(chǔ)▲維果斯基：最近發(fā)展區(qū)概念中學生情緒和情感的發(fā)展情緒種類:激情/心境/應激/熱情心境-人逢喜事精神爽情感種類:道德感／理智感/美感學生認知方式的差異表現(xiàn)在哪些方面:①場獨立型與場依存型場獨立型的人對客觀事物作判斷時,常運用自己的內(nèi)部參照,不易受外來的因素影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù);他們的態(tài)度和自我知覺更易受周邊人們，特別是權(quán)威人士的影響和干擾,善于察言觀色,注意并記憶言語信息中的社會內(nèi)容。②沉思型與沖動型沉思型：傾向于深思熟慮且錯誤較少。,沖動型：傾向于不久地檢查假設(shè),且經(jīng)常犯錯。③輻合型與發(fā)散型輻合型:個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律,縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ粚Φ牡慕獯?。發(fā)散型:認個體在解決問題過程中表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關(guān)方面,最終產(chǎn)生多種也許的答案而不是唯一對的的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新奇觀念?！喪稣J知差異的教育意義認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分,只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛，重要影響學生的學習方式1.創(chuàng)設(shè)適應學生認知差異的教學組織形式２．采用適應認知差異的教學方式,努力使教學方式個別化3.運用適應認知差異的教學手段▲中學生情感發(fā)展的特點：(１）?情緒和情感豐富熱烈：昂揚向上是中學生情緒體驗的主旋律，他們需要宣泄和表達，情緒活動強烈,一點小事就可以讓他們?nèi)細饧で?也也許由于一點小小的挫折備受打擊（2) 情緒和情感容易起伏波動，心境轉(zhuǎn)換明顯(3) 情緒和情感的心境化和紋飾現(xiàn)象：表現(xiàn)為情緒的表里不一(4) 情緒和情感體驗的深刻性和穩(wěn)定性不斷發(fā)展：集體榮譽感、社會責任感中學生情緒的兩極性：容易沖動爆發(fā),但是還是逐漸趨于穩(wěn)定和成熟中學生情感發(fā)展特點初中:1.隨著自我意識的發(fā)展，產(chǎn)生了與社會評價和自我評價相關(guān)的情感２.自相矛盾的情感３.少年的熱情與沖動４.選擇性友誼的建立５.情感的社會性更加明朗高中１.個性化的情感２．浪漫主義的熱情中學生情人格發(fā)展特性:整體性／穩(wěn)定性/獨特性/社會性:社會化把人這樣的動物變成了社會成員,人格是社會的人所特有的神經(jīng)活動類型（巴甫洛夫):膽汁/多血/黏液/抑郁=興奮/活潑/安靜/克制影響人格發(fā)展的因素：(1)?生物遺傳因素:人格的發(fā)展是遺傳和環(huán)境兩種因素交互作用的結(jié)果（2） 社會文化因素（3）?家庭環(huán)境因素（4) 初期童年經(jīng)驗(5） 自然物理因素影響人格發(fā)展的社會因素1.家庭教養(yǎng)模式曾根據(jù)控制、成熟的規(guī)定、父母與兒童的交往、父母的教養(yǎng)水平四個指標,父母的教養(yǎng)行為分為專制型、放縱型和民主型三種教養(yǎng)模式。２．學校教育學校教育在學生社會化中的作用重要是通過教師與學生的互相影響來實現(xiàn)的。3．同輩群體同父母的關(guān)系相比,中學生與同齡伙伴的交往更加自由和平等。弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論:人格由本我、自我、超我構(gòu)成本我：是人格結(jié)構(gòu)中最原始部分，構(gòu)成本我的成分是人類的基本需求自我：在現(xiàn)實環(huán)境中由本我分化發(fā)展而產(chǎn)生的,遵循現(xiàn)實原則行動超我：人格結(jié)構(gòu)中最高部分,接受社會文化道德規(guī)范的教養(yǎng)而逐漸形成的人格的發(fā)展分為五個時期:(1) 口腔期（0－１歲）(2） 肛門期（1-3歲)(3)?性器期（3-6歲）（4） 潛伏期(6-青春期)(５)?兩性期(青春期以后埃里克森的社會性發(fā)展階段理論：(１)?信任感對不信任感(母親)0－1.5歲(2） 自主感對羞澀感（父母）1.5-３歲(3)?積極感對內(nèi)疚感（家庭）3-６歲(4) 勤奮感對自卑感(學校、鄰居）6-1２歲(小學階段）（5)自主同一感對角色混亂（同伴)1２-19歲（中學階段）（6)密切感對孤獨感（朋友、配偶）成年期（7）繁殖感對停滯感（同事、家庭）中年期(8）走我整合感對絕望感(全人類)老年期氣質(zhì)在教育工作中該如何運用?（１） 揚長避短（2） 不同氣質(zhì)類型的學生采用不同的教育方式（3) 進行不同的職業(yè)指導（4）?教師對的結(jié)識自己氣質(zhì)的優(yōu)缺陷，加強自身的行為修養(yǎng)中學生心理輔導心理健康含義,就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程，表現(xiàn)為個人具有生命的活力,積極的內(nèi)心體驗，良好的社會適應,可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。心理健康標準：１對自己有信心2對學校生活有愛好３喜歡與人交往，有良好的人際關(guān)系4具有良好的心理適應能力常見心理健康問題焦急癥／抑郁/逼迫癥/恐驚／網(wǎng)絡(luò)成癮判斷一個人的心理健康狀況應兼顧內(nèi)部協(xié)調(diào)與對外適應良好兩方面對的,心理健康就是一種良好的、連續(xù)的心理狀態(tài)與過程,表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內(nèi)心體驗、良好的社會適應,可以有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。歸納起來，心理健康就是個體內(nèi)部協(xié)調(diào)與外部適應相統(tǒng)一的良好的心理狀態(tài)心理輔導1學習輔導增強學習動機培養(yǎng)學習愛好端正學習態(tài)度掌握學習方法調(diào)整應試心態(tài)形成對的的學習信念學習會學習過程的自我監(jiān)控2情緒與人際關(guān)系輔導3職業(yè)選擇輔導心理輔導方法強化法—行為-刺激—行為改變法系統(tǒng)脫敏－不想看什么就多看—沃爾帕認知療法來訪者中心-羅杰斯人本主義理性情緒-艾里斯青少年心理健康的標準(1）現(xiàn)實地結(jié)識自我、認可自我、接受自我(2）對現(xiàn)實合乎常理地結(jié)識與反映，有效地控制自己的觀念與行為。（3)對挫折有較高的承受力,具有正常的自我防御機制。簡述心理輔導中常用的行為改變方法1．強化法強化法用來培養(yǎng)新的適應行為。其根據(jù)是:一個行為發(fā)生后。假如緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。２．代幣獎勵法可使獎勵的數(shù)量與學生良好行為的數(shù)量、質(zhì)量相適應，代幣不會像原始強化物那樣產(chǎn)生“飽”現(xiàn)象而使強化失效。3.行為塑造法不斷強化逐漸趨近目的的反映,來形成某種較復雜的行為。４.示范法觀測、模仿教師呈示的范例（楷模),是學生社會行為學習的重要方式。５．處罰法處罰的作用是消除不良行為。處罰有兩種：一是在不良行為出現(xiàn)后,呈現(xiàn)一個厭惡刺激；二是在不良行為出現(xiàn)后,撤消一個快樂刺激。6．自我控制法自我控制則是讓當事人自己運用學習原理,進行自我分析、自我監(jiān)督、自我強化、自我處罰，以改善自身行為。