答案解析1903年的教育心理學(xué)專著標(biāo)志著

第一章一、單項選1.【答案】A 2.【答案】A31903的。二、多項選擇題【答案】C。解析：學(xué)與教的相互作用過程由學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評價/過程這三個過三、判斷四、填空【答案】學(xué)習(xí)過 2.【答案】廖世第二章一、單項選【答案】D【答案】【答案】A。解析：所謂關(guān)鍵期，是指發(fā)展過程境影響能起最大作用的時期。在關(guān)鍵期的，環(huán)【答案】B。解析：這一現(xiàn)象說明兒童思維具有不可逆【答案】C【答案】C是、【答案】森期【答案】B【答案】二、判斷三、填空【答案】勞倫 2.【答案】第三章一、單項選【答案】C【答案】C【答案】D。解析：替代性強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化【答案】B【答案】C。解析：有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將新知識與已有知識建立起為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。【答案】A。解析：程序教學(xué)是一種個別化的教學(xué)方式，根據(jù)對學(xué)習(xí)過程的設(shè)想，把分解成A。【答案】B。解析：布魯納十分強調(diào)認知結(jié)構(gòu)在學(xué)習(xí)過程中的作用，認為認知結(jié)構(gòu)可以給經(jīng)驗中夠體【答案】【答案】D。解析：A、 兩項是人本主義學(xué)習(xí)理論的觀點 項是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點）【答案】D【答案】B。解析：準(zhǔn)備律。在進入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容C?！敬鸢浮緽。15.【答案】C?！敬鸢浮緼CD。解析：觀察學(xué)習(xí)的過程：觀察學(xué)習(xí)包括注意、保持、和動機四個子過程程四、填空 在以后的類似情境中發(fā)生的概率便第四章一、單項選【答案】C【答案】C。解析：概念學(xué)習(xí)是掌握同類事物的共同的本質(zhì)的屬性【答案】A。解析：陳述性以陳述性知識為內(nèi)容，即事實類信息，包括、定義、人名、【答案】C。解析：實驗證明，過度學(xué)習(xí)達50%150%時，學(xué)習(xí)的效果最好。C?！敬鸢浮緽。解析：程序性知識在頭腦中的方式為產(chǎn)生式與產(chǎn)生式系統(tǒng)【答案】D【答案】B。解析：概念學(xué)習(xí)即掌握同類事物的共同的本質(zhì)屬性或關(guān)【答案】二、多項選【答案】ABCD 2.【答案】CD三、判斷【答案】×。解析：過度學(xué)習(xí)指達到一次完全正確再現(xiàn)后繼續(xù)識記的。過度學(xué)習(xí)達到50%，即學(xué)習(xí)熟練程度150%時，學(xué)習(xí)的效果更好。過度學(xué)習(xí)是必要的。四、填空 【參考答案陳述性知識學(xué)習(xí)的一般過程包括三個步驟對。指持。第五章一、單項選1.【答案】D 2.【答案】A【答案】C【答案】D。解析：心智技能又叫智力智能、認知技【答案】A.。解析：對心智技能最早進行系統(tǒng)研究的是前心理學(xué)家加里培林【答案】B二、多項選【答案】ACD【參考答案操作技能的形成階段一共包第六章一、單項選【答案】D【答案】A。解析：題干中的孩子處于前習(xí)俗水平的相對功利階段，這一階段的兒童判定某一行【答案】C在會與是為與他人相接近。內(nèi)化指觀點上與他人的思想觀點一致。將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融【答案】C。5.【答案】B。6.【答案】C.【答案】是道德行為。其中，道德認識是品德的部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)，道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志。二、多項選【答案】道德情感；的道德情感 （1）品德的內(nèi)容來源于社會道德（2）品德的形成依賴于社會道德（3）道德和品德的直接根源不同，但它們的最終根源是相同的，它們都要受到社會發(fā)展約利用同伴（群體）約定給予適當(dāng)?shù)呐c懲罰第七章一、單項選 【答案】BC。解析：定勢效應(yīng)是指有準(zhǔn)備的心理狀態(tài)能影響后繼活動的趨向、程度以及方式四、填空1.【答案】提出假 2.【答案】原型啟（一）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)給學(xué)生留有充分選擇的余考試制度與考試內(nèi)（二）注重創(chuàng)造性個性的塑解除對答錯問題的恐懼心鼓勵獨立性和給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜（三）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進行創(chuàng)造性思維訓(xùn)第八章一、單項選1.