語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)：方向、途徑和方法

語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)——方向、途徑與方法北京教育學(xué)院吳欣歆zhoutian2009@163.com1.語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)的方向2.語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)的途徑3.語(yǔ)文課堂教學(xué)改進(jìn)的方法社會(huì)責(zé)任感實(shí)踐能力創(chuàng)新能力以人為本語(yǔ)文課程改革背景1997200120032012《北京文學(xué)》三篇文章，誘發(fā)全社會(huì)語(yǔ)文教育大批判。7月，《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》頒布、實(shí)施。義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂工作啟動(dòng)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》頒布。語(yǔ)文課程改革從“學(xué)科本位”到“以人為本”工具性雙基傳授、訓(xùn)練工具性與人文性統(tǒng)一語(yǔ)文素養(yǎng)實(shí)踐、養(yǎng)成我們的思考一致沖突突圍CompanyLogo變革教與學(xué)的方式，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。方向引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。CompanyLogo課堂教學(xué)改進(jìn)的途徑文本細(xì)讀思維訓(xùn)練學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施《項(xiàng)鏈》一課的教學(xué)改進(jìn)過(guò)程基于文本細(xì)讀的課堂改進(jìn)（一）以文本細(xì)讀為基礎(chǔ)幫助教師改進(jìn)閱讀課的課堂教學(xué)。（二）在教學(xué)改進(jìn)的過(guò)程中幫助教師提高文本細(xì)讀能力。第一次課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)一、請(qǐng)學(xué)生自讀課文，給課文的每部分?jǐn)M定小標(biāo)題。二、組織學(xué)生討論：哪一部分是小說(shuō)的高潮。三、組織學(xué)生討論：主人公瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)。文本細(xì)讀要求一、獨(dú)立閱讀：為你在文本中讀到的細(xì)節(jié)做批注。二、專(zhuān)業(yè)閱讀：閱讀解讀《項(xiàng)鏈》的相關(guān)文獻(xiàn)資料，摘錄你認(rèn)為可以吸納的內(nèi)容。三、撰寫(xiě)“文本細(xì)讀”報(bào)告，呈現(xiàn)你的閱讀收獲。文本細(xì)讀報(bào)告（摘錄）

在細(xì)讀文本的過(guò)程中，我的眼中不再只有瑪?shù)贍柕乱粋€(gè)人，我看到了很多人，這些人共同構(gòu)成了當(dāng)時(shí)法國(guó)虛偽的社會(huì)圖景。這其中有路瓦栽先生。她丈夫得意洋洋地回家來(lái)，手里拿著一個(gè)大信封?！斑@是一個(gè)機(jī)會(huì)，這個(gè)，一個(gè)好機(jī)會(huì)！我費(fèi)了多大力氣才弄到手。大家都希望得到，可是很難得到，一向很少發(fā)給職員。你在那兒可以看見(jiàn)所有的官員。”他臉色有點(diǎn)發(fā)白了，他恰好存著這么一筆款子，預(yù)備買(mǎi)一桿獵槍?zhuān)迷谙募镜男瞧谔?，跟幾個(gè)朋友到南代爾平原去打云雀。這些細(xì)節(jié)告訴我們路瓦栽先生也是虛榮的，他在得到請(qǐng)?zhí)麜r(shí)欣喜之情、洋洋之意溢于言表，而且直言“可以看見(jiàn)所有的官員”。他的獵槍與瑪?shù)贍柕碌亩Y服、項(xiàng)鏈有何不同？都顯露出他們對(duì)上層社會(huì)奢華生活的向往。這其中有佛來(lái)思節(jié)夫人，一串假項(xiàng)鏈居然要花大價(jià)錢(qián)買(mǎi)一個(gè)真盒子，這種表現(xiàn)不也流露出了虛榮的心理？甚至那輛“拉晚的馬車(chē)”，“這種車(chē)，巴黎只有夜間才看得見(jiàn)；白天，它們好像自慚形穢，不出來(lái)。”作者筆下的馬車(chē)是巴黎社會(huì)一個(gè)虛榮的符號(hào)。在這些細(xì)節(jié)中，我終于跳出了一個(gè)人的故事，看到了一個(gè)社會(huì)。第二次課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)一、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己課前擬定的小標(biāo)題復(fù)述課文內(nèi)容。二、閱讀課文，選擇課文中的內(nèi)容仿寫(xiě)。示例：從“項(xiàng)鏈”中，我看到了瑪?shù)贍柕碌奶摌s。項(xiàng)鏈?zhǔn)巧蠈由鐣?huì)生活的“符號(hào)”，瑪?shù)贍柕聦?duì)項(xiàng)鏈的追求表現(xiàn)了她的人生理想。三、組織學(xué)生討論小說(shuō)的主題。學(xué)生的課堂發(fā)言

