高中語文北京版第一單元寫景狀物文前赤壁賦 高質作品

《前赤壁賦》--教案--一、教學目標：1、體悟“樂—悲”的情感變化。2、體會在文賦中，句式、音韻在表達情感時起到的作用。二、教學重點&難點：體會在文賦中，句式、音韻在表達情感時起到的作用。三、課前準備：1、疏通字詞，熟讀課文，充分了解課文內容2、閱讀《蘇東坡突圍》，了解蘇軾寫作《前赤壁賦》時的背景3、將第一段改編成一篇300左右的片段描寫4、分析第一段在句式上呈現的特點及其作用（設計說明：使學生第一段的寫景有整體認識，復習整句、散句的概念及其作用）四、教學過程（一）導入前一節(jié)課，我們在字面上讀通了《前赤壁賦》，也了解到蘇軾寫這篇文章的時候，恰恰處于人生的低潮。那么今天，我們就隨著這位失意的文人，一同泛舟赤壁，看看黃州的山水如何承載蘇軾的喜悲。（二）分析1、教師朗讀課文，學生把握文章的情感變化。（設計說明：以朗讀帶動學生理解。理清“樂—悲—樂”的線索）2、析“樂”（1）開篇蘇軾為何而樂？明確：因景生樂。（2）追問：怎樣的景表現出怎樣的情？清風徐來，水波不興。（寧靜、祥和的景，愉悅閑適）月出于東山之上，徘徊于斗牛之間。（“徘徊”一詞折射出怎樣的心情？陶醉之情。）白露橫江，水光接天。（橫江：彌漫整個江面。朦朧、開闊的景）縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。（萬頃：江面極為廣闊。壯美、曠遠，空間上更為開闊。極度自由的情緒。）浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止（馮虛御風：凌駕于空中，乘風完全打破了空間的約束。完全忘我。）明確：作者的情感伴隨著景色的描寫而變化，喜悅之情，層層疊加，最終到達“樂甚”的地步。（3）作者是如何將句式與情感結合起來的？提示：何為多用整句？明確：多用整句，增強語勢，表達快樂的心情。為何將最長的整句置于最后？明確：先短后長，是情感的積蓄后的抒發(fā)。為何整句不嚴格對仗？明確：故意打破齊整，表達一種自由灑脫的情緒。（設計說明：體會在文賦中，句式在表達情感時起到的作用）3、析“悲”（1）什么原因直接導致了蘇軾由樂生悲？明確：客人吹洞簫的聲音（其聲嗚嗚然：如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷；舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。）（2）追問：嗚嗚然，在聽覺上給人帶來怎樣的感受？明確：低沉、哀傷。這句話押的什么韻？還有那些字韻母是“i”和“u”“ü”？明確：u（慕、訴、婦）其（i）聲嗚嗚（u）然，如（u）怨如（u）慕（u），如（u）泣（i）如（u）訴（u）；余（ü）音裊裊，不（u）絕如（u）縷（ü）；舞（u）幽壑之（i）潛蛟，泣（i）孤（u）舟之（i）嫠（i）婦（u）。此處為何要使用開口較小、聲音較弱的韻母？明確：聲音的低沉與情感的低落相一致。用音韻來渲染情感。（設計說明：體會在文賦中，音韻在表達情感時起到的作用）（3）客人的洞簫聲和蘇軾的歌，和得好不好？好在哪里？明確：好。追問：擊空明兮溯流光，“溯”改成“順”好不好？美人什么意思？“美人”在哪里？這首歌表達出作者怎樣的心情？為什么簫聲響起，蘇軾會立刻聯(lián)想到“幽壑之潛蛟，孤舟之嫠婦”？