燃燒和滅火說課稿

燃燒和滅火燃燒和滅火二、教法分析一、教材分析四、學情分析五、教學設計三、學法指導一、教材分析1、教材的地位及其作用

在第二單元中學生已經(jīng)對燃燒有所了解，再加上日常生活經(jīng)驗的積累，具備了對燃燒現(xiàn)象及滅火原理進行深入研究，以期獲得理論上的能力升華。本課題是對之前所學過的“燃燒”進行深入了解并且應用于生活實際之中。對以后高中將要學習的《化學反應中能量的變化》起到鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。2、教材處理⑴設計了探究實驗，用蠟燭、玻璃棒、棉花、石子、煤塊等生活中較常見的物質引導學生參與探究。⑵考慮到空氣污染，將課本上用紅磷、白磷的演示實驗加以改進。⑶學生對課外知識有濃厚興趣，我將教材的內容略為拓展，增加了火災自救常識，體現(xiàn)教學內容和社會生活的相互滲透，真正做到化學與生活實際緊密聯(lián)系。3、教學目標確立

（1）知識目標使學生能夠認識燃燒的條件、滅火的原理和方法，會運用相關的知識解釋和解決日常生活中的相關問題。（2）能力目標通過活動與探究，學習對于通過實驗得出事實進行分析而得出結論的科學方法，培養(yǎng)學生觀察、動手、動腦、合作等實驗探究能力。（3）情感目標遵循學生學習的心理規(guī)律和初三學生的身心特點，按照探究式教學原則采用探究法和直觀演示法，激發(fā)學生探究化學的興趣，培養(yǎng)學生敢于探索，勇于創(chuàng)新的意識，并從形成性學習中體驗成功。4、教學重點、難點①重點：燃燒的條件和滅火的原理；②難點：對著火點的理解。③關鍵：由燃燒的條件推理得出滅火的原理和方法。二、教法分析

為了充分調動學生學習的積極性，變被動為主動學習，使課堂教學生動、有序、高效，采用引導探究法、創(chuàng)新法、形成性學習和多媒體教學手段。考慮到學生仍處在以直觀、形象思維為主要思維方式的時期，在教學中采用針對性強的相應措施：首先創(chuàng)設具體的問題情境，運用電教手段進行必要的演示，在幾種情形的教學中，始終緊扣燃燒的條件，引導學生觀察、思考、動手、增強教學的直觀性、有效性。其次，引導學生通過實驗探究，師生共同歸納出燃燒的條件和滅火的原理，以增強教學的有效性、深刻性。這既是對學生觀察、歸納思維能力的培養(yǎng)過程，也是讓學生參與知識的形成，認知體系的過程，培養(yǎng)了學生獲得知識的能力，在學習新知識中獲得成功的體驗。三、學法指導

課堂教學要體現(xiàn)以學生的發(fā)展為本的精神，為充分體現(xiàn)以教師為主導，學生為主體的原則采取自主探究教學方式，通過多媒體的直觀演示，提出問題，學生作出猜想，通過實驗驗證，合作交流進而得出結論的過程。始終讓學生參與整個問題的“發(fā)生”和“解決”過程。在整個教學過程的設計中力求發(fā)揮學生的主體意識，進行探究性的學習。有意識地讓學生主動去觀察、比較、歸納，積極思考，教師在教學過程中在加以引導、點撥激發(fā)學生探索精神和求知欲，培養(yǎng)學生合作競爭意識，提高學習化學的主動性，讓學生在愉悅的氣氛中感受化學的樂趣。四、學情分析1、已有的知識

（1）燃燒的本質——有新物質生成的化學變化

；（2）一些物質在空氣或氧氣中燃燒所出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象；（3）生活中關于燃燒的常識。四、學情分析2、欠缺的知識

（1）對“著火點”、“可燃物”等概念的理解和運用還比較模糊；（2）知道滅火的方法，但不知道原理，即“知其然而不知其所以然”。四、學情分析3、學習的困難

在探究性實驗中對于變量的控制問題不夠熟悉，例如：①在什么情況下才需要使用控制變量；②如何使用控制變量；③控制變量時應注意哪些事項……五、教學設計1、接受新知①

情景激趣，導入新課②合作交流，自主探究③群策群力，探尋奧秘④趣味練習，鞏固新知4、板書2、反思評價3、開放性作業(yè)五、教學設計1、接受新知①情景激趣，導入新課

劃燃一根火柴引入燃燒的定義。利用多媒體展示‘火災’的圖片及視頻讓學生了解本節(jié)課的學習目的并對火和人類社會發(fā)展之間的密切關系有一定的認識。五、教學設計1、接受新知

②合作交流，自主探究

演示燒不壞的手帕實驗引導學生認真觀察，課堂氣氛會非常熱烈。順勢導入對燃燒條件的探究，組織每組學生根據(jù)對燃燒條件的猜想，利用提供的儀器和藥品，設計實驗方案。五、教學設計1、接受新知

③群策群力，探尋奧秘⑴燃燒條件的探究論一論：是否所有的物質都可以燃燒？做一做：利用試驗箱中提供的物品進行實驗。猜一猜：燃燒需要哪些條件？五、教學設計1、接受新知③群策群力，探尋奧秘

利用改進后的實驗逐步引導學生通過自主探究進一步加深燃燒條件的理解。并在實驗過程中投影提供實驗報告，以利于學生得出正確的結論。五、教學設計1

、接受新知

③群策群力，探尋奧秘⑵滅火原理的探究（小小消防員）

通過《點燃蠟燭讓學生找出熄滅它的方法》的實驗，讓學生開動腦筋說出熄滅蠟燭的原理，從而進一步得出滅火的三條途徑。這種完全由學生自主設計實驗的方式，極大的發(fā)揮了學生的想象力，激發(fā)了學生探求真理的欲望。熄滅蠟燭自主探究實驗

吹滅煽滅用水澆滅

用大燒杯蓋滅用沙土蓋滅濕布撲滅用二氧化碳熄滅

使溫度降低到可燃物著火點以下

隔絕氧氣

隔離可燃物

剪掉燭芯五、教學設計1、接受新知

④趣味練習，鞏固新知

通過一些具體滅火的方式讓學生找出滅火的原理和途徑；給出一些包含成語的圖片讓學生說出其中包含的道理；通過練習讓學生更容易把所學的知識和具體實際相聯(lián)系，體會到化學和人類發(fā)展之間的密切關系。五、教學設計反思評價這節(jié)課

使我感觸最深的……

我感到困難的……

我學會了……

我發(fā)現(xiàn)生活中……

我想我將……五、教學設計4、板書設計一、燃燒的條件和滅火原理1、有可燃物2、和空氣（或氧氣接觸）3、達到可燃物燃燒的最低溫度（著火點）燃燒滅火缺少其一同時具備五、教學設計開放性作業(yè)請你以“生活中的燃燒”、“科學用火”、“燃燒對人類的影響