高中化學(xué)高考備考策略 董鴻志-談新課程背景下高效的高三課堂復(fù)習(xí)

談新課程背景下高效的高三課堂復(fù)習(xí)各位老師：大家好！今年9月，河北省全體高一新生加入到了新課程改革中，作為高三的我們，雖然沒有使用新教材實(shí)施新課改，但是近年來課改實(shí)驗(yàn)區(qū)高考試題的陸續(xù)登場(chǎng)，也使我們體會(huì)到：高考不會(huì)是一個(gè)突變過程，而是一個(gè)漸變過程，如果沒有對(duì)新課改做好充分的準(zhǔn)備，勢(shì)必在這漸變過程中逐漸被淘汰，高三一年辛苦的復(fù)習(xí)成果會(huì)付之東流，因此，研討新課程背景下高效的高三課堂復(fù)習(xí)是必然的選擇。我們學(xué)校是我市化學(xué)新課程培訓(xùn)基地校，在與高一的老師們共同接受培訓(xùn)、參與研討的過程中，我們深深體會(huì)到，高三的課堂不應(yīng)只是枯燥的、重復(fù)練習(xí)的課堂，新課程理念的滲入是提高高三課堂復(fù)習(xí)效率的助推劑。我們的體會(huì)主要有以下幾點(diǎn)：一、貫徹生本原則，提高學(xué)生課堂注意力和學(xué)習(xí)主動(dòng)性所謂生本原則，通俗地講就是以學(xué)生為本的原則，是指在教學(xué)中主要依靠學(xué)生的學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和建立自己的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的自主性，教師在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的相互促進(jìn)和交流，這是新課程改革中非常重要的一個(gè)原則。高三學(xué)生時(shí)間緊，任務(wù)重，思想壓力大，課堂形式相對(duì)單一（以復(fù)習(xí)、習(xí)題為主），因此很容易造成學(xué)習(xí)疲勞，課堂注意力不集中，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，喜歡記老師總結(jié)好的規(guī)律、技巧，聽老師講老師的思路，久之，思維惰性愈演愈烈，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，課堂效率不高，復(fù)習(xí)收獲小。生本原則的運(yùn)用是解決以上問題的有效方法，在課堂上，采用多種形式，讓學(xué)生動(dòng)起來，思考起來，把學(xué)生的注意力始終吸引到課堂復(fù)習(xí)的內(nèi)容上來，讓其在思考中不斷提高，在提高中收獲自信，在自信中更加主動(dòng)。為達(dá)成以上效果，我們嘗試了以下做法：1.知識(shí)的建構(gòu)由學(xué)生完成，課堂上學(xué)生展示交流，老師適當(dāng)補(bǔ)充?；瘜W(xué)知識(shí)瑣碎，各族元素的性質(zhì)既相似又遞變，相互之間互有聯(lián)系，這種知識(shí)要形成網(wǎng)絡(luò)、系統(tǒng)，必須由學(xué)生親自動(dòng)手完成，如果課堂上展示老師的成果，學(xué)生就會(huì)忙著記投影，失去了思考的時(shí)間和空間，相反，如果學(xué)生課下自行整理，就是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程，無論多少、好壞，整理出的這些就成為學(xué)生自己難以忘卻的知識(shí)，課上的交流，同學(xué)們彼此對(duì)照，將自己做得好的地方貢獻(xiàn)給大家分享，同時(shí)能評(píng)價(jià)同學(xué)的成果，發(fā)現(xiàn)并修正同學(xué)的錯(cuò)誤，不足的加以改善，好的地方則補(bǔ)充在自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，最后老師再加以評(píng)點(diǎn)和補(bǔ)充，這樣，對(duì)每個(gè)同學(xué)來說，各自的重點(diǎn)都十分突出，對(duì)課堂的關(guān)注度會(huì)更高，課堂效率也相應(yīng)提高?？