教師專業(yè)化視野下的教師教育改革教師教育改革

[教師業(yè)化視野下的教師教改師教育改革的發(fā)展對(duì)教育質(zhì)量提出了嶄新的要求，教育質(zhì)量的基礎(chǔ)依賴于教師整體素質(zhì)的提高。今天，教師整體素質(zhì)的提高越來(lái)越依賴于教師教育的專業(yè)化。因此，教師專業(yè)化備受人們關(guān)注而成為非常重要的時(shí)代課題。如何根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，強(qiáng)力推進(jìn)教師教育改革，是擺在我們面前的時(shí)代任務(wù)，對(duì)于當(dāng)前教育改革和發(fā)展具有重要的積極意義。一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵與現(xiàn)實(shí)意義“專業(yè)”一詞最早從拉丁語(yǔ)演化而來(lái)，是指公開地表達(dá)自己的觀點(diǎn)或信仰。與之相對(duì)的是“業(yè)”，包含著中世紀(jì)手工行會(huì)所保留的對(duì)其行業(yè)的專門知識(shí)和技能控制只能傳授給本門派的人的神秘色彩語(yǔ)詞典》將“業(yè)”解釋分為三個(gè)層次：一是高等學(xué)校的一個(gè)系里或中等專業(yè)學(xué)校里，根據(jù)科學(xué)分工或生產(chǎn)部門的分工把學(xué)業(yè)分成的門類;二是產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過(guò)程而分成的各業(yè)務(wù)部門;三是專門從事某種工作或職業(yè)。由此可見，專業(yè)是社會(huì)分工、職業(yè)分化的必然結(jié)果，是社會(huì)進(jìn)步的一種表現(xiàn)，是人類對(duì)于自然和社會(huì)的認(rèn)識(shí)達(dá)到一定深度的體現(xiàn)。專業(yè)化則是指一個(gè)普通的職業(yè)群體在一定時(shí)期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、成為專門職業(yè)并獲得相應(yīng)的專業(yè)地位的過(guò)程。教師專業(yè)化是指“師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程”也就是一個(gè)人從“通人”成“育者”專業(yè)發(fā)展過(guò)程。教師專業(yè)化概念的提出，是為

了進(jìn)一步證明教師對(duì)于人的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，教師職業(yè)具有其他職業(yè)不可替代的價(jià)值，因而不僅教師應(yīng)該受到嚴(yán)格的專業(yè)訓(xùn)練，而且教師的工作應(yīng)該得到社會(huì)的高度認(rèn)可。教師專業(yè)化從本質(zhì)上講，強(qiáng)調(diào)的是教師個(gè)體成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展的歷程，具體體現(xiàn)為三個(gè)層次：一是指教師個(gè)體的專業(yè)水平從基礎(chǔ)到提高的過(guò)程二是指教師群體的專業(yè)水平普遍提高的過(guò)程;三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位在社會(huì)中的確立和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，所以教師的專業(yè)化是從教師個(gè)體、教師群體和教師職業(yè)這三個(gè)維度予以確認(rèn)的。因此，在推進(jìn)教師專業(yè)化的過(guò)程中，既要強(qiáng)調(diào)教師個(gè)體的專業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體整體的專業(yè)化水平，還要重視教師的職業(yè)地位及其不斷提升。忽視任何一個(gè)方面，都會(huì)阻礙教師專業(yè)化的進(jìn)程。一)業(yè)化反映了各國(guó)教師教育的目標(biāo)教師作為一種專門的職業(yè)已走過(guò)了多年的歷程，但教師專業(yè)化概念的提出卻是在20紀(jì)。紀(jì)50代，西方發(fā)達(dá)國(guó)家首先提出了教師專業(yè)化的理想，即將教師的培養(yǎng)作為一種專業(yè)性的職業(yè)來(lái)進(jìn)行。1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織與國(guó)際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中，首次以官方文件的形式對(duì)教師專業(yè)化做出了明確的說(shuō)明，指出應(yīng)把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過(guò)嚴(yán)格、持續(xù)的學(xué)習(xí)，獲得并保持專門的知識(shí)和特別的技術(shù)，并特別強(qiáng)調(diào)了教師的專業(yè)性質(zhì)。20紀(jì)代以來(lái)，以教師和教師教育為主題的研究構(gòu)成了教育研究的重大領(lǐng)域，教師專業(yè)化成為許多國(guó)家關(guān)注的中心和焦點(diǎn)。斯騰豪斯提出的教師成為研究者”埃利奧特提出的“師成為行動(dòng)研究者”凱米斯等倡導(dǎo)的“師成

