2020-2021學(xué)年八年級(jí)生物北師大版下冊(cè) 第23章生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性 全章教案

北大八級(jí)物冊(cè)23章全教第1節(jié)生物的存賴定環(huán)一、教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力】1.舉例說出水、光、空氣對(duì)生物影響；2.舉例說明生物與生物之間的相關(guān)系?！具^程與方法】通過分析總結(jié)環(huán)境中非生物因素與生物因素對(duì)生物的影響，提高分析總結(jié)的能力?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】通過生物的生存依賴一定的環(huán)境，進(jìn)一步提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：1.說出水、光、空氣對(duì)于生物的響；2.說明生物與生物之間的相互關(guān)。三、教學(xué)過程：老師出示森林或草原的圖片，提問：你看到了什么？引出章節(jié)標(biāo)題，學(xué)生觀察、回答。老師提問：俗話說魚兒離不開水，這句話體現(xiàn)了什么樣的生物現(xiàn)象？學(xué)生思考回答：沒有水就沒有生物。提問：1.環(huán)境中的生態(tài)因素包括哪些？2.非生物因素包括哪些？討論：你能舉例說明水對(duì)于生物有著怎樣的作用嗎？引導(dǎo)學(xué)生回憶有關(guān)細(xì)胞的成分是光合作用的原料水人體必需的營養(yǎng)成分等總結(jié)出沒有水就沒有生命。提問：水是生命之源，水是不是越多越好？你能舉出例子么？少了呢？引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)水分過多或過少都會(huì)對(duì)生物的生長發(fā)育有明顯的影響。出示草原旱季與雨季的圖片，說明水是決定陸生生物分布的重要生態(tài)因素。學(xué)生回憶、思考、回答，并在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行思考、討論并總結(jié)。提問：1.光合作用除了需要水作為原料，還有其它必需條件嗎？

2.光僅僅對(duì)于植物是必需的嗎？在對(duì)上述兩個(gè)問題的分析基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生得出太陽光是生命的能量源泉。介紹陰生與陽生植物，長日照與短日照植物。學(xué)生思考、回憶、回答。出示北方針葉樹與熱帶雨林闊葉樹的圖片，提問：針葉樹適合生活在北方，闊葉樹適合生活在熱帶，是哪種生物因素起了主要作用？學(xué)生思考，回答。提問：生物因素會(huì)對(duì)生物造成哪些影響？引導(dǎo)學(xué)生回憶種間關(guān)系與種內(nèi)關(guān)系。討論：生物間的關(guān)系怎樣體現(xiàn)了生物的生存依賴一定的環(huán)境？討論：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們?nèi)祟悜?yīng)該如何對(duì)待環(huán)境？學(xué)生回憶、思考、回答。老師進(jìn)行總結(jié)。板書設(shè)計(jì)：生物的生存依賴一定的環(huán)境非生物因素

生物因素沒有水就沒有生物

太陽光是生命的能量源泉

溫度限制著生物的分布

種間關(guān)系

種內(nèi)關(guān)系第2生系概本課內(nèi)容是在學(xué)習(xí)了生物多樣性之后識(shí)多種多樣的生物生活在自然界中么物與環(huán)境有什么樣的關(guān)系？本節(jié)教材通過介紹北美凱巴森林的自然狀況生態(tài)系統(tǒng)的概念態(tài)統(tǒng)的組成及生態(tài)系統(tǒng)各種組成成分的相互作用時(shí)為下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)，本課具有承上啟下的聯(lián)系作用。一、教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力】

