人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思小時(shí)侯，我們也有過(guò)類(lèi)似的經(jīng)受。那時(shí)侯，臨村放電影，村里的伙伴們老早就知道了。相約晚上一起去看。夜里，爸媽一般是不會(huì)讓我們出去，更何況是去臨村。但看到一大群伙伴一起去，也就沒(méi)說(shuō)什么了。月夜，一群人，唧唧喳喳，有說(shuō)有笑直奔二三里外的臨村。一路上，腳下凹凸不平，但也沒(méi)能阻擋我們的興致。有時(shí)候，等我們跑到的時(shí)候，電影都快散場(chǎng)了，又跟著人群往回趕，在人群中東奔西突，愉快無(wú)比。固然了，在路上也會(huì)埋怨當(dāng)天拖后腿的那個(gè)伙伴，相約下次肯定早些動(dòng)身。早到的時(shí)候，大伙擠在一起，席地而坐，很興奮?？粗粗?，銀幕上的人物就慢慢依稀了。等到人聲鼎沸的時(shí)候，才知道電影散場(chǎng)了。揉揉模糊的眼睛，把還在睡的伙伴推醒。路上照舊愉快?，F(xiàn)在才知道，看什么電影無(wú)所謂，看電影那只是一個(gè)借口，關(guān)鍵是大伙在一起。

在社戲里也是如此，到趙莊看戲也只是一個(gè)借口，一個(gè)引子。骨子里，他們是盼望能大伙一起去。只要大伙在一起，就是歡樂(lè)無(wú)比！

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《觀舞記》是我國(guó)聞名作家冰心女士寫(xiě)的一篇美麗的觀后感。文章寫(xiě)了對(duì)印度聞名舞蹈家卡拉瑪姐妹精妙絕倫的舞蹈的欣賞及其欣賞的心情和感受，表現(xiàn)了中印兩國(guó)人民之間深厚的友情。本文在教材的安排是閱讀課文，在教學(xué)中我便把如何在閱讀教學(xué)中滲透作文教學(xué)作為了本文教學(xué)的教研問(wèn)題。

為了解決好這個(gè)問(wèn)題，我做了如下一些嘗試：

1、讓課文內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。讓學(xué)生回憶自己在參與學(xué)校文藝會(huì)演，如何預(yù)備舞蹈節(jié)目以獲得觀眾喜愛(ài)的過(guò)程。

2、讓學(xué)生閱讀課文，分析觀看、觀賞、描寫(xiě)卡拉瑪姐妹舞蹈的角度。

3、讓學(xué)生找出自己認(rèn)為描寫(xiě)精彩的語(yǔ)句并進(jìn)展仿寫(xiě)。

4、觀賞一段我國(guó)聞名舞蹈家楊麗萍的舞蹈《孔雀舞》，學(xué)習(xí)課文的寫(xiě)法把欣賞的美麗舞蹈寫(xiě)下來(lái)。

反思自己上的《觀舞記》課文，我感覺(jué)有幾點(diǎn)做得好：

1、教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生觀看一段印度舞蹈。問(wèn)學(xué)生：大家覺(jué)得印度舞蹈怎么樣？動(dòng)人的音樂(lè)，美麗的舞姿，都會(huì)給人一種美的享受，可同學(xué)們用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)時(shí)，卻好像捉襟見(jiàn)肘，為語(yǔ)言的匱乏而苦惱，但大家別急，今日，我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)冰心老人的《觀舞記》，信任通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，大家會(huì)有很多收獲的。過(guò)渡自然地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，有利于學(xué)生與文本進(jìn)展最直接的情感溝通。在教學(xué)過(guò)程中我將看舞與學(xué)課文結(jié)合了起來(lái)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生極大的興趣。

2、在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上盡量合理地利用課程資源，給學(xué)生更直觀的感受；以學(xué)生提出問(wèn)題、爭(zhēng)論問(wèn)題、解決問(wèn)題、付諸實(shí)踐的教學(xué)思路貫穿課堂始終。

3、教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的層次化降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的學(xué)習(xí)起到了水到渠成的作用。

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由溫中教育集團(tuán)組織的這次教學(xué)研討課的時(shí)機(jī)對(duì)每一個(gè)集團(tuán)內(nèi)的教師來(lái)說(shuō)都顯得彌足寶貴，如何在較短時(shí)間內(nèi)拿出一堂好課來(lái)，每個(gè)參賽教師都面臨著極大壓力，但俗話說(shuō)得好：有了壓力，人才能進(jìn)步。我堅(jiān)信這一點(diǎn)。

課前我們語(yǔ)文組一同設(shè)計(jì)教案，盼望在教學(xué)時(shí)完成三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，即

1、訓(xùn)練整體把握課文力量和口頭表達(dá)力量。

2、體會(huì)本文詳略得當(dāng)?shù)谋磉_(dá)與詳細(xì)生動(dòng)的描寫(xiě)。

3、理解斑羚在生死關(guān)頭所表現(xiàn)出來(lái)的美德，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛(ài)動(dòng)物，善待生命的情感。

為了很好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，我對(duì)應(yīng)設(shè)計(jì)了

1、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課；

2、整體感知，理解大意；

3、合作探究，研讀賞析；

拓展延長(zhǎng)，感悟情感四個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)。雖然經(jīng)過(guò)了細(xì)心預(yù)備，但是在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中，還是有一點(diǎn)圓滿。

1、語(yǔ)文課的趣味性稍差一點(diǎn)；

2、學(xué)生的朗讀稍顯缺乏；

3、教師如何在貫徹“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式的同時(shí)收放自如，如何在溝通時(shí)合理安排時(shí)間，進(jìn)展適當(dāng)調(diào)控。這是一個(gè)重要問(wèn)題。這堂課由于對(duì)學(xué)生的活動(dòng)時(shí)間沒(méi)有調(diào)控好，導(dǎo)致后面的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有完成。

總之，不僅僅是這節(jié)課，在我的以后的整個(gè)教學(xué)生涯中，都要不斷的向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，反思自己的教學(xué)，讓自己能夠不斷的進(jìn)步！

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從第一次接觸《目送》，到今日?qǐng)?zhí)教《目送》，回憶這一段備課過(guò)程，頗有些想法。

