幼兒園游戲觀察與評價

幼兒園游戲觀察與評價第一頁，共三十四頁，2022年，8月28日幼兒園游戲的觀察和評價了解游戲觀察和評價的量表；理解幼兒園游戲觀察和評價的意義；掌握幼兒園游戲觀察和評價的方法。第二頁，共三十四頁，2022年，8月28日幼兒園游戲的觀察和評價第一節(jié)幼兒園游戲的觀察第二節(jié)幼兒園游戲的評價第三節(jié)幾種兒童游戲觀察-評價量表第三頁，共三十四頁，2022年，8月28日幼兒園游戲的觀察游戲觀察的意義游戲觀察是了解幼兒的最佳途徑游戲觀察是有效指導游戲的前提游戲觀察是正確評價游戲的依據(jù)游戲觀察是改進游戲活動的基礎第四頁，共三十四頁，2022年，8月28日幼兒園游戲的觀察游戲觀察的方法

（一）觀察計劃的制定（二）觀察的常用方法第五頁，共三十四頁，2022年，8月28日觀察計劃的制定

選擇觀察對象確定觀察內(nèi)容確定行為標準記錄方式的設計與選用

第六頁，共三十四頁，2022年，8月28日觀察的常用方法掃描法

掃描法也稱時段定人法，即觀察者（主要指教師）對班級全體幼兒平均分配時間，在相等的時間內(nèi)對每個幼兒輪流進行掃描觀察。此法適合了解全體幼兒游戲的總體情況，一般多用于游戲的起始和結(jié)束環(huán)節(jié)，了解和把握以下情況：全班幼兒的游戲圍繞哪些主題，每個幼兒選擇了哪些主題游戲、扮演了什么角色、使用了哪些游戲材料等。第七頁，共三十四頁，2022年，8月28日第八頁，共三十四頁，2022年，8月28日第九頁，共三十四頁，2022年，8月28日第十頁，共三十四頁，2022年，8月28日觀察的常用方法定點法定點法也稱定點不定人法，即觀察者在游戲過程中固定在某一地點觀察、記錄所有進入該地點幼兒表現(xiàn)的一種方法。通過定點觀察，可以了解到幼兒在游戲中使用材料的情況、交往情況以及游戲情節(jié)的發(fā)展等動態(tài)信息。此法適合于了解一個主題或一個區(qū)域幼兒游戲的多方面情況。第十一頁，共三十四頁，2022年，8月28日觀察的常用方法追蹤法追蹤法也稱定人不定點法，指觀察者事先確定一兩個幼兒作為觀察對象，相對集中地觀察他們在游戲中的行為表現(xiàn)。這種方法有利于觀察者了解個別幼兒更全面、翔實的信息，從而為確定其游戲發(fā)展水平、加強個別指導提供依據(jù)。第十二頁，共三十四頁，2022年，8月28日幼兒園游戲的觀察觀察結(jié)果的整理與分析（一）觀察結(jié)果的整理（二）觀察結(jié)果的分析第十三頁，共三十四頁，2022年，8月28日游戲觀察結(jié)果的整理表格型

第十四頁，共三十四頁，2022年，8月28日游戲觀察結(jié)果的整理文字型運用定點法和追蹤法進行游戲觀察，所獲結(jié)果一般用文字記錄。用文字記錄觀察結(jié)果要求措辭具體、明確、客觀，以全面、真實、清晰地呈現(xiàn)觀察結(jié)果。

