高中語文人教版《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元以意逆志知人論世蜀相 全國優(yōu)質(zhì)課

《蜀相》教學(xué)案學(xué)習(xí)目標

1、了解詠史懷古詩及杜甫的相關(guān)知識。賞析重點詞語，分析詩句，體會其中的深沉意蘊。3、結(jié)合時代背景與詩人經(jīng)歷，體會詩人的憂國情懷。

學(xué)習(xí)重難點

分析關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，把握詩歌的內(nèi)容和主旨；聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人經(jīng)歷，體會作者思想情感。

學(xué)習(xí)過程：【導(dǎo)讀】作家作品杜甫，字子美，河南鞏縣人，自號少陵野老。因他做過工部侍郎，又稱杜工部。生當開元盛世與安史之亂之間，后半生顛沛流離，歷盡磨難。他的詩歌廣泛反映這一時期的社會生活，被稱為“詩史”。他被后人冠以詩圣的美稱。杜甫是中國詩歌史上著名的現(xiàn)實主義詩人。代表詩歌“三吏”、“三別”。詩作風(fēng)格多樣，以為主。寫作背景此詩作于唐肅宗上元元年(760)。杜甫避亂成都的次年春天，安史之亂仍未平息，唐王朝仍處于風(fēng)雨飄搖之中；唐肅宗信任宦官，猜忌功臣。杜甫經(jīng)歷了一系列仕途打擊，其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的理想徹底落空。詩人流落蜀地，寄人籬下，困厄窮途，家事、國事均憂心忡忡，苦悶彷徨。目睹國勢艱危，生民涂炭，而自身又請纓無路，報國無門，因此詩人對開創(chuàng)基業(yè)、挽救時局的諸葛亮，無限仰慕，備加敬重。此間，他創(chuàng)作了一系列贊揚諸葛亮的詩篇，《蜀相》為其中最著名的一首?！緦?dǎo)思】詩歌賞析1、【題材探究】：這是一首什么題材的詩呢？。詩人以歷史事件、歷史人物、歷史陳跡為題材，借登高望遠、詠嘆史實、懷念古跡來達到感慨興衰、寄托哀思、托古諷今等目的。鑒賞要點：弄清史實。對于作品所涉及的史實和人物要有所了解。②體會意圖。后代作家對塵封的往事發(fā)思古之幽情,一定有現(xiàn)實的原因或觸發(fā)感慨的媒介.③領(lǐng)悟感情。詩人懷古詠古，大致有這樣幾種情況：一種是對歷史作冷靜的理性思考。二種情況是把史實和現(xiàn)實扭和在一起，或是感慨個人遭遇，或是搏擊社會現(xiàn)實。第三種情況是只抓住歷史的影子，故意借題發(fā)揮。2、【誦讀感知，覓得詩心】讀準字音、節(jié)奏，讀出感情、韻味揣摩感情基調(diào)、。若將全詩表達的情感濃縮到一個字上，你會想到詩中哪個字？簡要分析。3、【涵詠字句，品出詩味】“尋”體現(xiàn)了詩人怎樣的情感？“柏森森”對郁郁蔥蔥的翠柏的描寫有什么作用？頷聯(lián)“映階碧草自春色，隔葉黃鸝空好音”中“自、好”兩個詞歷來為人們稱道，是與此詩境界關(guān)系最為密切的詞語，試分析其表達效果?！局苏撌溃砸饽嬷尽款i聯(lián)“三顧頻繁天下計，兩朝開濟老臣心”記述了有關(guān)諸葛亮的哪些事情？以此來概括諸葛亮一生功業(yè)，你認為準確嗎？你最佩服和崇敬諸葛亮的哪一方面（簡述）？尾聯(lián)“出師未捷身先死，長使英雄淚滿澿”寫的是諸葛亮的什么事件？其中“英雄”所指何人？此句蘊含了詩人何種情感？【導(dǎo)練】杜甫背負著對于國家和民族命運的沉重責(zé)任感,忠實地描繪出時代的面貌和自己內(nèi)心的悲哀,使詩歌深入地走向現(xiàn)實生活,走向人民.他的詩是時代的一面鏡子,他是值得銘記的偉人。請你為杜甫寫一段頒獎詞，要寫得有意境有情感。（80字左右）小結(jié)：如何把握詩歌情感，煉字題答題方法?！妒裣唷繁竟?jié)課選自人教版高中語文選修教材《中國古代詩歌散文欣賞》第一單元“自主賞析”板塊中。比較必修教材和選修教材課后習(xí)題的設(shè)置，可以看出必修教學(xué)的落實點在詩歌的內(nèi)容理解和情感的把握上，而選修教學(xué)的落實點則在詩歌的情景分析和技巧的鑒賞上。本單元的“賞析指導(dǎo)”與“賞析示例”對所選詩作的具體分析，對學(xué)生起了總領(lǐng)和示范作用?！白灾髻p析”部分是教師指導(dǎo)下的學(xué)生賞析活動。他既是對賞析指導(dǎo)和賞析示例中提供的鑒賞方法的運用，也為“推薦作品”學(xué)生利用剛剛學(xué)到的鑒賞方法自行進行文學(xué)鑒賞活動打下基礎(chǔ)。本節(jié)課就是基于本首詩對學(xué)生學(xué)習(xí)鑒賞詩歌具有的承上啟下的重要作用而設(shè)計的。在實際教學(xué)過程中，我運用“三環(huán)一練”的課堂教學(xué)模式，有以下成功之處：