明確：潛于幽谷的蛟龍與泣守孤舟的寡婦同樣傳達了壓抑和孤獨的情緒。兩者都是蘇軾的內心寫照。（4）客人的悲傷，從何而來？英雄永逝（方其破荊州，下江陵，順流而東也，舳艫千里，旌旗蔽空，釃酒臨江，橫槊賦詩，固一世之雄也，而今安在哉？）追問：為何會想聯(lián)想到曹操？赤壁遺址猶在，星月烏鵲猶在。但是曹操呢？——引出人與物的不平衡還有沒有其他句子表現了這樣的不平衡？寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟。哀吾生之須臾，羨長江之無窮。人生失意（況吾與子漁樵于江渚之上，侶魚蝦而友麋鹿，駕一葉之扁舟，舉匏樽以相屬。）追問：“況“字怎么理解？明確：與曹操這樣的英雄相比。自己更是渺小。引出——人與人的不平衡歸納：人與物的不平衡人與人的不平衡（設計說明：體悟作者悲傷的來源）（三）小結回顧今天我們的赤壁之行，一開始，蘇軾用大江東去的節(jié)奏，帶給我們羽化登仙的享受；隨后又以一曲簫聲，將我們的情緒跌宕到了谷底。那么最后，作者又是如何從失意中解脫，從孤苦中超越，從而真正走向成熟和升華的，我們下一節(jié)課接著講。

--課堂實錄—

師：前一節(jié)課，我們在字面上讀通了《前赤壁賦》，也了解到蘇軾寫這篇文章的時候，恰恰處于人生的低潮。那么今天，我們就隨著這位失意的文人，一同泛舟赤壁，看看黃州的山水如何承載蘇軾的喜悲。教師朗讀課文。一、師：這篇文章的情感線索如何變化？有沒有表現在具體的字句中。生1：他的情感變化是：先是看到一些美景，很高興。師：高興直接表現在哪一個句子上面？生1：我覺得有好幾個。舉酒囑客，誦明月之詩，歌窈窕之章。顯得很高興。然后是浩浩乎如憑虛御風，而不知其所止；飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。師：還有嗎？直接把“樂”字體現出來的。生1：飲酒樂甚。師：“飲酒樂甚”的“樂”字，也同樣能夠表現出作者的愉快心情。板書：樂。生1：然后客人樂極生悲了。板書：悲。師：那里具體表現出來？生1：其聲嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴；余音裊裊，不絕如縷。舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦。師：蘇軾聽到簫聲如何反應？生1：蘇軾聽到簫聲，告訴客人，不要傷心，因為天地曾不能以一瞬，自其不變者而觀之，這些東西不需要羨慕，因為物各有主，江上清風與明月，都是大自然給我們的寶藏，所以不需要悲傷，心情又是由悲轉樂。師：由悲轉樂，哪一句話表現出來？生1：客喜而笑，洗盞更酌。師：一個洗，一個笑，把愉快的情緒展現了出來。板書：樂。二、師：通過剛才的梳理，我們大致了解到，這篇文章在情感的脈絡上是有變化的，那么首先我們從剛開始的“樂”進入文章，剛才詹天浩找出一句話，于是飲酒樂甚，這個“于是”怎么解釋？生2：在這種情況下。師：怎樣的情況讓蘇軾“飲酒樂甚？”生3：主要是第一段，景物上的描寫，先由小的景物慢慢描寫到大的景物，先是介紹了一下時間，然后事情是自己劃船游赤壁。師：那一句話寫自己劃船游赤壁？生3：蘇子與客泛舟，游于赤壁之下。師：“泛”字怎么解釋？生3：緩慢的？師：這里的泛，應解釋為“漂浮”。這里用一個“泛舟”，看出作者怎樣的心情？