心理健康教育的意義。（1)防止精神疾病、保障學生心理健康的需要；通過心理健康教育,使受教育者強烈地意識到現(xiàn)代人的健康不僅是軀體無病,體格健壯,更應當有良好的心理素質(zhì)。學校是學生心理健康教育的重要場合，教師應開展各種形式的心理健康教育,幫助學生克服各種心理障礙，防止精神疾病的發(fā)生。(2）提高學生心理素質(zhì)，促進其人格健全發(fā)展的需要;心理健康教育更關(guān)注如何塑造健全人格,提高社會適應力,充足發(fā)揮人的潛能和發(fā)明性，提高人的心理健康水平。學生在成為一名獨立的社會成員之前,會經(jīng)歷一系列發(fā)展中的矛盾與人生課題，因此他們迫切需要教師在尊重他們獨立性的前提下，給予他們真誠的指導和幫助。（3）對學校平常教育教學工作的配合與補充。通過心理健康教育,改善學生心理素質(zhì),可認為有效實行道德教育提供良好的心理背景。心理健康教育有別于學校其他教育活動,有其自身的特殊性,他是幫助學生成長發(fā)展的自我教育活動。在學校開展心理健康教育的途徑。(1)開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程。(2）開設(shè)心理輔導活動課。(3）在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容。(4）結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育。(5）個別心理輔導或征詢。(6）小組輔導。中學教育德育概述在青少年的全面發(fā)展教育中起定向作用中學德育的基本途徑是教學德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、故意識地把一定社會規(guī)定的政治規(guī)范、思想規(guī)范和道德規(guī)范轉(zhuǎn)化為受教育者個體品德的教育過程品德的心理結(jié)構(gòu)道德結(jié)識／道德情感/道德意志／道德行為重要構(gòu)成：道德動機，道德行為思想品德基本因素．知,情，意，行是構(gòu)成的四個知是基礎(chǔ),行是關(guān)鍵德育內(nèi)容:愛國主義/抱負／集體/勞動／自覺紀律/民主和法制／科學世界觀和人生觀/人道主義和社會公德中學生德育的構(gòu)成政治教育:對學生進行政治方向、政治立場、政治態(tài)度的教育思想教育：培養(yǎng)學生具有對的的思想觀點的教育(世界觀、人生觀、價值觀)道德教育:培養(yǎng)學生逐漸形成品德影響因素:遺傳／環(huán)境/德育(主導)促進中學生形成良好品德的方法１豐富道德知識,提高道德結(jié)識２培養(yǎng)道德評價能力3激發(fā)和培養(yǎng)中學生的道德情感４鍛煉道德意志,增強抗誘惑力5訓練道德行為和習慣道德發(fā)展理論皮亞杰道德認知發(fā)展理論:前道德階段0－3歲他律道德或道德實在3－７歲自律或合作道德7-12歲公正階段12-柯爾伯格:三水平六階段水平1（前習俗）：即根據(jù)行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系判斷好壞是非，認為道德的價值不是取決于人或準則，而是取決于外在的規(guī)定。習俗水平:著眼于社會的希望與規(guī)定，從社會成員的角度思考道德問題，開始意識到個體的行為必須符合社會的準則，可以了解和結(jié)識社會,并遵守和執(zhí)行社會的規(guī)范后習俗水平：以普遍的道德原則作為自己行為的基本準則，能從人類正義、良心、尊嚴等角度判斷行為的對錯,并不完全受外在的法律和權(quán)威的約束，而是力圖尋求更恰當?shù)纳鐣?guī)范。