高中語文人教版第一單元1荷塘月色 優(yōu)秀

《荷塘月色》導(dǎo)學(xué)案一、概述·高一語文·《荷塘月色》是高中語文教科書必修2冊第一單元的第一篇文章,大概需要3課時?！け締卧F(xiàn)當(dāng)代散文單元學(xué)習(xí)重點就是在整體把握散文思想內(nèi)容和藝術(shù)形式的基礎(chǔ)上，品味文章的語言，賞析散文的表現(xiàn)手法。學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力?！ぶ熳郧宓膶懢吧⑽脑诂F(xiàn)代文學(xué)的散文創(chuàng)作中占有重要地位，他運用白話文描寫景致獨具魅力，被稱為寫景的好手。并且在景物描寫中，能自然地融入自己的思想感情，融情入景，即景抒情，使他的作品不僅具有繪畫美，而且富有情趣美?！逗商猎律肥侵熳郧逑壬鷫涯陼r期的作品，他的爐火純青的文字功力在《荷塘月色》中表現(xiàn)得淋漓盡致，堪稱現(xiàn)代白話文的典范。因此，學(xué)習(xí)這篇文章不僅要讓學(xué)生走進作品的情感世界，體會作者的思想感情，學(xué)習(xí)作者借景抒情的手法，更要讓學(xué)生仔細(xì)品位語言，領(lǐng)略語言文字的魅力。二、教學(xué)目標(biāo)分析<一>三維目標(biāo)（1）知識與能力目標(biāo)：欣賞作者所描繪的荷塘月色的美景，領(lǐng)悟情景交融的寫作手法，揣摩語言，體會語言的抒情性，學(xué)習(xí)作者運用語言的技巧。同時，學(xué)習(xí)本文比喻、擬人、通感等修辭手法的運用。

（2）過程與方法目標(biāo)：強化誦讀，批文入景，緣景悟情；結(jié)合寫景片段，體會語言美，意境美；在教師恰當(dāng)?shù)奶嵘龑?dǎo)下，培養(yǎng)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，并掌握一定的賞析散文的方法（3）情感與態(tài)度目標(biāo)：把握作者不滿現(xiàn)實，追求自由、追求美好境界的精神并學(xué)會關(guān)注生活中的美點、亮點，以積極向上的心態(tài)對待人生。<二>教學(xué)重難點（一）作者怎樣從多角度描摹荷塘美景？分析：（1）按觀察的角度、逐漸由近及遠(yuǎn)，由上而下的順序：茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水（2）體味作者匠心：抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合作者筆下景物都是“動”的，“靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)。抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文神韻。茶葉田田，滿遮塘面，塘水看不到，卻斷定葉下的水“脈脈”有情，這是由葉子的“風(fēng)致”引起的想象。（二）本文的寫作線索是什么？分析：《荷塘月色》的行文線索，很有特色，如同經(jīng)、緯兩條線穿織在一起。它是一篇情主交融的散文，作者欣賞荷塘月色前后心情的變化好似一條經(jīng)線，對荷塘月色的景物描寫?yīng)q如一條緯線。寫景是為抒情服務(wù)的，所以”貫穿全文的是一條前后心情變化的思緒線索”。（三）”通感”這種修辭方法的特點及作用是什么？分析：”微風(fēng)過處，送來縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的”。本體——花香（作用于人的嗅覺）喻體——渺茫的歌聲（作用于人的聽覺）把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎？合理：而且把花香的特點寫清了，形象生動。荷花的香味清雅宜人，立于微風(fēng)中的賞花人嗅那馨香，時有時無，這種體驗是真實的；聽那從遠(yuǎn)處高樓飄來的歌聲，時斷時續(xù)，同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細(xì)膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。三、學(xué)習(xí)者特征分析通過平時的觀察、了解，以及試卷答題得分情況來分析，學(xué)生以前曾學(xué)過散文，但是只是比較淺顯的理解和鑒賞，他們有一定的基礎(chǔ)，但方法上還有一定的欠缺，加之他們沒有豐富而曲折坎坷的社會閱歷，對生活認(rèn)識不深，所以教師應(yīng)在第一篇散文的分析上多加引導(dǎo)。盡力結(jié)合學(xué)生的生活現(xiàn)象進行類比。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計本節(jié)課為了先提高其積極性，培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，我主要采用誦讀、點播、引導(dǎo)、討論等方法。同時在教學(xué)過程中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生去觀察驗證作者的比喻是否貼切，并試著進行其他的比喻。五、教學(xué)資源與工具設(shè)計教學(xué)地點：多媒體教室教學(xué)資源與工具：誦讀錄音