紤]到學(xué)生對(duì)建構(gòu)知識(shí)尚處于起步階段，在布置任務(wù)時(shí)，老師可以適當(dāng)提示歸納總結(jié)的角度，避免學(xué)生喪失信心。時(shí)間久了，再慢慢放開。如復(fù)習(xí)堿金屬時(shí)，歸納的角度是“堿金屬及其化合物的代表物是什么？它們之間如何相互轉(zhuǎn)化？”鹵素一章則是“從化和價(jià)的角度歸納自己見過的氯元素的各種存在形式，小結(jié)其性質(zhì)。對(duì)比鹵素中的其他元素是否也具備這些存在形式，比較其性質(zhì)上的異同。”物質(zhì)結(jié)構(gòu)一章為“找出你認(rèn)為特殊的元素或物質(zhì)，指出它的特殊性。”這樣，也便于學(xué)生了解章節(jié)特點(diǎn)，更好地掌握知識(shí)。2.精講多思課堂不能是教師1人的課堂，復(fù)習(xí)不是滿堂灌，在高三課堂上，學(xué)生的主動(dòng)思考至關(guān)重要，而學(xué)生思考的結(jié)果得到了老師的尊重與認(rèn)可，才能激勵(lì)他繼續(xù)深入思考，因此，老師的講是學(xué)生思考后的精講，精講能引發(fā)學(xué)生更積極的思考。因此，學(xué)生能講的讓學(xué)生講，學(xué)生講對(duì)的老師不要重復(fù)過多。為此，我們把全班學(xué)生按4-5人一組分成若干小組，每組包干一節(jié)內(nèi)容，負(fù)責(zé)對(duì)本節(jié)習(xí)題的講解。其他同學(xué)在課上對(duì)未聽懂的內(nèi)容進(jìn)行訊問，這組同學(xué)要負(fù)責(zé)解答。這種形式使得每位同學(xué)既有壓力，也有動(dòng)力，每個(gè)人都想講好，每個(gè)人也想看看其他同學(xué)的風(fēng)采，同學(xué)見沒什么顧忌，想起什么疑問盡可以問。課堂上老師的任務(wù)是及時(shí)糾正錯(cuò)誤的說法，解答同學(xué)們解答不了的疑難。所以，課堂很活躍。這樣的好處是，老師能充分了解學(xué)生的思考現(xiàn)狀，讓學(xué)生展示思考過程和結(jié)果，搞清楚學(xué)生究竟在什么地方最需要教師指導(dǎo)，在關(guān)鍵處講規(guī)律、講方法、講思路；講易混點(diǎn)、講易忘點(diǎn)；講清講透，使學(xué)生掌握要領(lǐng)，自己解決問題，促使學(xué)生研究知識(shí)的本質(zhì)，探索內(nèi)在的規(guī)律和方法，勤動(dòng)腦，會(huì)動(dòng)腦，真正將知識(shí)內(nèi)化為學(xué)科素養(yǎng)。3.轉(zhuǎn)換視角，從學(xué)生的角度看問題，講問題經(jīng)常反思自己的教學(xué)行為與學(xué)生的成長(zhǎng)之間有什么樣的落差，講解問題時(shí)的思維方式與學(xué)生接受問題時(shí)的思維方式有哪些差距，我們既要以自己的較優(yōu)化的思維方式去矯正學(xué)生的不良思維方式，更要從學(xué)生的角度去關(guān)注實(shí)現(xiàn)這種跨越所必備的臺(tái)階，善于搭建這個(gè)臺(tái)階并幫助學(xué)生順利跨上這個(gè)臺(tái)階，才能實(shí)現(xiàn)高效的課堂教學(xué)，否則就會(huì)是老師說得頭頭是道，學(xué)生聽得句句在理，就是用起來一頭霧水或錯(cuò)誤百出，導(dǎo)致學(xué)生不得不放棄老師的思維方式，轉(zhuǎn)而繼續(xù)自己的思維方式。電解例如在講電解時(shí)涉及到的溶液濃度計(jì)算，需要計(jì)算溶液質(zhì)量。做電極電解飽和溶液，析出，放出氣體，求剩余溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)，總反應(yīng)式,以前我講溶液變化時(shí)，站在自己的角度，想，放出，就消耗2，所以溶液減少，學(xué)生聽得似乎明白了，但是在做時(shí)，往往套用這種說法，于是溶液減少、的質(zhì)量，出了這種錯(cuò)誤又補(bǔ)救，說溶液質(zhì)量的減少應(yīng)是脫離溶液的質(zhì)量，這樣一來二去學(xué)生感覺迷迷糊糊，其實(shí)我們都知道第二種講法說到了本質(zhì)上，但學(xué)生對(duì)第一種總感覺也有理，此時(shí)，如果請(qǐng)學(xué)生思考：第一個(gè)反應(yīng)中，哪些物質(zhì)脫離了溶液？