一、教學(xué)方法的選擇較為合理

單一的教學(xué)方法容易讓學(xué)生厭倦，而太多變的教學(xué)又不能形成規(guī)律，無“法”可依。所以教學(xué)本首詩時從“選擇對聯(lián)”進行導(dǎo)課到用“問題法”引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，了解作者；再到師生的“誦讀展示”、“思考交流”“梳理探究”；教師的“點撥引導(dǎo)”學(xué)生的“檢測訓(xùn)練”等教學(xué)方法的選擇都較為合理，也收到了良好的教學(xué)效果。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動較為充分

本節(jié)課的設(shè)計及課堂教學(xué)都是從相信學(xué)生的能力，把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生智慧的火花為出發(fā)點。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了較多的展示機會。例如：導(dǎo)課時讓學(xué)生談對對聯(lián)的理解；知人論世時讓學(xué)生評價杜甫、介紹背景；整體感知時讓學(xué)生誦讀展示，談自己對詩心的理解；鑒賞詩句，思考交流時，讓學(xué)生找意象，描意境，悟詩情等，極大的調(diào)動了學(xué)生的主體意識，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、教學(xué)重點的突破比較到位

本節(jié)課的教學(xué)重點有兩個：一是引導(dǎo)學(xué)生把握關(guān)鍵詞語及詩句的內(nèi)涵，理解詩歌的內(nèi)容和主旨；二是聯(lián)系詩歌創(chuàng)作背景及詩人的人生經(jīng)歷欣賞詩歌。在前兩聯(lián)的教學(xué)中教師能引導(dǎo)學(xué)生找意象，描意境，然后體會“自”“空”兩字體會作者的感情，不僅讓學(xué)生理解了詩歌內(nèi)容，而且也教給學(xué)生鑒賞“寓情于景”詩句的方法，教學(xué)重點得以突破。在后兩聯(lián)的教學(xué)中通過讓學(xué)生理解重點詞語的意思體會詩中詩人要表達的感情，例如“淚滿襟”一詞，引導(dǎo)學(xué)生談理解時聯(lián)系到杜甫壯志未酬，功業(yè)不就的處境，不僅自然而然體會出來詩人的嘆惋之情，而且也掌握了“知人論世”的鑒賞方法。

四、教學(xué)情感交流較為充分

語文課堂要重視學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀培養(yǎng)，沒有情感的教育是失敗的，沒有情感的課堂是痛苦的。所以本每節(jié)課中能讓學(xué)生能把自己從詩中讀到的的喜怒哀樂在課堂上真情流露，與作者形成情感的交流與對話。比如學(xué)生在完成“如果讓你用‘一個（

）的杜甫’介紹作者，你會填什么詞？為什么填這個詞？”這個作業(yè)時有的學(xué)生充滿敬仰之情，有的學(xué)生充滿悲嘆之情，還有的學(xué)生充滿憤懣之情。在誦讀詩歌的時候，學(xué)生更是把自己體會到的感情表現(xiàn)的淋漓盡致。

五、注重了拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，把學(xué)習(xí)和高考結(jié)合起來

課堂上的“拓展訓(xùn)練，學(xué)以致用”環(huán)節(jié)中教師關(guān)于“高考練字型考題的提問方式和答題技巧”的點撥讓學(xué)生把學(xué)與考結(jié)合起來，明白高考就是對平時學(xué)到的鑒賞方法的整理和運用，消除對高考的畏難情緒。

六、作業(yè)設(shè)計能考慮到學(xué)生的個性、水平并加入了時尚元素

本節(jié)課后設(shè)計了三個作業(yè)：1、背誦并默寫此詩。（必做）2、學(xué)習(xí)了此詩，你內(nèi)心涌動著很多話想對杜甫說，請你以“杜甫，我想對您說

”為句式穿越時空隧道，發(fā)一條信息給他吧。（選做）3、用散文化的語言擴寫詩歌。（選做）有必做作業(yè)，有選做作業(yè)?？紤]到學(xué)生的個性、水平，第二個作業(yè)加入了時尚元素激發(fā)學(xué)生了選擇完成興趣。

七、板書設(shè)計合理美觀，突出了本節(jié)課的教學(xué)重點

本節(jié)課的板書設(shè)計突出意象組成的意境特點，突出情與景的關(guān)系，突出重點詞語中包含的作者感情。

本節(jié)課也有不盡如人意的地方:

一、教學(xué)內(nèi)容還不夠開放靈活

教學(xué)時，課堂還不夠