從“小客室”中我看到了巴黎社會(huì)的虛榮，“她丈夫從半夜起就跟三個(gè)男賓在一間冷落的小客室里睡著了。那時(shí)候，這三個(gè)男賓的妻子也正舞得快活?！笨梢?jiàn)，有很多和瑪?shù)贍柕乱粯拥呐?，享受這夜會(huì)，沉醉于自身美貌，渴望進(jìn)入上層社會(huì)的何止瑪?shù)贍柕乱蝗?？文本?xì)讀要求

一、“性格就是選擇”，瑪?shù)贍柕碌倪x擇表現(xiàn)出怎樣的性格？二、作者著力于表現(xiàn)瑪?shù)贍柕碌摹白儭迸c“不變”，這與小說(shuō)的主題有什么關(guān)系？文本細(xì)讀報(bào)告（摘錄）

瑪?shù)贍柕逻x擇了承擔(dān)?！八幌伦语@出了英雄氣概，毅然決然打定了主意。她要償還這筆可怕的債務(wù)。她就設(shè)法償還。她辭退了女仆，遷移了住所，租賃了一個(gè)小閣樓住下。她懂得家里的一切粗笨活兒和廚房里的討厭的雜事了。她刷洗杯盤(pán)碗碟，在那油膩的盆沿上和鍋底上磨粗了她那粉嫩的手指。她用肥皂洗襯衣，洗抹布，晾在繩子上。每天早晨，她把垃圾從樓上提到街上，再把水從樓下提到樓上，走上一層樓，就站住喘氣。她穿得像一個(gè)窮苦的女人，胳膊上挎著籃子，到水果店里，雜貨店里，肉鋪里，爭(zhēng)價(jià)錢(qián)，受嘲罵，一個(gè)銅子一個(gè)銅子地節(jié)省她那艱難的錢(qián)。”最終，她變成了“一個(gè)窮苦人家的粗壯耐勞的婦女。她胡亂地挽著頭發(fā)，歪斜地系著裙子，露著一雙通紅的手，高聲大氣地說(shuō)著話(huà)，用大桶的水刷洗地板?！钡膲?mèng)想沒(méi)有變，“但是有時(shí)候，丈夫辦公去了，她一個(gè)人坐在窗前，就回想起當(dāng)年那個(gè)舞會(huì)來(lái)，那個(gè)晚上，她多么美麗，多么使人傾倒??！”十年的辛苦生活中，瑪?shù)贍柕氯匀话V迷于那個(gè)不合理、不現(xiàn)實(shí)的夢(mèng)想，不管發(fā)生了什么變化，她還是那個(gè)人，甚至在現(xiàn)實(shí)的痛苦中沒(méi)有后悔。這說(shuō)明她虛榮的夢(mèng)想非常穩(wěn)定，貫穿她一生。作者一邊著力于刻畫(huà)一個(gè)虛榮的社會(huì)，一邊著力于描寫(xiě)一個(gè)終生不變的夢(mèng)想。由此，瑪?shù)贍柕赂矣诔袚?dān)苦難，敢于面對(duì)災(zāi)難的人性美才更為可貴?？梢?jiàn)，小說(shuō)不僅是在描述瑪?shù)贍柕碌脑庥?，不僅是在呈現(xiàn)一個(gè)社會(huì)的精神狀態(tài)，更是在丑惡中展示美好。能在社會(huì)的大背景下選擇堅(jiān)韌地承擔(dān)，能在“追求”不變的情況下選擇痛苦的生活，這實(shí)在是一種人性的美好。第三次課的主要教學(xué)環(huán)節(jié)一、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己課前擬定的小標(biāo)題復(fù)述課文內(nèi)容。二、請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞概括瑪?shù)贍柕碌男愿裉攸c(diǎn)。三、組織學(xué)生討論：