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的概念；2.理解生態(tài)系統(tǒng)的組成以及生產(chǎn)、消費(fèi)者、分解者的概念；3.通過對(duì)生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解之間的相互關(guān)系，理解各種組成成分在生態(tài)系統(tǒng)中的作用?！具^程與方法】1.通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的念，培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合的思維能力；2.通過指導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)各種組成分的作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及判斷能力。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】通過了解生態(tài)系統(tǒng)類型的分布與特點(diǎn)透生物與環(huán)境相適應(yīng)的生物學(xué)觀點(diǎn)及物與環(huán)境相統(tǒng)一的辯證觀點(diǎn)的教育。二、學(xué)情分析：新課標(biāo)倡導(dǎo)教學(xué)要面向全體學(xué)生，要求每個(gè)學(xué)生人人參與，學(xué)習(xí)上有不同程度的收獲，教學(xué)中以小組為單位進(jìn)行自主學(xué)習(xí)作學(xué)習(xí)，學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和能動(dòng)性，使學(xué)生成為課堂的主人。三、教學(xué)重難點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)的概念；2.活動(dòng)“分析凱巴森林中的生物其生活環(huán)境3.生態(tài)系統(tǒng)中各種組成成分的作。四、教學(xué)過程：活動(dòng)1【導(dǎo)入】創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課。教師播放音樂視頻《美麗的草原我的家欣賞大草原美麗的景色。剛才同學(xué)們通過欣賞歌曲《美麗的草原我的家受到大草原呈現(xiàn)出的和諧的生態(tài)環(huán)境。在前面的學(xué)習(xí)中，我們學(xué)習(xí)了植物以及微生物的各種類群雖然各個(gè)類群之間的差異很大但們都有一定的共點(diǎn)必須生活在一定的環(huán)境條件下才能生存開了這個(gè)賴以生存的環(huán)境，生物就會(huì)死亡。例如：魚兒離不開水，離開水魚就會(huì)缺氧而死，可見生物與環(huán)境是密不可分的。它們共同構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)。那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？它的成分是什么？又有何作用？這就是今天我們要共同探討的問題——生態(tài)系統(tǒng)概述。（一）學(xué)習(xí)新知識(shí)：什么是生態(tài)系統(tǒng)1.生態(tài)系統(tǒng)的概念：生態(tài)系統(tǒng)是生態(tài)學(xué)研究的對(duì)象態(tài)是研究生物與生物之間的關(guān)系及物與環(huán)境之間的關(guān)系的科學(xué)，那么什么是生態(tài)系統(tǒng)？請(qǐng)同學(xué)們觀看大屏幕：

課件展示：生活在凱巴森林的各種生物。教師講述：凱巴森林的故事件展示）像凱巴森林這樣，既有各種各樣的生物，又包括了每種生物所生活的環(huán)境，這樣就構(gòu)成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。小結(jié)：生態(tài)系統(tǒng)的概念件示）在一定的自然區(qū)域內(nèi)，所有的生物及其生活的環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。2.生態(tài)系統(tǒng)的多樣性：設(shè)問：生態(tài)系統(tǒng)有哪些類型？（課件展示）生態(tài)系統(tǒng)的范圍可大可小，小到一滴池塘水個(gè)樹洞大到一片森林，整個(gè)海洋都可以看作是一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)是生物圈包括了所有生活在地球上的生物和這些生物生活的環(huán)境。下面我們一起通過圖片了解一下不同的生態(tài)系統(tǒng)類型。教師展示課件：生態(tài)系統(tǒng)多樣性圖片。學(xué)生認(rèn)真觀察，思考。教師講解無論哪種類型的生態(tài)統(tǒng)都必須具備兩個(gè)條件是生物部（一區(qū)域內(nèi)的所有生物是生活環(huán)境，既非生物部分，兩者缺一不可。教師結(jié)合實(shí)例鞏固生態(tài)系統(tǒng)的概念展示）根據(jù)生物的生活環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)可分為：森林、草原、湖泊、海洋、農(nóng)田以及城市等生態(tài)系統(tǒng)。課件展示：生態(tài)系統(tǒng)的類型。那么系統(tǒng)中生物部分包括幾種？非生物部分又包括哪些？接下來我們一起來做一個(gè)活動(dòng)：分析凱巴森林中的生物及其生活環(huán)境，了解生態(tài)系統(tǒng)的具體組成成分。（二）生態(tài)系統(tǒng)的組成展示課件：生活在凱巴森林中的各種生物。學(xué)生分組并討論以下問題：（1）根據(jù)各種生物生活的特點(diǎn)可將凱巴森林中的生物分為哪幾種類型？（植物、動(dòng)物、大型真菌）（2）除圖中所表示生物外，這森林中還存在什么類型的生物？（各種細(xì)菌、真菌等微生物）（3）凱巴森林中的生物生存需什么條件？（土壤、陽光、空氣、水分、適宜的溫度等）教師展示課件巴森林中的生物組成和非生物組成么這些成分在生態(tài)系統(tǒng)中處于什么樣的地位，作用又是什么呢？（課件展示）請(qǐng)同學(xué)先閱讀課本69頁的容然后分組討論。學(xué)生認(rèn)真閱讀后積極討論。教師展示課件：生態(tài)系統(tǒng)中各成分的作用。

