教師專業(yè)化視野下的教師教育改革教師教育改革

[教師業(yè)化視野下的教師教改師教育改革的發(fā)展對教育質(zhì)量提出了嶄新的要求，教育質(zhì)量的基礎(chǔ)依賴于教師整體素質(zhì)的提高。今天，教師整體素質(zhì)的提高越來越依賴于教師教育的專業(yè)化。因此，教師專業(yè)化備受人們關(guān)注而成為非常重要的時代課題。如何根據(jù)教師專業(yè)化發(fā)展的要求，強力推進教師教育改革，是擺在我們面前的時代任務(wù)，對于當前教育改革和發(fā)展具有重要的積極意義。一、教師專業(yè)化的內(nèi)涵與現(xiàn)實意義“專業(yè)”一詞最早從拉丁語演化而來，是指公開地表達自己的觀點或信仰。與之相對的是“業(yè)”，包含著中世紀手工行會所保留的對其行業(yè)的專門知識和技能控制只能傳授給本門派的人的神秘色彩語詞典》將“業(yè)”解釋分為三個層次：一是高等學校的一個系里或中等專業(yè)學校里，根據(jù)科學分工或生產(chǎn)部門的分工把學業(yè)分成的門類;二是產(chǎn)業(yè)部門中根據(jù)產(chǎn)品生產(chǎn)的不同過程而分成的各業(yè)務(wù)部門;三是專門從事某種工作或職業(yè)。由此可見，專業(yè)是社會分工、職業(yè)分化的必然結(jié)果，是社會進步的一種表現(xiàn)，是人類對于自然和社會的認識達到一定深度的體現(xiàn)。專業(yè)化則是指一個普通的職業(yè)群體在一定時期內(nèi)，逐漸符合專業(yè)標準、成為專門職業(yè)并獲得相應的專業(yè)地位的過程。教師專業(yè)化是指“師在整個專業(yè)生涯中，通過終身專業(yè)訓練，習得教育專業(yè)知識技能，實施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身專業(yè)素質(zhì)，成為一個良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長過程”也就是一個人從“通人”成“育者”專業(yè)發(fā)展過程。教師專業(yè)化概念的提出，是為

了進一步證明教師對于人的發(fā)展起著關(guān)鍵性的作用，教師職業(yè)具有其他職業(yè)不可替代的價值，因而不僅教師應該受到嚴格的專業(yè)訓練，而且教師的工作應該得到社會的高度認可。教師專業(yè)化從本質(zhì)上講，強調(diào)的是教師個體成長和專業(yè)發(fā)展的歷程，具體體現(xiàn)為三個層次：一是指教師個體的專業(yè)水平從基礎(chǔ)到提高的過程二是指教師群體的專業(yè)水平普遍提高的過程;三是指教師職業(yè)的專業(yè)地位在社會中的確立和認識的過程，所以教師的專業(yè)化是從教師個體、教師群體和教師職業(yè)這三個維度予以確認的。因此，在推進教師專業(yè)化的過程中，既要強調(diào)教師個體的專業(yè)發(fā)展，又要提高教師群體整體的專業(yè)化水平，還要重視教師的職業(yè)地位及其不斷提升。忽視任何一個方面，都會阻礙教師專業(yè)化的進程。一)業(yè)化反映了各國教師教育的目標教師作為一種專門的職業(yè)已走過了多年的歷程，但教師專業(yè)化概念的提出卻是在20紀。紀50代，西方發(fā)達國家首先提出了教師專業(yè)化的理想，即將教師的培養(yǎng)作為一種專業(yè)性的職業(yè)來進行。1966年，聯(lián)合國教科文組織與國際勞工組織在《關(guān)于教師地位的建議》中，首次以官方文件的形式對教師專業(yè)化做出了明確的說明，指出應把教育工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師經(jīng)過嚴格、持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)，并特別強調(diào)了教師的專業(yè)性質(zhì)。20紀代以來，以教師和教師教育為主題的研究構(gòu)成了教育研究的重大領(lǐng)域，教師專業(yè)化成為許多國家關(guān)注的中心和焦點。斯騰豪斯提出的教師成為研究者”埃利奧特提出的“師成為行動研究者”凱米斯等倡導的“師成