1．僅僅瑪?shù)贍柕率翘摌s的嗎？

2．瑪?shù)贍柕聝H僅是虛榮的嗎？

文本細(xì)讀帶來(lái)的引、補(bǔ)、提引——引領(lǐng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中有所發(fā)現(xiàn)補(bǔ)——補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)幫助學(xué)生深化理解提——提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平文本解讀教學(xué)內(nèi)容人物社會(huì)人性情節(jié)與形象細(xì)節(jié)與環(huán)境細(xì)節(jié)環(huán)境主題學(xué)習(xí)流程設(shè)計(jì)：

從美國(guó)教材中的《花木蘭》說(shuō)起……古詩(shī)文基本教學(xué)流程——《登高》（一）文化積累，導(dǎo)入新課（二）范例導(dǎo)引，準(zhǔn)確理解（三）把握基調(diào)，自主鑒賞（四）整體理解，認(rèn)知提升文化積累，導(dǎo)入新課學(xué)生交流重陽(yáng)節(jié)的知識(shí)大家注意：其他同學(xué)說(shuō)的時(shí)候，你該做什么？

按照要求，從他所說(shuō)的內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞，寫(xiě)到學(xué)案的相應(yīng)位置上。學(xué)生交流內(nèi)容九九重陽(yáng)節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，慶祝重陽(yáng)節(jié)的活動(dòng)多彩浪漫，一般包括出游賞景、觀(guān)賞菊花、飲菊花酒和登高等。在古代，民間的重陽(yáng)節(jié)有登高的習(xí)俗，故重陽(yáng)節(jié)又稱(chēng)登高節(jié)。相傳此風(fēng)俗始于東漢，唐代文人所寫(xiě)登高的詩(shī)很多，一般是寫(xiě)登高的習(xí)俗，唐代詩(shī)人杜甫的七律《登高》就是寫(xiě)重陽(yáng)登高的名篇。登高所到之處沒(méi)有劃一的規(guī)定，一般是登高山、登高塔。學(xué)生交流內(nèi)容重陽(yáng)節(jié)的習(xí)俗有插茱萸，還有戴菊花。北京在清代的時(shí)候習(xí)俗是把菊花戴在頭上，或者是貼在門(mén)窗上，目的是解除兇穢以招吉祥。還有就是以前往頭上戴菊花的一個(gè)變俗，到了宋代，人們就把茱萸和菊花相互贈(zèng)送或佩帶，也是解除兇穢以招吉祥的意思。學(xué)生交流內(nèi)容每到重陽(yáng)節(jié)，我姥姥和我姥爺都出去旅游一下，散散心。我作為孫子、我爸我媽作為兒女，總要買(mǎi)些禮物送給他們慶祝一下。

重陽(yáng)節(jié)現(xiàn)在又被叫做“老人節(jié)”。教師提出學(xué)習(xí)要求把你寫(xiě)的關(guān)鍵詞整理成一句話(huà)，用一句話(huà)來(lái)表述你所認(rèn)識(shí)的重陽(yáng)節(jié)是什么樣的。學(xué)生整合交流內(nèi)容重陽(yáng)節(jié)又稱(chēng)登高節(jié)、老人節(jié)，是中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日。始于東漢，人們登高、插茱萸，插菊花，互贈(zèng)禮品以示慶祝。重陽(yáng)節(jié)是一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，每年九月初九，從清代就有戴菊花的習(xí)俗，現(xiàn)在有送點(diǎn)心的習(xí)俗。九九重陽(yáng)節(jié)是中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日。人們用很多方式慶祝它，比如插菊花、送點(diǎn)心等等。九九重陽(yáng)節(jié)又稱(chēng)登高節(jié)。當(dāng)天人們的習(xí)俗是插花、送菊花以及登高。古代詩(shī)人有不少以登高作詩(shī)的。范例導(dǎo)引，準(zhǔn)確理解

把你認(rèn)為重要的字詞整理到筆記本上學(xué)生交流，完善自己的筆記賞析詩(shī)歌，最關(guān)鍵、最基礎(chǔ)的一步就是要對(duì)詩(shī)歌的字面意思進(jìn)行理解，而且要理解準(zhǔn)確到位。怎樣才算是理解準(zhǔn)確到位呢？我給大家示范一下。教師示例頸聯(lián)：萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。解詞：萬(wàn)里，離家萬(wàn)里之外，指詩(shī)人到處漂泊，居無(wú)定所。常，總是。作客，客居異鄉(xiāng)。百年，一生，這里借指晚年。本聯(lián)意為：深秋季節(jié)漂泊萬(wàn)里客居異鄉(xiāng)十分憂(yōu)愁，晚年百病纏身卻又獨(dú)自登臨高臺(tái)。教師提出學(xué)習(xí)要求