生物部分：1.生產(chǎn)者色植物或能進(jìn)行合作用的細(xì)菌及進(jìn)行化能合成作用的硝化細(xì)菌）制造有機(jī)物為生態(tài)系統(tǒng)中各種生物的生活提供物質(zhì)和能量。2.消費(fèi)者食動(dòng)物、肉食動(dòng)、雜食性動(dòng)物、寄生動(dòng)物等）直接或間接以綠色植物為食。3.分解者生細(xì)菌、真菌、食性動(dòng)物等）把有機(jī)物分解為無機(jī)物，供給綠色植物再次利用。對(duì)物質(zhì)循環(huán)具有重要作用。聯(lián)系詩詞案例：落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花。落紅，本指脫離花枝的花，但是，并不是沒有感情的東西，即使化作春泥，也甘愿培育美麗的春花成長。非生物部分：陽光、空氣、水分、土壤、溫度等，為生物提供必要的物質(zhì)和能量。（三）生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系：生態(tài)系統(tǒng)中各種成分有何關(guān)系？展示課件：生態(tài)系統(tǒng)各成分的關(guān)系密聯(lián)系，彼此作用構(gòu)成一個(gè)整體）生態(tài)系統(tǒng)各成分的具體關(guān)系我們將在下節(jié)課生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能中進(jìn)一步進(jìn)行探究。課堂總結(jié)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)們了解了生態(tài)系統(tǒng)的概念及其類型且通過對(duì)凱巴森林里生物及環(huán)境的分析，知道了生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及其作用。板書設(shè)計(jì)：生態(tài)系統(tǒng)的概念定自然區(qū)域內(nèi)的物及其生活的環(huán)境共同構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)。生態(tài)系統(tǒng)的組成：生物部分：生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者；非生物部分：陽光、空氣、水分、土壤、溫度等。教學(xué)反思：整個(gè)學(xué)習(xí)過程始終以學(xué)生的探究為核心堂課是在一種輕松愉的氛圍中進(jìn)行在學(xué)習(xí)過程中關(guān)學(xué)生知識(shí)目的達(dá)成外注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)煉學(xué)生觀察、思考、合作、交流的能力。充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的功能，創(chuàng)設(shè)了與主題相關(guān)的情境，吸引了學(xué)生的眼球，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。第3生系的構(gòu)功一、教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力】

1.了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及生系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)；2.理解生態(tài)系統(tǒng)三種成分的功能位及相互關(guān)系；3.理解營養(yǎng)結(jié)構(gòu)與功能的關(guān)系，握食物鏈的概念?！具^程與方法】通過指導(dǎo)學(xué)生歸納生態(tài)系統(tǒng)的組成成分及分析生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)生分析綜合和推理的思維能力?！厩楦?、態(tài)度與價(jià)值觀】1.通了解生態(tài)系統(tǒng)各組分的相關(guān)系及食物網(wǎng)，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)的教育；2.通過了解生態(tài)系統(tǒng)的組成成分滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”的觀點(diǎn)，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行生態(tài)觀點(diǎn)的教育。二、教學(xué)重難點(diǎn)：1.生態(tài)系統(tǒng)生物功能類群及其地是本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，因?yàn)椋海?）生態(tài)系統(tǒng)的組成可分為非物部分和生物部分兩大部分。生物成分中，生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者，是依據(jù)它們各自代謝類型以及在生態(tài)系統(tǒng)中的功能特征而劃分的。因此，將它們統(tǒng)稱為三大功能類群，它們?cè)谏鷳B(tài)系統(tǒng)中的功能和地位各不相同。（2）三大功能類群之間以及它與非生物部分之間的關(guān)系，構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)關(guān)系，是研究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)。（3）三大功能類群之間以及它與非生物部分之間的聯(lián)系，是滲透普遍聯(lián)系辯證觀點(diǎn)的教育素材，人作為消費(fèi)者的一員，是滲透“人是生態(tài)系統(tǒng)中一員”觀點(diǎn)的教育素材。2.生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容是本節(jié)的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋海╨）盡管生態(tài)系統(tǒng)的類型多種樣，范圍有大有小，但它們組分中生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者之間的關(guān)系歸到底是物的關(guān)系也就是吃與被吃的關(guān)系生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物之間的這種復(fù)雜的營養(yǎng)關(guān)系構(gòu)成了食物鏈、食物網(wǎng)，這就是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)。（2）食物鏈與食物網(wǎng)是生態(tài)系功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)和能量就是沿著食物鏈（網(wǎng)的各個(gè)營養(yǎng)級(jí)而流動(dòng)掌握了有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的知識(shí)就為理解生態(tài)系統(tǒng)的功能等知識(shí)打下了必要的基礎(chǔ)。（3）生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的分析程，利于培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合和推理的思維能力；食物鏈和食物網(wǎng)概念中滲透著普遍聯(lián)系的辯證觀點(diǎn)。