就能幫學(xué)生澄清認(rèn)識(shí)，所謂減少，是脫離溶液的物質(zhì)2H+2OH相當(dāng)于2，這樣學(xué)生就不會(huì)懷疑正確的思維方式，敢于大膽使用這種思維。電解關(guān)注學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的理解和變通能力學(xué)生不是記憶知識(shí)的容器，學(xué)生需要內(nèi)化知識(shí)并靈活運(yùn)用，因此，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解是我們大家的共識(shí)，新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)獲取的過程，這種理念下，我們是否也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)的學(xué)習(xí)過程呢？答案是肯定的。1.關(guān)注思維過程，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。例如，在書寫或判斷離子方程式正誤時(shí)，經(jīng)常遇到或反應(yīng)問題，而且伴隨反應(yīng)物量的變化，學(xué)生一看到就頭暈，經(jīng)常是靠蒙。其實(shí)，如果關(guān)注一下學(xué)生的思維過程，會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的注意力集中在產(chǎn)物上，對(duì)如何生成產(chǎn)物全憑直覺，沒有從根本上搞清楚過量與否與化學(xué)計(jì)量數(shù)的內(nèi)在關(guān)系，若由此入手，解決學(xué)生理解上的盲點(diǎn)，事半功倍。把少量反應(yīng)物的化學(xué)計(jì)量數(shù)定為1，把過量的定為2，使其消耗完少量的反應(yīng)物，若達(dá)不到目的，過量的反應(yīng)物的化學(xué)計(jì)量數(shù)再增至3，以此類推，直至實(shí)現(xiàn)目的，未反應(yīng)的剩余的微粒消掉，很快得出正確答案，再也不用死記硬背。2.關(guān)注規(guī)律方法形成過程，及時(shí)清除暗礁同分異構(gòu)體的書寫是高考的必考內(nèi)容，也是區(qū)分度較好的考試內(nèi)容。寫準(zhǔn)、寫全同分異構(gòu)體，關(guān)鍵在于書寫時(shí)的次序，從官能團(tuán)異構(gòu)→官能團(tuán)位置異構(gòu)→碳鏈異構(gòu)，有時(shí)同分異構(gòu)體比較簡(jiǎn)單，學(xué)生一眼就能看出，就忽略了書寫規(guī)律，直奔答案而去，如果老師不注重觀察學(xué)生書寫答案的次序并及時(shí)提醒、矯正，就會(huì)助長(zhǎng)這種混亂的書寫方法，到問題復(fù)雜時(shí)，必然會(huì)丟三落四，所以，無論學(xué)生口述或書面寫出，一定要讓學(xué)生遵循規(guī)律，按次序?qū)憽＿€有化學(xué)是從微觀研究物質(zhì)變化的，從微粒的觀點(diǎn)研究規(guī)律有助于更好地掌握規(guī)律。如溶液中的反應(yīng)用離子方程式可以體現(xiàn)反應(yīng)的本質(zhì)，而化學(xué)方程式有時(shí)會(huì)造成一些假象。這樣不斷穩(wěn)定、強(qiáng)化規(guī)律方法的形成過程，把隱藏在平靜海面下的暗礁及時(shí)清除，使學(xué)生在復(fù)習(xí)備考及高考中一路順利航行到終點(diǎn)。三、問題解決與課堂主線高效的課堂必然是主線清晰的課堂，當(dāng)學(xué)生回憶起這節(jié)課一定能找到明確的主題，知道自己40分鐘的學(xué)習(xí)是圍繞什么在進(jìn)行，換句話說，清晰的主線帶給學(xué)生的是深刻的記憶和難忘的回味，雜亂的、知識(shí)點(diǎn)堆砌的課堂只能帶給老師暫時(shí)的安慰（我講完了，完成任務(wù)了）和長(zhǎng)久的悵惘（為什么講過了還不會(huì)？