第一、解詞，找出你認(rèn)為對(duì)理解本聯(lián)詩(shī)很重要的詞，然后加以解釋。第二，整體解釋本聯(lián)詩(shī)。清楚了吧？請(qǐng)大家按照這個(gè)要求自己完成其他三聯(lián)詩(shī)的字面意思的解釋。

學(xué)生結(jié)合課下注釋?zhuān)楣ぞ邥?shū)，解釋其他三聯(lián)詩(shī)的字面意思。教師巡視并做個(gè)別指導(dǎo)。教師組織學(xué)生展示交流小組交流，把你的學(xué)習(xí)成果跟大家共享，然后從別人那里吸收你認(rèn)為有用的知識(shí)。選出你們認(rèn)為能代表你們組最高水平的同學(xué)的答案，幫助他完善，一會(huì)兒由小組代表面對(duì)全班進(jìn)行交流。

小組代表到講臺(tái)上，用實(shí)物投影儀，向全班展示本組學(xué)習(xí)成果。把握基調(diào)，自主鑒賞這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么樣的？注意：用一個(gè)或幾個(gè)雙音節(jié)詞寫(xiě)下來(lái)。

悲苦、凄美、悲涼、傷感、窘迫、愁苦、肅殺、悲哀、凄涼……哪一句或哪幾句你比較喜歡??？理由是什么？

學(xué)生獨(dú)立思考，然后組內(nèi)交流。小組代表發(fā)言（一）我最喜歡首聯(lián)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥(niǎo)飛回?！弊髡哌h(yuǎn)眺，目中所見(jiàn)是疾風(fēng)、高天、清渚、白沙與盤(pán)旋不住的飛鳥(niǎo)。此句不僅渲染了凄清肅殺的環(huán)境氛圍，還烘托出詩(shī)人郁悶的情緒，融情入景，景已有情，一下子把就我們帶入了詩(shī)人的內(nèi)心世界。小組代表發(fā)言（二）“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！边@句話(huà)采用對(duì)偶的手法，句式整齊，我最喜歡。本聯(lián)詩(shī)形象地寫(xiě)出了落木與長(zhǎng)江在秋天時(shí)沙沙落下與奔流不息的情景，渲染了氣氛，讓人感覺(jué)到秋的悲涼與作者哀傷、苦郁的心情。小組代表發(fā)言（三）“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！边@句寫(xiě)得極妙！無(wú)邊的落木無(wú)依無(wú)靠，正如詩(shī)人自己一樣漂流異鄉(xiāng)無(wú)所依傍，然而最后悄然落下，不盡的長(zhǎng)江水在秋日里帶來(lái)了陣陣涼意，那冰涼的長(zhǎng)江之水，浩蕩襲來(lái)，涌進(jìn)了作者的心，涌進(jìn)了讀者的心，使人全身都打了個(gè)寒戰(zhàn)，這種惟妙惟肖的景色描寫(xiě)讓人身臨其境，身感其情，我最喜歡。小組代表發(fā)言（四）“無(wú)邊落木蕭蕭下，不盡長(zhǎng)江滾滾來(lái)?！鳖h聯(lián)具有動(dòng)態(tài)性，情景交融：風(fēng)大，所以聞落葉之“蕭蕭”而下，緊承首聯(lián)上句；江中急流，想想那秋葉飄零，靜聽(tīng)蕭蕭之聲，怎能沒(méi)有憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民之志？卻沒(méi)有施展才華、效主報(bào)國(guó)的機(jī)會(huì)。幾多憤慨恰如心中涌起的“滾滾”波濤，雖是寫(xiě)景，詩(shī)人一股勃郁之氣，無(wú)邊羈旅之情卻充斥其中，情景交融，增添了意境的獨(dú)特色彩和悲秋的強(qiáng)烈氣氛。小組代表發(fā)言（五）頸聯(lián)：“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)。”寫(xiě)出了詩(shī)人萬(wàn)里飄泊、客居異鄉(xiāng)、秋風(fēng)蕭瑟、晚年多病、獨(dú)自登高。詩(shī)人由眼前的景象想到了自己的遭遇，情景交融，使讀者感受到詩(shī)人的孤獨(dú)苦悶。小組代表發(fā)言（六）