3.食物鏈、食物網(wǎng)兩個(gè)概念的區(qū)和聯(lián)系是本節(jié)的難點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋菏澄镦準(zhǔn)巧镩g單方向的食物聯(lián)結(jié)物網(wǎng)是生物間多方向的食物聯(lián)結(jié)個(gè)概念之間有相互包容的成分，也有本質(zhì)的不同，要加以區(qū)分。三、教學(xué)內(nèi)容分析：本節(jié)是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容生在了解生態(tài)系統(tǒng)的組成的基礎(chǔ)上繼了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能本節(jié)包括三個(gè)部分首先認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)然后了解這種結(jié)構(gòu)具有什么主要功能為了提高學(xué)生習(xí)的積極性感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)每一部分都安排了分析討論活動(dòng)。知識(shí)結(jié)構(gòu)：生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)——食物鏈與食物網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能

能量流動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)的功能物質(zhì)循環(huán)——碳循環(huán)四、教學(xué)過程：1.首先復(fù)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的概念生系統(tǒng)的概念與生物群落的概念加以區(qū)分出態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能特點(diǎn)出生態(tài)系統(tǒng)的研究中心就是它的結(jié)構(gòu)和功能此出生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)課題并引導(dǎo)學(xué)生分研究生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)首要研究清楚生態(tài)系統(tǒng)的組成成分，然后還要研究各組成成分之間的聯(lián)系（即營養(yǎng)結(jié)構(gòu)）。2.學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的成分時(shí)先合教材中一個(gè)池塘生態(tài)系統(tǒng)的示意圖導(dǎo)生觀察分析該生態(tài)系統(tǒng)中的各種無機(jī)環(huán)境要素和生物組成舉出這些成分引學(xué)生從各成分在生態(tài)系統(tǒng)中的功能的角度對(duì)這些成分進(jìn)行分類出生產(chǎn)者消費(fèi)者及分解者的名稱最后以板書的形式總結(jié)歸納出生態(tài)系統(tǒng)的成分（如下）。3.對(duì)于生物成分的教學(xué)意引導(dǎo)學(xué)生分析三大功能類群在生態(tài)系統(tǒng)的地位產(chǎn)是生態(tài)系統(tǒng)的主要成分因?yàn)榫G色物固定太陽能行初級(jí)生產(chǎn)是費(fèi)者和分解者獲得能