為解放性行動(dòng)研究者”美國(guó)《時(shí)代周刊》的一篇題為《危急!師不會(huì)教》的文章，更是反映了美國(guó)公眾對(duì)教師質(zhì)量的關(guān)注和憂慮，也由此拉開了美國(guó)教師專業(yè)化改革的序幕，隨后美國(guó)卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國(guó)家為培育21世紀(jì)的教師作準(zhǔn)備個(gè)報(bào)告，兩個(gè)報(bào)告不約而同地都提出了以教師專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標(biāo)，大力倡導(dǎo)要確立教師專業(yè)的社會(huì)地位和提高教師專業(yè)的社會(huì)認(rèn)同度。1996年，第45屆國(guó)際教育大會(huì)以“快變化世界中教師的作用”主題，再次明確了教師的專業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展指向。所有的關(guān)于對(duì)教師職業(yè)的批評(píng)或是重視的時(shí)代聲音，無(wú)不反映了世界各國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展的共同目標(biāo)，進(jìn)一步明確了教師職業(yè)由專門到專業(yè)的社會(huì)地位。我國(guó)在紀(jì)30代就對(duì)教師職業(yè)展開過(guò)討論，當(dāng)時(shí)大家討論的結(jié)果是，教師不單是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)，其性質(zhì)像醫(yī)生、律師職業(yè)一樣具有很強(qiáng)的專業(yè)性。1993《中華人民共和國(guó)教師法》公布實(shí)施，其第三條規(guī)定：“師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。”是我國(guó)第一次從國(guó)家意志的層面規(guī)定了我國(guó)教師的職業(yè)性質(zhì)。年國(guó)務(wù)院頒布《教師資格條例“師資格證書制度”20XX年教育部頒布《教師資格條例實(shí)施辦法格制度在全國(guó)全面實(shí)施。同年民共和國(guó)職業(yè)分類大典》首次將我國(guó)職業(yè)進(jìn)行了科學(xué)的分類，規(guī)定為八大類，教師屬“業(yè)技術(shù)人員”。世界發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)關(guān)于教師的培養(yǎng)，經(jīng)歷了從中等的師范教育到高等的師范教育，從師范學(xué)院的獨(dú)立培養(yǎng)到綜合大學(xué)的開放教育，以及大學(xué)后專門的教育學(xué)士、碩士、博士的教師教育體制的變革的路程。而我國(guó)教

師的培養(yǎng)從過(guò)去的“三級(jí)”師范教育向“三級(jí)”范教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的師范教育對(duì)于教師的培養(yǎng)通常由三級(jí)師范組成：小學(xué)教師由中等師范學(xué)校培養(yǎng)，初中教師由師范專科學(xué)校培養(yǎng)，高中教師由師范院校和師范大學(xué)培養(yǎng)。隨著三級(jí)師范向二級(jí)師范轉(zhuǎn)變，教師的培養(yǎng)逐漸升級(jí)。如小學(xué)教師現(xiàn)已由師范?？茖W(xué)校或師范學(xué)院培養(yǎng)，初高中教師由師范大學(xué)培養(yǎng)或者必須取得教育碩士資格，教師的學(xué)歷提高了，素質(zhì)也有了新的要求。這一轉(zhuǎn)變的實(shí)質(zhì)，既是教師個(gè)體質(zhì)量規(guī)格的升華，也是教師專業(yè)化水平程度的提升，同時(shí)也體現(xiàn)了教師個(gè)體作為發(fā)展主體自我提升的內(nèi)在需求。二)業(yè)化呼喚現(xiàn)代教師教育的變革任何職業(yè)都具有一定的社會(huì)功能，有社會(huì)存在價(jià)值，有時(shí)代發(fā)展的文化烙印。教師作為對(duì)社會(huì)發(fā)展具有重要推動(dòng)作用的人，其社會(huì)價(jià)值在于傳遞和創(chuàng)造社會(huì)主流文化，是社會(huì)文明的代言人和傳播者，因此，教師素養(yǎng)和職業(yè)培養(yǎng)的方式是與時(shí)代發(fā)展緊密相連的。教師專業(yè)化發(fā)展概念的提出，必將進(jìn)一步要求教師教育的培養(yǎng)模式必須與社會(huì)發(fā)展同步，必將敦促世界各國(guó)在全社會(huì)范圍內(nèi)構(gòu)建起教師專業(yè)化培養(yǎng)完整的理論體系，明確其專業(yè)知識(shí)框架，訓(xùn)練其掌握作為未來(lái)教師工作的方法和技能。