我最喜歡本詩(shī)的頸聯(lián)。“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)?！薄叭f(wàn)里悲秋常作客”中，作者不僅獨(dú)在異鄉(xiāng)為“客”，還是“?？汀保以陔x家萬(wàn)里之外的“悲秋”季節(jié)。“百年多病獨(dú)登臺(tái)”中，作者不僅有“病”在身，還是“百年多病”，卻還要“獨(dú)自”登上高臺(tái)。這兩句話(huà)中的每一個(gè)字無(wú)不體現(xiàn)著作者的郁悶愁苦與悲冷寂寞的處境。小組代表發(fā)言（七）我最喜歡本首詩(shī)的“萬(wàn)里悲秋常作客，百年多病獨(dú)登臺(tái)”一句。因?yàn)樗鼜目臻g和時(shí)間兩方面著筆，表現(xiàn)出作者獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客的感傷情懷。其中包含了九重悲哀，更是一語(yǔ)道破“苦”的來(lái)源，同時(shí)又反襯出作者生活的時(shí)代，才子落魄，庸人高官厚祿的痛苦局面，從而體現(xiàn)出作者對(duì)自己生不逢時(shí)、懷才不遇的郁悶之苦。整體理解，認(rèn)知提升根據(jù)自己對(duì)詩(shī)歌的理解，參考所發(fā)資料，將自己對(duì)本詩(shī)的整體感受整合成一段文字。開(kāi)闊視野，拓展應(yīng)用1.查找杜甫同期有關(guān)登高的詩(shī)歌，如《九日》五首。

要求：任選其中一首進(jìn)行品讀，寫(xiě)出100字以上的賞析文字。2.品讀其他詩(shī)人有關(guān)登高的詩(shī)篇（如王維的《九月九日憶山東兄弟》），比較其與杜甫《登高》的異同。討論

你在《登高》一課的教學(xué)中能夠梳理出哪些古詩(shī)文教學(xué)的一般規(guī)律？語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)的落實(shí)——《鄒忌諷齊王納諫》的教學(xué)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)言——

文——

重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞、特殊句式借助《鄒忌諷齊王納諫》了解《戰(zhàn)國(guó)策》的主要特點(diǎn)三次課的教學(xué)流程對(duì)比第一次第二次朗讀成果交流梳理概括內(nèi)容談成功之處談道理談啟示理解梳理交流體驗(yàn)交流第三次言文言個(gè)性筆記焦點(diǎn)探究言語(yǔ)實(shí)踐自主性整合性實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)（一）自主閱讀1.口頭翻譯課文，劃出自己不理解的詞語(yǔ)或句子，如果是句子，想一想是句中的什么詞理解有困難。2.以上問(wèn)題，你能不能借助自己的知識(shí)積累或上下文得以解決，如果不能，請(qǐng)查閱工具書(shū)，并在詞句的上面做好解釋記錄。交流要求（一）逐段進(jìn)行，說(shuō)清段落、句子、詞語(yǔ)（二）其他同學(xué)用紅筆修正、補(bǔ)充教學(xué)活動(dòng)（二）

文言知識(shí)整理，做個(gè)性化筆記學(xué)習(xí)任務(wù)與要求1.四人一組，在下發(fā)材料上完成文言總結(jié)，字跡要清晰，書(shū)寫(xiě)要工整，注意格式實(shí)詞虛詞：抄寫(xiě)句子，標(biāo)詞語(yǔ)，解詞義特殊句式：抄句子，指類(lèi)型，按正常語(yǔ)序翻譯2.推舉一個(gè)代表交流，發(fā)言要求同格式；其他同學(xué)用紅筆修正、補(bǔ)充自己的總結(jié)。教學(xué)活動(dòng)（三）

