高中語文粵教版《唐詩宋詞元散曲選讀》第三單元漫步宋詞辛棄疾詞三首_第1頁
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文檔簡介

青玉案?元夕教學(xué)設(shè)計設(shè)計教師曾佳佳教學(xué)年級高二課題名稱青玉案·元夕教材版本粵教版選修《唐詩宋詞元曲》

課程類型講讀課授課時間一課時課標(biāo)分析

《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》選修課程詩歌教學(xué)目標(biāo):培養(yǎng)鑒賞詩歌作品的濃厚興趣,在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象,得到情感的體驗,心靈的共鳴,精神的陶冶;理解作品的思想內(nèi)涵,探索作品的豐富意蘊,充分激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,領(lǐng)悟作品以及作品以外的藝術(shù)魅力。教材分析

古代詞人寫上元燈節(jié)的詞,不計其數(shù),辛棄疾的這一首,卻沒有人認(rèn)為可有可無,因此也可以稱作是豪杰了。詞中大力渲染元宵佳節(jié)滿城燈火,滿街游人,通宵歡樂的熱鬧景象和夜市風(fēng)光。結(jié)尾“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”幾句,突出表現(xiàn)了“那人”與眾不同的形象,借以表白自己政治上愿投閑置散,不肯同流合污的高潔情懷。這是詩人落職后在上僥閑居時所作。全篇采用反襯手法,別具一格。那上闋的燈、月、煙火、笙笛、社舞交織成的元夕歡騰,那下闋的惹人眼花繚亂的一隊隊的麗人群女,原來都只是為了那一個意中之人而設(shè),倘若沒有“那人”,一切的存在便失去意義。于是理解、品味詞中千古名句的含義,體會作者妙手鋪排,渲染氣氛塑造抒情主人公形象的寫法便是學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。學(xué)生分析高二的學(xué)生已經(jīng)積累了較為豐富的古典詩詞,其閱讀理解能力也有一定的基礎(chǔ),尤其對辛棄疾不乏了解熟悉,他的詞多是抒寫力圖恢復(fù)國家統(tǒng)一的愛國熱情,傾訴壯志難酬的悲憤,對南宋上層統(tǒng)治集團的屈辱投降進行揭露和批判;也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術(shù)風(fēng)格多樣,而以豪放為主。熱情洋溢,慷慨悲壯,筆力雄厚。但這首詞的風(fēng)格有其特別之處,那就是以婉約之形表豪放之實,這一點學(xué)生不好把握,需要點撥。教學(xué)目標(biāo)1.理解詞作的意思,體會作者妙手鋪排,渲染氣氛的筆法。

2.理解、品味詞中的千古名句。

3.把握抒情主人公的形象,學(xué)會知人論世的鑒賞方法。教學(xué)重點難點1.重點:抒情主人公“那人”形象的把握。2.難點:千古名句的理解及形象之外所給人的豐富聯(lián)想和深刻的啟示。

教學(xué)策略運用多媒體輔助課件,采用品讀研讀等反復(fù)誦讀的方法使學(xué)生對課文內(nèi)容有一個形象化的整體感知過程;從名句入手以點帶面,引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詞句的深層含義,并教會學(xué)生結(jié)合詩人經(jīng)歷進一步分析詩歌內(nèi)蘊的知人論世的詩歌鑒賞法。課前準(zhǔn)備利用多媒體進行情境教學(xué)。教學(xué)步驟活動內(nèi)容設(shè)計意圖

課前探究

布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文,要求:1.對照注解熟讀課文,劃出自己認(rèn)為最精彩的句子并說明理由。2.分組收集學(xué)過的或者熟悉的有關(guān)辛棄疾的名句,了解王國維的三個境界。讓學(xué)生詞人的作品和對本詞的詞句詞意有較全面的理解。

新課導(dǎo)入

1.導(dǎo)入:辛棄疾名句知多少?小組展示課外查詢結(jié)果①了卻君王天下事,贏得生前身后名,可憐白發(fā)生?。ā镀脐囎?為陳同甫賦壯詞以寄之》)②青山遮不住,畢竟東流去。(《菩薩蠻?書江西造口壁》)③把吳鉤看了,欄干拍遍,無人會,登臨意。(《水龍吟?登建康賞心亭》)④憑誰問:廉頗老矣,尚能飯否?(《永遇樂?京口北固亭懷古》)⑤天下英雄誰敵手?曹劉,生子當(dāng)如孫仲謀。(《南鄉(xiāng)子?登京口北固亭有懷》)⑥少年不識愁滋味,愛上層樓,愛上層樓,為賦新詞強說愁。(《丑奴兒?書博山道中壁》)2.朗讀全詞,說說印象最深的詞句(學(xué)生解說,最后教師點撥)。