任何阻礙教師專業(yè)化進(jìn)程的落后的教師培養(yǎng)模式必將受到社會(huì)的質(zhì)疑和反對(duì)，教師專業(yè)化的發(fā)展，要求現(xiàn)代教師教育培養(yǎng)模式必須與之相適應(yīng)，各國(guó)對(duì)教師培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)和組織，必須構(gòu)建起符合時(shí)代需求、科學(xué)合理的教師教育體系。就目前而言，我國(guó)中小學(xué)教師在數(shù)量上基本能夠滿足教育發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)鍵是教師的質(zhì)量需要不斷提高。我國(guó)中小學(xué)教師在教育理念、創(chuàng)新意識(shí)、職業(yè)道德、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)手段和研究能力等方面與社會(huì)發(fā)展對(duì)教育質(zhì)量的要求相比還有較大的差距，中小學(xué)教師的整體素質(zhì)與基礎(chǔ)教育課程

改革的要求也存在著諸多的不適應(yīng)?；谖覈?guó)教師的基本現(xiàn)狀，我國(guó)的教師教育進(jìn)入了一個(gè)從滿足“量擴(kuò)張”調(diào)整結(jié)構(gòu)的“量?jī)?yōu)化”變時(shí)期，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)，但也是發(fā)展教師教育、提高教師教育質(zhì)量、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)難得的機(jī)遇。對(duì)于廣大中小學(xué)教師而言，隨著目前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進(jìn)，教師將面臨新課程、新教材、新教學(xué)方法的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)素質(zhì)與新課程的要求不適應(yīng)這一問(wèn)題明顯地表現(xiàn)出來(lái)。改革的成敗在于教師，基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，只有教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升，才能提高教育教學(xué)的水平。新課程改革再次把對(duì)教師的培養(yǎng)和促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展推向了教育改革的浪尖。提高教師專業(yè)化水平，加快教師專業(yè)化進(jìn)程已成為我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的迫切需要。我們必須進(jìn)一步建立和完善適應(yīng)我國(guó)教育發(fā)展需要的、開放靈活的教師培養(yǎng)模式，努力造就一支富有時(shí)代精神的教師隊(duì)伍，提升教師的專業(yè)化水平，以回應(yīng)時(shí)代發(fā)展對(duì)教師的期待。二、教師教育改革的路徑選擇如今，專業(yè)化既是對(duì)教師提出的挑戰(zhàn)，也是對(duì)教師教育提出的要求。我們必須樹立專業(yè)化理念，不斷改革教師培養(yǎng)體系，才能真正提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，才能真正滿足社會(huì)發(fā)展和教育變革對(duì)教師整體素質(zhì)的需要。一)立專業(yè)化信念，形成教師專業(yè)發(fā)展的濃厚意識(shí)過(guò)去，曾出現(xiàn)過(guò)這樣的現(xiàn)象，一些沒(méi)有受過(guò)教師專業(yè)嚴(yán)格訓(xùn)練的人，只接受了知識(shí)的訓(xùn)練，就可以成為教師，而且還可以在其教育教學(xué)中取得不錯(cuò)的成績(jī)，甚至可以成為受到人們認(rèn)同的教師。這就使教師專業(yè)化難以

取得信任感和普遍認(rèn)同，人們對(duì)教師是其他職業(yè)無(wú)法替代的專門職業(yè)存在著很大的疑惑。究其實(shí)質(zhì)，是人們往往從一般性標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，將學(xué)科知識(shí)作為教師專業(yè)的基點(diǎn)。如此一來(lái)，就缺失了教師專業(yè)的特殊性和獨(dú)特性。將學(xué)科知識(shí)作為教師專業(yè)的基點(diǎn)，蒙蔽了教師專業(yè)的特殊性，這正是一些人否定教師專業(yè)不可替代性的邏輯基點(diǎn)。換言之，就是認(rèn)為，教師的專業(yè)性是指其所教的課程或所從事的工作的某一學(xué)科方面的發(fā)展。