第十五頁，共三十四頁，2022年，8月28日文字型（記錄實例）娃娃家游戲區(qū)沒有小床，兩個幼兒用６把椅子拼湊成１張床，３個幼兒躺在上面；另一個幼兒搬來一個圓鼓形的、畫有動物的凳子說：“這是我們的電視?！庇變簜儼选半娨暋狈旁凇靶〈病鄙希训首由袭嫷膭游锏难劬Ξ斪麟娨曢_關按鈕，并用彩紙來裝飾“電視”。有一個幼兒把燒飯用的“爐子”也放在了“電視”上。游戲剛開始時，幼兒們都穿著鞋上“床”，后來有個幼兒提出應該脫鞋，大家都表示同意。一個女孩用兩個“梅花插塑”對插，把玩伴的頭發(fā)夾了起來，變成裝飾用的“夾子”。第十六頁，共三十四頁，2022年，8月28日游戲觀察結(jié)果的整理符號型在進行游戲觀察時，為了保證結(jié)果呈現(xiàn)的直觀形象性，有時也采用符號、圖形等方式記錄觀察結(jié)果。比如，為確定游戲場地的布置、布局是否合理，各游戲區(qū)域的使用效率和幼兒變動情況，便可用平面圖直觀、形象地展示全貌。（見圖9-1）第十七頁，共三十四頁，2022年，8月28日第十八頁，共三十四頁，2022年，8月28日觀察結(jié)果的分析

分析觀察結(jié)果的角度觀察結(jié)果分析舉例

第十九頁，共三十四頁，2022年，8月28日分析觀察結(jié)果的角度

（１）游戲空間安排（２）游戲時間（３）游戲材料（４）游戲態(tài)度（５）游戲主題第二十頁，共三十四頁，2022年，8月28日觀察結(jié)果分析舉例（案例一）觀察對象：劉睿康，男，５周歲當老師宣布小朋友去選擇自己想玩的游戲后，他跑到玩具柜那兒，伸手從臺面上取下一頂軍帽戴在自己的頭上，并用雙手握住帽檐在頭上轉(zhuǎn)動了幾下。接著又走到放著一筐膠粒的玩具柜邊，用幾個兩孔的膠粒拼搭成了一只手槍的“Ｃ”形狀物體，并插進了自己的褲子腰帶間，用右手掌拍了拍。當他轉(zhuǎn)身要離開的時候，老師問他：“你今天玩什么游戲？剛才插的那個東西是什么？”他很得意地回答老師：“槍，我玩警察，我是警察?！被卮鹜昀蠋煹奶釂枺烷_始在場地上走來走去，眼睛還不停掃視著。過了一會兒，他走到了“肯德基”的柜臺前，不說一句話，自己動手拿起了土豆泥盒子，打開蓋子，張開嘴假裝吃了一口，又放了回去，接著又拿另一盒，做了同樣的動作。這樣的動作他重復了５次，然后離開，又開始在場地上走來走去，直至游戲結(jié)束。第二十一頁，共三十四頁，2022年，8月28日教師分析從這位幼兒的一系列游戲行為中可以分析出以下幾個方面的情況：（１）能較合理地選擇與自己游戲主題相關的游戲材料，并會主動找替代物代表游戲中的用品。（２）游戲開始前就已形成了玩某游戲的意圖和動機。因而當游戲一開始，他就徑直地選擇了帽子、手槍等警察的標志物。（３）游戲中缺乏與他人合作、交往的行為，如當其到“肯德基”時，那里“服務員”明明站在柜臺邊，他好像沒看見似的，就自己動手拿著吃了起來，沒有與“服務員”交談一句話，這時他的行為表現(xiàn)已完全不符合游戲中警察身份這一角色了。第二十二頁，共三十四頁，2022年，8月28日觀察結(jié)果分析舉例（案例二）觀察對象：童忻觀察主題：游戲結(jié)束后收拾整理玩具當聽到老師發(fā)出“下班了”的信號后，幼兒們都在忙著收拾、整理自己的玩具。老師走到娃娃家活動區(qū)，發(fā)現(xiàn)滿地的“餐具”、“菜”，而無人去撿拾。這時，老師就用有點生氣的口吻問這是誰搞的，其他幾個正忙著收拾娃娃家其他玩具的幼兒都說是童忻把這些東西扔到地上的。老師四處尋找童忻的人影，發(fā)現(xiàn)她正在另一旁一樣一樣地撿拾地上的玩具……看到這情景，老師沒有去責備她，而是用一種很平和的語氣對童忻說：“童忻，把這地上的菜、餐具也要收拾起來?！彼c點頭。當所有的幼兒都收拾完自己所玩的玩具時，只見童忻一人還在那兒獨自收拾著……第二十三頁，共三十四頁，2022年，8月28日教師分析（１）收拾整理玩具、材料是游戲組織開展的一個重要環(huán)節(jié)，是下次游戲開展的前提和基礎。當教師發(fā)現(xiàn)了幼兒在收拾玩具中的不良行為，沒有直接沖著幼兒發(fā)火、指責，而是用一種平和的態(tài)度對待，目的是讓幼兒說出她自己的想法。（２）事后通過詢問才了解到她也不是故意扔的，而是為收拾擺放娃娃家的“餐具”，就把“餐桌”上的“餐具”、“菜”等物品倒在了地上。（３）最后，老師讓其一人收拾的目的在于讓其體驗自己的行為及后果：比別人收得慢；需費很多的時間和力氣。同時也讓其他幼兒形成良好的行為習慣。（４）在講評中可組織幼兒討論遇到這樣的事應該怎樣做才會做得又快又整齊、干凈。教給幼兒一些有條理、有秩序地收放、整理玩具的方法，供幼兒在游結(jié)束后使用。第二十四頁，共三十四頁，2022年，8月28日幼兒園游戲的評價