檢查預(yù)習(xí),導(dǎo)入新課。

師生互動,解讀文本一、解讀文本。這首《青玉案?元夕》,是辛棄疾的名作,它以尋找情人為線索,用元宵節(jié)的盛況,烘托出一個孤高、憂郁的“那人”形象,表現(xiàn)出作者對這個形象的執(zhí)意追求。二、品讀全詞(一)初讀⑴讀全詞(播放配樂朗誦),說說你印象最深的詞句(學(xué)生解說)。⑵從“眾里尋他千百度;驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”這一千古名句來看,也就是從字面看我們初步可以把這首詞定位為詠史詞還是愛情詞?為什么?(二)品讀⑶詞句著力刻畫的形象是誰?——那人。⑷“那人”是怎樣一個人?詩人是怎么描寫的?“那人”是詞人著力刻畫的抒情形象,她寄寓著作者深厚的思想情感。作者為什么要刻畫這個形象,用什么手法來表現(xiàn),這是本課學(xué)習(xí)的重點,應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生理解。

相關(guān)問題,讓學(xué)生從閱讀文本中去尋找答案:①詩人說“眾里尋他千百度”,怎么尋?在哪里尋?時間地點有沒有交代?請找出相關(guān)語句。②詩人當(dāng)然是在人堆里尋。怎么寫的?先寫什么?請讀出相關(guān)語句。③學(xué)生回答,明確:元宵節(jié)的景象:夜、花、星、車

元宵節(jié)的氣氛:聲、光、色、舞

元宵節(jié)的人群:寶馬雕車、雪柳黃金、笑語暗香④“東風(fēng)夜放花千樹”化用了誰的詩句?在此起什么作用?——岑參《白雪歌送武判官歸京》:“忽如一夜春風(fēng)來,千樹萬樹梨花開?!毙稳轃艋鹬嗳缜浠ㄩ_。⑤“那人”在哪里?在極盡狂歡鬧元宵的人堆里嗎?作者為什么要寫極盡狂歡鬧元宵的熱鬧場面?——渲染,烘托,反襯。⑥請想象一下詩人尋找那人的焦急情態(tài)(學(xué)生思考回答):詞人在火樹銀花的熱鬧人堆里尋:華麗的香車寶馬來來往往,然而“過盡千帆皆不是”,詩人焦急的目光追隨戴著亮麗飾物的美人們的腳步,她們個個面掛微笑,帶著淡淡的香氣從人面前經(jīng)過。曲中人盡,那人還是不見。詞人簡直要絕望了。正在傷心絕望之際,詞人不經(jīng)意間一回頭,卻看見了她立在燈火零落、人群稀疏的地方。此刻詞人的心情——狂喜、欣慰。從詞人尋他千百度的焦急里,我們不難看出詞人對那人傾注了無限深情。⑦小結(jié):“那人”是怎樣一個人?——她是詞人的意中人。她是一位高貴的女性。她與眾不同、非同一般。她躲開了狂歡極樂的人群,獨自一人在燈火稀疏的冷僻處,有一點孤獨,又自甘寂寞,不同流俗。這首詞著力用反襯法。上片渲染元宵節(jié)燈火輝煌,車水馬龍,一片繁華熱鬧景象;下片開頭,又描繪觀燈女子的盛裝艷服,笑語歡快的情景。這一切都不是本篇要寫的主要對象,而只是陪襯。最后點出“燈火闌珊處”的“那人”,一位憂愁、孤獨、自甘寂寞者,才是作品的主角。前面熱鬧非凡的場景,是襯托燈火闌珊處的冷落;那笑語歡快的一群觀燈者,是襯托“那人”的寂寞孤獨。(三)、研讀(1)、詞人為什么對“那人”如此一往情深呢?這首詞真是愛情詞嗎?啟發(fā):既然說“那人“與眾不同、非同一般,那么當(dāng)時眾人、流俗又是怎樣的呢?詞人對這位冷美人如此傾心,有沒有寄寓別的什么意思?要解決這個問題,我們該用什么方法來鑒賞呢?(難點之一,點撥)——知人論世品詩詞。(2)這首詞作于什么時候?(了解作者,知曉背景)這首詞作于宋淳熙元年或二年。當(dāng)時,強敵壓境,國勢日衰,而南宋統(tǒng)治階級卻不思恢復(fù),偏安江左,沉湎于歌舞享樂,以粉飾太平。洞察形勢的辛棄疾,欲補天穹,卻恨無路請纓。他滿腹的激情、哀傷、怨恨,交織成了這幅元夕求索圖。國難當(dāng)頭,朝廷只顧偷安,人們也都“笑語盈盈”,有誰在為風(fēng)雨飄搖中的國家憂慮?作者尋找著知音。那個不在“蛾兒雪柳”之眾、卻獨立在燈火闌珊處,不同凡俗、自甘寂寞的美人,正是作者所追慕的對象。有沒有這個真實的“那人”存在?我們只能猜測,與其說有這個人,不如說這也是作者英雄無用武之地,而又不肯與茍安者同流合污的自我寫照。在這首詞中,詩人寄托了他對國家興亡的感慨和對社會現(xiàn)實的批判,既有“暖風(fēng)熏得游人醉,直把杭州作卞州”([宋]林升《題臨安邸》)的譴責(zé),又有杜牧詩句“商女不知亡國恨,隔江猶唱后庭花”(《泊秦淮》)的憂慮,更有“把吳鉤看了,欄干拍遍,無人會,登臨意”(辛棄疾《水龍吟?登建康賞心亭》)的痛苦。辛棄疾是宋代的一個文能治國,武可殺敵的人才!郭沫若的對聯(lián)對辛棄疾做了很好的概括:“鐵板銅琶繼東坡高唱大江東去,美芹悲黍冀南宋莫隨鴻雁南飛?!敝豢上诔拔倚鬼车哪纤螘r代,報國殺敵雄心無法實現(xiàn),只有借詩詞以抒發(fā)憤慨愁恨,借“那人”表達自已不愿隨波逐流,自甘寂莫的孤高性格。