其實(shí)這是對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的一種極其狹隘的解釋。教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是指某一學(xué)科的發(fā)展，更是指能勝任教師這一職業(yè)所需的知識(shí)、素質(zhì)和能力的發(fā)展。教師教育改革首先要從樹立教師的專業(yè)理念開始，著力提升教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和專業(yè)人員素養(yǎng)。作為一名教師，需要具備廣博的知識(shí)。一般認(rèn)為，教師應(yīng)具備的知識(shí)通常包括科學(xué)文化知識(shí)、學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育類知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)四大類，這四大類知識(shí)相互聯(lián)系，相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。一名教師首先應(yīng)具備相當(dāng)水平的科學(xué)文化知識(shí)，這是教師維持正常的教學(xué)和自我學(xué)習(xí)的基本前提。教師具有豐富的文化知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了社會(huì)對(duì)于教師職業(yè)的整體期待，也符合教師在社會(huì)文化進(jìn)步過(guò)程中所樹立的文化代言人的形象。其次，教師要掌握學(xué)科專業(yè)知識(shí)，即解決“什么”問(wèn)題。再次，教師還必須通過(guò)教育學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，掌握如何將學(xué)科專業(yè)知識(shí)更好地內(nèi)化為學(xué)生的知識(shí)和能力的教學(xué)方法，即解決“何教”問(wèn)題。此外，教師的實(shí)踐知識(shí)對(duì)于教師的專業(yè)發(fā)展也是至關(guān)重要的。教師的實(shí)踐性知識(shí)在很大程度上影響著教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。因?yàn)檎n堂是多義的、活生生的、充滿著變幻的，因此，課堂需要教師憑借實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地解釋、矯正現(xiàn)實(shí)教育問(wèn)題。教師實(shí)踐知識(shí)來(lái)自于教學(xué)實(shí)踐的智慧，其發(fā)展不能剝

離具體的實(shí)踐情境和經(jīng)驗(yàn)背景，這在很大程度上決定了教師的實(shí)踐知識(shí)不能以語(yǔ)言的方式加以傳遞和陳述，而需要教師在自己的職業(yè)生涯中，在不斷的探索歷程中領(lǐng)悟、創(chuàng)造和積累。教師的專業(yè)成長(zhǎng)歸根到底取決于教師自身，純粹依靠外力推動(dòng)的教師專業(yè)化可能會(huì)使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)。作為一個(gè)成人學(xué)習(xí)者，教師的成長(zhǎng)和發(fā)展是自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動(dòng)的結(jié)果，沒(méi)有教師的自主參與，教師個(gè)體只能獲得狹隘的經(jīng)驗(yàn)。強(qiáng)烈的專業(yè)信念和負(fù)責(zé)的自我專業(yè)發(fā)展態(tài)度，是教師真正實(shí)現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它可增強(qiáng)教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展的責(zé)任感，使自己的專業(yè)發(fā)展保持“我更新”取向。因此，教師的專業(yè)信念是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。二)持專業(yè)化導(dǎo)向，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師作為一個(gè)專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識(shí)的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括態(tài)度和價(jià)值觀的形成。因此，教師教育課程必須符合教師專業(yè)發(fā)展的終身性要求。當(dāng)然，職前與職后的課程既要有區(qū)別，又要有聯(lián)系，相互貫通，各有側(cè)重。教師職前教育課程改革的重點(diǎn)應(yīng)放在以下幾個(gè)方面：拓寬普通文化課程開設(shè)旨在提高綜合素質(zhì)的普通文化課程，包括自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)和等各方面，這樣做的目的是為了擴(kuò)寬我們所培養(yǎng)教師的知識(shí)面，使教師的素質(zhì)得以全面發(fā)展。