中學生道德品質(zhì)的發(fā)展及其培養(yǎng)中學生道德品質(zhì)的發(fā)展１道德結(jié)識發(fā)展：道德思維水平，道德觀念限度2道德情感發(fā)展：道德情感形式，道德情感的社會性３道德意識行為的發(fā)展:意志行動水平和言行關(guān)系培養(yǎng)良好的品德:理論與實踐相統(tǒng)一；遵循全面性的原則;集體教育與個別教育相結(jié)合;身教勝于言教途徑：豐富道德知識,提高道德結(jié)識；培養(yǎng)道德評價能力；激發(fā)和培養(yǎng)中學生的道德情感；鍛煉道德意志，增強抗誘惑力；道德行為和習慣的訓練德育過程構(gòu)成：教育者/受教育者／德育內(nèi)容/德育方法德育過程的規(guī)律:1）培養(yǎng)和發(fā)展學生知情意行的過程：道德行為是衡量一個人覺悟高低和道德好壞的重要標志,是其在一定道德結(jié)識、情感、意志支配下所采用的行動2)促進學生思想內(nèi)部矛盾斗爭的發(fā)展過程，具有多樣性：德育過程的基本矛盾是德育規(guī)定與受教育者現(xiàn)有的道德發(fā)展水平之間的矛盾,這種內(nèi)部的矛盾運動構(gòu)成了思想品德發(fā)展的主線動力。3）在活動和交往中接受各方面影響的過程，具有實踐性的特性:活動和同伴交往是道德發(fā)展的重要環(huán)境，兒童只有通過活動和實踐,才干全面而深刻地獲得道德結(jié)識,調(diào)節(jié)道德行為,并在活動中培養(yǎng)尊重、關(guān)心、合作等品質(zhì)４）漸進性與反復性辨析：德育過程就是思想品德的形成過程?錯誤,是知情意行的培養(yǎng)提高過程中學德育的原則、方法和途徑中學德育原則:（1)?言行一致原則:理論聯(lián)系實際原則(2）?正面說服、積極引導原則（發(fā)揚積極因素，克服悲觀因素原則,長善救失）陶行知“四塊糖的故事”，引導學生自覺評價自己,進行自我修養(yǎng)(3） 嚴格規(guī)定與尊重信任相結(jié)合原則(４） 集體教育原則中學德育的方法:（1) 說服教育法（明示）:擺事實、講道理，談話，報告,討論(2） 楷模示范法（暗示）:借助楷模人物的優(yōu)秀品質(zhì)、模范行為或英勇事例來教育學生,感染學生(3)?情感陶冶法:創(chuàng)設(shè)和運用一定的情境，通過有教育意義的文藝作品對學生進行感化和熏陶,使學生在直觀感受中潛移默化地形成思想品德的一種方法，良好的環(huán)境、氣氛對人的身心發(fā)展、品德發(fā)展有著重要的作用（人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶，隱形課程，潛在課程）蘇活姆林斯:“讓每一面墻壁說話”運用陶冶法注意的事項：（１） 創(chuàng)設(shè)良好的情境(2） 與啟發(fā)說服相結(jié)合（3） 引導學生參與情境的創(chuàng)設(shè)(４)?自我教育法:自我教育是學生思想進步的內(nèi)部動力，是一種自我修養(yǎng)的方法（5） 道德體驗法(實踐鍛煉法)：教師有計劃、有目的地指導中學生參與實際活動,形成良好的思想品質(zhì)和行為習慣中學德育的途徑:（1) 教學：學校德育最基本、最常用、最實用的形式,在傳授和學習文化科學知識的同時,使學生受到科學精神、人文精神的熏陶，形成良好的品德(２) 共青團、少先隊，學生會組織的活動（３） 課外和校外活動:參與社會勞動，參與社會政治活動，班主任工作試述發(fā)揚積極因素、克服悲觀因素的德育原則的含義以及在實踐中貫徹該原則的基本規(guī)定發(fā)揚積極因素、克服悲觀因素原則是指進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的悲觀因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化貫徹發(fā)揚積極因素、克服悲觀因素原則的基本規(guī)定如下:①“一分為二”看待學生。對的了解和評價學生是對的教育學生的前提。有的教師不能有效地教育學生,往往是由于不能以“一分為二”和發(fā)展的觀點看待學生。②長善就失,通過發(fā)揚優(yōu)點來克服缺陷。全面而進一步地了解學生,為教育學生打下了良好的基礎(chǔ),但要促進他們的品德發(fā)展,主線的一點在于調(diào)動其積極性，引導他們自覺地鞏固發(fā)揚自身的優(yōu)點來克制和克服自身的缺陷，才干養(yǎng)成良好的品德，獲得長足的進步。