量的源泉，也是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的基礎(chǔ)；分解者在生態(tài)系統(tǒng)占有重要地位，因?yàn)榇蠹s90％陸地初級(jí)生產(chǎn)量都需分解的分解功能歸還給無機(jī)環(huán)境生者再吸收費(fèi)者則不會(huì)影響到生態(tài)系統(tǒng)的根本性質(zhì)。4.對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)的教學(xué)引學(xué)生首先從分析生態(tài)系統(tǒng)各成分之間的關(guān)系入手研究生系統(tǒng)內(nèi)部最重要聯(lián)系是生物之間的營養(yǎng)聯(lián)系此引出食物鏈的概念闡明食物鏈?zhǔn)巧鷳B(tài)系統(tǒng)中各種生物之間由于食物關(guān)系而形成的一種聯(lián)系引學(xué)生觀察教“方草原生態(tài)系統(tǒng)的食物網(wǎng)圖一方面觀察食物鏈之間彼此相互交錯(cuò)連結(jié)的復(fù)雜營養(yǎng)關(guān)系引出食物網(wǎng)的概念另一方面讓學(xué)生觀察圖中有多少條食物鏈并列舉出最長及最短的食物鏈，由此來強(qiáng)化對(duì)食物鏈和食物網(wǎng)概念的理解。5.最后總結(jié)指出食物鏈和食物網(wǎng)生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，是生態(tài)系統(tǒng)功能的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)就是順著這種渠道流動(dòng)的結(jié)束后以選擇適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行反饋測試。（一）生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的教學(xué)首強(qiáng)調(diào)說明能量是一切生命活動(dòng)的動(dòng)力樣是生態(tài)系統(tǒng)存在和發(fā)展的動(dòng)力引學(xué)生分析生態(tài)系統(tǒng)總的能量來源是什么？再引導(dǎo)學(xué)生分析太陽能是如何輸入生態(tài)系統(tǒng)的？以及能量進(jìn)入生態(tài)系統(tǒng)后的傳遞的大致過程怎么樣？由此了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的概況，為后面的分析奠定基礎(chǔ)。能量流動(dòng)過程的教學(xué)，可以通過學(xué)生觀察“生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)（圖解）”來分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動(dòng)的過程即量流動(dòng)從綠色植物把太陽能固定在體內(nèi)后開始（起點(diǎn)）；并沿著食物鏈或食物網(wǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)傳遞（渠道），最后以呼吸熱形式逸散。這是能量流動(dòng)的總的過程。在能量流動(dòng)的教學(xué)中師可引導(dǎo)學(xué)生分析生產(chǎn)者在能量流動(dòng)過程中的作用生產(chǎn)者是消費(fèi)者和分解者獲得能量的源泉生系統(tǒng)能量流動(dòng)的基礎(chǔ)此出生產(chǎn)者在生態(tài)系統(tǒng)中的重要地位。能量金字塔的教學(xué)以從引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)分析能量流動(dòng)的特點(diǎn)引出沿食物鏈的各個(gè)環(huán)節(jié)呈單方向流動(dòng)的能量能量流動(dòng)的傳遞效率可以用一種方式形象地表示出來——能量金字塔。最后引導(dǎo)學(xué)生分析研究能量流動(dòng)的主要目的是什么——為人類自身服務(wù)生析認(rèn)識(shí)到通過調(diào)整生態(tài)系統(tǒng)能量動(dòng)關(guān)系的方式能量流向?qū)θ祟愖钣幸娴牟糠纸處熆梢砸龑?dǎo)學(xué)生列舉實(shí)例或教師自己列舉實(shí)例具體說明調(diào)整能量流動(dòng)方向以更好地為人類服務(wù)。

（二）生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的教學(xué)，首先是生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的概念教學(xué)。碳循環(huán)是生物圈內(nèi)基本的物質(zhì)循環(huán)之一通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)碳循環(huán)來了解生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)過程。碳循環(huán)的教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)直觀性，可以利用教材上“碳的循環(huán)”圖解來進(jìn)行，即引導(dǎo)學(xué)生觀碳的循環(huán)解提出一系列的問題要學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上進(jìn)行解答。首先讓學(xué)生分析碳在生物圈中的存在部位和存在形式引導(dǎo)學(xué)生從無機(jī)環(huán)境和生物群落兩個(gè)部位找出碳的存在形式后讓學(xué)生分析碳在無機(jī)環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)求答出循環(huán)的物質(zhì)形式是二氧化碳無機(jī)環(huán)境進(jìn)入生物群落是通過生產(chǎn)者的光合作用生物群落進(jìn)入無機(jī)環(huán)境主要是通過生物的呼吸作包括生產(chǎn)者消者分解者的呼吸作用此還以化石燃料的形式藏于地層中或化石燃料的燃燒后學(xué)生分析碳在生物群落之間的運(yùn)動(dòng)，從生產(chǎn)者到消費(fèi)者，從生產(chǎn)者者到分解者，應(yīng)讓學(xué)生分析出碳在生物群落之間的運(yùn)動(dòng)是沿著食物鏈或食物網(wǎng)進(jìn)行的師可以以黑板板圖的形式畫出碳循環(huán)的圖解。本課題教學(xué)中應(yīng)注意的問題：1.注意教學(xué)內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性本節(jié)學(xué)中有生態(tài)系統(tǒng)的基本知識(shí)很多生態(tài)系統(tǒng)的成分、食物鏈、食物網(wǎng)、營養(yǎng)結(jié)構(gòu)等，要求學(xué)生準(zhǔn)確地把握，因此教學(xué)中，不僅要注意教學(xué)語言的科學(xué)、嚴(yán)密，而且要注意概念講解和分析時(shí)的準(zhǔn)確、科學(xué)，使得學(xué)生有明確、正確的理解。2.注意教學(xué)內(nèi)容的開放性。生態(tài)統(tǒng)本身就是豐富多樣的，生態(tài)系統(tǒng)也是多種多樣的，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生放開視野整體上把握生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營養(yǎng)結(jié)構(gòu)其意把“人自身”引入生態(tài)系統(tǒng)，不但為生態(tài)系統(tǒng)研究的意義奠定基礎(chǔ)，也為正確認(rèn)識(shí)人與自然界的關(guān)系奠定基礎(chǔ)。從另一方面來說，一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)必須是開放的，與外界有物質(zhì)、能量、信息的交流，才有活力，才能發(fā)展，讓學(xué)生明確生態(tài)系統(tǒng)是開放的、動(dòng)態(tài)的。3.注意本節(jié)課題教學(xué)的實(shí)踐性條件的要組織學(xué)生調(diào)查周圍環(huán)境，如校園、野外、公園等處的生態(tài)系統(tǒng)的成分和結(jié)構(gòu)學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)學(xué)到知識(shí)到力的培養(yǎng)和觀點(diǎn)的