ppt素材六、教學(xué)過程（一）導(dǎo)入課文。

同學(xué)們來上高中的一個目的就是考取理想的大學(xué)，那么你們最大的夢想是什么呢？（文科：考北大；理科：考清華）。其實除了你們，還有好多外國朋友及社會名流也十分向往到北大清華，特別是清華，他們想去看一看清華的“荷塘”，因為他們被一位偉大的散文家的一篇散文所打動，那就是朱自清的《荷塘月色》（板書）（二）作者回顧：我們對朱自清這個名字并不陌生了，初中語言教材選了他的散文名篇《春》、《背影》，這兩篇傷口給同學(xué)們留下了深圳特區(qū)深的美好的印象。朱自清先生不愧為散文大家，關(guān)于他的生平經(jīng)歷，同學(xué)們還知道些什么？（教師引導(dǎo)學(xué)生口述，最后教師概述）教師：朱自清行政管理由一位小資產(chǎn)階級出身的知識分子鍛煉成長為“表現(xiàn)了我們民族的英雄氣概”的著名詩人、作家、學(xué)者，經(jīng)歷了艱難曲折，走過了坎坷不平的道路。今天，我們要學(xué)習(xí)他的代表作品《荷塘月色》，從中可以看到他在大革命失敗的日子悲憤、彷徨的復(fù)雜心情和了解他為什么要在對美好景色的描摹中排遣哀愁的原委。這對全面、正確評價朱自清也是很有必要的。當(dāng)然，我們的教學(xué)重點還是應(yīng)該放在對傷口結(jié)構(gòu)、語言技法的分析理解上，抓不住這些，對作品主旨的認(rèn)識也不會落到實處。（三）初步感知1.聽《荷塘月色》的配樂錄音（如不具備這個條件，可由教師表情朗讀）2.檢查字詞：煤屑（