為什么昨天剛說了今天還不知道？）高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，更加迫切需要扣人心弦的課堂主線。問題解決是新課程學(xué)習(xí)中所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，通過一個(gè)問題的解決過程，使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究，進(jìn)而培養(yǎng)各種能力。高三復(fù)習(xí)課堂中，我們也可以借鑒問題解決的理念，把本節(jié)課要完成的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)成一個(gè)大問題，以此為核心和線索，將與之關(guān)聯(lián)的各種具體問題按照一定的邏輯順序逐一呈現(xiàn)出來，使得整個(gè)課堂緊緊圍繞一條主線有梯度地展開探究，突出核心方法，減少枝蔓干擾，將某一問題的各種變式一網(wǎng)打盡，環(huán)環(huán)相扣，引人入勝，提高課堂復(fù)習(xí)效率。例如，每年的高考試題中都有?？疾凰サ臒狳c(diǎn)問題，但是考查的角度往往各不相同，合理運(yùn)用這些資源并適當(dāng)加以延伸，就可以形成一條問題解決主線，將教師的意圖全部串起，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生思考的欲望，07、08、09年高考題中都涉及到了電解，我們可以這樣設(shè)計(jì)：復(fù)習(xí)電解池的組成及離子放電順序→寫出活性電極、惰性電極電解的電極反應(yīng)方程式→已知陽(yáng)極生成氣體的物質(zhì)的量，求陰極析出銅的質(zhì)量（07高考題）→電解計(jì)算的本質(zhì)是電子守恒→若為混合溶液，如何計(jì)算（08高考）→放電順序與電子轉(zhuǎn)移的靈活運(yùn)用原則→單一電解池值、溶液濃度大小定性判斷→電解池串聯(lián)中的計(jì)算（09高考）→將電源換成原電池的串聯(lián)計(jì)算→將原電池?fù)Q成蓄電池的串聯(lián)計(jì)算，這樣步步深入，學(xué)生思考有了梯度，每次的問題解決都有重點(diǎn)，最后所有的匯集在一起，題目難度雖然大，但由于層層分解，又層層遞進(jìn)，學(xué)生覺得解決起來能找到突破口，課堂主線的清晰，帶給學(xué)生的就是思路清晰，并且從另一個(gè)側(cè)面暗示給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。四、把握三維目標(biāo)，課堂多元定向新課程的教學(xué)目標(biāo)是三維的-------知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。課堂不僅是知識(shí)的傳授，更是從多維度培養(yǎng)學(xué)生能力、豐富學(xué)生情感的途徑，它帶給我們的啟示是，我們的高三課堂要從單純的知識(shí)定向，轉(zhuǎn)為能力立意的多元定向，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主導(dǎo)功能，提高復(fù)習(xí)效率。1.能力定向高考要考查學(xué)生的觀察能力、分析能力、自學(xué)能力、數(shù)據(jù)處理能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、思維能力、計(jì)算能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力，這些能力不是一蹴而就的，是課堂上點(diǎn)點(diǎn)滴滴地積累與滲透，最后水到渠成的結(jié)果，高三的課堂尤其應(yīng)該重視、強(qiáng)化這種定向，設(shè)計(jì)的每一個(gè)問題，得出的每一條規(guī)律，獲取的每一種方法，梳理的每一部分知識(shí)，究竟覆蓋了哪些能力，究竟會(huì)突出哪些能力，一周的課時(shí)中如何對(duì)每節(jié)課針對(duì)不同的內(nèi)容設(shè)置核心的能力定向，是我們?cè)趥湔n和教學(xué)中要特別關(guān)注的。