教育?！拘≠Y料】食物鏈與食物網(wǎng)舉例：1.達(dá)爾文在著名的《物種起源》書中講了一個(gè)饒有興趣的“貓與?！钡墓适?。英國的牛主要靠優(yōu)質(zhì)的紅三葉草為飼料紅三葉草的興衰與給它傳粉的丸花蜂有很大關(guān)系妙的是丸蜂的多少，又決定于鼠的數(shù)量為鼠吃蜂房和蜂幼蟲，田鼠勢旺丸花蜂便衰敗而吃田鼠貓多了田就少了丸花蜂就多了紅三葉草就興盛了就養(yǎng)壯了。有趣的是當(dāng)時(shí)英國海軍的主要食品是牛肉罐頭，看起來國海軍的強(qiáng)大貓立一功。一切生物處于普遍聯(lián)系之中辯法最基本的觀點(diǎn)看起來不相關(guān)的生物卻盛衰依存，禍福倚伏。2.食物鏈的理論是美國生態(tài)學(xué)家德曼在1942年先提出的他曾描述了這樣一個(gè)場景這一個(gè)風(fēng)和日麗的春天一只彩蝶翩翩飛來落在鮮花上津津有味地吮吸花蜜不背后劃過一道綠色刀影轉(zhuǎn)之蝴蝶已在螳螂的綠色大刀下奄奄一息螳螂正要品嘗美餐，蛤蟆出其不意地吐射長舌下把它卷入口中。蛤蟆還沒來得及吞咽螳螂悄到近旁的長蛇猛地一竄準(zhǔn)確無誤一口咬住蛤蟆在這時(shí)盤旋在天空中的鷹一個(gè)猛子扎下去用利爪緊緊攫住蛇。在大自然里，這只是一個(gè)很普通的場面。生物金字塔：大草原上草叢一望無際各各的昆蟲隨處可見，無需查數(shù)，鳥雀要比昆蟲少鳥雀少得多愈向食物鏈的后端物體的數(shù)量愈少英國生態(tài)學(xué)家查爾斯研究了這種現(xiàn)象后，提出了生物金字塔的概念。下面是生物金字塔的例子。1.生物數(shù)目金字塔：人們對(duì)一片地上草牧鏈的所有生物成員作了統(tǒng)計(jì)：生產(chǎn)者（野）消費(fèi)者I（草原動(dòng)物、昆蟲）

5842424株；708624只；消費(fèi)者Ⅱ（肉食動(dòng)物、吃昆蟲的小鳥）354904只；消費(fèi)者Ⅲ（肉食動(dòng)物、吃小鳥的鷹）3只2.生物重量金字塔：人們對(duì)一片域中生態(tài)系統(tǒng)作了統(tǒng)計(jì)：生產(chǎn)者（大葉藻）4800萬噸；消費(fèi)者（吃大葉藻的小魚蝦）消費(fèi)者Ⅱ（吃小魚蝦的大魚）消費(fèi)者Ⅲ（吃大魚的魚）

