教師資格考試心理學(xué)第五章思維與創(chuàng)造性

第五章思維與創(chuàng)造心理學(xué)第一節(jié)思維及基本特征一、思維的概念是指以人已有的知識為中介，對客觀事物的概括的、間接的反映。借助語言、表象、動作完成特征：間接性概括性二、思維的種類依據(jù)類別方式動作思維、形象思維、抽象思維指向性聚合思維、發(fā)散思維創(chuàng)新程度常規(guī)思維、創(chuàng)造思維動作思維、形象思維和抽象思維具體動作思維：依靠實際行動解決問題。3歲以前的幼兒具體形象思維：利用頭腦中的具體形象（表象）來解決問題的思維過程。3-7歲學(xué)齡前兒童或者藝術(shù)家等抽象邏輯思維：運(yùn)用語言符號形成的概念進(jìn)行判斷、推理、解決問題，人類典型的思維第二節(jié)概念的形成過程概念的定義：反映客觀事物共同特點與本質(zhì)屬性的思維方式概念的外延：概念的范圍概念的內(nèi)涵：事物的本質(zhì)日常概念和科學(xué)概念人工概念形成的研究美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納——概念形成的假設(shè)檢驗?zāi)Ｐ停焊拍钚纬傻倪^程是一個提出假設(shè)和驗證假設(shè)的過程。被試通過對所給刺激材料的分析和綜合，并依靠自己的知識經(jīng)驗，提出一個和目標(biāo)一致的假設(shè)。然后根據(jù)反饋和新材料的分析，檢驗修正假設(shè)，最終形成概念的過程。第三節(jié)問題解決問題空間、初始狀態(tài)、目標(biāo)狀態(tài)、認(rèn)知操作定義：問題解決是具有一系列目標(biāo)指向的認(rèn)知操作（認(rèn)知心理學(xué)）三個特征：目標(biāo)指向性操作系列性認(rèn)知性操作（1）起始狀態(tài)：接受問題,所擁有的信息不夠完整;（2）目標(biāo)狀態(tài)：確定所希望達(dá)到的狀態(tài)；（3）認(rèn)知操作：從初始狀態(tài)到目標(biāo)狀態(tài)的過程中必須采取的步驟，也稱算子1、問題的基本成分2、問題解決的策略和方法問題解決是利用算子使初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)的過程策略和方法：算法式：依靠正規(guī)、機(jī)械途徑去解決啟發(fā)式：利用經(jīng)驗采取較少的操作解決問題啟發(fā)式的問題解決手段-目的分析：明確目標(biāo)和當(dāng)前的相撞，采取活動（手段）減少差異的方法

核心：將一個復(fù)雜的問題分解為幾個較簡單的子問題爬山法：增加當(dāng)前狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異，最終達(dá)到目標(biāo)解決逆向工作法：從目標(biāo)狀態(tài)出發(fā)，按照自目標(biāo)的邏輯順序向初始狀態(tài)遞歸。3、影響問題解決的因素問題表征的方式：用最佳的方式表征問題。無關(guān)信息的干擾功能的固著性心向（心理定勢）

定勢：盧欽斯的水杯量水實驗。

127427621928363獲得100升21升25升第四節(jié)想象和創(chuàng)造性思維一、想象和創(chuàng)造性思維想象：對頭腦中以后的表象進(jìn)行加工改造，形成新想象的心理過程

特點：新穎、形象創(chuàng)造性思維：重新組織已有的知識經(jīng)驗，提出新的方案或者程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動

特點：敏感、流暢、靈活、獨創(chuàng)、洞察創(chuàng)造性的影響因素和訓(xùn)練影響因素：智力因素人格因素：獨立、自信、冒險和審美取向，對復(fù)雜問題感興趣環(huán)境因素：寬松的外部環(huán)境和適當(dāng)?shù)募顒訖C(jī)因素兒童創(chuàng)造力的訓(xùn)練途徑建立目標(biāo)和意向訓(xùn)練基本技巧鼓勵個體取得某領(lǐng)域的具體知識刺激和鼓勵好奇心建立動機(jī)，特別是內(nèi)部動機(jī)建立自信、鼓