認知主義學習理論

第五章內容摘要認知主義者主張將學習看作是個體對事物經認識、辨別、理解從而獲得新知識的過程，在此過程中，個體所學到的是思維方式，即認知結構。在認知主義者看來，學習的產生是內發(fā)的、主動的和整體性的。核心概念頓悟、認知地圖、潛伏學習、認知結構、發(fā)現學習、接受學習、初級學習、高級學習學習目標1234

了解認知主義學習理論的核心觀點。

掌握涉及認知學習理論的核心概念。

能夠對認知主義學習理論作出評價。

結合實例談該學習理論在教育中的應用。

奧蘇貝爾的意義-同化學習理論2351

4信息加工學習理論

建構主義學習理論布魯納的認知結構學習理論

早期的認知學習理論主要內容第一節(jié)

早期的認知學習理論一、格式塔心理學的學習觀（一）經典實驗接竿實驗壘箱子實驗（二）格式塔學習論的基本觀點1、學習就是構造一種完形；2、刺激與反應之間的聯結以意識為中介；3、學習是由頓悟實現的；4、創(chuàng)造性思維是打破舊的完形建立新的完形；5、“問題”就是“障礙”，智慧就是憑借中介物清除障礙的過程。（1）幾個經典的頓悟問題W.K?hler黑猩猩獲取食物實驗六火柴問題盒子問題雙繩問題九點問題鄧克（1945）盒子問題梅爾（Maier，1931）繩子問題

你能用一筆畫四條直線連上

下面九個點么？

頓悟學習、無意義學習保持曲線學習后的時間保持的百分比（2）頓悟的大腦機制研究功能磁共振成像：設備外觀

羅勁（中國科學院心理研究所研究員、心理學博士、博士生導師、中國科學院心理研究所心理健康重點實驗室主任）

LuoJ,NikiK.Thefunctionofhippocampusin`insight`ofproblemsolving.Hippocampus2003,Vol.13:274-281.

荀子在其著名的《勸學篇》中講到：“吾嘗終日而思矣，不如須臾之所學也。吾嘗跂而望矣，不如登高之博見也。登高而招，臂非加長也，而見者遠；順風而呼，聲非加疾也，而聞者彰。假輿馬者，非利足也，而致千里；假舟楫者，非能水也，而絕江河。君子生非異也，善假于物也?！?/p>

(三)對格式塔心理學學習理論的

簡要評價1、優(yōu)點第一，堅持用整體觀的視角來審視人的學習；第二，將頓悟學習視為人類學習的重要方式，這更能反應人類學習的特性；第三，看到了學習過程中中介變量的作用，肯定了人類學習的能動性。(三)對格式塔心理學學習理論的

簡要評價2、缺點第一，不如行為主義學習論完整而具體；第二，只是強調頓悟有其偏頗之處；二、托爾曼的認知學習觀（一）經典實驗白鼠學習的方位迷津圖無食物獎勵組每天都有食物獎勵組11天之后有食物獎勵組托爾曼潛伏學習研究成果空間位置與動作習慣實驗起點食物（二）主要觀點1、學習是一種有目的的行為；2、學習出現的原因是形成了認知地圖；3、潛伏學習是一種重要的學習方式；4、學習的結果不是S與R的直接聯結，主張把S-R改為S-O-R認知地圖在迷津實驗中，白鼠學到的不是對特定刺激作出的特定反應，而是某種比較抽象的和整體性的東西——迷津本身的空間布局。換言之，白鼠習得的是迷津的地圖，即托爾曼所講的認知地圖。(三)對托爾曼認知學習理論的

簡要評價1、優(yōu)點第一，認知地圖和中介變量的提出為心理學提供了嶄新的認知范式；第二，巧妙的實驗設計；第三，潛伏學習的研究為人們正確認識和對待潛伏學習和內隱學習提供了科學依據。(三)對托爾曼認知學習理論的

簡要評價2、缺點第一，理論體系不夠完善；第二，研究有動物化傾向；第三，有些觀點有偏頗之嫌。第二節(jié)

布魯納的認知結構

學習理論認知結構學習理論的

基本特征既強調學生已有的認知結構是學習新知識的重要先決條件之一，又認為學習的實質在于主動地形成或提升自己的認知結構。代表人物：布魯納；奧蘇貝爾布魯納

[JeromeSeymourBruner1915.10.01]

美國心理學家和教育家，生于美國紐約。他是認知心理學的先驅，是致力于將心理學原理實踐于教育的典型代表，也是被譽為杜威之后對美國教育影響最大的人。

布魯納

[JeromeSeymourBruner1915.10.01]

布魯納于1960年創(chuàng)建了哈佛大學認知研究中心，任中心主任；1962—1964年間任白宮教育委員會委員。主要著作有《教育過程》、《思維的研究》、《認知心理學》、《發(fā)現的行為》一、對已有學習理論的

質疑和借鑒（一）對行為主義學習理論的質疑1.“行為”真的是學習的焦點么？2.動物的學習規(guī)律能推理人的學習規(guī)律么？3.學習過程真的僅是嘗試錯誤么？（二）對格式塔學習理論的借鑒完形－認知結構二、認知結構學習理論的