根據(jù)當(dāng)前教師教育理科學(xué)生文科知識(shí)比較欠缺，文科學(xué)生理科知識(shí)貧乏，學(xué)生素質(zhì)難以提高的現(xiàn)狀，根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)科專業(yè)課內(nèi)容，在課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排上，強(qiáng)化文理滲透。如，文科專業(yè)多開設(shè)一些社會(huì)學(xué)、自然科學(xué)課程，理科專業(yè)多開設(shè)一些人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)課程，這對(duì)于改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)

和培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)十分重要。整合學(xué)科專業(yè)課程針對(duì)當(dāng)前教師培養(yǎng)學(xué)科專業(yè)課程在課時(shí)計(jì)劃中所占比例過(guò)高，專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)深過(guò)細(xì)的弊端，在課程設(shè)置改革中，應(yīng)對(duì)其加以整合：一是精簡(jiǎn)課時(shí)，按照國(guó)外教師教育課程設(shè)置的成功經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教師培養(yǎng)的實(shí)際，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少學(xué)科專業(yè)課程所占的比例;二是精簡(jiǎn)內(nèi)容，明確主干，把重復(fù)的內(nèi)容進(jìn)行合并，刪減過(guò)時(shí)的、與實(shí)際毫無(wú)緊密聯(lián)系的課程，同時(shí)增設(shè)一些學(xué)科發(fā)展的前沿動(dòng)態(tài)方面的知識(shí)。強(qiáng)化教育類課程增設(shè)能夠培養(yǎng)學(xué)生教育理念和有利于教師工作專門化、現(xiàn)代化的教育類課程，切實(shí)培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念和實(shí)際的教育能力，從而加大學(xué)生對(duì)教育類課程的學(xué)習(xí)。如教育、教育社會(huì)學(xué)、課程與教學(xué)論、中外教育史、教育’育研究方法等，這些課程可以必修課和選修課的形式開設(shè)，目的是讓學(xué)生學(xué)到更多更廣更深的教育學(xué)方面的知識(shí)。加強(qiáng)教育實(shí)踐首先，必須建立相對(duì)穩(wěn)定的教師教育實(shí)踐基地，與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作關(guān)系，在較為穩(wěn)定真實(shí)的教育教學(xué)情景中培養(yǎng)教師的教育教學(xué)能力其次，適當(dāng)延長(zhǎng)教育實(shí)習(xí)時(shí)間，同時(shí)改變過(guò)去單一、集中的實(shí)習(xí)方式，采用分散與集中、連續(xù)與階段相結(jié)合的實(shí)習(xí)方式。這樣做有利于教師理論聯(lián)系實(shí)際，把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐，在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決，在實(shí)踐中強(qiáng)化其教育教學(xué)技能。三)出專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)，提升教師的學(xué)歷層次隨著時(shí)代的發(fā)展，各國(guó)對(duì)教師的要求越來(lái)越高，并把對(duì)教師的專業(yè)訓(xùn)練建立在大學(xué)四年本科文理教育的基礎(chǔ)之上。在這種形勢(shì)下，我國(guó)部分師范大學(xué)和綜合大學(xué)在人才培養(yǎng)模式方面，也開始逐步改變傳統(tǒng)的本科四年