）蓊蓊郁郁（

）踱步（

）脈脈（

）獨處（

）裊娜（

）（四）課文探討教師問：作者細(xì)致描寫荷塘的文字是第幾段？（第4段）現(xiàn)在請一位同學(xué)再朗讀一遍這個段落。（五）作品結(jié)構(gòu)分析。教師啟發(fā)指導(dǎo)：《荷塘月色》共8個自然段，每段自有其獨立性，但從作者的行蹤變化上看，從扣文題的主體文字與宕開筆墨寫聯(lián)想的“閑筆”來看，這8個自然段還是可以劃分成幾個大部分的，把文章的基本框架弄清了有助于我們對內(nèi)容的分析和對主旨的探索。在教法上可以有兩種考慮：讓學(xué)生提挈每個自然段的內(nèi)容（用語要簡明、準(zhǔn)確），然后進行歸納。第1段獨游荷塘的時候、地點和緣由。（心境：”頗不寧靜”）去荷塘第2段通往荷塘的小路、樹木、月色。第3段行在小路時的感受。（追尋清冷、幽僻的環(huán)境）第4段荷塘美麗的景色。觀荷塘第5段流瀉的月光，塘中的月色。第6段荷塘四周的景物。（在月下觀察、感受到的）第7段聯(lián)想古代江南采蓮的舊俗。第8段在思鄉(xiāng)與遐想中蹁回家門。從寫景狀物的角度上看，第2~6段顯然是文章的主體內(nèi)容，應(yīng)歸為一部分。第1段是“引子”也應(yīng)獨立。第7~8段由現(xiàn)實寫及想象中古時候的舊俗，突轉(zhuǎn)一筆（回到家門）收束全篇。這樣分析，全文確實應(yīng)劃為三部分：第一部分（第1段）寫“觀荷緣起”（情）第二部分（第2~6段）寫“荷塘月色”（景）第三部分（第7~8段）寫“景中人”（情）（說明：上面的“段意”，“部分劃分”中有關(guān)文字可作為板書出現(xiàn)）引導(dǎo)學(xué)生抓住作者欣賞荷塘月色前后心情變化這一線索來分析作品結(jié)構(gòu)框架。（六）找出直接抒情的語句，對其中有代表性的語句進行講析，讓學(xué)生品味體會。分析直接抒情的語句（讓學(xué)生按行文先后摘選）1．全文首句“這幾天心里頗不寧靜”。這是分量很重的一筆，可見“文由情生”。提問：起筆這樣寫的目的是什么？討論明確：不加掩飾直反正情懷顯出作者內(nèi)心有苦悶，心緒煩亂。這也正是夜深人靜也游荷塘的緣由（欲排遣苦悶之情）。至于為什么有這種情緒，學(xué)生一定很關(guān)心。因此，在此可以聯(lián)系作者撰文時間啟發(fā)學(xué)生講講有關(guān)大革命失敗的情況（教師要幫助學(xué)生抓要點，防止說開而不可收），進而說明當(dāng)時朱自清的思想狀況：朱自清曾受過“五四”運動的洗禮，目睹過“三。一八”慘案的全過程（他那天參加了請愿游行）。他追求進步，痛惡黑暗的反動統(tǒng)治；他雖然是小資產(chǎn)階級知識分子，但富有正義感和愛國心。在大革命高潮時，他很興奮，時時關(guān)注著南方的革命，渴望中國的統(tǒng)一各民主的實現(xiàn)?！八?。一二”政變，給他的打擊是學(xué)生的，他“心里是一團亂麻，也可以說是一團火。似乎在掙扎著，要明白些什么，但似乎什么也沒有明白”。按他當(dāng)時的思想境界（“我只是在行為上主張一種日常生活中的中和主義”一見陳竹隱藏《憶佩弦》）是不可能毅然投入到革命洪流中去的。手中的筆是他尋求解脫的工具，《荷塘月色》的誕生是很自然的。用”這幾天心里頗不寧靜”來概括、濃縮他當(dāng)時的心緒是十分準(zhǔn)確的。弄清這句的含義也有助于弄清他為什么要大寫荷塘月色之美，要發(fā)思古之幽情了。2．第3段，作者在路上一段抒情獨白（“路上只我一個人，背著手踱著……這是獨處的妙處”）這一段，拋開了寫景，句句都是內(nèi)心活動。這樣寫，是不是偏離了文章的中心呢？（提問）要解決這個問題，需引導(dǎo)學(xué)生體會前兩段與此段的內(nèi)在聯(lián)系：1抒發(fā)月下獨處的自由感正是對“心情頗不寧靜”的自我調(diào)節(jié)。拋開了寫景直抒胸臆也反映了作者的痛楚心態(tài)_煩擾的思緒壓抑不住，一定要說出來。只有在清冷的不幸里獨處才“覺得是個自由的人”，這其中不就蘊含著對黑暗現(xiàn)實的不滿嗎?2從行文上看這一段似乎是“游離”出來的抒情段，但從時空上看，這一段與第2段是同步的。實際上，這“情”還是離不開“景的”，如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上，又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢?說明：“我且受用這無邊的荷香月色好了”。這一句在分析時不能草率。1在行文上，這是一個過渡句，提挈下文重筆寫荷塘月色。對這點，好認(rèn)識；它與第2段有什么關(guān)系，則容易被忽略。這句是對“去荷塘”文字的一個接續(xù)，2、3段便渾成一體了（再次證明第3段并非”游離”出來的段落）。2這一句感情上起了變化，作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。他要追尋美來自慰，反映了不滿現(xiàn)實而又幻想超脫現(xiàn)實的心態(tài)。（七）解析第4段，看作者是從多角度來描摹荷塘詞表達(dá)意境的。1．先寫滿眼茂密的荷葉，次寫多姿多態(tài)的荷花，順筆寫縷縷的荷香，最后寫葉子和花的一絲顫動和流水，層次井然，形象精確。審按觀察的角度，祖母由近及遠(yuǎn)，由上而下的空間順序來寫的。（教師在講述時要盡量引用原句，重點詞語隨手板書，如”彌望”、”裊娜”等等。）2．上面的分析，基本上抓住了第4段行文順序特點，但細(xì)一研究，還可以看到作者的匠心：（1）抓靜態(tài)與動態(tài)的結(jié)合，把荷塘寫”活”這個問題，要啟發(fā)學(xué)生回答，這就叫”讀進去”。估計學(xué)生很容易認(rèn)為只是到了”這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，霎時傳到荷塘的那邊去了”才由”靜”轉(zhuǎn)入”動”。這種認(rèn)識是膚淺的，是套用”動靜結(jié)合”這一評語，缺少鑒賞力。實際上，作者筆下的景物都有是”動”的，”靜”不過是”動”的瞬間表現(xiàn)，物靜而情動?；?、葉、流水的人格化表現(xiàn)了景與情的交融，潛在的韻致也就流動起來了。作者把葉子比成”亭亭有舞女裙”，說是靜，卻有動，也許葉子靜靜地鋪展著，可喻體中的女郎是在旋著舞著的，否則，那裙裾怎能臨風(fēng)傘開呢？再如，朱自清先生用”羞澀”一詞來形容待放的花朵，更是而人尋味，不僅暗合古人對荷花”綽約若處子”的贊譽，更是站讀者浮想不已，既然”羞澀”于顏內(nèi)心怕更怦怦吧！這”動”已溢于文字之外了。說明：上面這各種分析，教師應(yīng)當(dāng)理解，但是不是要求學(xué)生也達(dá)到這個深度，要適情而定，不要脫離學(xué)生實際硬灌，能啟發(fā)到什么程度就到什么程度，重點還是抓詞語在語境中的涵義來提高學(xué)生的鑒賞能力。（2）抓可見與可想的結(jié)合，寫出散文的神韻。所謂”可想”，是指由”可見”引起的合理聯(lián)想，把不可見的景物寫得很有風(fēng)采。引導(dǎo)學(xué)生分析第4段的最后一句。荷葉田，滿遮荷面，塘水看不到；作者卻斷定那葉下的水”脈脈”有情，這是由于葉子的”風(fēng)致”引起的合理想象。這是很精彩的一筆。為滬學(xué)生思考的積極性還可以啟發(fā)他們從”視覺——嗅覺——聽覺”這一角度來欣賞作者怎樣描寫荷塘，進而還能解決一個問題：第4段是”人在景外”不是”人在景中”（實際上是”情景交融”的問題。）（八）關(guān)于”通感”問題。（見”難點、重點分析”第3題。）（九）第5、6段的講析。這兩段，應(yīng)完全交給學(xué)生分析，教師不應(yīng)再細(xì)說了，否則就會”剝奪”學(xué)生的必要的鑒賞機會。這兩段的閱讀點，欣賞點似可放在對某些字詞的品味上，也可以引導(dǎo)學(xué)生研究其中極有感情特色的比喻句。例