為解放性行動研究者”美國《時代周刊》的一篇題為《危急!師不會教》的文章，更是反映了美國公眾對教師質(zhì)量的關(guān)注和憂慮，也由此拉開了美國教師專業(yè)化改革的序幕，隨后美國卡內(nèi)基工作小組、霍姆斯小組相繼發(fā)表了《國家為培育21世紀的教師作準備個報告，兩個報告不約而同地都提出了以教師專業(yè)發(fā)展作為教師教育改革的目標，大力倡導要確立教師專業(yè)的社會地位和提高教師專業(yè)的社會認同度。1996年，第45屆國際教育大會以“快變化世界中教師的作用”主題，再次明確了教師的專業(yè)特性和專業(yè)發(fā)展指向。所有的關(guān)于對教師職業(yè)的批評或是重視的時代聲音，無不反映了世界各國教師專業(yè)化發(fā)展的共同目標，進一步明確了教師職業(yè)由專門到專業(yè)的社會地位。我國在紀30代就對教師職業(yè)展開過討論，當時大家討論的結(jié)果是，教師不單是一種職業(yè)，而且是一種專業(yè)，其性質(zhì)像醫(yī)生、律師職業(yè)一樣具有很強的專業(yè)性。1993《中華人民共和國教師法》公布實施，其第三條規(guī)定：“師是履行教育教學職責的專業(yè)人員?！笔俏覈谝淮螐膰乙庵镜膶用嬉?guī)定了我國教師的職業(yè)性質(zhì)。年國務(wù)院頒布《教師資格條例“師資格證書制度”20XX年教育部頒布《教師資格條例實施辦法格制度在全國全面實施。同年民共和國職業(yè)分類大典》首次將我國職業(yè)進行了科學的分類，規(guī)定為八大類，教師屬“業(yè)技術(shù)人員”。世界發(fā)達國家和地區(qū)關(guān)于教師的培養(yǎng)，經(jīng)歷了從中等的師范教育到高等的師范教育，從師范學院的獨立培養(yǎng)到綜合大學的開放教育，以及大學后專門的教育學士、碩士、博士的教師教育體制的變革的路程。而我國教

師的培養(yǎng)從過去的“三級”師范教育向“三級”范教育轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的師范教育對于教師的培養(yǎng)通常由三級師范組成：小學教師由中等師范學校培養(yǎng)，初中教師由師范專科學校培養(yǎng)，高中教師由師范院校和師范大學培養(yǎng)。隨著三級師范向二級師范轉(zhuǎn)變，教師的培養(yǎng)逐漸升級。如小學教師現(xiàn)已由師范?？茖W?；驇煼秾W院培養(yǎng)，初高中教師由師范大學培養(yǎng)或者必須取得教育碩士資格，教師的學歷提高了，素質(zhì)也有了新的要求。這一轉(zhuǎn)變的實質(zhì)，既是教師個體質(zhì)量規(guī)格的升華，也是教師專業(yè)化水平程度的提升，同時也體現(xiàn)了教師個體作為發(fā)展主體自我提升的內(nèi)在需求。二)業(yè)化呼喚現(xiàn)代教師教育的變革任何職業(yè)都具有一定的社會功能，有社會存在價值，有時代發(fā)展的文化烙印。教師作為對社會發(fā)展具有重要推動作用的人，其社會價值在于傳遞和創(chuàng)造社會主流文化，是社會文明的代言人和傳播者，因此，教師素養(yǎng)和職業(yè)培養(yǎng)的方式是與時代發(fā)展緊密相連的。教師專業(yè)化發(fā)展概念的提出，必將進一步要求教師教育的培養(yǎng)模式必須與社會發(fā)展同步，必將敦促世界各國在全社會范圍內(nèi)構(gòu)建起教師專業(yè)化培養(yǎng)完整的理論體系，明確其專業(yè)知識框架，訓練其掌握作為未來教師工作的方法和技能。任何阻礙教師專業(yè)化進程的落后的教師培養(yǎng)模式必將受到社會的質(zhì)疑和反對，教師專業(yè)化的發(fā)展，要求現(xiàn)代教師教育培養(yǎng)模式必須與之相適應，各國對教師培養(yǎng)的機構(gòu)和組織，必須構(gòu)建起符合時代需求、科學合理的教師教育體系。就目前而言，我國中小學教師在數(shù)量上基本能夠滿足教育發(fā)展現(xiàn)狀，關(guān)鍵是教師的質(zhì)量需要不斷提高。我國中小學教師在教育理念、創(chuàng)新意識、職業(yè)道德、知識結(jié)構(gòu)、教學手段和研究能力等方面與社會發(fā)展對教育質(zhì)量的要求相比還有較大的差距，中小學教師的整體素質(zhì)與基礎(chǔ)教育課程

