語(yǔ)音、詞匯語(yǔ)法教學(xué)

第六節(jié)語(yǔ)音教學(xué)這種工作啊，只要開(kāi)始兩三個(gè)禮拜就應(yīng)該把所有的困難都給戰(zhàn)勝。因?yàn)閮扇齻€(gè)禮拜要是不給它弄清楚啦，以后你再學(xué)到文法、再增加詞匯的時(shí)候啊，你就把這些錯(cuò)的就老用了，所以不能不在最初的時(shí)候把這個(gè)習(xí)慣弄好。

——趙元任先生在《語(yǔ)言問(wèn)題》一語(yǔ)音教學(xué)的重要性語(yǔ)言教學(xué)的一個(gè)基本問(wèn)題是要解決教什么的問(wèn)題。具體到對(duì)對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)來(lái)講，深刻認(rèn)識(shí)和熟練掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法這三大要素以及作為漢語(yǔ)書(shū)寫(xiě)符號(hào)的漢字的內(nèi)在系統(tǒng)及其特點(diǎn)，是我們廣大對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究和工作者所應(yīng)當(dāng)必備的本領(lǐng)。接下來(lái)我們面向?qū)ν鉂h語(yǔ)教學(xué)需要，圍繞漢語(yǔ)語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法以及漢字的內(nèi)在系統(tǒng)和特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹，并討論它們各自的教學(xué)問(wèn)題。語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼，是各個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)最外在的形式特征所在。語(yǔ)音教學(xué)是第二語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)技能和社會(huì)交際能力的首要前提。

語(yǔ)音教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的基礎(chǔ)知識(shí)和漢語(yǔ)普通話正確、流利的發(fā)音，為用口語(yǔ)進(jìn)行交際打下基礎(chǔ)。從對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的角度說(shuō)，漢語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)具備四方面的語(yǔ)音基本功，這就是：（1）具有準(zhǔn)確的發(fā)音、辨音和正音能力；（2）能熟練掌握《漢語(yǔ)拼音方案》；（3）講究語(yǔ)音教學(xué)法；（4）掌握語(yǔ)音學(xué)（包括漢語(yǔ)普通話、普通語(yǔ)音學(xué)和比較語(yǔ)音學(xué)）的基礎(chǔ)知識(shí)。二語(yǔ)音教學(xué)的思路、原則與方法（一）語(yǔ)音教學(xué)的基本思路對(duì)外漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)既要使學(xué)生懂得系統(tǒng)的語(yǔ)音知識(shí)，又要使學(xué)生通過(guò)聲、韻、調(diào)和語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練形成語(yǔ)言技能?！耙羲亟虒W(xué)”和“語(yǔ)流教學(xué)”1、音素教學(xué)

所謂因素教學(xué)，是指語(yǔ)音訓(xùn)練從漢語(yǔ)單字的音素（聲母、韻母）以及聲調(diào)的單項(xiàng)訓(xùn)練開(kāi)始，逐步過(guò)渡到詞組、句子和會(huì)話練習(xí)。

音素教學(xué)強(qiáng)調(diào)打好語(yǔ)音基本功，即從音素入手，教好一個(gè)個(gè)音素的發(fā)音后再教詞、句子。在教學(xué)實(shí)踐上，一般都是在漢語(yǔ)教學(xué)剛剛開(kāi)始時(shí)的長(zhǎng)期班安排一個(gè)相對(duì)集中的“語(yǔ)音階段”，這一階段大約10天到兩周的時(shí)間。2、語(yǔ)流教學(xué)

20世紀(jì)70年代，隨著句型教學(xué)法理論的引進(jìn)，人們提出了語(yǔ)流教學(xué)的思路。語(yǔ)流教學(xué)強(qiáng)調(diào)從會(huì)話入手，一開(kāi)始就教句子，音素在會(huì)話練習(xí)中得到糾正。