1200萬；17萬；3萬噸。

3.生物能量金字塔：在某一生態(tài)統(tǒng)1方米的面積上：生產(chǎn)者（植物）消費(fèi)者I（草食動(dòng)物）消費(fèi)者Ⅱ（肉食動(dòng)物）消費(fèi)者Ⅲ（肉食動(dòng)物）一、教學(xué)目標(biāo)：【知識(shí)與能力】

凈生產(chǎn)的能量是36922千；凈生產(chǎn)的能量是6千焦；凈生產(chǎn)的能量是280千；凈生產(chǎn)的能量是25千焦第4生系的定1.通過分析生態(tài)瓶的制作“分凱巴森林被破壞的原因活動(dòng)說出什么是生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；2.通過分析生態(tài)瓶凱巴森林原生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性概述生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力；3.簡述生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性破壞的原。【過程與方法】1.培養(yǎng)“自主、合作、探究”的習(xí)方法，初步具有收集和利用課內(nèi)外圖文資料及信息的能力；2.解讀生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)曲線，培養(yǎng)處理信息和獲得新知識(shí)的能力；3.養(yǎng)成相互合作、自主學(xué)習(xí)的能；4.鍛煉學(xué)生的知識(shí)遷移的能力?！厩楦小B(tài)度與價(jià)值觀】1.形成對(duì)影響生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的素關(guān)注成尊重生態(tài)系統(tǒng)自身規(guī)律的習(xí)慣立會(huì)可持續(xù)發(fā)展的觀點(diǎn)；2.形成生命科學(xué)價(jià)值觀，樹立人自然和諧統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展的觀點(diǎn)。二、教學(xué)重難點(diǎn)：1.生態(tài)平衡的概念和自動(dòng)調(diào)節(jié)能是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)知識(shí)，因?yàn)椋海╨）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)是對(duì)一個(gè)成熟的生態(tài)系統(tǒng)特征的高度概括，它既涉及三大功能類群之間的相互聯(lián)系生種類組成及數(shù)量比例養(yǎng)構(gòu)聯(lián)系和物質(zhì)與能量流動(dòng)的相對(duì)穩(wěn)定性涉到生物落與無機(jī)環(huán)境之間的相互作用物和能量的輸入和輸

出呈現(xiàn)持久的周期性動(dòng)態(tài)平衡態(tài)統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制也同樣涉及到生態(tài)組成構(gòu)功能等諸方面多性導(dǎo)致穩(wěn)定實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)生物功能類群間的協(xié)調(diào)關(guān)系災(zāi)人禍的外界干擾導(dǎo)致生態(tài)平衡失調(diào)則是強(qiáng)調(diào)生物群落與無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系部分知識(shí)具有很強(qiáng)的綜合性。（2）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念和態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，滲透著普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)以及生態(tài)系統(tǒng)整體性的觀點(diǎn)進(jìn)行觀點(diǎn)教育的極好素材同時(shí)生系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的教學(xué)內(nèi)容中，隱含著負(fù)反饋調(diào)節(jié)的規(guī)律，利于對(duì)學(xué)生分析、綜合思維能力的培養(yǎng)。2.生系統(tǒng)穩(wěn)定性概念的內(nèi)涵和態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力同時(shí)也是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。如上所述，這部分知識(shí)的綜合性很強(qiáng)，學(xué)生普遍難于全面理解和掌握。在教學(xué)中，教師一方面要注意引導(dǎo)學(xué)生全面挖掘有關(guān)概念和原理中包含的知識(shí)要素面也要注意引導(dǎo)學(xué)生從感性材料上升到理性認(rèn)識(shí)此這部分知識(shí)的教學(xué)也是組織教學(xué)的難點(diǎn)師借助感性材料引導(dǎo)學(xué)生分析，逐漸全面地上升到理性的認(rèn)識(shí)三、教學(xué)內(nèi)容分析：本小節(jié)分為三個(gè)部分生系穩(wěn)定性的概念定形成的原因以及穩(wěn)定性破壞三個(gè)方面進(jìn)一步了解生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)和功能特點(diǎn)過本節(jié)學(xué)習(xí)生可以了解生態(tài)系統(tǒng)這一結(jié)構(gòu)維持著動(dòng)態(tài)穩(wěn)定性近年來由于外來物種入侵對(duì)原生態(tài)系統(tǒng)的影響加大材擇了有關(guān)外來物種入侵的資料，教師可以組織學(xué)生閱讀，了解這一問題的嚴(yán)重性。知識(shí)結(jié)構(gòu)：生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性四、教學(xué)過程設(shè)計(jì)：