記得趙教師第一次把龍應(yīng)臺(tái)的《目送》擺到我面前的時(shí)候，有一種從未體驗(yàn)過(guò)的感覺(jué)，不是驚慌，是懊喪，由于自己已經(jīng)好幾年沒(méi)有關(guān)注文壇的動(dòng)態(tài)了，說(shuō)這些年一心沉醉在初中語(yǔ)文教學(xué)上，而忽視了對(duì)文學(xué)的關(guān)注，其實(shí)是一個(gè)多么蒼白的借口。雖然語(yǔ)文不等于文學(xué)，但文學(xué)卻是語(yǔ)文教學(xué)素材的真喲來(lái)源。于是沒(méi)有退縮的理由，只好硬著頭皮去沉醉其中，這么一來(lái)，發(fā)覺(jué)自己很快被帶進(jìn)去了。記得以前看過(guò)她的《野火集》，這里好像沒(méi)有那樣的鋒芒了，眼前消失的是一個(gè)無(wú)比孤獨(dú)的龍應(yīng)臺(tái)，在政治上，文學(xué)上都取得了巨大的勝利的她，突然發(fā)覺(jué)：“會(huì)不會(huì)你贏得了全世界，但你失去了你的孩子？”《目送》中的龍應(yīng)臺(tái)好像正一步步邁向空前的落寞。我被落寞抓住了，深深的，深深的不能解脫。于是解讀的切入點(diǎn)就是落寞。但是認(rèn)真一想，一篇文章的感情是不能夠從一開(kāi)頭就告知學(xué)生的，這種感發(fā)的力氣必需一點(diǎn)點(diǎn)培育，才能逐步的觸動(dòng)學(xué)生，所以這明顯是一個(gè)不太適宜的切入。那么路徑在哪里呢？

再一次回到文本，再讀，再思索，我發(fā)覺(jué)經(jīng)過(guò)幾次反復(fù)的讀，好像對(duì)文本有了不同的感覺(jué)，這種直覺(jué)跟一個(gè)字有關(guān)，那就是“門(mén)”，從小學(xué)的校門(mén)，機(jī)場(chǎng)的檢票門(mén)，單位的側(cè)門(mén)，醫(yī)院的玻璃門(mén)，火葬場(chǎng)的爐門(mén)，門(mén)像一個(gè)處處存在的指示燈，一下子照亮了我的行的道路。對(duì)，就是門(mén)，就從門(mén)入手。那么。怎么開(kāi)頭？又怎么完畢？

時(shí)間關(guān)系，明天完成。

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《聞一多先生的說(shuō)和做》一文的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)本文嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臉?gòu)造安排，理解、感悟本文飽含感情的語(yǔ)言，學(xué)習(xí)聞一多先生嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的治學(xué)態(tài)度和英能無(wú)畏的獻(xiàn)身精神?？紤]到這篇文章時(shí)代離學(xué)生較遠(yuǎn)，背景資料對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)較生疏。對(duì)此，在設(shè)計(jì)時(shí)，把背景資料的查找及對(duì)聞一多的了解放在學(xué)生預(yù)習(xí)上，這樣既熬煉學(xué)生捕獲信息的力量，也有益學(xué)生對(duì)主題的理解。從課堂上學(xué)生的反響看，預(yù)習(xí)還是起到較為明顯的效果。

在本課教學(xué)中，我要求學(xué)生大聲朗讀課文。通過(guò)學(xué)生朗讀課文，整體感知文本，抓住課文中的聞一多先生作為學(xué)者和革命者都為中華民族說(shuō)了哪些事做了哪些事情這個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)展?fàn)幷?，分析，理解文章?gòu)造安排，也引出主題：聞一多是“口的巨人，行的高標(biāo)”。對(duì)于這樣問(wèn)題的概括對(duì)七年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，事實(shí)上在課堂學(xué)生的反響上來(lái)看，的確是這樣的，學(xué)生大局部能把聞一多先生作為學(xué)者方面做到的三件事概括出來(lái)，但在聞一多先生作為革命者方面，學(xué)生需要進(jìn)一步提示才能歸納完整。由此可見(jiàn)，學(xué)生很簡(jiǎn)單對(duì)于文章中詳寫(xiě)的局部進(jìn)展歸納，而對(duì)文章中一筆帶過(guò)的的略寫(xiě)的局部卻很簡(jiǎn)單疏忽。

在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師假如當(dāng)時(shí)能示范朗讀聞一多先生《最終一次演講》，或放映“最終一次演講”的電影片段，必能讓學(xué)生更深切感受到聞一多先生的大義凜然、無(wú)所畏懼，加深對(duì)文章主題的理解。

本課臧克家作為一位出名的詩(shī)人，其語(yǔ)言的詩(shī)歌化，語(yǔ)言的精辟化，在本課中表達(dá)的特別明顯。且本文多用短句，節(jié)奏感強(qiáng)，四字短語(yǔ)尤其豐富。所以在其次節(jié)朗讀的時(shí)候，就特殊提示學(xué)生應(yīng)留意文章中那些精辟而詩(shī)化的語(yǔ)言，勾畫(huà)出來(lái)細(xì)細(xì)咀嚼和品嘗。學(xué)生運(yùn)用自主、合作、探究的教學(xué)方式，通過(guò)語(yǔ)言走入文本，再次深層次感受的情思和聞先生的思想，用自己的認(rèn)知觸摸文本的情思，用自己的思想去碰撞文本的思想，用自己的心靈傾聽(tīng)聞先生的吶喊。

總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的積極性高漲，顯示了較高的思維、探究力量，但仍存在著諸多問(wèn)題，尚待認(rèn)真推敲。如在教學(xué)實(shí)施中，怎樣在一堂課中兼顧思想、內(nèi)容與趣味的統(tǒng)一，品嘗語(yǔ)言與有限的教學(xué)時(shí)間沖突的統(tǒng)一；在教學(xué)觀念和方法上，教師怎樣進(jìn)一步下放自己的權(quán)力，放開(kāi)膽子信任學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，多給學(xué)生能動(dòng)的、合作的、探究的空間。

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從用詞方面說(shuō)：

(1)“緊貼在他們身體一側(cè)的腰鼓，呆呆地，好像從來(lái)不曾響過(guò)”一句中“呆呆地”用得好，好在它用擬人手法形象地寫(xiě)出了寧?kù)o時(shí)安塞腰鼓的狀態(tài)。

(2)“茂騰騰的后生”“咝溜溜的南風(fēng)”中的“茂騰騰”“咝溜溜”用得好，好在疊詞的運(yùn)用使語(yǔ)言親切富有韻味。

(3)“這腰鼓，使冰冷的空氣馬上變得燥熱了，使舒適的陽(yáng)光馬上變得飛濺了，使困倦的世界馬上變得亢奮了”中反義詞用得好，好在它們比照劇烈，更能突出安塞腰鼓的特點(diǎn)。

