中職職業(yè)語文教學(xué)設(shè)計比賽一等獎獲獎合歡樹教學(xué)設(shè)計

錯過，就是過錯？——《合歡樹》教學(xué)設(shè)計1/

設(shè)亮緊文本立足《歡樹》散文體特征，挖掘中種種“錯過”背后的復(fù)雜感流動和深刻性思考，領(lǐng)會作者獨特選材角和精到言語表達(dá)。緊緊抓語言這把匙，打開文，讓學(xué)生真正入“這一篇”，讀懂“這一”。緊學(xué)生以學(xué)生母愛體驗和讀初感為基礎(chǔ)以“錯過”巧妙引入，抓住中學(xué)生易忽略質(zhì)樸的對話、簡潔的虛詞，尋“錯過”到思“錯過”，過碰撞、嚼、表達(dá)，成“錯過，就過錯！”——“錯過，就是錯？”的教學(xué)架，使學(xué)生與文本的交流由入深，把對文中母愛的感受升到對生命真的領(lǐng)悟，體流淌在史鐵生字里的“起伏”與“寧靜”教理1.從“”到里”文章有同體式，閱教學(xué)的意義在教會學(xué)生以合適的方法讀不體式的文本，這一文本中讀出應(yīng)該讀出的西，即要有文體意識。散文述的是日瑣事，表達(dá)是作者獨特情認(rèn)知，它是作家的秘密，它容易親近，又不容易讀透。散文教學(xué)要將角由外在的言說對象轉(zhuǎn)到內(nèi)的作者獨特情體驗以及言表達(dá)上去。這本設(shè)計教學(xué)內(nèi)容選擇的出發(fā)。2.從“”到學(xué)”2/

佐藤學(xué)出學(xué)習(xí)共同的概念，指出正的教學(xué)應(yīng)是從個體出發(fā)，過與同伴合作又再返回到個體的學(xué)習(xí)，應(yīng)學(xué)生與教材對話，與教師對，與自身話。以此作教學(xué)方法選擇基點，本設(shè)計嘗試激活學(xué)生體經(jīng)驗，通過生互動，師生互動，打開文，找到學(xué)生與“這一”文本接的通道。文分1.文本位《合歡選自高教社基礎(chǔ)模塊下冊一單元作為篇它意在引學(xué)生以感受母愛生發(fā)“人美的體悟基礎(chǔ)模塊上下兩開篇課文都母愛”為題，二者排次序可謂精妙《我的母親》情感相對單純教學(xué)著力點在本語言表達(dá)的分析和領(lǐng)會上而《合歡樹》內(nèi)涵更為豐富對學(xué)生閱讀能提出了更高求，其教學(xué)著點應(yīng)是藉由文本語言表達(dá)探作者對母愛和命的獨特體驗。文特點孫紹振出，散文不要表現(xiàn)感覺、情，更要關(guān)注理性的思考，性的表達(dá)樹》突破了前寫母親的親類散文的窠臼，融入了作者特的語文驗和人生經(jīng)。該文有一般情文章對母愛的贊頌、懷念愧疚，更有其特之處：抒寫母愛時選擇“過”的獨特角度；在情的抒之外，又蘊含對母愛、生的哲理思考。給讀者更多的反芻空間，也本文跳脫出一寫母愛的文章，成為經(jīng)典文。因此僅將教學(xué)內(nèi)容落在“愛”上，是不夠，還應(yīng)探究者表現(xiàn)母愛的特方式和經(jīng)過情感過濾的“歡樹的深刻意蘊學(xué)分3/

1.經(jīng)驗遮蔽從學(xué)生時交流看，說母愛，就聯(lián)到“偉大”、“奉獻(xiàn)”、“馨”等宏大概，學(xué)生往往以自己對母愛的糙體驗遮蔽了對這一篇文本閱讀。從往閱讀來看學(xué)生能體會文“我”對母親的懷念和愧疚但是對文字之“我”的復(fù)雜情感流動及作選材的精到把握不深；對合樹的象征意義所體會，但對于反復(fù)出現(xiàn)“孩子”及一些重點語句的解稍顯欠缺。篇教學(xué)的起點在于去蔽，讓生從已有經(jīng)驗中跳脫出來，現(xiàn)這一篇借多“錯過”抒母愛的獨特方和所表達(dá)的獨特情思。表的遮從學(xué)生時表達(dá)看，寫母親，就是關(guān)懷”、“無私”、“崇高，人云亦云的式化表達(dá)背后看不到獨特的感體驗和真我。本篇教學(xué)意在于通過者情感流動索和選材之妙反觀自我，重新感受母愛，過擬寫比喻思母愛，引起對生活和人生的發(fā)啟迪。教目梳文中的多次“過”，通過換、析詞、補詞的方法揣摩體作者幾次錯過的情感流，過補寫詩歌、習(xí)作交流來探作者選材表之妙2.借關(guān)鍵語句品析師生經(jīng)驗交流把握“合歡樹”、“孩子”母愛、命的理思。3.通擬寫比喻反觀我回母，達(dá)真實感受。教重4/