③引導學生自覺評價自己、進行自我修養(yǎng)。學生的進步,固然需要教師起主導作用，引導他們長善救失,但重要靠他們自我教育、自覺發(fā)揚優(yōu)點來克服缺陷。中學班級管理與教師心理課堂管理通過協(xié)調(diào)課堂中的各種關(guān)系以建立一個有效的學習環(huán)境,促進學生積極地參與課堂活動，從而實現(xiàn)預定的教學目的的過程。班級管理的模式：常規(guī)管理,平行管理,民主管理,目的管理課堂管理原則:了解學生需求建立積極的師生關(guān)系和同伴關(guān)系實行有效的教學措施建立教室常規(guī)簡述影響課堂管理的因素(一）教師的領(lǐng)導風格教師的領(lǐng)導風格對課堂管理有直接的影響。參與式領(lǐng)導注意發(fā)明自由空氣,鼓勵自由發(fā)表意見,不把自己的意見強加于人。而監(jiān)督式領(lǐng)導則待人冷淡,只注重于集體討論的進程,經(jīng)常監(jiān)督人的行為有無越軌。(二)班級規(guī)模班級的大小是影響課堂管理的一個重要因素。一方面，班級的大小會影響成員間的情感聯(lián)系。班級越大,情感紐帶的力量就越弱。另一方面，班內(nèi)的學生越多，學生間的個別差異就越大，課堂管理所碰到的阻力也也許越大。再次，班級的大小也會影響交往模式。班級越大，成員間互相交往的頻率就越低,對課堂管理技能的規(guī)定也就越高。最后,班級越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體，而這些小群體又會影響課堂教學目的的實現(xiàn)。(三)班級的性質(zhì)不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力,良好的班級可以形成一種融洽、和睦、積極向上的群體心理氣氛，這有助于課堂管理。簡述課堂氣氛及其影響因素答：課堂氣氛通常是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。教師的領(lǐng)導方式、教師對學生的盼望以及教師的情緒狀態(tài)是影響課堂氣氛的重要因素。課堂紀律為了維持正常的教學秩序，協(xié)調(diào)學生的行為，保證課堂目的的實現(xiàn)而制定的規(guī)定學生共同遵守的課堂行為規(guī)范。類型：教師促成的紀律，集體/任務(wù)/自我課堂結(jié)構(gòu):學生/學習過程/學習情境組合重要涉及課堂情境結(jié)構(gòu)與課堂教學結(jié)構(gòu)課堂問題行為的影響因素:學生/教師/環(huán)境課堂問題行為產(chǎn)生的重要因素(1）學生方面的因素,重要涉及適應不良、厭煩情緒、挫折與緊張、困擾情緒的宣泄、尋求注意與地位、過度活動以及性別差異等。(2)教師方面的因素，重要涉及教師的教學技能、教師的管理方式、教師的威信等。(３)環(huán)境方面的因素,重要涉及大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、課堂座位的編排方式、課堂的物理環(huán)境等。課堂問題行為的防止和矯正制定合適的教學計劃幫助學生調(diào)整學習的認知結(jié)構(gòu)對課業(yè)給予精確的指導建立良好的教學秩序協(xié)調(diào)同伴間的人際關(guān)系建立家庭聯(lián)系行為矯正與心理輔導中學班主任工作工作內(nèi)容：（１)?了解學生：開展教育工作的前提,涉及思想品德，學業(yè)成績,愛好愛好，才干專長,性格特性,成長經(jīng)歷,家庭狀況，生活環(huán)境，健康狀況（２）?組織和培養(yǎng)班集體:班主任工作的中心環(huán)節(jié),建立班委會,培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風（3)?建立學生檔案：收集-整理-鑒定-保管（4）?個別教育(5）?班會活動(6)?