生3：非常閑適。然后描寫到清風，描寫到水面。師：清風怎樣吹來？生3：清風徐來。師：徐什么意思？生3：慢慢地。師：水波怎么樣？生3：不起漣漪。師：水波不起漣漪。怎樣的景致？生3：非常平靜。師：表現出作者怎樣的心情？生3：安然閑適。師：依然安然，依然閑適。你剛才說景致有變化，怎么變化的？生3：然后描寫到月亮，物體慢慢被放大的感覺。師：空間上有一點開闊了。生3：然后用景物描寫，來突出自己對于大自然的熱愛。師：剛才同學說道，景物描寫表現出作者的開心，那么我們再找一找，還有沒有其他的景致？生4：白露橫江，水光接天?？v一葦之所如，凌萬頃之茫然。給人感覺視野很開闊。師：“橫”什么意思？生4：彌漫。師：“橫江”什么意思？生4：彌漫在江上。師：水光接天，“接天”什么意思？用自己的話來描述。生4：水天一線。師：放眼望去，水跟天是相接在一塊兒的。如果從空間的角度來看，“白露橫江，水光接天”跟“清風徐來，水波不興”有什么變化？生4：放大了很多。師：放到最大了嗎？有沒有更開闊的景致？生4：浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎遺世獨立，羽化而登仙。師：為什么景致更加放大？生4：因為憑虛御風，是凌空駕風，已經到天上去了。師：如果說前面還是水天相連的話，在這里還有沒有空間的限制？生4：沒有。師：完全打破了空間的限制。那么。作者的情緒有何變化？生4：喜悅吧。師：喜悅到什么深度？怎樣描寫自己的喜悅？生4：于是飲酒樂甚。師：有沒有更加具體的句子？生4：羽化而登仙。師：“羽化而登仙”什么意思？生4：開心的要做神仙的程度了。師：好，那么大家來比較一下，從一開始，水波不興，到最后憑虛御風，羽化登仙，大家有沒有感覺到，景致在不斷地開闊，與之形成對應的是，作者的情緒也在不斷加深加深加深，以至于到了最后羽化登仙，飲酒樂甚。師：除了江景，還沒有有其他因素促成了作者的喜悅？生5：舉酒囑客。師：為什么說這個動作，能給作者帶來快樂？生5：和友人一起泛游赤壁。師：不是一個人來的。一個人來，略顯寂寞孤單，再加上喝了一點酒，酒不醉人人自醉，在酒精的催化下，人的情緒愈發(fā)興奮，這一點你可能體會不深，因為你沒喝過酒。作者在第一段里頭，情感隨著江景的變化而變化。再請大家思考一個問題，從句式的角度看，作者是如何將情緒的變化，通過句式表達出來的？板書：句式。師：前一節(jié)課，我們粗略地講過，長句/短句/散句/整句。作者如何將內容與形式，柔和在一塊的？生6：我是從長短的角度來看的，我發(fā)覺作者是長短交錯的。在一開始，內心平靜閑適的時候，描寫景物是用四字短句，對偶寫出。譬如說，清風徐來，水波不興，感覺非常平靜。后來描寫月出的時候，運用了長句，讓人感覺富有動感/畫面感。再后面描寫小舟的時候，縱一葦之所如，凌萬頃之茫然，是六字的長句，體現出舟在江中之小，越過茫茫江面。長短交錯，與感情變化是一致的。師：最長的一組句子出現在哪里？生6：最后“浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止；飄飄乎遺世獨立，羽化而登仙?！睅煟簽槭裁窗炎铋L的一組句子置于最后？生6：因為作者到了最后，已經進入到非常極樂的境地了，有羽化登仙的感覺。師：所以這種長句是更能夠將作者的情緒抒發(fā)到極致的。