一、游戲評價概述二、游戲評價的指標體系第二十五頁，共三十四頁，2022年，8月28日游戲評價概述

游戲評價的含義幼教工作者依據(jù)一定的標準，運用科學的程序和方法，對與幼兒游戲相關的條件、目標、過程和效果進行客觀描述并作出價值判斷的過程。游戲評價的類型從評價的內(nèi)容分析，游戲評價既包括對幼兒園游戲的組織和管理工作的評價，也包括對幼兒園某次游戲活動的評價，還可以是對游戲中教師或幼兒具體行為的評價。形成性評價和終結(jié)性評價為定性評價和定量評價

第二十六頁，共三十四頁，2022年，8月28日游戲評價概述游戲評價的意義

有利于增強教師組織和指導游戲的目的性有利于游戲活動的改進和完善有利于幼兒個別教育工作的開展

第二十七頁，共三十四頁，2022年，8月28日游戲評價的指標體系

評價指標體系的含義和結(jié)構評價指標體系是指受評價對象、內(nèi)容和評價目的決定的，由各級各項評價指標及其相應的指標權重和評價標準構成的集合體。評價指標是評價目標的具體化、操作化，是構成目標的具體因素。指標權重是表示每項評價指標在指標體系中所占的重要性程度，通常以一定的數(shù)值表示，這個數(shù)值稱為對應指標的權數(shù)，或稱權重。評價標準是衡量評價對象達到評價指標要求的尺度（也稱標度）。根據(jù)評價內(nèi)容與指標的符合程度，評價者可用等級或量化分數(shù)給予標示，如用優(yōu)、良、中、差來表示。第二十八頁，共三十四頁，2022年，8月28日評價指標體系的結(jié)構第二十九頁，共三十四頁，2022年，8月28日游戲評價的項目及標準游戲評價的項目也就是游戲評價的內(nèi)容，涉及游戲環(huán)境、游戲過程等方面。對幼兒園游戲活動的評價可采用定性評價與定量評價相結(jié)合的方式。首先，游戲的內(nèi)容是否健康，是否有益于幼兒身心發(fā)展；其次，幼兒在游戲中的自主程度如何，其積極性、主動性、創(chuàng)造性是否得到充分發(fā)揮；第三，幼兒是否在遵守規(guī)則的前提下全神貫注地投入游戲，能否不依賴成人獨立解決游戲中遇到的困難；第四，幼兒在游戲中的合作性如何，是否表現(xiàn)出團結(jié)、友愛、協(xié)作等好的社會品質(zhì)；最后，幼兒是否會正確使用并愛護玩具，是否能自覺有序地收拾玩具等。第三十頁，共三