協(xié)調(diào)各種教育影響：統(tǒng)一科任教師的影響；統(tǒng)一學校各部門的教育影響;統(tǒng)一家庭和社會的教育影響（7)?操行評估:對學生在學習、勞動、生活、品行等方面的小結(jié)和評價(8）?班主任工作計劃和總結(jié)：基本情況；班級工作內(nèi)容、規(guī)定、措施;重要活動和安排班集體的培養(yǎng)方法:(1)?擬定班集體的共同目的:是集體先前發(fā)展的動力,形成強大的凝聚力（2) 制定班級規(guī)章制度:是班集體的學習和各種活動順利進行的保證(3） 充足發(fā)揮班委會的作用:要培養(yǎng)和樹立班干部在集體中得威信，培養(yǎng)他們的服務(wù)意識,充足發(fā)揮他們的積極示范作用（4) 發(fā)揮集體活動的教育作用(5)?培養(yǎng)對的的輿論和良好的班風:對的的班級輿論是一種巨大的教育力量,對班集體每個成員都具有約束、感染和激勵作用優(yōu)秀班集體的培養(yǎng)通過班主任等各種重要的教育力量的教育和培養(yǎng)而形成的班級群體優(yōu)秀班集體的標準：(１) 共同的班級奮斗目的（２) 健全的組織形式（3）?嚴格的規(guī)章制度與紀律(4） 平等、民主的班級氛圍班集體的發(fā)展階段（1)班集體的形成期:班級的奮斗目的和行為規(guī)范尚未完全變成學生的自覺行動(2)班集體的鞏固期:開始穩(wěn)定發(fā)展的時期,特性鮮明地展示出來，穩(wěn)定下來(3)班集體的成熟期：班集體的特性得到充足而完全的體現(xiàn)，并為集體成員所內(nèi)化班集體形成的條件是什么?(1)擬定班級發(fā)展目的（2）建立班集體的核心隊伍;（3)建立班集體的規(guī)則和秩序;(４)組織多種多樣的活動；（5)培養(yǎng)集體輿論和班風營造班集體良好心理氛圍的措施有哪些答：營造班集體良好心理氛圍的途徑是通過三原性的。即：主導作用的師源性,主體作用的生源性、雙向作用的師生性、具營造班集體良好心理氛圍的舉措是：一、培養(yǎng)教師良好的心理素質(zhì)和教育意識是營造班集體良好心理氛圍的先決條件。在教學活動中,教師的教學態(tài)度,與教學藝術(shù)，師生之間的關(guān)系。教師應重視自己的情感對學生的積極影響都對營造班集體心理氛圍起著至關(guān)重要的作用。二、提高教師心理教育理論修養(yǎng)是營造班集體良好心理氛圍的關(guān)鍵。三、建設(shè)班集體文化。是營造班集體良好心理氛圍的主線。四、發(fā)展學生個性是營造班集體良好心理氛圍的宗旨。班集體對學生的教育作用表現(xiàn)在哪些方面(１)有助于形成學生的群體意識;(2)有助于培養(yǎng)學生的社會交往與適應能力；（3）有助于訓練學生的自我教育能力。課外活動課堂教學以外由學生自愿參與的多種教育活動的總稱特點:自愿參與,自主活動,形式多樣,內(nèi)容開放課外活動的組織形式:群眾性：看電影,參觀,訪問,游覽,表演小組（重要)：科技藝術(shù)書畫個人教師角色心理和教師心理特性教師角色:由教師的社會地位決定的，并為社會所盼望的行為模式教師的認知特性：(1)?觀測力特性：觀測學生（２）?思維特性：思維能力是教師職業(yè)素養(yǎng)的重要的標志，邏輯性;發(fā)明性(3) 注意力特性：集中表現(xiàn)在注意力的分派上教師的人格特性：（1)?情感特性:優(yōu)秀教師的情感特性有愛崗敬業(yè),積極進取，熱愛學生,情緒穩(wěn)定,充滿自信，品德崇高（２)?意志特性:目的明確，執(zhí)著追求，明辨是非，堅定果斷,處事沉穩(wěn)（3） 領(lǐng)導方式:民主型的領(lǐng)導方式對學生發(fā)展的促進作用最大,是比較抱負的領(lǐng)導方式如何培養(yǎng)學生的觀測力1、觀測前必須向?qū)W生明確觀測的目的和任務(wù)。2、在觀測過程中,要認真培養(yǎng)學生觀測的技能和方法。3、觀測后規(guī)定學生做記錄或報告。4、啟發(fā)學生觀測的積極性。5、在觀測中要盡也許讓學生多種感覺器官參與。