培養(yǎng)教師的模式，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化、滿足社會(huì)發(fā)展需要和以人為本、因材施教的教育理念，實(shí)施31、加X(jué)等多種教師培養(yǎng)模式。如3加模式，即在現(xiàn)有教師教育體制下，師范生接受3普通文化知識(shí)和專門學(xué)科知識(shí)教育后，再集中接受的教師專業(yè)訓(xùn)練。該模式能否在就業(yè)市場(chǎng)中占有一定份額，關(guān)鍵取決于后一階段教師訓(xùn)練的水平。4加1式，即學(xué)生在取得本科學(xué)歷后到教師教育機(jī)構(gòu)接受一個(gè)學(xué)年的教師教育訓(xùn)練，通過(guò)系統(tǒng)的專門訓(xùn)練取得教師入職資格。42式，即在應(yīng)屆本科畢業(yè)生中直接招收教育碩士學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年學(xué)習(xí)取得教育碩士學(xué)位后再進(jìn)入教師職業(yè)。這樣做的意義不僅在于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的師資，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)教師越來(lái)越高的需要，而且有助于使整個(gè)學(xué)校的辦學(xué)重心上移，提高教師培養(yǎng)的整體水平。四)視職前職后一體化，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)的終身發(fā)展一體化的教師教育是指以大學(xué)為中心對(duì)教師專業(yè)學(xué)生實(shí)施職前教育，對(duì)新教師實(shí)施入職教育，對(duì)不同教齡的教師實(shí)施職后提高教育?！绑w化”概念在師范教育中已有一段時(shí)間了，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教師的職前培養(yǎng)和職后教育基本上是相互分離的，高等師范院校和一些綜合性大學(xué)基本上只負(fù)責(zé)教師的職前教育，而在一些省級(jí)教師繼續(xù)教育學(xué)院和地方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)則主要負(fù)責(zé)教師的職后培訓(xùn)。這就導(dǎo)致了對(duì)于教師的培養(yǎng)課程各自為政，教育內(nèi)容存在低水平重復(fù)等現(xiàn)象。隨著知識(shí)更新的速度不斷加快，終身教育、終身學(xué)習(xí)的觀念也不斷深入社會(huì)的各個(gè)行業(yè)。過(guò)去那種將人在學(xué)校教育時(shí)期獲得的知識(shí)用于一生的職業(yè)消耗的做法受到了巨大的挑戰(zhàn)。時(shí)代是不斷發(fā)展的，知識(shí)也在不斷更新，作為社會(huì)知識(shí)代言人的教師，更應(yīng)該具

有與時(shí)代相適應(yīng)的精神，積極參加各種培訓(xùn)，自覺(jué)進(jìn)行終身學(xué)習(xí)和接受終身教育，使自己成為教育理念先進(jìn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)完整、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)化教師。構(gòu)建培養(yǎng)培訓(xùn)一體化的教師教育，首先，在形式上要把目前由大學(xué)里的師范類專業(yè)承擔(dān)的教師職前培養(yǎng)和由各級(jí)教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校等承擔(dān)的職后培訓(xùn)連接成一個(gè)整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供制度保障和物質(zhì)條件。其次，從內(nèi)容上要通過(guò)大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢(shì)和多學(xué)科綜合的趨勢(shì)，完善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教師整合課程的意識(shí)和能力。再者，從體制上要實(shí)行高等師范院校既要負(fù)責(zé)教師的培養(yǎng)問(wèn)題，同時(shí)也要附設(shè)一些機(jī)構(gòu)接受教師的繼續(xù)教育，使職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)相互銜接，在培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)手段等各方面綜合考慮，使教師培養(yǎng)形成一個(gè)多層次、連續(xù)性、完整的過(guò)程。五)立教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校是紀(jì)代末期崛起于美國(guó)的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學(xué)的教育學(xué)院與中小學(xué)之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實(shí)現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。建設(shè)教師發(fā)展學(xué)校不是重新建立一所獨(dú)立的專門學(xué)校，而是在現(xiàn)行中小學(xué)建制內(nèi)進(jìn)行的一種功