《風(fēng)箏》教學(xué)課件

風(fēng)箏

風(fēng)箏魯迅第一課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.認(rèn)識(shí)本文作者——魯迅2整體感知課文，掌握文章生字生詞，準(zhǔn)確流利朗讀課文。3.鞏固記敘六要素的相關(guān)知識(shí)，概括文章主要內(nèi)容。自學(xué)指導(dǎo)（第一次先學(xué)后教）能夠準(zhǔn)確介紹魯迅及其作品。自學(xué)時(shí)間：三分鐘風(fēng)箏作者介紹魯迅,文學(xué)家、思想家、革命家。原名周樹人，字豫才,浙江紹興人。1918年首次用“魯迅”的筆名發(fā)表了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上第一篇白話小說(shuō)《狂人日記》。奠定了新文學(xué)運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)。作品有小說(shuō)集《吶喊》《彷徨》、《故事新編》；散文集《朝花夕拾》；散文詩(shī)集《野草》；雜文集《二心集》等背景介紹

《風(fēng)箏》選自散文詩(shī)集《野草》。該集收錄了魯迅1924—1926年所作的23篇散文詩(shī)，主要是用曲折幽暗的象征手法表達(dá)20年代作者內(nèi)心世界的苦悶和對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的抗?fàn)??！讹L(fēng)箏》寫于1925年1月24日，恰逢農(nóng)歷正月初一，發(fā)表后因其對(duì)傳統(tǒng)的封建的兒童教育思想的強(qiáng)烈抨擊，深受讀者尤其是青少年讀者的歡迎和喜愛(ài)。自學(xué)指導(dǎo)（第二次先學(xué)后教）請(qǐng)大家默讀課文，要求掌握文中生字、詞，能夠準(zhǔn)確流利的朗讀課文。

自學(xué)時(shí)間八分鐘?。。?/p>

課堂一練——相信自己！1、給下面加粗的字注音，或根據(jù)拼音寫漢字丫杈（）虐（）殺伶仃（）什（）物憔悴（）寂mò（）xián（）惡驚huáng（）huǎng（）然大悟2、根據(jù)語(yǔ)義填寫字詞。①即椏杈，形容樹枝歧出。（）②可以拿來(lái)取笑的資料。（）③費(fèi)盡心思鉆研或經(jīng)營(yíng)。（）④形容猛然醒悟過(guò)來(lái)。（）你做對(duì)了嗎？

chànuèdīngshìcuì寂寞

嫌惡驚惶恍然大悟1、丫杈2、笑柄3、苦心孤詣4、恍然大悟比一比：誰(shuí)讀的最好?。?！自學(xué)指導(dǎo)（第三次先學(xué)后教）整體感知

朗讀課文概括文章主要內(nèi)容。加油哦！自學(xué)時(shí)間六分鐘讀一讀試著用一句話來(lái)概括文章的主要內(nèi)容——

這篇散文回憶的是什么內(nèi)容？（結(jié)合記敘的六要素來(lái)概括噢?。┠愦饘?duì)了嗎？小時(shí)侯我粗暴的不許小兄弟放風(fēng)箏的事情。追問(wèn)：“我”和弟弟對(duì)于放風(fēng)箏的觀點(diǎn)是否一致？請(qǐng)用文中詞語(yǔ)填寫！