6、在觀測教程中要有言語活動參與教師的成長三階段:關(guān)注生存/情境/學生教師成熟的標志:自覺地關(guān)注學生教師成長與發(fā)展的基本途徑重要有兩個方面，一方面是通過師范教育培養(yǎng)新教師作為教師隊伍的補充，另一方面是通過實踐訓練提高在職教師。(１）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動；（2）開展微格教學;(3)進行專門訓練;（4）反思教學經(jīng)驗波斯納:經(jīng)驗＋反思＝成長教師的心理健康教師心理健康的標準(1） 能積極地悅納自己:允許自己不如別人(2） 有良好的教育認知水平:敏銳的觀測力和客觀了解學生的能力（3） 熱愛教師職業(yè)，積極地愛學生（4）?具有穩(wěn)定而積極的教育心境:樂觀,積極(５） 能自我控制各種情緒與情感（6) 和諧的教育人際關(guān)系（7)?能適應和改造教育環(huán)境教師壓力的應對策略：1）教師自身減輕職業(yè)壓力:采用積極的,積極的應對方式來緩解自身沉重的壓力，鍛煉身體以發(fā)泄不良情緒,向自己的親友傾訴，聽取別人勸告和安慰2)從學校管理角度為教師構(gòu)造和諧的心理時空：抓住“優(yōu)勢需要”,;發(fā)揮雅量效應(學校領(lǐng)導要有容人的雅量，善于諒解對方,化解矛盾）；豐富多彩的業(yè)余生活3）從社會角度促進教師的心理健康:改革教育體制,為教師成長發(fā)明良好的氛圍;提高教師待遇,免去教師的后顧之憂如何維護老師的心理健康１對的結(jié)識自己,接納自己2努力工作,學會休閑３建立良好的人際關(guān)系4培養(yǎng)樂觀的人生態(tài)度5培養(yǎng)良好的意志品質(zhì)６保持健康的身體7學會調(diào)控職業(yè)壓力8避免職業(yè)倦怠的悲觀影響補加涅的學習結(jié)果分類(1)心智技能,表現(xiàn)為使用符號與環(huán)境互相作用的能力。(2）認知策略，表現(xiàn)為調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學習、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織能力。(3)言語信息，表現(xiàn)為學會陳述觀念的能力。(4）動作技能，表現(xiàn)為平穩(wěn)而流暢、精確而適時的動作操作能力。(５)態(tài)度，表現(xiàn)為影響著個體對人、對物或?qū)δ承┦录倪x擇傾向。加涅認為,心智技能不必通過外部語言表達出來心智技能具有內(nèi)隱性和簡縮性.心智技能是借助內(nèi)部言語進行的,不必像操作技能那樣把每一個動作實際外顯出來.不必用外部語言將每個動作展現(xiàn)出來如何培養(yǎng)學生的心智技能⑴確立合理的心智技能原型。由于形成了的心智技能一般存在于有著豐富經(jīng)驗的專家頭腦中，由此模擬確立模型的過程事實上是把專家頭腦中觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的經(jīng)驗,“外化”為物質(zhì)的、外顯的、展開的活動模式的過程。探索專家的心智活動模型的方法有兩種：分析專家的口語報告；進行“心理模擬”。用模擬法建立心智活動的實踐模式,一般分為兩步進行:創(chuàng)擬確立模型和檢查修正模型。⑵有效進行分階段練習。由于心智技能是按一定的階段逐步形成的。因此在培訓方面必須分階段進行練習才干獲得良好的教學成效。為提高分階段練習的成效性，必須充足依據(jù)心智技能的形成規(guī)律,采用有效措施。①激發(fā)學習的積極性和積極性。②注意原型的完備性、獨立性和概括性。③適應培養(yǎng)的階段特性，對的使用語言。④注意學生的個別差異。知識獲得的首要環(huán)節(jié)是知識直觀知識直觀是領(lǐng)略和理解學科知識的起點，是學生由不知要知的開端，是知識獲得的首要環(huán)節(jié)陳述性知識回答“做什么”和“怎么做”錯，它是人故意識地提取線索,能用言語直接陳述的知識。它重要用來回答“是