2.學(xué)習(xí)策略定向不同的知識(shí)有不同的學(xué)習(xí)策略，不同學(xué)習(xí)階段也有不同的學(xué)習(xí)策略。如元素化合物知識(shí)適合聯(lián)系對(duì)比策略，化學(xué)理論適合概念形成策略等，若有了這種定向預(yù)設(shè)，課堂上就能潛移默化地示范、傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)漸入佳境，越學(xué)越輕松。3.科學(xué)素養(yǎng)定向化學(xué)思想、化學(xué)思維習(xí)慣、化學(xué)用語(yǔ)表述、探究精神、不懈鉆研等等在課堂教學(xué)中都應(yīng)事先定向，將科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)融入每一節(jié)課、每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)和每一道習(xí)題，這有利于學(xué)生站在更高的層面上俯瞰知識(shí)，達(dá)到一覽眾山小的境界，同時(shí)，也激勵(lì)學(xué)生戰(zhàn)勝自我，超越自我，充分發(fā)揮自己潛能，讓高三生龍活虎，朝氣蓬勃。五、公民教育與信息優(yōu)化處理新課程倡導(dǎo)的是公民教育，重視培養(yǎng)普通人應(yīng)具備的化學(xué)素養(yǎng)，即化學(xué)為生活服務(wù)。新課程秉承從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì)的理念，大量聯(lián)系生活、生產(chǎn)和科研實(shí)際，令學(xué)生感受身邊的化學(xué)。高三課堂雖不僅僅是科普性知識(shí)的簡(jiǎn)單回顧，但是這種觀念都已滲入高考，必須引起大家的注意。如08高考26題，與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，其計(jì)算量也與實(shí)際吻合，28題實(shí)驗(yàn)題，不正是科研中的階段性結(jié)論嗎？09年化學(xué)試題雖減小了滲透力度，但在物理試題中卻加大了滲透，因此還必須引起警覺。在這種理念下，我認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)信息的獲取與處理能力，科研報(bào)告中如何讀取數(shù)據(jù)，實(shí)驗(yàn)中如何取舍數(shù)據(jù)，新情境下如何篩選信息，如何繪制圖表，甚至如何撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，都是課堂上不可忽視的，必須結(jié)合具體問題有意識(shí)地訓(xùn)練。如以下習(xí)題六、訓(xùn)練精細(xì)思維，打造規(guī)范的課堂新課程要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和思維方法，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，我們的學(xué)生在思維的縝密性和答題的嚴(yán)謹(jǐn)性上是較薄弱的，學(xué)生答題不準(zhǔn)確不規(guī)范，答不到“點(diǎn)”上，很多時(shí)候是由于我們的課堂教學(xué)未達(dá)嚴(yán)謹(jǐn)造成的。自己書寫元素符號(hào)龍飛鳳舞，計(jì)算題沒有規(guī)范步驟，板書隨意，語(yǔ)言不到位，實(shí)驗(yàn)操作描述只有重點(diǎn)沒有細(xì)節(jié)等，這樣熏陶下的學(xué)生如何細(xì)致認(rèn)真？所以，規(guī)范學(xué)生的答題過程，首先從規(guī)范課堂做起，規(guī)范的課堂傳給學(xué)生精準(zhǔn)的知識(shí)，學(xué)習(xí)一步到位，省去了糾錯(cuò)的許多麻煩，課堂上就能有更多的時(shí)間去挖掘探究新的內(nèi)容，課堂效率自然就高。