從句式上說(shuō)：

(1)“一捶起來(lái)就發(fā)狠了，忘情了，沒(méi)命了”中“發(fā)狠”“忘‘隋”“沒(méi)命”用得好，好在它們語(yǔ)意層層遞進(jìn)，語(yǔ)勢(shì)步步增加。

(2)“交錯(cuò)!旋轉(zhuǎn)!分散!奔突!輻射!翻飛!升華!”這些短句用得好，好在它們使文章語(yǔ)句鏗鏘，氣概強(qiáng)勁，突出了安塞腰鼓的豪放美。(3)“但是”與“看”獨(dú)立成段好，好在它們特殊引人注目，自然完成畫(huà)面由靜到動(dòng)的急轉(zhuǎn)。

從修辭上說(shuō)：

(1)文章中排比用得好，好在形式多樣的排比增加了語(yǔ)勢(shì)，更突出了安塞腰鼓恢宏磅礴的氣概。

(2)“驟雨一樣，是急促的鼓點(diǎn)；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強(qiáng)健的風(fēng)姿”寫(xiě)得好，好在比方使對(duì)象更加形象詳細(xì)，從而鋪排出一系列異彩紛呈的畫(huà)面。

(3)文中的反復(fù)用得好，好在使語(yǔ)言節(jié)奏明快，形象深刻清楚。

從寫(xiě)法上說(shuō)：

(1)“使人想起：落日照大旗，馬鳴風(fēng)蕭蕭!使人想起：千里的雷聲萬(wàn)里的閃!使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗、此后最終永久明晰了的大徹大悟!”寫(xiě)得好，好在它使人產(chǎn)生了豐富的聯(lián)想和想像，增加了文章的內(nèi)涵。

(2)“耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼”寫(xiě)得好，好在“以聲寫(xiě)靜”，更加突出了鼓聲止后的安靜。

(3)文中開(kāi)頭的靜態(tài)描寫(xiě)好，好在它為文章后面寫(xiě)動(dòng)設(shè)下鋪墊，使文章靜中蘊(yùn)動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，布滿畫(huà)面美。第三板塊：練習(xí)，學(xué)用課文句式、段式。

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這是開(kāi)學(xué)第一節(jié)課?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣在寒假有所松散，所以首先讓同學(xué)們猜讀。猜讀環(huán)節(jié)劉軻宏第一個(gè)發(fā)言，著實(shí)讓我驚訝。再安排男女輪讀。輪讀讓同學(xué)們嗓子有放松的時(shí)間，又能夠保證肯定的朗讀訓(xùn)練量。

導(dǎo)讀的設(shè)計(jì)同學(xué)們覺(jué)得很新穎。教師刻意放緩提示的語(yǔ)速，讓同學(xué)們聽(tīng)清要求。許是第2段是整段朗讀的原因，第7段有同學(xué)讀過(guò)了頭，后面就好許多了。不過(guò)朗讀的語(yǔ)氣、感情不很到位。教師示范朗讀第9段，同學(xué)自由讀，同學(xué)展現(xiàn)讀。讀好了第9段同學(xué)自由讀11段，展現(xiàn)朗讀。效果不錯(cuò)。

其次段的品讀同學(xué)們還是放不開(kāi)。

其次課時(shí)的感覺(jué)不太好。

教訓(xùn)有：一。教師要留意提問(wèn)的指向性要明確；二?？紤]到學(xué)生還未完全進(jìn)入狀態(tài)，說(shuō)話的語(yǔ)速有意放慢，但是事實(shí)上還可以快些；三。留意講與練的連接語(yǔ)。四。留意合理安排講與練的時(shí)間。

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在本次磨課活動(dòng)中，我講授的是下冊(cè)第四單元第19、20、21課復(fù)習(xí)課，下面，我結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，談?wù)勎以诒菊n設(shè)計(jì)中，表達(dá)的教學(xué)思路。

一、首先讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

依據(jù)三篇文章的共同學(xué)問(wèn)點(diǎn)確立本節(jié)復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.穩(wěn)固積存本單元的根底學(xué)問(wèn)。

2.抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

3.品嘗語(yǔ)言，理解意蘊(yùn)深刻的句子。

4.復(fù)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)的作用。

二、教學(xué)過(guò)程中利用小板塊的訓(xùn)練模式復(fù)習(xí)。

為了使課堂教學(xué)思路清楚，重點(diǎn)突出，有效提高課堂效率，我將整堂課分為：“整理積存學(xué)問(wèn)”“典型例題剖析”“反應(yīng)練習(xí)”三大板塊。

1.整理積存學(xué)問(wèn)板塊。

“整理積存學(xué)問(wèn)板塊”分為“字詞積存”“文學(xué)常識(shí)積存”“文章內(nèi)容回憶”三個(gè)小板塊。

（1）“字詞積存”板塊主要是選取三篇文章中的重點(diǎn)字詞，尤其是易錯(cuò)字詞，生字是以給生字加拼音或依據(jù)拼音寫(xiě)漢字的形式消失，而詞語(yǔ)是以解詞的形式消失。

（2）“文學(xué)常識(shí)積存”板塊主要是對(duì)該篇文章的常識(shí)學(xué)問(wèn)的積存，如：作品的出處、簡(jiǎn)介等。

（3）“文章內(nèi)容回憶”板塊主要是采納溝通句式的形式對(duì)文章內(nèi)容及主旨進(jìn)展回憶。

2.“典型例題剖析”板塊。

“典型例題剖析”又分為“品嘗語(yǔ)言”“賞析景物描寫(xiě)”兩個(gè)小板塊。

（1）“品嘗語(yǔ)言”板塊主要是對(duì)三篇文章中的精彩語(yǔ)言進(jìn)展品嘗，采納“方法回憶---例如分析---反應(yīng)練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)文章中的重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)展品嘗賞析。

（2）“賞析景物描寫(xiě)”板塊主要是對(duì)三篇文章中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)展賞析，同樣采納“方法回憶---例如分析---反應(yīng)練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，對(duì)文章中的環(huán)境描寫(xiě)進(jìn)展品嘗賞析。