思考探究，選準(zhǔn)焦點(diǎn)和切入口

鄒忌諷諫，齊王納諫。從“諷”到“納”，你認(rèn)為鄒忌勸諫成功的原因是什么？學(xué)習(xí)任務(wù)及交流要求1．在學(xué)案上完成表達(dá)，注意以下提示:(1)表達(dá)的條理：我認(rèn)為鄒忌勸諫成功的原因是……理由是……（2）結(jié)合原文詞語(yǔ)，具體分析，不可泛泛而論。2．交流、補(bǔ)充。用紅筆在紙上記錄同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，補(bǔ)充完善自己的理解交流過(guò)程中的引、補(bǔ)、升引領(lǐng)思考深入補(bǔ)充相關(guān)材料提升認(rèn)識(shí)水平焦點(diǎn)探究整合交流焦點(diǎn)探究整合交流

“臣誠(chéng)知不如徐公美。臣之妻私臣，臣之妾畏臣，臣之客欲有求于臣，皆以美于徐公。今齊地方千里，百二十城，宮婦左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之內(nèi)莫不有求于王。由此觀(guān)之，王之蔽甚矣”，從這些語(yǔ)句可以看出，他的語(yǔ)言是十分委婉的，一般人進(jìn)諫的話(huà)都先說(shuō)，你什么什么地方做的不對(duì)，你應(yīng)該改正，而他不是，他非常委婉地，因?yàn)樗朴谒伎悸?，所以，他就從小事，自己和徐公比美這件事，通過(guò)三種不同人物對(duì)他的態(tài)度，漸漸地啟發(fā)齊威王，讓他自己想明白了，哦，原來(lái)我是被蒙蔽了，這樣，他就更容易接受建議。所以我認(rèn)為他的語(yǔ)言是非常委婉的。教師的引、補(bǔ)、升

師：他沒(méi)有直接說(shuō)齊威王，您被蒙蔽了，而是通過(guò)自身的這件事情來(lái)分析，讓齊威王明白，那在咱們這篇文章的題目里，哪一個(gè)字能體會(huì)他的語(yǔ)言委婉，說(shuō)理巧妙？生：諷師：諷的意思是？師：好，剛才同學(xué)沒(méi)有注意這個(gè)詞，現(xiàn)在翻字典查一下，剛才同學(xué)說(shuō)的不錯(cuò)啊，特別是提到了語(yǔ)言很委婉，把前面相關(guān)的內(nèi)容也包含在內(nèi)了，比如說(shuō)，他由自己的事情想到齊威王，語(yǔ)言很委婉，沒(méi)有直接說(shuō)，那么這個(gè)諷是什么意思?。可何?，委婉地勸諫教師的引、補(bǔ)、升補(bǔ)

“千古臣諂君蔽，興亡關(guān)頭，從閨房小語(yǔ)破之，快哉?！?/p>

——《古文觀(guān)止》《史記·滑稽列傳》“鄒忌以撫琴之理說(shuō)治國(guó)之理”。升

《戰(zhàn)國(guó)策》用生動(dòng)的語(yǔ)言故事幫助說(shuō)理

教學(xué)流程的主要特點(diǎn)（一）留白：為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留出時(shí)間（二）借力：將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)資源（三）聚焦：選準(zhǔn)學(xué)習(xí)的“切入口”（四）整合：學(xué)生的交流展示與教師的引領(lǐng)提升融為一體，共同指向教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成課堂實(shí)錄字?jǐn)?shù)的變化實(shí)錄字?jǐn)?shù)教師發(fā)言字?jǐn)?shù)學(xué)生發(fā)言字?jǐn)?shù)第一次15873139471926第二次1128386572201第三次916939444220學(xué)生的成績(jī)變化

實(shí)詞

虛詞

翻譯

總分第一次13.6第二次14.7第三次9.02.24.6

15.5教師的變化（一）原始設(shè)計(jì)落實(shí)文言實(shí)詞，復(fù)習(xí)備用（二）第一次教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)指導(dǎo)完成文言知識(shí)梳理（三）第二次教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

提出要求，指導(dǎo)完成文言總結(jié)（四）第三次教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