七、一些輔助提高課堂復(fù)習(xí)效率的小措施1.加強(qiáng)集體教研，確定教研主題以上所述，說的容易做起來并不是輕而易舉的，單靠1個(gè)人，又想要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，又要選好習(xí)題，又要設(shè)計(jì)問題呈現(xiàn)方式，還要梳理強(qiáng)化知識(shí)，往往不能各處想得很周全。我們學(xué)校一直堅(jiān)持集體教研，而且每學(xué)期都有教研主題，各備課組根據(jù)本組本學(xué)期的實(shí)際教學(xué)情況，確定急需解決卻又感到棘手的問題作為研討主題，在每次備課時(shí)都圍繞這個(gè)主題紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，大膽嘗試一些新的做法。比如，本學(xué)期我們高三備課組的主題是習(xí)題課上如何引導(dǎo)學(xué)生思維。每次習(xí)題課都要預(yù)設(shè)想培養(yǎng)學(xué)生什么思維能力（發(fā)散、定向、順序、遷移……），學(xué)生能接受什么形式的引導(dǎo)（講解、交流、點(diǎn)撥、反復(fù)……），這種引導(dǎo)以什么梯度出現(xiàn)、習(xí)題的設(shè)置和改動(dòng)、最后的落點(diǎn)在哪等等重點(diǎn)研討，這樣集思廣益，大家互相啟發(fā)，再結(jié)合自己的風(fēng)格確定自己的授課過程，根據(jù)以前的經(jīng)驗(yàn)，一般到期末，大家會(huì)對(duì)本學(xué)期研討的主題在認(rèn)識(shí)上有所提高，下學(xué)期會(huì)下意識(shí)地使用，效果較好。2.把授課進(jìn)度和效率協(xié)調(diào)好到目前為止，我們完全按照市里規(guī)定的進(jìn)度，包括一輪、二輪復(fù)習(xí)定出的計(jì)劃也與市里的進(jìn)度同步。我們的觀點(diǎn)是：新課也好，復(fù)習(xí)也罷，一遍盡可能扎實(shí)，講透徹，學(xué)明白，不留夾生飯，盲目趕進(jìn)度必然會(huì)有一些遺留問題，有些成為復(fù)習(xí)中難以逾越的障礙，如同我們學(xué)唱歌，聽?zhēng)妆殇浺?，可以很快學(xué)會(huì)，但是專業(yè)人士一聽就知道你在哪跑調(diào)了，等你已經(jīng)唱得很順口再糾正這細(xì)小的跑調(diào)問題，恐怕很難，不如學(xué)的時(shí)候多花些時(shí)間學(xué)準(zhǔn)了，稍加練習(xí)，就能唱出高水平的歌曲。所以，我們本著花了時(shí)間就要有效果，而且綜合效率還要高的思想，踏踏實(shí)實(shí)走好每一步，該講的必須講，該啟發(fā)時(shí)必須啟發(fā)，花時(shí)間也要這樣。復(fù)習(xí)效率要高，關(guān)鍵是找準(zhǔn)自己學(xué)生的薄弱點(diǎn)，及時(shí)強(qiáng)化、重點(diǎn)突破。3.分類練習(xí)，及時(shí)反饋，隨時(shí)提升鞏固課堂成果，還需練習(xí)，高三的練習(xí)浩如煙海，如何才能既不占用學(xué)生大量時(shí)間，又能令學(xué)生較好地掌握知識(shí)呢？我們的做法是少量，按時(shí)，分類。（1）課前檢測(cè)用于檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，題目以填空為主，類似于輔導(dǎo)書中的“自我檢測(cè)”、“知識(shí)回顧”等，大小是64開紙，完成時(shí)間5分鐘，每節(jié)課一上課，取消提問復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，直接進(jìn)行檢測(cè)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)共性問題待收上檢測(cè)卷后點(diǎn)撥，及時(shí)解決。這種紙筆測(cè)試很受學(xué)生歡迎，既指出