3.“反應(yīng)練習(xí)”板塊。

“反應(yīng)練習(xí)”板塊是針對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，有所側(cè)重的設(shè)計(jì)反應(yīng)練習(xí)，以檢測(cè)學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)的完成狀況，反應(yīng)練習(xí)的內(nèi)容包括字詞檢測(cè)和課外文段閱讀。字詞檢測(cè)是從“字詞積存”板塊選取易錯(cuò)生字進(jìn)展檢測(cè)，課外文段閱讀是針對(duì)本節(jié)課復(fù)習(xí)的內(nèi)容，選取相關(guān)題型進(jìn)展檢測(cè)。

三、充分利用小組合作學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生成為課堂的主角。

課堂發(fā)揮小組合作的作用，小組里的每個(gè)成員都給予特定的任務(wù)，如小組長(zhǎng)要把握小組學(xué)習(xí)的進(jìn)程，組織合作學(xué)習(xí)，安排發(fā)言，結(jié)對(duì)幫教，到達(dá)共同提高、共同進(jìn)步的目的。

結(jié)合自己的講課，今后在如下方面應(yīng)有所改良：

1.練習(xí)設(shè)計(jì)要有層次性。練習(xí)設(shè)計(jì)重視促進(jìn)學(xué)生思維的不斷進(jìn)展。俗話說(shuō)得好熟能生巧。要有針對(duì)性地設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)。不同水平的題目，將思索融入到不同層次的練習(xí)者，使學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)，并能解決這一類(lèi)簡(jiǎn)潔的實(shí)際問(wèn)題，讓每一個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)過(guò)程中有所收獲。

2.典型例題剖析中的反應(yīng)練習(xí)，應(yīng)從不同角度設(shè)計(jì)，這樣才能讓學(xué)生做到全面把握學(xué)問(wèn)的目的。

3.發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師在課堂中講解時(shí)間不超過(guò)15分鐘，并且要做到“三講三不講”，“三講”即：講學(xué)生提出的問(wèn)題，講學(xué)生不理解自己爭(zhēng)論不了的問(wèn)題，講學(xué)問(wèn)缺陷或易混的學(xué)問(wèn)；“三不講”即學(xué)生不預(yù)習(xí)之前不講，沒(méi)問(wèn)題不講，有問(wèn)題在沒(méi)討論之前不講。全部的教學(xué)有學(xué)生參與，學(xué)生成了課堂的主角，教師只是對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)展引導(dǎo)提示和補(bǔ)充。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思9

《安塞腰鼓》是人教版七年級(jí)下冊(cè)中的一篇文章，是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫(xiě)飽滿的生命激情;以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱鬧頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲大方昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。

在組織教學(xué)中，我的設(shè)計(jì)思路是：1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。2、通過(guò)朗讀課文，賞析語(yǔ)句，來(lái)分析課文，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。3、多元化理解文本主旨。4、觀看開(kāi)發(fā)大西北的圖片，感受大西北日新月異的變化，從而深入理解課文。

在這堂課的教學(xué)中，我比擬注意以下幾點(diǎn)：

1、注意文本意識(shí)、人文意識(shí)

語(yǔ)文是一門(mén)有著豐富人文內(nèi)涵的學(xué)科，《安塞腰鼓》是一篇出現(xiàn)關(guān)人文之光的文章。在教學(xué)這一課時(shí)，我很注意文本。整堂課，大塊時(shí)間是朗讀課文，品嘗語(yǔ)句。緊緊圍繞課文，朗讀精彩的段落，品嘗自己喜愛(ài)的語(yǔ)句。通過(guò)朗讀品嘗，不僅僅是活潑課堂和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，更重要的是，它讓學(xué)生充分地占有學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生得到充分的語(yǔ)言訓(xùn)練和技能訓(xùn)練，充分地感悟文章的魅力，領(lǐng)會(huì)文章情景交融、情理交融的藝術(shù)境地，使學(xué)生感受文章中的語(yǔ)言美，音樂(lè)美，人物美，情感美，從而培育和提升學(xué)生的審美力量。

2、注意對(duì)話意識(shí)

課堂上，我和學(xué)生公平對(duì)話。除此，我還設(shè)計(jì)了讀者和文本的對(duì)話環(huán)節(jié)，不同的讀者對(duì)《安塞腰鼓》主旨不同理解的展現(xiàn)，讓學(xué)生思索，理解，探究，從而使學(xué)生對(duì)文本主旨有多元化的理解。

3、注意問(wèn)題設(shè)計(jì)

在朗讀品嘗這個(gè)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：請(qǐng)找出你喜愛(ài)的語(yǔ)句，并說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的理由。這個(gè)問(wèn)題一提出，能統(tǒng)領(lǐng)下面一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性很明確。這樣的問(wèn)題是主干性的。在教學(xué)多元化探究文本主旨這一環(huán)節(jié)，提問(wèn)：你比擬傾向于哪種觀點(diǎn)，你的理由是什么?這個(gè)問(wèn)題的答案不是唯一的，也不是現(xiàn)存的，而是要學(xué)生經(jīng)過(guò)選擇，獨(dú)立思索，組織語(yǔ)言陳述出來(lái)的。這樣的問(wèn)題具有肯定的探究性。

我也清晰在這堂課的教學(xué)中，存在的一些缺乏之處。

1、注意結(jié)果，忽視過(guò)程

課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是重過(guò)程，輕結(jié)果的。我在教學(xué)時(shí)偏重結(jié)果，而忽視了過(guò)程。如：有學(xué)生賞析“多水的江南是易碎的玻璃”這句話時(shí)，她的答案完善無(wú)缺，我很欣然，其實(shí)這答案是教學(xué)資料上的照本宣科，并不是她思索的結(jié)果。假如，我不沉湎于這個(gè)完善的答案，而提問(wèn)一下他是怎樣理解的這個(gè)思索過(guò)程，這樣的課堂或許就更實(shí)在，更有味。

2、問(wèn)題設(shè)計(jì)有待推敲

在朗讀和品嘗這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。我設(shè)計(jì)的兩個(gè)問(wèn)題是：①你認(rèn)為哪幾個(gè)段落比擬精彩，用你喜愛(ài)的方式讀一讀。②你最喜愛(ài)的哪幾個(gè)句子，說(shuō)說(shuō)你的理由。這兩個(gè)問(wèn)題其實(shí)有重復(fù)，一般來(lái)說(shuō)，自己認(rèn)為最精彩的句子，往往就是自己最喜愛(ài)的句子。應(yīng)當(dāng)把兩個(gè)問(wèn)題合并為：哪些段落你最喜愛(ài)，用你認(rèn)為恰當(dāng)?shù)男那楹凸?jié)奏讀一讀，并說(shuō)說(shuō)你喜愛(ài)的理由。