語(yǔ)音教學(xué)的最終目的是要讓學(xué)生能夠正確、自然、流暢地說(shuō)話，形成長(zhǎng)短不等的語(yǔ)流。在對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)教學(xué)階段，由于外國(guó)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)感到陌生，語(yǔ)流是至關(guān)重要的教學(xué)難點(diǎn)，而這恰恰又是我們語(yǔ)音教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。（二）語(yǔ)音教學(xué)的原則與方法1、語(yǔ)音教學(xué)的基本原則（1）音素教學(xué)與語(yǔ)流教學(xué)相結(jié)合的原則。（2）針對(duì)不同學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)的原則。（3）不同的教學(xué)階段與不同的教學(xué)目標(biāo)相互適應(yīng)的原則。2、語(yǔ)音教學(xué)的微技巧（1）演示法：主要通過(guò)直觀手段體現(xiàn)發(fā)音部位、發(fā)音方法。如使用形象的板書(shū)、借助實(shí)物、利用演示等。例如，教p、t、k、q、c、ch這些送氣音時(shí)，可以在嘴前放一個(gè)小紙片、展示送氣的效果。（2）對(duì)比法：對(duì)學(xué)生的母語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)音系統(tǒng)中相近似的音素進(jìn)行比較，或?qū)ν鉂h語(yǔ)語(yǔ)音系統(tǒng)內(nèi)的各個(gè)音素進(jìn)行比較，找出差別。比如把漢語(yǔ)的h[x]與英語(yǔ)的[h]進(jìn)行比較；把漢語(yǔ)中的z、c、s和zh、ch、sh進(jìn)行比較等等。（3）夸張法：把平時(shí)說(shuō)話時(shí)的發(fā)音部位與發(fā)音方法適當(dāng)夸張，造成清晰、形象的效果。例如把輕聲音節(jié)輕而短促的特征放大等。（4）手勢(shì)法：借助手勢(shì)輔助展示口腔發(fā)音時(shí)的運(yùn)動(dòng)過(guò)程和狀態(tài)是一個(gè)很有效的方法。（5）拖音法：延長(zhǎng)音程導(dǎo)出新音是教舌尖元音-i的一種簡(jiǎn)易有效的辦法。（6）帶音法：用一個(gè)已經(jīng)學(xué)過(guò)的發(fā)音部位相近的音素帶出另一個(gè)新的音素。這是發(fā)音教學(xué)中用得最多的一種方法。比如，用i帶發(fā)ü，用o帶發(fā)e，用sh帶發(fā)r等。（7）分辨法：通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)來(lái)甄別一個(gè)音素發(fā)音的正誤，例如不斷成對(duì)地發(fā)b[p]音和p[b]音，只要學(xué)生能夠聽(tīng)辨出其中清濁的差異所在，一般是不難模仿準(zhǔn)確的。（8）固定法：突出容易模仿的一點(diǎn)，然后固定其發(fā)音部分的方法，可以收到一定的效果。比如發(fā)o這個(gè)音，先固定好o舌頭在口腔內(nèi)的形態(tài)，然后逐漸圓唇到合適的程度。（9）模仿法：是語(yǔ)音教學(xué)中最基本的方法，有直接模仿和自覺(jué)模仿兩種形式。模仿法必須同其他方法配合使用才能收到好的效果。3、聲調(diào)教學(xué)改革長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐告訴我們，聲調(diào)是漢語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)所在。一方面，漢語(yǔ)是一種聲調(diào)語(yǔ)言，不同于大多數(shù)西方的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言；而另一方面，世界上有聲調(diào)的語(yǔ)言也不少，如北歐的挪威語(yǔ)、瑞典語(yǔ)、非洲東部的班圖語(yǔ)以及美洲的大部分印第安語(yǔ)等都是聲調(diào)語(yǔ)言，但各種聲調(diào)語(yǔ)言的性質(zhì)并不相同。聲調(diào)是絕大多數(shù)外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握漢語(yǔ)語(yǔ)音的最大障礙。聲調(diào)教學(xué)因此成為語(yǔ)音教學(xué)改革探索的重點(diǎn)。4.語(yǔ)音學(xué)習(xí)的難點(diǎn)（1）聲調(diào)（2）聲母：jqxzcszhchshrhf（3）韻母：U和帶u的音ü和帶ü的音第七節(jié)對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)（一）對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的詞匯教學(xué)是漢語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者來(lái)講，詞匯的掌握更是第二語(yǔ)言能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

對(duì)外漢語(yǔ)詞匯教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)外國(guó)學(xué)生識(shí)詞、辨詞、選詞用詞的能力。所謂“識(shí)詞”，不僅要求外國(guó)學(xué)生能夠熟練地識(shí)記漢語(yǔ)詞語(yǔ)的音、形、義，同時(shí)還要求學(xué)生能夠在漢語(yǔ)不分詞的書(shū)面語(yǔ)表達(dá)形式下具有區(qū)分詞與語(yǔ)素、詞與短語(yǔ)的能力。所謂“辨詞”，就是要求外國(guó)學(xué)生能夠準(zhǔn)確把握每一個(gè)漢語(yǔ)詞語(yǔ)在音、形、義各方面的相互聯(lián)系和區(qū)別。所謂“選詞用詞”，就是要求學(xué)生能夠根據(jù)具體的交際環(huán)境，從語(yǔ)義表現(xiàn)、句法要求、語(yǔ)用得體性等各個(gè)方面，綜合權(quán)衡已經(jīng)掌握的詞語(yǔ)并最終加以選用，組詞造句。（二）詞匯教學(xué)基本方法詞匯教學(xué)過(guò)程包括：展示詞匯詞匯解釋和使用詞匯練習(xí)1、展示詞匯（1）按詞類排列（2）串聯(lián)排列（3）分話題排列（4）按相關(guān)意義排列（5）按詞匯等級(jí)排列2、解釋詞義及用法詞義解釋的內(nèi)容：（1）解釋詞匯意義及基本語(yǔ)法功能；（2）在句中常處的位置；（3）在不同語(yǔ)境中可能產(chǎn)生的語(yǔ)境意義；（4）詞語(yǔ)的搭配規(guī)律及習(xí)慣；（5）詞語(yǔ)的使用范圍等。詞義解釋方法：（1）直接翻譯。（2）用學(xué)生已學(xué)過(guò)的舊詞解釋新詞。迅速