改革的要求也存在著諸多的不適應?；谖覈處煹幕粳F(xiàn)狀，我國的教師教育進入了一個從滿足“量擴張”調(diào)整結(jié)構(gòu)的“量優(yōu)化”變時期，這對教師來說是一個挑戰(zhàn)，但也是發(fā)展教師教育、提高教師教育質(zhì)量、促進教師專業(yè)發(fā)展的一個難得的機遇。對于廣大中小學教師而言，隨著目前我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，教師將面臨新課程、新教材、新教學方法的挑戰(zhàn)，教師的專業(yè)素質(zhì)與新課程的要求不適應這一問題明顯地表現(xiàn)出來。改革的成敗在于教師，基礎(chǔ)教育課程改革對教師提出了嚴峻的挑戰(zhàn)，只有教師的專業(yè)素質(zhì)得到提升，才能提高教育教學的水平。新課程改革再次把對教師的培養(yǎng)和促進教師的專業(yè)化發(fā)展推向了教育改革的浪尖。提高教師專業(yè)化水平，加快教師專業(yè)化進程已成為我國當前基礎(chǔ)教育改革的迫切需要。我們必須進一步建立和完善適應我國教育發(fā)展需要的、開放靈活的教師培養(yǎng)模式，努力造就一支富有時代精神的教師隊伍，提升教師的專業(yè)化水平，以回應時代發(fā)展對教師的期待。二、教師教育改革的路徑選擇如今，專業(yè)化既是對教師提出的挑戰(zhàn)，也是對教師教育提出的要求。我們必須樹立專業(yè)化理念，不斷改革教師培養(yǎng)體系，才能真正提升教師的專業(yè)發(fā)展水平，才能真正滿足社會發(fā)展和教育變革對教師整體素質(zhì)的需要。一)立專業(yè)化信念，形成教師專業(yè)發(fā)展的濃厚意識過去，曾出現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象，一些沒有受過教師專業(yè)嚴格訓練的人，只接受了知識的訓練，就可以成為教師，而且還可以在其教育教學中取得不錯的成績，甚至可以成為受到人們認同的教師。這就使教師專業(yè)化難以

取得信任感和普遍認同，人們對教師是其他職業(yè)無法替代的專門職業(yè)存在著很大的疑惑。究其實質(zhì)，是人們往往從一般性標準出發(fā)，將學科知識作為教師專業(yè)的基點。如此一來，就缺失了教師專業(yè)的特殊性和獨特性。將學科知識作為教師專業(yè)的基點，蒙蔽了教師專業(yè)的特殊性，這正是一些人否定教師專業(yè)不可替代性的邏輯基點。換言之，就是認為，教師的專業(yè)性是指其所教的課程或所從事的工作的某一學科方面的發(fā)展。其實這是對于教師專業(yè)發(fā)展的一種極其狹隘的解釋。教師的專業(yè)發(fā)展，不僅是指某一學科的發(fā)展，更是指能勝任教師這一職業(yè)所需的知識、素質(zhì)和能力的發(fā)展。教師教育改革首先要從樹立教師的專業(yè)理念開始，著力提升教師的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)人員素養(yǎng)。作為一名教師，需要具備廣博的知識。一般認為，教師應具備的知識通常包括科學文化知識、學科專業(yè)知識、教育類知識和實踐知識四大類，這四大類知識相互聯(lián)系，相互作用，共同體現(xiàn)出教師的從教能力。一名教師首先應具備相當水平的科學文化知識，這是教師維持正常的教學和自我學習的基本前提。教師具有豐富的文化知識和經(jīng)驗，體現(xiàn)了社會對于教師職業(yè)的整體期待，也符合教師在社會文化進步過程中所樹立的文化代言人的形象。其次，教師要掌握學科專業(yè)知識，即解決“什么”問題。再次，教師還必須通過教育學科知識的學習，掌握如何將學科專業(yè)知識更好地內(nèi)化為學生的知識和能力的教學方法，即解決“何教”問題。此外，教師的實踐知識對于教師的專業(yè)發(fā)展也是至關(guān)重要的。教師的實踐性知識在很大程度上影響著教師的教學行為和教學效果。因為課堂是多義的、活生生的、充滿著變幻的，因此，課堂需要教師憑借實踐經(jīng)驗主動地解釋、矯正現(xiàn)實教育問題。教師實踐知識來自于教學實踐的智慧，其發(fā)展不能剝