3、缺乏追問(wèn)藝術(shù)

在品嘗語(yǔ)句這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，本應(yīng)是很出彩的環(huán)節(jié)，但由于教師缺乏追問(wèn)的藝術(shù)，而平淡了不少。如一個(gè)學(xué)生在談理由時(shí)，講他喜愛(ài)這個(gè)句子是由于這個(gè)句子運(yùn)用了排比的修辭手法。教師沒(méi)有追問(wèn)排比這種修辭手法有什么特點(diǎn)，有什么作用。這樣課堂就顯得淺薄，缺少深度。

總之，反思使我糊涂，反思使我進(jìn)步，這堂課的缺憾有待于我在以后的教學(xué)中不斷彌補(bǔ)，不斷改良。

《安塞腰鼓》教學(xué)反思3：《安塞腰鼓》是一篇歌頌激蕩的生命和磅礴的力氣的文章。濃墨大筆，抒寫(xiě)飽滿的生命激情;以詩(shī)載情，使整個(gè)散文呈現(xiàn)出雄奇的詩(shī)意美;想象奇?zhèn)?，意境雄渾。既是高原生命的熱鬧頌歌，也是民族魂魄的詩(shī)性禮贊。它以詩(shī)一般凝練而又富有動(dòng)感的語(yǔ)言，譜寫(xiě)了一曲大方昂奮，氣壯山河的時(shí)代之歌。為了上好這堂課，課前我進(jìn)展了細(xì)心預(yù)備。在設(shè)計(jì)時(shí)，我采納“學(xué)、展、練”教學(xué)模式，重點(diǎn)放在了學(xué)生的朗讀。

一、在組織教學(xué)中，采納了簡(jiǎn)約的設(shè)計(jì)思路。

1、了解腰鼓，看腰鼓表演，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2、通過(guò)朗讀課文，賞析語(yǔ)句，感受安塞腰鼓的磅礴氣概。

二、在教學(xué)實(shí)施中，借用了多媒體幫助手段。

學(xué)生對(duì)安塞腰鼓是生疏的，在課的開(kāi)頭我首先播放腰鼓表演的錄象，讓學(xué)生感性熟悉安塞腰鼓，形象感受安塞腰鼓的氣概磅礴、驚心動(dòng)魄，在此根底上，再進(jìn)入文本，這樣學(xué)生就有肯定的情感積淀。

三、在教學(xué)過(guò)程，采納了“學(xué)、展、練”教學(xué)模式。

在教學(xué)過(guò)程中，我把整個(gè)課堂分成了兩個(gè)板塊：板塊一：創(chuàng)設(shè)情境，感知“安塞腰鼓”的“好”。板塊二：感情朗讀，品嘗《安塞腰鼓》的“美”。在每個(gè)板塊中都設(shè)計(jì)了“學(xué)”和“展”的環(huán)節(jié)。在板塊一中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：快速掃瞄課文，找找“好一個(gè)安塞腰鼓!”在文中消失幾次，組內(nèi)溝通說(shuō)說(shuō)好在哪里，然后在組內(nèi)溝通展現(xiàn)。在這一板塊中，學(xué)生很簡(jiǎn)單找到并做了精確的答復(fù)。在板塊二中，我也設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題:小組有感情朗讀課文，品嘗并讀出《安塞腰鼓》的美。用“美，你看(聽(tīng))”的句式說(shuō)出并讀出安塞腰鼓的美，讓大家感受到它的美。為了讓學(xué)生更好的展現(xiàn)，我還給了學(xué)生提示：例如：蓄勢(shì)待發(fā)的后生美——你看，他們身后是一片高梁地。他們樸實(shí)得就像那片高梁。咝溜溜的南風(fēng)吹動(dòng)了高梁葉子，也吹動(dòng)了他們的衣衫。他們的神情沉穩(wěn)而寧?kù)o。在展現(xiàn)環(huán)節(jié)中，各組發(fā)揮小組才智，采納了男女讀、引讀、齊讀、組間賽讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀等形式，把安塞腰鼓的“美”通過(guò)朗讀展現(xiàn)在大家眼前。

“練”也是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，在完成“學(xué)、展”環(huán)節(jié)后，我依據(jù)這課語(yǔ)言美麗的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了小練筆：以“好一個(gè)韻律繩操!”為中心句，以我們的大課間活動(dòng)“韻律繩操”為內(nèi)容對(duì)個(gè)人或場(chǎng)面進(jìn)展描寫(xiě)。(可以采納文中的修辭手法)這個(gè)設(shè)計(jì)聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，便于學(xué)生操作?？稍趯W(xué)生練習(xí)中，只有極少的局部學(xué)生寫(xiě)出了一段話，看來(lái)，對(duì)學(xué)生平常習(xí)作訓(xùn)練的太少了。

透過(guò)這一節(jié)課，我認(rèn)為在今后的教學(xué)中我們要連續(xù)在語(yǔ)文課中注意學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，把“讀”作為語(yǔ)文教學(xué)一個(gè)有效的`手段，同時(shí)注意學(xué)生聯(lián)系生活，學(xué)以致用，在生活中學(xué)習(xí)寫(xiě)作。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思10

[初讀階段]

層遞式提問(wèn)，引起學(xué)生看屏幕，通過(guò)麥克風(fēng)感受朗讀。

師：同學(xué)們能談?wù)劊ㄟ^(guò)學(xué)習(xí)本詩(shī)歌，你盼望得到什么。

任燕：我聽(tīng)不懂這首詩(shī)講什么，我想知道主題。

黃杰：是的兩條路寫(xiě)得好還是周曉燕和董超說(shuō)得好？

顏建英：這個(gè)“路”究竟是什么“路”？這樣的寫(xiě)法，我們上冊(cè)在哪里學(xué)過(guò)？

任燕：走一條路就走一條，干嘛還要改日再見(jiàn)？還要嘆息？

袁湘芬：《假設(shè)生活哄騙了你》態(tài)度樂(lè)觀向上，這首詩(shī)的態(tài)度是什么？

黃曉燕：走條路需要這么簡(jiǎn)單嗎？

（教師等待一分鐘，沒(méi)有新問(wèn)題消失）

師：黃曉燕同學(xué)很坦率，這一條路為什么這么簡(jiǎn)單？

生：（雜亂）或許路上有陷阱，路上有地雷，要么路越走越難走……

師：同學(xué)們很幽默，我們小時(shí)候聽(tīng)說(shuō)過(guò)“書(shū)山有路勤為徑”，這里的路指得是讀書(shū)之路，莫非路非得指眼前的路嗎？