平時(shí)對(duì)風(fēng)箏的態(tài)度“我”發(fā)現(xiàn)弟弟偷做風(fēng)箏時(shí)張著小嘴、呆看、驚呼、跳躍笑柄、可鄙驚惶、失了色瑟縮著憤怒、折斷擲、踏絕望地站在小屋里傲然走出現(xiàn)在請(qǐng)大家來(lái)完成課后思考與練習(xí)第二題！可以相互討論?。ńㄗh用時(shí)六分鐘）課堂一練相信你是最棒的！第二課時(shí)回憶上節(jié)課所學(xué)，閱讀全文，思考老師所提出的問(wèn)題。2、“我”的驕傲是否維持下去呢？當(dāng)“我”看到一本外國(guó)的講論兒童的書，為什么說(shuō)是“不幸”？答：“我”的驕傲沒(méi)有維持下去?！拔摇币幌蛞詾楣艿艿芄艿脤?duì)，現(xiàn)在見(jiàn)到書上的道理，心情一下子沉重起來(lái)，受到懲罰了，對(duì)明理之前的“我”來(lái)說(shuō)，良心受了譴責(zé)，認(rèn)為是對(duì)弟弟的“精神的虐殺”，可謂“不幸”。探究:文中“對(duì)于”精神虐殺的一幕”，具體指什么？作者在文中是什么樣的形象？對(duì)“我”的描寫，流露出怎樣的感情？這時(shí)的小兄弟是怎樣的處境？“這一幕”指“我”不允許小兄弟放風(fēng)箏，發(fā)現(xiàn)他偷做風(fēng)箏便氣急敗壞地把他快要完工的風(fēng)箏折斷踏扁了?！拔摇笔且粋€(gè)野蠻粗暴、兇神惡煞的“虐殺者”形象。對(duì)“我”的描寫，隱含著作者深深的后悔與自責(zé)，手足情深溢于言表。小兄弟是毫無(wú)抗?fàn)幍慕^望與無(wú)奈。4、“我”是否想過(guò)辦法去擺脫這種“悲哀”的境地呢？效果如何？1、魯迅先生在明白了自己的錯(cuò)誤之后感到了深深的自責(zé)，并且努力想辦法去彌補(bǔ)自己的錯(cuò)誤：辦法一：送他風(fēng)箏，一同放風(fēng)箏－－“他和我一樣，早已有胡子了”辦法二：“討他的寬恕”－－“他什么也不記得了”失敗5、待到弟弟驚異地笑著說(shuō)“有過(guò)這樣的事嗎”，為什么“我”不覺(jué)得輕松反而覺(jué)得“沉重”？被虐殺者的麻木使虐殺者可以恣意妄為，這令人感到悲哀而沉重。中國(guó)人的思想行為需要用科學(xué)的思想來(lái)指導(dǎo)。6、“我還能希求什么呢？我的心只得沉重著?！北磉_(dá)了作者一種怎樣的心情？表達(dá)了更深沉的悲哀。小時(shí)候，自己對(duì)弟弟那樣管束，簡(jiǎn)直是精神的虐殺，而弟弟卻不認(rèn)為兄長(zhǎng)的行為是精神的虐殺，時(shí)過(guò)境遷，忘得一干二凈。我也無(wú)從補(bǔ)過(guò)，無(wú)從求得心情的輕松，因而更加悲哀。被虐殺者甘受虐殺，毫無(wú)抗?fàn)?，使虐殺者橫行無(wú)忌，這正是舊秩序能夠維持的原因，所以令人悲哀、沉重。探究12段為什么說(shuō)“悲哀”是無(wú)可把握的？風(fēng)箏“我”要討弟弟的寬恕，撫平他精神的創(chuàng)傷，而弟弟卻全然忘卻，毫無(wú)怨恨，精神被虐殺而不自知，“我”沉重的心情因無(wú)法補(bǔ)過(guò)而只能一直沉重下去，這是怎樣的悲哀啊。而這種悲哀是意想不到的，所以說(shuō)“無(wú)可把握的悲哀”，想擺脫也不可能了。風(fēng)箏文章最后一句應(yīng)如何理解？“躲到肅殺的嚴(yán)冬中去”，就是不要望見(jiàn)春天，不要望見(jiàn)風(fēng)箏，這才能忘卻，才能擺脫。我只感覺(jué)到“非常的寒威和冷氣”，不僅指當(dāng)時(shí)的天氣，而且指心頭的悲涼。當(dāng)年虐殺者與被虐殺者都被愚昧觀念所支配，彼此都不以為有什么錯(cuò)，現(xiàn)在虐殺者有了覺(jué)悟，后悔痛苦，而被虐殺者已經(jīng)全然忘卻。覺(jué)悟者永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，這是尤其悲哀的，使人不寒而栗。風(fēng)箏探究：為什么“在我是一種驚異和悲哀”?

因?yàn)槲铱吹奖本┚谷辉诿C殺的嚴(yán)冬放起了原本屬于春天的風(fēng)箏,所以驚異。想起小時(shí)候“精神虐殺”的一幕，而且永遠(yuǎn)無(wú)法補(bǔ)過(guò)，所以悲哀.

引出下文。風(fēng)箏

探究：畫出描寫故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的“春風(fēng)明媚”的句子說(shuō)說(shuō)作者為什么把往事的回憶放在這樣的畫面中展開？

“肅殺”與“溫和”映襯,既增添了往事哀婉動(dòng)人的力量又使作品帶上了幾分明麗色彩;既是兒童心靈美的映襯,又引導(dǎo)“我自責(zé)反思之情”;既是“我”及小兄弟追求美的表現(xiàn),又透出“我”不滿現(xiàn)實(shí),向往光明的情懷。風(fēng)箏探究:為什么說(shuō)春天“久經(jīng)逝去”？為什么又說(shuō)春天在北京天空中蕩漾了？這里的“春天”指小時(shí)侯故鄉(xiāng)天空中有風(fēng)箏的春天。在北京看到風(fēng)箏聯(lián)想到故鄉(xiāng)風(fēng)箏時(shí)節(jié)的春天氣息，所以覺(jué)得春天蕩漾了。賞析與拓展通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，你感悟到了什么？風(fēng)箏1、感受到了沖突、誤解中的真情；理解了游戲是兒童的正當(dāng)行為；學(xué)習(xí)作者的自省精神；感受了傳統(tǒng)舊思想觀念對(duì)人的毒害等。2、明確了人間處處有真情，玩具是兒童的天使，扼殺兒童自由活潑精神是極端錯(cuò)誤的，作者敢于正自己缺點(diǎn)，徹底肅清封