在追問一個問題，作者在第一段里面，作者運用了一些比較規(guī)整的句子，比較規(guī)整的句子，但是這樣的規(guī)整，又沒有達到對偶的程度，比如“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”，“出”跟“徘徊”，一個字對兩個字，結尾處“而不知其所止”、“羽化而登仙”，在句式上就差得更遠了，我想憑借蘇軾的寫作功力，要把句子寫得工整、精致是不費吹灰之力的，為什么要刻意打破這樣的一種規(guī)整生：如果句子寫得太規(guī)整、太嚴謹的話，氣氛就比較嚴肅，故意把它打亂，來表現自己的閑適和快樂之情。師：這里的整句不“整”，又是與作者的情感相一致的。之前我們分析過，作者在江上的情緒是閑適、快樂、自由的，這個時候，就沒必要用那么規(guī)整的句子來限制自己的情感。我們分析完第一段，集體朗讀一下，注意讀出情感的變化。生：朗讀第一段。師：文章第一部分，作者飲酒樂甚。又是什么原因導致了樂極生悲呢？生7：因為第二段里面，一開始的時候，蘇軾在唱歌，客有吹洞宵者，倚歌而和之。這個時候，客人應該吹動聽、有活力的曲調，然而客人吹出來的聲音卻是嗚嗚然，如怨如慕，如泣如訴的，這使得蘇軾的心情一下子就變差了。師：嗚嗚然，在聽覺上給我們帶來怎樣的效果？生：悲傷的。師：作者對于客人洞簫聲的描寫，主要集中在其聲嗚嗚然，一直到結尾，請大家?guī)臀乙粋€忙，看看這句話押的是什么韻？生：u師：同樣這一句話，還有哪些字的韻母是i、u、ü？生：其、嗚、如、慕、泣、訴、余、不、縷、舞、之、泣、孤、嫠、婦。師：大家讀讀看“i、u、ü”，你可以看著我的口型或是同桌的口型，你再對比另外三個“a、ao、ang”，有沒有變化？我們平時組詞哦，“強大、驕傲、光芒、輝煌、太陽。”再看“i、u、ü”，聯(lián)想到“憂郁、孤獨、痛苦、別離、哭泣?！倍际且浴癷、u、ü”結尾的。大家比較一下，口型上面的一大一小，其實意味著什么？你們當才聽我的朗讀，“i、u、ü”和“a、ao、ang”哪個聲音響？生：a、ao、ang師：“i、u、ü”的開口是很小的，發(fā)不出很響的聲音。思考一下，此處為何要使用開口較小、聲音較弱的韻母？生8：因為此時作者的心情較為悲涼，這些字以這樣的韻母結尾，能很好的表達出這種悲涼的情緒師：用這樣聲音較弱的、較為低沉的韻，更能夠把情感的悲涼表達出來。我們一起讀讀看。學生朗讀師：這位客人似乎不太解風情，為什么要用這么悲涼的簫聲來配蘇軾的歌？蘇軾唱的什么歌？讀讀看。學生朗讀生9：可能是因為這位客人看到了同樣的風景，所受到的感觸不一樣，也沒有不解風情。師：我們來看一下蘇軾的歌，桂棹兮蘭槳，擊空明兮溯流光，“溯”什么意思？生9：逆流而上。師：我把“溯”改成“順流光”，擊空明兮順流光，差別在哪里？生9：逆流光感覺比較頑強，積極向上。師：順流光，我也積極向上啊，順著河流，一路向前劃去，也乘風破浪啊。師：再追問一下，望美人兮天一方，美人什么意思？生9：指的是所思慕的人，古代長指圣主賢臣或美好理想的象征。師：“美人”在哪里？生9：心里。師：離他遠不遠？生9：不遠。師：怎么看出來“不遠”的？生9：天一方。師：天一方什么意思？生9：天的另一頭。師：天的另一頭怎么會不遠呢？生9：他已經打破了空間的限制啊。師：噢，你還沉醉在之前的美景之中，所以覺得美人離他比較近。好的，別的同學有沒有不同的看法？