顏建英：路，可以指“人生之路”！

生（雜）：“人生之路，貝貝起步?！?/p>

師：好的，廣告詞都進(jìn)來(lái)了，孩子從小安康，走人生之路才有實(shí)力，假如你的人生之路面臨選擇，比方上“重點(diǎn)高中”還是“一般高中”，你會(huì)怎么辦呢？

陸芳敏：這很難，我想上重點(diǎn)高中，可按成績(jī)卻只能進(jìn)一般高中??！

師：陸芳敏的難處大家有同感嗎？

生（雜）：有，還有比方以后工作等等的選擇都會(huì)很難。

師：那么，現(xiàn)在理解為什么小“路”大作嗎？

生：理解，由于這是“人生之路”。

師：誰(shuí)能告知任燕同學(xué)，詩(shī)歌的主題是什么？

湯小鋒：人生之路很難走，所以要慎重的選擇。

徐彬：人生之路一旦選定，就沒(méi)有懊悔藥可以買(mǎi)了。

黃杰：人生有一條道路，不能回頭。

師：那么所說(shuō)的改日再見(jiàn)，看起來(lái)不行能啰？

生（雜亂）：固然，所以他要嘆息了。

袁湘芬：不能走回頭路，感到惋惜，所以詩(shī)人的態(tài)度是憂愁的。

師：那讓我們一起懷著憂愁的態(tài)度頌讀詩(shī)歌，品嘗對(duì)讀者的勸誡吧！

（齊讀詩(shī)歌，教師對(duì)頌讀進(jìn)展短評(píng)）

[精讀階段]

師：同學(xué)們讀到荒草萋萋時(shí)，我想到了黃杰同學(xué)說(shuō)“誰(shuí)寫(xiě)得更好”的問(wèn)題。大家能否摘取關(guān)于路的描寫(xiě)，來(lái)比擬鑒賞一下。

（學(xué)生五分鐘自讀比擬；自讀完畢后，可以各抒已見(jiàn)）。

周曉燕：寫(xiě)大路用了“消逝叢林深處”、“延綿無(wú)終點(diǎn)”，我覺(jué)得比我有味道，寫(xiě)小路用了“萋萋”、“幽寂”、“迷人”、“漂亮”，更寫(xiě)出小路荒蕪，比我好。

徐芳：你太虛心了，我覺(jué)得大路還是你寫(xiě)得形象，雖然突出了“路長(zhǎng)”，卻寫(xiě)得沒(méi)有吸引力，要是大路荒蕪，我還不想走呢！

（大家笑，有短暫的相互評(píng)論，教師鼓舞大家相互駁斥。）

師：徐芳同學(xué)看不起大路，可卻念念不忘大路。他怎么說(shuō)來(lái)著？

生（齊讀）：啊，留下一條路等到改日再見(jiàn)！但我知道路徑延綿無(wú)終點(diǎn)，唯恐我難以再回返。師：走了一條自己選擇的路，為什么又留戀另一條路呢？

董麗麗：或許選擇的小路走得并不順當(dāng)，所以他覺(jué)得還是大路好。

范佳：那也不見(jiàn)得，或許大路并沒(méi)有想象中那么好呢？

卓俊義：得不到的東西，你會(huì)認(rèn)為它總是好的，所以懊悔也是很正常的。

何杰：吃著碗里的，想著鍋里的。

師：那么如何削減選擇后的懊悔呢？

生（雜亂）：選擇的時(shí)候要盡量慎重，一旦選定，就要堅(jiān)決不移。

黃杰：既然選擇要慎重，那么為什么反而選擇難走的路呢？

董慰強(qiáng)：由于小路神奇，富有吸引力，而喜愛(ài)曲折的人生。

[延展閱讀]

師：說(shuō)得好，大路可以指平坦的人生，小路可以指曲折的人生。這樣的方法，我們以前學(xué)過(guò)什么？它叫作什么？

生：（大局部齊答）《在山那邊》、《柴藤蘿瀑布》、《行道樹(shù)》，叫作“象征”手法。

師：（屏幕出示象征的定義）“象征”——用詳細(xì)形象的事物示意特定事理的方法。比方“紅花”象征“榮耀”，“黃河”象征“中華民族”，“松柏”象征頑強(qiáng)英勇。“象征”和“比方”的區(qū)分在于，“比方”著眼于相像點(diǎn)，而“象征”側(cè)重于本質(zhì)上的聯(lián)系。例如“紅花”可以象征榮耀，但“紅花”不能象“榮耀”。

（屏幕出示四幅圖畫(huà)：梅花、寶劍、火炬、長(zhǎng)城，請(qǐng)同學(xué)脫口而出象征意義）。

師：剛剛同學(xué)們例舉了很多象征意義，可見(jiàn)一個(gè)事物可以擁有多個(gè)象征義，所以我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，千萬(wàn)不能拘泥。

姚佳（問(wèn)）：寫(xiě)詩(shī)歌用象征有什么好處呢？

師：這個(gè)問(wèn)題不好答，同學(xué)配《人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《未選擇的路》教學(xué)片斷與反思》這一教學(xué)反思，來(lái)自！

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合我一下，把“路”全都改成“人生選擇”，把“荒涼”“萋萋”改成“人生路上的艱難”、“挫折”，再讀讀詩(shī)歌，談?wù)劯惺苄袉幔?/p>

（生改讀課文，可以按自己的方式改，但是要求換入象征義）

師：讀后感受如何？

生（雜亂）：太嚕嗦，而且像講道理，不像詩(shī)歌。

師：能用平常我們講的文學(xué)用語(yǔ)來(lái)表達(dá)嗎？

袁湘芬：如果直接講道理，不含蓄，不簡(jiǎn)潔，不優(yōu)美。

師：對(duì)于她的說(shuō)法，大家怎么看？

生：就是我們要說(shuō)的。

師：這也是我要回答大家的。謝謝袁湘芬同學(xué)幫助我解答問(wèn)題。

生：我們寫(xiě)作時(shí)怎么來(lái)運(yùn)用象征呢？

師：當(dāng)然是“學(xué)寫(xiě)”啦！

生：笑。

師：我們順著的話題，請(qǐng)同學(xué)分別來(lái)寫(xiě)走大路和走小路的感受和結(jié)果，可以是詩(shī)歌，也可以是一段小散文，然后通過(guò)對(duì)擂來(lái)決定走大路，還是走小路。