到此,我們終于明白,“那人”就是抒情主人公的意中人,實際上就是作者的一種理想人格的化身——不同流俗、志懷高遠(yuǎn)。(3)以美人自喻,這種托寓的寫法我們是否熟悉?原來學(xué)過類似的詩歌嗎?

張籍《節(jié)婦吟》、朱慶馀《近試上張籍水部》中還珠垂淚的節(jié)婦和妝罷問夫婿的新娘就是自喻。這種寫法最早可以追溯到屈原,以香草美人自喻,喻高潔的品性和與眾不同的理想追求。(4)再讀全詞,你覺得這首詞應(yīng)該劃歸婉約詞還是豪放詞呢?

兼具婉約、豪放兩種風(fēng)格。從文本的行文方式看,與傳統(tǒng)的婉約詞并無二致。但從所寄托的內(nèi)容主題看,這是關(guān)系到國家民族的前途命運的重大問題,深含著一股陽剛之氣。這是豪放詞的特點。此詞寄勁于婉,寓剛于柔,婉約其表而豪放其中。在《元夕》中,詩人描寫了節(jié)日之夜的熱鬧景象,描寫了“他”苦心尋找情人的過程,但當(dāng)意外發(fā)現(xiàn)情人后,便戛然而止,對“他”和“那人”的情懷,卻“不著一字”。這就給讀者留下了廣闊的想象余地。詞的境界超出了具體事件的描繪,飛騰出去,達到了“函蓋萬有”的高度,不僅把詩人千頭萬緒的情懷表現(xiàn)得淋漓盡致,而且,也能使不同的欣賞者得到各不相同的感受,正是“不著一字,盡得風(fēng)流”(司空圖《詩品?含蓄》)。