【答案】C 2.【答案】D 3.【答案】B【答案】A。解析：自我效能感指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的判斷【答案】【答案】【答案】【答案】B【答案】B【答案】B。解析：負遷移就是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起干擾或抑制作用“““、B、A策，D為C。的的略?！敬鸢浮緼。17.【答案】B【答案】C。解析：的成就動機可以分成兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向BU型曲線關(guān)系。耶克斯-多德森定律，中等強【答案】A。解析：趨向成功的傾向指力求克服，施展才能，從而盡快地解決某一難題的心理二、多項選【答案】ABD。解析：成敗歸因理論是由韋納【答案】ABC。解析：耶克斯和多得森的研究表明，各種活動都存在一個最佳的動機水平。動【答案】BC。解析：學(xué)習(xí)動機產(chǎn)生的內(nèi)部條件是學(xué)習(xí)，外部條件是誘因 【答案】×。解析：能力是不可控的，內(nèi)部的，穩(wěn)定的因素【答案】U型曲線的關(guān)系。研究表明，動機適中時，學(xué)習(xí)效率最四、填空 是。六、簡答題【參考答案相似在教學(xué)中促進正遷移的方法精【參考答案創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境要有一定的難度，需要學(xué)生努力克服力根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。中等水平的動機，學(xué)習(xí)效率最高充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。表揚與比批評與指責(zé)更有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機正確引導(dǎo)結(jié)果歸因，促進學(xué)生繼續(xù)努力。要引導(dǎo)學(xué)生找出成功或失敗的真正原因【參考答案從材料中可以看出，該校初三學(xué)生偏科現(xiàn)象非常嚴(yán)重，偏科的原因可能有①缺乏學(xué)習(xí)動機。對成績差的學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)，認為某些學(xué)科知識無聊或無用④個別學(xué)生可能因為不喜歡某位任課教師，而不認真學(xué)習(xí)相應(yīng)的學(xué)科若我是班，針對這些偏科學(xué)生，我采取的措施如下①了解這些學(xué)生偏科的原因③對偏科學(xué)生評價時，要關(guān)注到學(xué)生取得的進步，而非絕對分?jǐn)?shù)第九章一、單項選【答案】D【答案】A。解析：接受屬于情感目標(biāo)【答案】D【答案】C。解析：行為目標(biāo)是指可觀察和可測量的行為陳述的目標(biāo)，行為目標(biāo)的陳述具備三個要素：具體目標(biāo)，產(chǎn)生條件，行為標(biāo)準(zhǔn)。其中，行為標(biāo)準(zhǔn)是指提出符合行為要求的行為標(biāo)準(zhǔn)，如“沒有90、30?！敬鸢浮緼【答案】B二、多項選擇題【答案】ABC。解析：布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分為認知、情感和動作技能目標(biāo)D三、填空題1.【答案】行為標(biāo) 2.【答案】指教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作設(shè)置一個有結(jié)構(gòu)的情境，即組織一個良好的集體結(jié)構(gòu)指由群體壓力而形成的紀(jì)律。從入學(xué)開始，同輩人的集體在學(xué)生社會化方面起著越來越大的作用當(dāng)外部的紀(jì)律控制被內(nèi)化成為自覺的行為準(zhǔn)則時，自律就出現(xiàn)了【參考答案】一般情況下，課堂氣氛可以分為積極的、消極的和對抗三種類型學(xué)，師。第十章一、單項選解在1948HO其就、1989【答案】C。學(xué)生考試焦慮，調(diào)節(jié)學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)壓力的同時，也要進行教育評價制度【答案】C。解析：艾利斯的理性情緒療法屬于改善認知的方法【答案】D【答案】D。解析：ABC理論中，A指的是遇到的主要事實、行為、事件；B指的是A的信念、觀點；C指的是事件造成的情緒結(jié)果【答案】A 7.【答案】D 8.【答案】D二、多項選擇題【答案】ABCD。解析：在學(xué)校開展心理健康教育有以下幾條途徑：（1）開設(shè)心理健康教育有關(guān)課（2（3（（5（6三、判斷【答案】√。解析：此題考查的是焦慮的定義四、“”“，別。五、簡答【參考答案代幣法：代幣是一種象征性強化物?；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可的。行為塑造法：行為塑造指通過不斷強化逐漸趨近目標(biāo)的反應(yīng)，來形成某種較復(fù)雜的行為示范法：觀察、模仿教師呈示的范例（榜樣），是學(xué)生社會行為學(xué)習(xí)的重要