生10：我覺得恰恰相反，這首歌看起來好像是表達出了蘇軾很開心的心情，但實際上情感是完全相反的。您之前也說過，蘇軾在寫《前赤壁賦》的時候是人生的最低谷期，是被貶謫到這里來的，“望美人兮天一方”就是說理想、抱負沒有實現，而擊空明兮溯流光是指他想跟小人抗爭卻沒有成功。師：恩，也就是說這個逆流和他人生的逆流是一致的。大家之前也讀過《蘇東坡突圍》，我們也了解到蘇軾寫這篇文章的時候，是被貶至黃州。黃州地遠自不必說，關鍵那一種精神上的孤苦是難以想象的，照蘇軾自己的話來說，基本上“親朋無一字”，好朋友沒有寄來過一封信，這還不算，我蘇軾你給你們的信，一封都沒有回復過。好不容易在信中要講一句真心話，想想還是算了，怕惹出什么麻煩，于是在結尾處加上“看完此信燒毀?！本鸵呀浌驴嗟竭@種程度了。同樣是“望”，我們回憶一下，在八年前，密州出獵的時候，“老夫聊發(fā)少年狂”也有一個“望”字，“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”，那個時候你看豪氣干云的氣質，與今天“望美人兮天一方”相比，無異于上窮碧落下黃泉。所以大家再來看客人吹的洞簫，作者是如何描繪洞簫聲的？生：先用了嗚嗚然的擬聲詞，然后調動了自己的感覺，說聲音如怨如慕，如泣如訴。師：解釋一下。生：如同在哀怨，如同在思慕，如同在哭泣，如同在訴說。師：后面怎么寫的？生：余音裊裊，不絕如縷。就是他覺得聲音是一直縈繞在他的心頭。后面舞幽壑之潛蛟，泣孤舟之嫠婦，就是說使深淵里的蛟龍也為之動容。師：幽壑什么意思？生：深淵。師：潛蛟？生：潛伏在水底的蛟龍。師：龍什么時候最有威力？潛龍騰淵，鱗爪飛揚。潛龍出水最厲害了?，F在這條龍在哪里？被壓抑在水下。所以舞幽壑之潛蛟。蘇軾立刻想到的是蛟龍，而且是潛在水底的蛟龍，這與蘇軾本人有何聯(lián)系？生：蘇軾本人也是郁郁不得志，他的理想和志向也壓抑在心中，無法實現，跟淺蛟很像。師：所以簫聲、歌聲融在了一塊。最后一句，泣孤舟之嫠婦。生：使孤舟上的寡婦哭泣。師：寡婦已經失偶了，給人孤獨之感。寡婦還不夠，再配上一條孤零零的小船，還不夠，加上一個泣字，使小船上的寡婦也為之黯然神傷。所以在這里，客人和這樣的洞簫聲，并不是不解風情，恰恰相反，他其實是聽出了蘇軾內心的孤苦和悲涼，一歌一簫，兩者珠聯(lián)璧合。我們帶著這樣的情感，再把第二段朗讀一遍。學生朗讀師：回顧今天我們的赤壁之行，一開始，蘇軾用大江東去的節(jié)奏，帶給我們羽化登仙的享受；隨后又以一曲簫聲，將我們的情緒跌宕到了谷底。那么最后，作者又是如何從失意中解脫，從孤苦中超越，從而真正走向成熟和升華的，我們下一節(jié)課接著講。

--教學反思—這次選了一篇古文，探索了古文的上法。之前我的上法是先疏通字詞，然后再講解內容。我的依據是，學生對于文言文最大的障礙在于文言的理解，所以，只要疏通了字詞之后，文言文就變成現代文了，理解起來就會順利許多。第一次試講的時候，我依循了這種方式，后來發(fā)覺效果并不理想。原因有四：一是像前赤壁賦這種文章篇幅較長，一個個字翻譯過來，殺傷課時太厲害，至少要花去兩節(jié)課，一個學期四、五篇古文下來，必定造成課時緊張。二是這樣的上法實在太無聊，課堂氣氛極為沉悶，自己上的又沒勁了，學生也倒下一大片。三是市面上的翻譯書連篇累牘，學生完全有能力自行解決。后來我試著在上課之前便讓學生翻譯課文，他們照樣可以借助參