（生用5—8分鐘來(lái)寫(xiě)，師循環(huán)，偶爾應(yīng)學(xué)生要求指導(dǎo)。）

姚佳：我走小路，我是這樣寫(xiě)的：我越走越艱難，小路上滿是陷阱和小山，我一次次地跌倒又起來(lái)，但我決不后悔最初的選擇。

沈麗：我也走小路，小路上有刺、有蛇、有災(zāi)難，我精疲力竭卻不能回頭，人們啊，走路時(shí)一定要小心，別像我那樣，遭遇痛苦。

鄒利民：我走大路：大路平平坦坦，春風(fēng)和和暖暖，但我覺(jué)得無(wú)聊，因?yàn)闆](méi)有挑戰(zhàn)。

董超：大路一望無(wú)限，前途平步青云，我慶幸我的選擇，人生才會(huì)一帆風(fēng)順。

黃杰：我反對(duì)董超的看法：“梅花香從苦寒來(lái)，寶劍鋒從磨礪出。若要人生有作為，崎嶇小路搏一回?！?/p>

（下課鈴響起）

師：（總結(jié)）無(wú)論是小路還是大路，老師相信同學(xué)們都會(huì)走得很精彩?！靶新冯y，行路難”，然而“條條道路通羅馬?！敝灰瑢W(xué)們充滿勇氣走下去，天塹都會(huì)變通途。

3．教學(xué)反思

因?yàn)椴扇×硕嗝襟w教學(xué)，學(xué)生的興趣比較高，參與面相對(duì)較廣。在教學(xué)時(shí)氣氛比較民主，基本上能讓學(xué)生講自己的話。教學(xué)中采用了換讀法，和看圖當(dāng)堂寫(xiě)作，學(xué)生感到學(xué)法上比較新穎，領(lǐng)悟知識(shí)較為自然。討論時(shí)教師的轉(zhuǎn)引環(huán)節(jié)處理得自然，學(xué)生沒(méi)有生硬的感覺(jué)。主題探討上，深入淺出，聯(lián)系生活，有實(shí)際的意義。在人文性的處理上比較到位。教學(xué)的不足包括：對(duì)于朗讀缺乏必要的指導(dǎo)，朗讀流于表面，而沒(méi)能達(dá)成深入的效果；討論的環(huán)節(jié)中，時(shí)間較長(zhǎng)，壓縮了其它的時(shí)間；對(duì)于語(yǔ)文程度相對(duì)較弱的同學(xué)，沒(méi)有給他們提供足夠的展現(xiàn)機(jī)會(huì)；寫(xiě)作環(huán)節(jié)結(jié)束得太草率，使之作用不能很好地實(shí)現(xiàn)；課堂過(guò)分追求完善，而忽視了課堂的實(shí)效。

4．專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)

片斷一，為余映潮老師執(zhí)教，教師從朗讀入手，指導(dǎo)學(xué)生整體感受詩(shī)歌的意境。這種教學(xué)策略是正確的，值得更多人借鑒。朗讀很重要，怎樣指導(dǎo)朗讀？要引發(fā)朗讀的興趣，要強(qiáng)調(diào)變化。片斷中教師在朗讀方法的要求上突出了一個(gè)“變”字。首先采用吟誦的方法，教師著意提出要區(qū)別于“念書(shū)”，也就是說(shuō)要有韻律感和節(jié)奏感，也就需要投入情感；然后嘗試講述式的朗讀，把自己的情感在娓娓而談中表達(dá)出來(lái)，此時(shí)對(duì)文章的理解更為冷靜而深刻；最后要求用內(nèi)心獨(dú)白的方式，把詩(shī)歌讀給自己聽(tīng)。從朗讀要求的變化，可以看出教師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從讀給別人聽(tīng)到讀給自己聽(tīng)，從讀者、朋友、自己三個(gè)角度體會(huì)詩(shī)歌的情感，而且由外到內(nèi)逐步深入內(nèi)心，目的在于通過(guò)朗讀觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心最敏感之處，獲得最真實(shí)的體驗(yàn)和感悟。

這樣在朗讀上的精心思考和設(shè)計(jì)，應(yīng)該可以為我們所借鑒。

第二個(gè)片斷，也有很多值得贊賞之處。例如，從初讀到精讀，體現(xiàn)了閱讀從淺入深的變化；教師和學(xué)生的對(duì)話中，教師語(yǔ)言較為幽默，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與討論的積極性；學(xué)生課堂較為活躍，主體性得到了較好體現(xiàn)。

這些都是課程改革中，我們所追求達(dá)到的。然而，對(duì)比第一個(gè)片斷，也不能不使我們反思一個(gè)問(wèn)題：閱讀是需要師生全部參與的對(duì)話。這個(gè)對(duì)話，要有質(zhì)量，就不能光追求熱熱鬧鬧，應(yīng)關(guān)注學(xué)生的思維的發(fā)展。

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思11

我們按照活動(dòng)工作人員的安排，面對(duì)的學(xué)生都是來(lái)自同一個(gè)班，學(xué)生的整體素質(zhì)，用他們的語(yǔ)文老師的話來(lái)說(shuō)：語(yǔ)文底子不大好。

教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始了，由我在第一節(jié)課先給這個(gè)班的25位學(xué)生上課，藍(lán)老師在第二節(jié)課給另外的25位學(xué)生上。在上課之前，我按照我事先準(zhǔn)備好的程序進(jìn)行，首先借助《打掃陽(yáng)光》的故事，想借機(jī)跟孩子們拉近關(guān)系，鼓勵(lì)他們敞開(kāi)心扉積極配合我。在給他們講故事的時(shí)候，我雖然做到了故事講述完整，但是在講述故事的時(shí)候沒(méi)有做到故事的講述必須注意的技巧，因此，在這一環(huán)節(jié)里我沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，這可以從后面正式上課學(xué)生們的反應(yīng)情況可以得知。

接著，課文的導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)里，我本來(lái)的設(shè)想是先提示學(xué)生把“座右銘”的特點(diǎn)與課文的頁(yè)下解釋①進(jìn)行對(duì)比，歸納一下“銘”這一種文體的特點(diǎn)。但卻有大部分的學(xué)生不知道這一解釋對(duì)“銘”的解釋是什么意思，由于時(shí)間的關(guān)系，想著接下來(lái)還會(huì)有很多東西要講解，因此，就提示他們看著課本的解釋給他們進(jìn)行歸納。這一點(diǎn)，我沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，而是代替了他們。