離具體的實踐情境和經(jīng)驗背景，這在很大程度上決定了教師的實踐知識不能以語言的方式加以傳遞和陳述，而需要教師在自己的職業(yè)生涯中，在不斷的探索歷程中領(lǐng)悟、創(chuàng)造和積累。教師的專業(yè)成長歸根到底取決于教師自身，純粹依靠外力推動的教師專業(yè)化可能會使教師職業(yè)獲得一定的地位，但并不必然地促使教師個體的專業(yè)成長。作為一個成人學習者，教師的成長和發(fā)展是自我導向、自我驅(qū)動的結(jié)果，沒有教師的自主參與，教師個體只能獲得狹隘的經(jīng)驗。強烈的專業(yè)信念和負責的自我專業(yè)發(fā)展態(tài)度，是教師真正實現(xiàn)自主專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，它可增強教師對自己專業(yè)發(fā)展的責任感，使自己的專業(yè)發(fā)展保持“我更新”取向。因此，教師的專業(yè)信念是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。二)持專業(yè)化導向，優(yōu)化教師教育課程結(jié)構(gòu)教師的專業(yè)發(fā)展要求教師作為一個專業(yè)人員，其發(fā)展內(nèi)涵是多層面、多領(lǐng)域的，既包括知識的積累、技能的熟練、能力的提高，也包括態(tài)度和價值觀的形成。因此，教師教育課程必須符合教師專業(yè)發(fā)展的終身性要求。當然，職前與職后的課程既要有區(qū)別，又要有聯(lián)系，相互貫通，各有側(cè)重。教師職前教育課程改革的重點應放在以下幾個方面：拓寬普通文化課程開設(shè)旨在提高綜合素質(zhì)的普通文化課程，包括自然科學、社會科學、人文科學和等各方面，這樣做的目的是為了擴寬我們所培養(yǎng)教師的知識面，使教師的素質(zhì)得以全面發(fā)展。根據(jù)當前教師教育理科學生文科知識比較欠缺，文科學生理科知識貧乏，學生素質(zhì)難以提高的現(xiàn)狀，根據(jù)不同專業(yè)的學科專業(yè)課內(nèi)容，在課程設(shè)置與教學內(nèi)容的安排上，強化文理滲透。如，文科專業(yè)多開設(shè)一些社會學、自然科學課程，理科專業(yè)多開設(shè)一些人文科學、社會科學課程，這對于改善學生的知識結(jié)構(gòu)

和培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)十分重要。整合學科專業(yè)課程針對當前教師培養(yǎng)學科專業(yè)課程在課時計劃中所占比例過高，專業(yè)知識學習過深過細的弊端，在課程設(shè)置改革中，應對其加以整合：一是精簡課時，按照國外教師教育課程設(shè)置的成功經(jīng)驗，根據(jù)教師培養(yǎng)的實際，應當適當減少學科專業(yè)課程所占的比例;二是精簡內(nèi)容，明確主干，把重復的內(nèi)容進行合并，刪減過時的、與實際毫無緊密聯(lián)系的課程，同時增設(shè)一些學科發(fā)展的前沿動態(tài)方面的知識。強化教育類課程增設(shè)能夠培養(yǎng)學生教育理念和有利于教師工作專門化、現(xiàn)代化的教育類課程，切實培養(yǎng)教師的現(xiàn)代教育理念和實際的教育能力，從而加大學生對教育類課程的學習。如教育、教育社會學、課程與教學論、中外教育史、教育’育研究方法等，這些課程可以必修課和選修課的形式開設(shè)，目的是讓學生學到更多更廣更深的教育學方面的知識。加強教育實踐首先，必須建立相對穩(wěn)定的教師教育實踐基地，與中小學建立長期的合作關(guān)系，在較為穩(wěn)定真實的教育教學情景中培養(yǎng)教師的教育教學能力其次，適當延長教育實習時間，同時改變過去單一、集中的實習方式，采用分散與集中、連續(xù)與階段相結(jié)合的實習方式。這樣做有利于教師理論聯(lián)系實際，把所學知識運用到實踐，在實踐中檢驗所學知識，及時發(fā)現(xiàn)問題及時解決，在實踐中強化其教育教學技能。三)出專業(yè)化標準，提升教師的學歷層次隨著時代的發(fā)展，各國對教師的要求越來越高，并把對教師的專業(yè)訓練建立在大學四年本科文理教育的基礎(chǔ)之上。在這種形勢下，我國部分師范大學和綜合大學在人才培養(yǎng)模式方面，也開始逐步改變傳統(tǒng)的本科四年