了解學(xué)生對詞的理解。

這是學(xué)生初讀文本能夠感覺到的印象,順理成章提出這樣的問題,為后面分析理解詞中的千古名句以及該詞風(fēng)格蓄勢。

引導(dǎo)學(xué)生充分想象詞的意境。進一步理解作者對“那人”的感情。

以此詞為介,學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法,做到人文性和工具性兼具。

聯(lián)系舊知,形成知識鏈。

照應(yīng)開頭提問,進一步探究詞的深層含義。拓展

1、王國維讀此詞得到了什么感受?學(xué)生展示課外分組收集的資料,老師明確。小結(jié):聯(lián)系辛棄疾的身世,我們知道了作者描寫這樣一位孤獨者的用意,置身熱鬧之外的“那人”形象里,實有作者自身的影子在,詞人被罷職閑居,政治上投閑置散,不肯同流合污的高潔情懷通過“那人”顯現(xiàn),“那人”或者簡直就是作者理想人格的化身。于是,“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”成了千古名句。一篇文學(xué)佳作的藝術(shù)魅力,常常不止于它所塑造的藝術(shù)形象本身所具有的感染力,還表現(xiàn)在它又可以在形象之外能給人以豐富的聯(lián)想和深刻的啟示。王國維讀此詞得到了什么感受?仁者見仁,智者見智,王國維從《元夕》詞聯(lián)想到了做學(xué)問的境界,把這種境界——“眾里尋他千百度,驀然回首,那人卻在,燈火闌珊處”稱之為成大事業(yè)者、大學(xué)問者的第三種境界,即經(jīng)過艱苦奮斗,目標(biāo)終于達到。這確是大學(xué)問者的真知灼見,當(dāng)然也是辛棄疾所未曾料到的。這首《青玉案?元夕》,讀了之后能使人神馳遐想,并從中領(lǐng)悟出深奧的哲理來,正說明了辛詞內(nèi)容之豐厚和辛棄疾寫詞功力之精深。2、王國維的治學(xué)三境界你認(rèn)為哪一種境界最重要?為什么?學(xué)生討論回答。明確:①人生就是一次漫長又艱辛的旅途,但這種旅途不是一直在一馬平川中漫步的,而是不斷向崎嶇坎坷的傾斜中艱難行進的;人生不是平原式的,而是登高式的,最美麗的景色往往在高不可攀的絕頂。面對學(xué)問的“珠峰”,要想看得更高,望得更遠(yuǎn),首先就要“獨上高樓,望盡天涯路”。②學(xué)問三境界是遞進式的,而且環(huán)環(huán)相扣,其中以“獨上高樓”最為重要?!蔼毶细邩恰笔莻€引子,沒有“獨上高樓”,就不會引出之后的“為伊消得人憔悴”與“眾里尋他千百度”。③獨上高樓者,初始目標(biāo)和終極目標(biāo)都是要忍受孤獨,耐得住寂寞。獨上高樓者,那是登幽州臺的陳子昂,“前不見古人,后不見來者。念天地之悠悠,獨愴然而涕下!”獨上高樓者,那是寂寞的凡高,以一一幅幅傳世名畫,像世人展示著他那火熱的內(nèi)心。獨上高樓者,那是被貶黃州的蘇東破,朝廷的黑暗是種“半山腰”,但這種半山腰并沒有對其造成壓力,他仍舊馬不停蹄的去攀登,去尋求另一個自我。東破在窮山僻水中完全脫離了世俗,人生的坐標(biāo)頓時改變了方向,正是這種難以言狀的孤獨,讓他徹底忘記了塵世的喧囂,世間的紛擾,從而進入了另一個人生的境界——審美境界。與無聲的東西進行靈魂上的對話,從中領(lǐng)悟到人生的真諦,蘇東坡在山水的陶冶中,默默的跟隨古人的腳步,文章不去批判什么,不去發(fā)揚什么,與自然合二為一,他的靈魂脫胎換骨了,思想境界與藝術(shù)才情得到更進一步的升華,至此,獨上高樓,望盡天涯路后,蘇東坡衣帶漸寬終不悔直到第三種最高境界“眾里尋他千百度,回頭驀見,那人正在,燈火闌珊處?!蔽恼滦攀帜閬恚瑴喨惶斐?,名垂千古的《赤壁懷古》與前后《赤壁賦》,就是最好的證明。

激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,領(lǐng)悟作品以及作品以外的藝術(shù)魅力。課堂總結(jié)

1、回顧這堂課的內(nèi)容:這首詞寫了什么?請簡要概述。板書:尋

那人

……(想象)↓

渲染

理想化身(辛棄疾)

聯(lián)想啟示

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