然后，在課程的進(jìn)一步教學(xué)中，第一，我對(duì)本文的寫(xiě)作背景（劉禹錫被貶遭欺寫(xiě)下的三句話：面對(duì)大江觀白帆，身在和州思爭(zhēng)辯；垂柳青青江水平，人在歷陽(yáng)心在京；沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹(shù)前頭萬(wàn)木春）沒(méi)能夠用自己的特長(zhǎng)（毛筆字）形象的展現(xiàn)出來(lái)，對(duì)學(xué)生的背景把握造成了一定的影響。第二，在與學(xué)生們短暫的接觸后，確切深知他們的語(yǔ)文知識(shí)水平令人深憂（他們有的連聲母韻母都分不清）。在分配學(xué)習(xí)任務(wù)（由于本文共有9句，因此我安排他們每三人負(fù)責(zé)本文的一句翻譯，單剩下來(lái)的一位男生與我共同對(duì)本文的最后一句進(jìn)行翻譯）這一環(huán)節(jié)中，令我欣慰的是，他們的合作精神是我在平常的教學(xué)中表現(xiàn)最好的，他們絲毫不比我所任教的兩個(gè)班的學(xué)生差，教學(xué)效果也非常明顯——對(duì)文章的理解翻譯比預(yù)期的要好！但當(dāng)我還沉浸在自我陶醉中的時(shí)候，評(píng)課老師們對(duì)我的質(zhì)疑——課文比較淺顯，有些句子可以忽略不翻譯的，而我則在上面浪費(fèi)時(shí)間，不應(yīng)該！我對(duì)此也確有反思體會(huì)，我想，這就是藍(lán)茂福老師的真知灼見(jiàn)——我們怕學(xué)生不懂，所以“包辦”他們的一切，最后導(dǎo)致他們的“懶散”。第三，由于事先的教學(xué)設(shè)想與教學(xué)實(shí)際的差異（他們是初一的學(xué)生，我所教的這篇課文是初二第二學(xué)期的，而且我這節(jié)課的重點(diǎn)是翻譯課文，他們的文言文知識(shí)儲(chǔ)備還不夠），本來(lái)準(zhǔn)備用一節(jié)課45分鐘完成的教學(xué)任務(wù)我得要花90分鐘才可以完成。這讓我從藍(lán)老師的課當(dāng)中得知，多媒體教學(xué)對(duì)教學(xué)效果起著不可估量的作用！

在這一次活動(dòng)中，除了以上我的反思所得，我還收獲了這些至寶：一是，始終要相信自己，勇于戰(zhàn)勝自己！因?yàn)槲以谄匠５慕虒W(xué)活動(dòng)中畏畏縮縮，總是擔(dān)心這做不好，那也做不好，放不開(kāi)手腳。但這一節(jié)課，我沒(méi)有半點(diǎn)怯場(chǎng)，我終于戰(zhàn)勝了那個(gè)膽小的我。二是，得到同行們的指正。閉門(mén)造車(chē)，限制了我的教學(xué)發(fā)展，同行們的真誠(chéng)指點(diǎn)讓我得知自己的缺陷。比如：八所中學(xué)文周仁老師對(duì)我本節(jié)課的建議、民族中學(xué)陳青梅老師對(duì)我本節(jié)課的質(zhì)疑、同臺(tái)切磋者藍(lán)茂福老師對(duì)我本節(jié)課的直言以及活動(dòng)組織者張所帥老師對(duì)我本節(jié)課的點(diǎn)評(píng)等，都讓我從中獲得啟發(fā)。三是，讓我真正懂得“讀”在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，特別是文言文教學(xué)，只有真正落實(shí)到“讀”，學(xué)生們才能夠理解文章，我們教者才會(huì)做到“教是為了不教”，越教越有盼頭，學(xué)生越學(xué)越有味道！四是，不用小瞧學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)激發(fā)他們?yōu)橹?。學(xué)生的想象能力，是靠我們正確引導(dǎo)而充滿色彩的，藍(lán)老師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)、激勵(lì)，讓我見(jiàn)識(shí)了名師的風(fēng)采，更見(jiàn)證了它的魅力！五是，教法要敢于創(chuàng)新，多思考如何教學(xué)有效。兩堂課，如果不是親身體驗(yàn)，我想，我不可能這樣認(rèn)為：藍(lán)老師的膽量——能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)的常規(guī)，反其道而用，并且取得預(yù)期的效果，這與藍(lán)老師的個(gè)性有關(guān)，更跟他的獨(dú)立思考有關(guān)！等等。

總之，這一堂課，讓我看到自己的不足，更讓我收獲了許多，懂得了許多！我想，我只能夠腳踏實(shí)地，認(rèn)認(rèn)真真的思考教學(xué)中問(wèn)題，我才可能在教師成長(zhǎng)的路上走得穩(wěn)、走的遠(yuǎn)！

人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)教學(xué)反思12

本單元以探險(xiǎn)傳奇為主題，選取了古今中外六篇作品。豐富的題材，多樣的文體，引人入勝的情節(jié)，令人深思的主題和精美的語(yǔ)言，將使學(xué)生對(duì)這個(gè)單元的“探險(xiǎn)之旅”充滿興趣。

奧地利作家茨威格的《偉大的悲劇》，是一篇根據(jù)英國(guó)科學(xué)探險(xiǎn)家斯科特遺留的資料所寫(xiě)的傳記。課文用飽含感情的文學(xué)筆法，敘述了斯科特這位失敗的英雄和他的隊(duì)員南極探險(xiǎn)絕望而歸以至覆沒(méi)的悲壯故事，給人以精神上的巨大震撼和啟迪：勝利和失敗、偉大和平凡該如何定義？

《登上地球之巔》是一篇通訊，寫(xiě)中國(guó)運(yùn)動(dòng)員在人類(lèi)歷史上第一次從北坡登上珠峰的壯舉?！斑B飛鳥(niǎo)也無(wú)法越過(guò)”的“充滿死亡的路線”，阻擋不了中國(guó)運(yùn)動(dòng)員的探險(xiǎn)腳步。雖然在登山過(guò)程中，寒冷、黑夜和缺氧時(shí)時(shí)威脅著運(yùn)動(dòng)員的生命，但我們的英雄們，靠著堅(jiān)強(qiáng)的意志、頑強(qiáng)的毅力和團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于犧牲的精神，書(shū)寫(xiě)了世界登山史上的新篇章。學(xué)習(xí)這篇通訊，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的自豪感和民族自信心，同時(shí)感受強(qiáng)烈的合作精神和崇高的犧牲精神。