提出要求，指導(dǎo)交流教師的變化（一）我覺(jué)得我們的學(xué)生沒(méi)法實(shí)現(xiàn)。（二）但是當(dāng)時(shí)我沒(méi)敢。（三）如果讓學(xué)生直接談，我擔(dān)心不夠全面。（四）今天我想看看他們自己解決問(wèn)題能到什么程度。（五）我給這個(gè)就是想讓他們的發(fā)言有條理。（六）我主要是害怕那樣會(huì)特別亂。（七）我努力做到。教師的變化（八）我覺(jué)得要領(lǐng)著學(xué)生去分析的話(huà)，會(huì)太硬了。（九）教學(xué)設(shè)計(jì)的確是揉進(jìn)去的，但是上課我只顧著寫(xiě)板書(shū)，把PPT給忘了。（十）最讓我難受的就是讓學(xué)生總結(jié)半天也寫(xiě)不出來(lái)。只好臨時(shí)把設(shè)計(jì)給調(diào)整了。教師的變化第一次教學(xué)實(shí)踐——14次“快”

第二次教學(xué)實(shí)踐——2次“趕緊”第三次教學(xué)實(shí)踐——沒(méi)有催促學(xué)生的感受

效果比以前好了，因?yàn)槎际亲约赫页鰜?lái)的，所以理解起來(lái)比以前快些。我覺(jué)得成功的地方就是最后總結(jié)部分，得到的不同啟示，每個(gè)人有自己不同的觀(guān)點(diǎn)，然后可以從各個(gè)方面，不同角度來(lái)理解。

學(xué)生的感受

先將文言文的字詞歸類(lèi)，再讀課文，再在紙上羅列文言現(xiàn)象，然后討論鄒忌成功的原因?？傮w而言，是從字詞梳理到文章分析。以前基本上是上課就畫(huà)畫(huà)，看看，其他的都要回家去背，這樣老師帶著自己想之后印象深一點(diǎn)。這樣能總結(jié)得多一些，比自己要背的詳細(xì)些。學(xué)生的感受

我認(rèn)為最成功的地方是讓我們?cè)谡n上查字典。我認(rèn)為最成功的地方是在臺(tái)上展示。自己梳理文言知識(shí)。成功的地方是讓自己來(lái)總結(jié)。三次課例體現(xiàn)出的變化原始設(shè)計(jì)：我想講的是第一次教學(xué)實(shí)踐：這是誰(shuí)在說(shuō)第二次教學(xué)實(shí)踐：我沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)第三次教學(xué)實(shí)踐：擁有在臺(tái)上展示的機(jī)會(huì)美國(guó)ERCK中學(xué)的校訓(xùn)

讓我看，我會(huì)忘記；讓我聽(tīng)，我記不住；讓我參與，我會(huì)明白。基于思維訓(xùn)練的教學(xué)改進(jìn)體驗(yàn)活動(dòng)一：微笑是一句世界語(yǔ)CompanyLogo微笑是人類(lèi)最好看的表情，是一句不學(xué)就會(huì)的世界通用語(yǔ)。如果人人都擅長(zhǎng)運(yùn)用這句世界語(yǔ)，讓微笑組成人際關(guān)系的鏈環(huán)，這個(gè)世界一定會(huì)更美。請(qǐng)寫(xiě)一篇記敘文，字?jǐn)?shù)不少于600。微笑圖片或故事學(xué)生講述微笑故事（小標(biāo)題，提升）啟示（組合）微笑感言和建議學(xué)生以小組方式提煉關(guān)鍵詞——情境設(shè)置關(guān)鍵詞——與微笑相關(guān)的內(nèi)涵解讀啟發(fā)、自主寫(xiě)作寫(xiě)作前、寫(xiě)作中、寫(xiě)作后CompanyLogo審題獨(dú)立思考——中心、選材比較例文引路——兩三篇、四五篇分析例文起步成篇、多做少改、先放后收摘要、提綱、感悟CompanyLogo可操作性——課時(shí)時(shí)間點(diǎn)評(píng)之后的修改引入兩句話(huà)：回眸一笑百媚生，一騎紅塵妃子笑表演笑的形式——苦笑、皮笑肉不笑、放聲大笑、微笑CompanyLogo我和弗蘭西斯下了的士。付錢(qián)時(shí)，弗蘭西斯對(duì)司機(jī)師傅說(shuō)：“謝謝你，兄弟，坐你的車(chē)真舒服，你開(kāi)車(chē)的技術(shù)棒極了！”司機(jī)師傅笑了，“是嗎？謝謝您，先生，愿上帝保佑您！”他邊說(shuō)邊朝我們揮手，想駕車(chē)離去。弗蘭西斯也