培養(yǎng)教師的模式，以體現(xiàn)人才培養(yǎng)多元化、滿足社會發(fā)展需要和以人為本、因材施教的教育理念，實施31、加X等多種教師培養(yǎng)模式。如3加模式，即在現(xiàn)有教師教育體制下，師范生接受3普通文化知識和專門學科知識教育后，再集中接受的教師專業(yè)訓練。該模式能否在就業(yè)市場中占有一定份額，關(guān)鍵取決于后一階段教師訓練的水平。4加1式，即學生在取得本科學歷后到教師教育機構(gòu)接受一個學年的教師教育訓練，通過系統(tǒng)的專門訓練取得教師入職資格。42式，即在應屆本科畢業(yè)生中直接招收教育碩士學生，經(jīng)過兩年學習取得教育碩士學位后再進入教師職業(yè)。這樣做的意義不僅在于培養(yǎng)高層次、高素質(zhì)的師資，以適應社會發(fā)展對教師越來越高的需要，而且有助于使整個學校的辦學重心上移，提高教師培養(yǎng)的整體水平。四)視職前職后一體化，實現(xiàn)教師專業(yè)的終身發(fā)展一體化的教師教育是指以大學為中心對教師專業(yè)學生實施職前教育，對新教師實施入職教育，對不同教齡的教師實施職后提高教育?！绑w化”概念在師范教育中已有一段時間了，但長期以來，我國教師的職前培養(yǎng)和職后教育基本上是相互分離的，高等師范院校和一些綜合性大學基本上只負責教師的職前教育，而在一些省級教師繼續(xù)教育學院和地方培訓機構(gòu)則主要負責教師的職后培訓。這就導致了對于教師的培養(yǎng)課程各自為政，教育內(nèi)容存在低水平重復等現(xiàn)象。隨著知識更新的速度不斷加快，終身教育、終身學習的觀念也不斷深入社會的各個行業(yè)。過去那種將人在學校教育時期獲得的知識用于一生的職業(yè)消耗的做法受到了巨大的挑戰(zhàn)。時代是不斷發(fā)展的，知識也在不斷更新，作為社會知識代言人的教師，更應該具

有與時代相適應的精神，積極參加各種培訓，自覺進行終身學習和接受終身教育，使自己成為教育理念先進、知識結(jié)構(gòu)完整、實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)化教師。構(gòu)建培養(yǎng)培訓一體化的教師教育，首先，在形式上要把目前由大學里的師范類專業(yè)承擔的教師職前培養(yǎng)和由各級教育學院、教師進修學校等承擔的職后培訓連接成一個整體，為教師不斷提高專業(yè)素質(zhì)，促進其專業(yè)發(fā)展提供制度保障和物質(zhì)條件。其次，從內(nèi)容上要通過大學學科優(yōu)勢和多學科綜合的趨勢，完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師整合課程的意識和能力。再者，從體制上要實行高等師范院校既要負責教師的培養(yǎng)問題，同時也要附設(shè)一些機構(gòu)接受教師的繼續(xù)教育，使職前培養(yǎng)和職后培訓相互銜接，在培養(yǎng)目標、教育內(nèi)容、課程設(shè)置、教學手段等各方面綜合考慮，使教師培養(yǎng)形成一個多層次、連續(xù)性、完整的過程。五)立教師專業(yè)發(fā)展學校，加強理論和實踐的結(jié)合教師專業(yè)發(fā)展學校是紀代末期崛起于美國的一種新型教師教育模式。這種教育模式力圖在大學的教育學院與中小學之間建立協(xié)作關(guān)系，以此實現(xiàn)教師職前培養(yǎng)與在職教師專業(yè)發(fā)展的一體化。建設(shè)教師發(fā)展學校不是重新建立一所獨立的專門學校，而是在現(xiàn)行中小學建制內(nèi)進行的一種功