1.通換詞、析詞、詞揣摩把握作幾次“錯過”中的情感流動2.通補寫詩歌、習(xí)交流探究作者材布局之妙。教難1.借關(guān)鍵語句品析師生經(jīng)驗交流領(lǐng)會“合歡樹”、“孩子”重點語句中對愛、生命的哲理思考。2.通擬寫比喻、課閱讀來反觀自，回味母愛，真實表達(dá)。教方問引領(lǐng)法：本設(shè)以“錯過，就過錯？”為主問題，通過尋“錯過”和思“錯過”，引學(xué)生走進(jìn)文本2.抓鍵字句法：作的秘密深藏在言之下，本設(shè)計抓住人物對、虛詞，細(xì)細(xì)嚼，深入體會。3.移體驗法：教師放自己內(nèi)心體，希望與學(xué)生體驗進(jìn)行對接幫助學(xué)生突破難點。課安5/

一課時教過一錯過1.以《合歡樹》是篇寫好奇和論。

的文章的問題引學(xué)表達(dá)閱讀初感以某一學(xué)生的見解“《合歡》是一篇寫錯過文章”引發(fā)學(xué)生要求：果你贊同這觀點，請在文找出依據(jù)。如果你贊同這一觀，也在文中找依據(jù)。【設(shè)計圖：設(shè)問題引生二錯過就是錯！尋我”“母”的過（）心相錯—抓話不讓的氣找出10時的母子對，體會母親話“呢”的作用和我的回答中飾語“故意”內(nèi)涵。呢）得意、孩6/

故意任性，針鋒【設(shè)計意：不解的閡找出20時的對話，試在兩個“說之前加上修飾語。

7/

3.不體的心找2歲時的另一次對話，分角色讀，體味其中情感。8/

補充材：“【設(shè)計意：（）生相錯—抓詞不見的別讀讀刪虛詞的第四，體會修飾語表達(dá)的情感。

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已經(jīng)）整整【設(shè)計意：】（）作以現(xiàn)的眼注往時，什么選出都是母親錯的刻？源“我的感（錯=過）在過中下的錯，為悲愧疚源頭根據(jù)對者情感的理，補寫詩歌，生交流。

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2.彰顯我”表達(dá)引入同人習(xí)作幫助生理解。習(xí)作片：她問我是把詩的意展現(xiàn)于微電影鏡頭形式，有哪些景可取。沒有仔細(xì)思考然后態(tài)度也不太好地教訓(xùn)幾：一首詩就那么幾個字，拍視頻不就一兩秒的功？隨后她不勞煩我了后我也下了。不是什么大事，要說就說家瑣事吧。但是卻慢慢感到不安。麻麻肯定被我冷落而傷心。我也想前幾天的事我媽有個缺點在她講課的時候老是要黑我比如是什么吸了我家的小胖子天天在杭外步之類的。然后不知為何傳了同學(xué)耳里然后我就了。那天和麻吃飯我義嚴(yán)辭地批評了一頓：你這是強烈干涉我的生自由！她一委屈：我以兒子為自豪嘛。豪你妹，你要自豪我就不要了？一如麻再怎么染發(fā)遮不住的白鬢再怎么化妝也蓋不了的皺紋歲月如詩如歌童話，如狼如虎如尖牙。慢的慢慢的麻麻也會忘事兒，會嘆息，會悲傷。而始終默默地攙我成長，在我的身后，一臉瑣且幸福。母愛并總是溫情脈，“愛我的人我最深”，世俗的母愛更多候是爭吵、責(zé)、埋怨、哭泣、嘮叨、代溝…而能在這樣的不和諧中發(fā)隱秘的和，在隔離之找到跨越，即【設(shè)計圖：】11/19

三錯過就是錯？尋母親、“”與歡樹錯過（）錯花開—抓詞誦讀第段抓住五個虛詞，仔細(xì)品讀，會字里行間的感，領(lǐng)會這一段與“我”的長虛實相應(yīng)的系。

【設(shè)計意：（）錯相見—抓鍵詞文中有次欲看合歡錯過？請找出，仔細(xì)揣摩表面的“不愿”“不能”之后不想、不敢。不愿意12/19

于又）抖（13/19

與其不如想14/19

不能【設(shè)計意：（）為么作反復(fù)述合樹與我”次次過？錯不僅過錯也是一種遇對歡樹遍遍思量回味使他合歡在精上相?？脴?但那棵樹2問：兩“那棵樹”義一樣嗎？15/19

那樹1“孩”合歡樹孩子感受到母愛那樹2“我的歡樹，我感受的母愛生命流，母愛輪回合歡樹對于“”的獨特意義，“我”對生的獨特體驗，會消亡。【設(shè)計意：.對合樹一遍的量和味，他得和自相遇獨自靜靜悲享受問：悲何以成為享？提供材：在我大四將參加工作的候，父親診斷為肝癌，不到個月就去世了我曾寫過兩篇回憶父親的文，現(xiàn)在看到這兩篇文章，眼依然會流來，不同的，幾年前的文帶給我的是壓抑痛苦的淚，最近寫的文字來的是痛苦但釋然的淚。請猜猜看，哪段文字是最近寫？片段一片段二16/19

曾消失兩段文對父親去世傷痛有了不同態(tài)度，第二段對愛的理解更刻，對生命的考更深入。悲傷也成享受，受的是私藏的回憶，是對愛理解，對命的深入體。【設(shè)計意：“”，四錯過相遇（）深1.展蔣子丹對史鐵作品的評價文起伏寧靜”同學(xué)們合《合歡樹說說“起伏”“平靜”各指的是什么？提示：字（平實）起伏（感情）寧靜（思考）2.回“這是一篇關(guān)提示：命、人生、愛……師共同填寫小詩結(jié)全文。生命是場又一場的過生命是幕又一幕的遇生命是回又一回的眸生命是次又一次的別

的散文的問題，再填充空白處，出自己的理