生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的原因——生態(tài)系統(tǒng)具有一定的自我調(diào)節(jié)能力生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞讓學(xué)生總結(jié)自制生態(tài)瓶的情況讓生嘗試分析生物死亡的原因而入生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念。（一）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性教師通過組織學(xué)生分析凱巴森林變遷的原因，認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的結(jié)構(gòu)，這個(gè)結(jié)構(gòu)中的成分在不斷的變化中持結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性師也可以組織學(xué)生研究自己所制作的生態(tài)瓶，來了解生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性。關(guān)于“生態(tài)平衡”內(nèi)容的教學(xué)：教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數(shù)量的變化來介紹生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念

食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向?qū)W生提出這樣幾個(gè)問題：（1）這條食物鏈中的各種生物相對(duì)數(shù)量關(guān)系如何？為什么？從總體的量上看，植物多于草食動(dòng)物，草食動(dòng)物多于肉食動(dòng)物。（2）如果有人大量捕殺鷹，食鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)發(fā)生什么變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數(shù)量會(huì)不會(huì)發(fā)生變化？為什么？（3）這幾種生物是什么關(guān)系？（4）森林生態(tài)系統(tǒng)中，狐和蛇量遷出，會(huì)不會(huì)影響該生態(tài)系統(tǒng)中其它生物的數(shù)量？為什么？小結(jié)生系統(tǒng)穩(wěn)定性的概念在生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展的過程中各種生物的數(shù)量是在不斷變化的生的生與死遷人與遷出都會(huì)影響生物數(shù)量的變化是生態(tài)系統(tǒng)發(fā)展到一定的階段態(tài)統(tǒng)中各種生物的數(shù)量所占的比例維持在相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)種象稱為生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性。結(jié)合錄像說明生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性被破壞后對(duì)環(huán)境的影響是人類在生活與生產(chǎn)過程中造成的生態(tài)平衡的破壞一生平衡被破壞即生物之間的相對(duì)穩(wěn)定的關(guān)系被破壞物與無機(jī)環(huán)境之間的關(guān)系被破壞會(huì)來不良后果活在該生態(tài)系統(tǒng)的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環(huán)境。（二）生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)自動(dòng)調(diào)節(jié)機(jī)制的教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生通過分析實(shí)例加以說明通對(duì)兔種群與植物種群之間數(shù)量變化自動(dòng)調(diào)節(jié)的分析生明確生態(tài)系統(tǒng)通過負(fù)反饋方式進(jìn)行自動(dòng)調(diào)節(jié)。這一部分的教學(xué)但以從兔群與植物種群之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析可引導(dǎo)學(xué)生從兔種群與兔的天敵種群（如狐、鷹）之間的負(fù)反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行分析，不僅滲透系統(tǒng)論、控制論的觀點(diǎn)，同時(shí)滲透生物之間普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)。對(duì)態(tài)統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力的大小成分的多樣性——即多樣性導(dǎo)致穩(wěn)定性”的教學(xué)可過引導(dǎo)學(xué)生分析體的實(shí)例加以說明結(jié)一個(gè)農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)的圖解引導(dǎo)學(xué)生分多性導(dǎo)致穩(wěn)定讓學(xué)生分析哪種類型的生態(tài)系統(tǒng)相對(duì)來說最穩(wěn)定，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)此內(nèi)容的理解。（三）生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的破壞“破壞生態(tài)平衡因素的教學(xué)從生態(tài)系統(tǒng)的自動(dòng)調(diào)節(jié)能力有一定限度引入果界干擾力超過這個(gè)限度導(dǎo)生平衡失調(diào)后讓學(xué)生分析有哪些因素可導(dǎo)致生態(tài)平衡失

調(diào)，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些因素進(jìn)行分類，即自然因素和人為因素。對(duì)于人為因素（植被的破壞、食物鏈的破壞、環(huán)境的污染）對(duì)于生態(tài)平衡的影響，可以引導(dǎo)學(xué)生分組分析討論點(diǎn)分析這些因素是如何影響生態(tài)平衡的后導(dǎo)學(xué)生分析認(rèn)識(shí)到態(tài)衡的破壞是自然因素人為因素共同作用的