杠桿說課課件好

首先感謝各位領導及評委老師

給我這次說課的機會

對我接下來的說課能

不吝賜教多多指導松山二中《科學探究：杠桿的平衡條件》說課稿松山二中齊艷紅說課稿科學探究：杠桿的平衡條件說教材說學情說模式說設計松山二中說得失第一部分教材分析

教材的地位與作用

1.教材的地位與作用

教材第五、六章分別介紹了力的作用效果和平衡知識，本節(jié)從新的角度，在不同層次上研究了這個問題，其內容是前面所學知識的擴展，也是后面滑輪、輪軸等其他一些簡單機械的基礎。通過本節(jié)課的教學，繼續(xù)向學生滲透物理來源于生活，經過觀察、實驗等手段建構物理模型，解決生產、生活中的實際問題。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。松山二中第一部分教材分析

教學目標2.教學目標知識與技能目標：認識杠桿，知道支點、動力、動力臂、阻力、阻力臂等概念。過程與方法目標：通過觀察和實驗，了解杠桿的作用。通過探究，掌握杠桿的平衡條件。情感、態(tài)度與價值觀目標：通過學生的探究實驗活動，加強學生之間的相互協(xié)作精神。松山二中第一部分教材分析

3.教學重點、難點：重點：杠桿的平衡條件。難點：力臂的引入，用實驗讓學生總結出杠桿的平衡條件。松山二中教學重點、難點3.教學重點、難點：重點：杠桿的平衡條件。難點：力臂的引入，用實驗讓學生總結出杠桿的平衡條件。教學重點、難點3.教學重點、難點：重點：杠桿的平衡條件。難點：力臂的引入，用實驗讓學生總結出杠桿的平衡條件。

教學重點、難點第二部分學情分析

知識準備

在本節(jié)課以前，學生已經學習了力學中的一些基本概念和規(guī)律，以及這些力學知識在生產生活中的應用。這節(jié)課是在學生已有力學知識的基礎上，進一步了解一些簡單機械及應用。這既符合學生的認知規(guī)律由易到難，由簡到繁；同時又保持知識的結構性和系統(tǒng)性。把實驗和結論緊密結合起來，加深了學生對知識的理解，為學生學習杠桿的應用及變形杠桿打下了基礎。松山二中第二部分學情分析

學生現(xiàn)狀

學生們已經接觸了一些探究過程，可以說對于實驗探究，學生們已經有了一定的思維基礎，但初二學生知識有限，思路不夠寬，對于問題還不能深入考慮。因此，對于本節(jié)探究杠桿的平衡條件實驗，讓學生自行設計實驗方案、操作驗，難度很大。這就要求教師在教學過程中，要教會學生思維的方法，培養(yǎng)學生的思維品質，引導學生選擇適當的思維起點，讓學生充分參與物理的教學過程，形成良好的理解思維習慣。所以本節(jié)課無論是在培養(yǎng)學生學習方法上，還是鍛煉學生思維能力等方面都起著重要的作用。松山二中本節(jié)課我主要采用我校的“和諧高效課堂”教學模式。結合幾種杠桿受力平衡時的示意圖運用觀察法講述杠桿的五要素，易于在學生頭腦中形成牢固的印象；老師演示怎么畫力臂后再引導學生畫，采用講練法能突破本節(jié)課的教學難點。采用探究合作法、實驗歸納法引導學生得出結論，從而突出本節(jié)課的教學重點，并培養(yǎng)學生觀察思維能力和動手操作技能。采用實物演示、多媒體互動教學手段輔助教學，易于完成從實物到物理模型的過渡。三、教學模式及方法第四部分教學設計

設計理念1、實驗探究：演示實驗探究什么是杠桿;分組實驗探究杠桿的平衡條件，體驗知識的形成過程。2、從認識杠桿到杠桿的分類體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的教學理念。

松山二中教學過程創(chuàng)設情境引出新課講練結合突破難點課堂實驗突出重點知識應用拓展提高學生總結布置作業(yè)松山二中第四部分教學過程創(chuàng)設情境引出新課出示圖片：阿基米德，讓學生說出他的一句名言：“給我一個支點，我能撬起地球”引入杠桿。用撬石頭的杠桿類比阿基米德的杠桿，生活中的杠桿由此引出，再出現(xiàn)幾個如蹺蹺板等杠桿，激發(fā)學生學習興趣，從感性認識上升到理性，體現(xiàn)“從生活走向物理”的理念。松山二中第四部分教學過程

講練結合突破難點1、出示生活中常見的杠桿圖片，要求學生想像它們的工作過程，總結他們的共同特征，并了解有關杠桿的五要素，并通過看圖嘗試得到支點、動力、阻力。2、教師演示怎么畫力臂后，引導學生做兩個有針對性的畫圖練習，加深對力臂的理解，也有助于突破難點。松山二中第四部分教學過程課堂實驗突出重點按照科學探究的七個步驟指導學生實驗1、對比物體的平衡狀態(tài)指出什么是杠桿的平衡。對比物體的平衡狀態(tài)需要的條件，明確提出要探究的問題：杠桿平衡時動力，動力臂，阻力，阻力臂之間有什么關系？松山二中第四部分教學過程課堂實驗突出重點2、猜想與假設引導學生進行大膽的猜想，只要合理都要鼓勵。3、制定計劃與設計實驗教師介紹實驗器材，學生明確用該器材怎樣做。松山二中第四部分教學過程

課堂實驗突出重點4、進行實驗收集證據教師巡回指導，學生邊實驗邊把測得的數據填入課本表格中。5、分析數據驗證猜想各小組分析測得的數據，可得出當F1×LI=F2×L2時杠桿平衡，由此總結出杠桿的平衡條件：F1×LI=F2×L2

松山二中第四部分教學過程課

堂實驗突出重點6、評估交流與合作回憶剛才實驗中有沒有什么不妥之處：如數據記錄是否準確？杠桿調節(jié)是否水平？如實驗結論與數據相符，說明我們的實驗是可信的。小組之間交流一下各自的體會。松山二中第四部分教學過程知識應用拓展提高這部分屬于知識應用，拓展提高。通過圖片和實物運用所學的知識來認識生活中的三種杠桿：

(1)省力杠桿：動力臂大于阻力臂的杠桿。特點：省力費距離

(2)費力杠桿：動力臂小于阻力臂的杠桿。特點：費力省距離

(3)等臂杠桿：動力臂等于阻力臂的杠桿。特點：既不省力也不省距離，既不費力也不費距離。松山二中第四部分教學過程

學生總結布置作業(yè)1、歸納本節(jié)課的內容和結論，突出重點，體現(xiàn)“從生活走向物理，從物理走向社會”的新理念。2、發(fā)現(xiàn)生活中的杠桿并能夠分類。松山二中第四部分教學過程

板書設計

科學探究：杠桿的平衡條件一、認識杠桿支點動力五要素阻力