（3）同義詞和反義詞解釋法。會(huì)見(jiàn)-見(jiàn)面嘈雜-安靜（4）用語(yǔ)素義解釋法。動(dòng)腦子驚喜（5）語(yǔ)境釋義。（設(shè)置語(yǔ)境、上下文、例句）副詞“自然”晚上一夜沒(méi)睡，第二天上課會(huì)怎樣？晚上一夜沒(méi)睡，今天上課自然沒(méi)精神。上課沒(méi)精神自然聽(tīng)不懂老師講什么。聽(tīng)不懂老師講什么自然不會(huì)做練習(xí)。多義詞的教學(xué)“可”她可漂亮了。雖然她不漂亮，可她很善良。這件事可做可不做。她做的菜非?？煽?。（三）漢語(yǔ)教師要具有詞匯學(xué)知識(shí)1、應(yīng)了解一些基本概念： 一詞多義、同義詞、反義詞、同音詞、同形詞、單純?cè)~、合成詞、復(fù)合詞等。2、應(yīng)該具備一些辨析同義詞或近義詞的知識(shí)和技能： 圓滿/美滿，裝備/設(shè)備，紙/紙張，成果/后果，逝世/死，剛才/剛剛等3、應(yīng)該具備一些成語(yǔ)的知識(shí)。4、應(yīng)該具備一些漢語(yǔ)構(gòu)詞法方面的知識(shí)，應(yīng)該知道漢語(yǔ)的構(gòu)詞方式主要有重疊、復(fù)合、派生三種。5、最好了解所教學(xué)生的母語(yǔ)的詞匯和漢語(yǔ)詞匯之間的異同。（四）詞匯教學(xué)難點(diǎn)1、單音節(jié)語(yǔ)素。2、漢語(yǔ)詞匯豐富，同義詞在語(yǔ)體色彩、感情色彩、詞語(yǔ)搭配、句法功能等方面存在差異，這給學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確運(yùn)用每一個(gè)詞造成困難。3、帶有鮮明漢文化色彩的詞語(yǔ)如“貴（校）”“令尊”“壽木”“續(xù)弦”“有喜”等以及現(xiàn)代漢語(yǔ)里遺留的部分文言詞語(yǔ)。4、在書(shū)面語(yǔ)中，漢語(yǔ)的詞語(yǔ)排列不實(shí)行分詞連寫(xiě)，給閱讀帶來(lái)不方便。如下生詞:在，做，復(fù)習(xí)，語(yǔ)法，呢，休息，一塊，不，考試，聽(tīng)，錄音，寫(xiě)，漢字，念，課文，練習(xí)，剛才。按詞類排列為:寫(xiě)，念，做，聽(tīng)，練習(xí)，錄音，復(fù)習(xí)，休息，考試(動(dòng)詞)剛才，漢字，課文，語(yǔ)法(名詞) *一塊兒，在，不(副詞)呢(助詞)分話題排列 病，手，破，上，藥，每，次，舒服，頭，疼，掛號(hào)，……科，內(nèi)科，外科，發(fā)燒，嗓子，鼻子，通，咳嗽，表，讀，張，嘴，感冒，打針，開(kāi)藥，片兒。按話題排列為:舒服，病，手，破，頭，嗓子，疼，張嘴，鼻子，通，咳嗽，發(fā)燒，感冒(談癥狀)掛號(hào)，……科，內(nèi)科，外科(談掛號(hào))藥，開(kāi)，上藥，藥片兒，每，次，表，度，打針(大夫處置)按相關(guān)意義排列如課文〈最新式的服裝〉，可調(diào)整如下：連衣裙、羽絨衣、西裝、服裝、時(shí)裝——衣服類名詞，可順便復(fù)習(xí)“襯衫”“褲子”等式、樣子、大方、產(chǎn)品、櫥窗、顧客（售貨員）——形容衣服式樣，依課文內(nèi)容紅、黃、灰、藍(lán)、紫、鮮艷、褪色

——顏色詞與相關(guān)的形容詞、詞組。指、抬頭、曬、飛