核心內容（一）學習的結果是形成和發(fā)展認知結構認知結構：個體過去對外界事物進行感知、概括的一般方式或經驗所組成的觀念結構，它可以給經驗中的規(guī)律以意義與組織并形成一個模式，它的主要成分是“一套感知的類別”。（二）關于學習過程的見解1、學習過程是類目化過程2、發(fā)現學習是學習知識的最佳方式（1）發(fā)現學習：以培養(yǎng)探究性思維方法為目標，學生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現知識，掌握原理和規(guī)律的學習方式。（2）發(fā)現學習的優(yōu)點第一，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望和智慧潛能；第二，有助于培養(yǎng)學生的內在動機；第三，有利于培養(yǎng)學生發(fā)現的技巧；《孟子·離婁上》：“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，則居之安；居之安，則資之深；資之深，則取之左右逢其原，故君子欲其自得之也?！?/p>

君子遵循一定的方法來加深造詣，是希望自己有所收獲。自己有所收獲，就能夠掌握牢固；掌握得牢固，就能夠積累深厚；積累得深厚，用起來就能夠左右逢源。所以，君子總是希望自己有所收獲。

（三）新知識學習過程的環(huán)節(jié)第一，新知識的獲得過程；第二，知識的轉換過程；第三，知識的評價過程。（四）促進學習的條件第一，知識的呈現方式；第二，學習情境的結構性；第三，學習的內在動機。四、對認知結構學習理論的簡要評價第一，辯證地看待發(fā)現學習；第二，螺旋式課程的得與失；第三，強調直覺思維的得與失。第三節(jié)

奧蘇貝爾的意義-同化學習理論奧蘇貝爾

[D.P.Ausubel，1918－]

美國教育心理學家，1939年在賓夕法尼亞大學獲學士學位，1940年在哥倫比亞大學獲心理學碩士學位。1943年獲布蘭迪斯大學醫(yī)學博士學位，1950年獲哥倫比亞大學哲學博士學位。奧蘇貝爾

[D.P.Ausubel，1918－]

奧蘇伯爾是美國紐約州大學研究院的教育心理學教授。1976年獲得美國心理學會頒發(fā)的桑代克教育心理學獎。主要著作有《意義言語學習心理學》、《教育心理學：一種認知的觀點》、《學校學習：教育心理學導論》。一、對先前學習理論的質疑

（一）發(fā)現學習真的是最佳學習方式么？（二）什么是影響學習的最重要的因素？（三）學習的心理機制到底是什么？（四）從動物身上得出的學習理論能有效用來解釋人的學習么？二、意義－同化學習理論的

核心內容

（一）意義接受學習：學習的最佳方式1.意義接受學習（meaningfulreceptionlearning）：簡稱意義學習或接受學習，是指學生將以定論形式呈現給自己的新的學習材料，使新的學習材料所代表的觀念與學習者認知結構已有的適當觀念之間建立實質性的非人為聯系的一種學習方法。理解是意義學習的前提條件2.接受學習與發(fā)現學習的異同布：學生自主發(fā)現－知識－消化或內化－融進原有認知結構中，使原有認知結構在量上或質上得到提升奧：教師呈現－知識－消化或內化－融進原有認知結構中，使原有認知結構在量上或質上得到提升3.接受學習一定是機械學習，發(fā)現學習一定是意義學習么？發(fā)現學習、接受學習與意義學習、機械學習關系示意圖（二）先備知識：影響學習的最重要的因素

“如果要我只用一句話說明教育心理學的要義，我認為影響學生學習的首要因素，是他的先備知識。研究并了解學生學習新知識之前具有的先備知識，配合之以設計教學，從而產生有效的學習，就是教育心理學的任務?！眾W蘇貝爾（1968）《教育心理學：認知取向》（三）意義－同化學習的種類1、符號表征學習（representationallearning）符號表征學習：是指學習單個符號或一組符號（主要是詞）的意義，或者說，學習這些符號代表什么。其主要內容是詞匯學習。2、概念學習（conceptlearning）概念學習的實質是掌握同類事物的共同關鍵特征。兩個途徑獲得：概念形成&概念同化。（三）意義－同化學習的種類3、命題學習（propositionallearning）命題是以句子的形式來表述的，兩類：非概括性命題&概括性命題。4、概念和命題的運用5、問題解決與創(chuàng)造（四）認知結構遷移理論：

一種新穎的遷移理論

學習遷移的發(fā)生并不是原有知識經驗直接與新的“刺激－反應”成分發(fā)生相互作用，遷移的發(fā)生是有媒介的，即認知結構。新近的學習內容通過影響原有認知結構的有關特征，從而間接引起遷移的發(fā)生。先行組織者先行組織者（advanceorganizer）：先于學習任務本身呈現的一種引導性的、起組織作用的材料，它比即將要學習的新材料本身有更高的抽象性、概括性和包攝性，為學生理解新知識提供幫助。說明性組織者&比較性組織者（五）同化論：意義學習的

心理機制

1963，《意義言語學習心理學》，同化理論同化理論的核心是相互作用觀奧蘇貝爾用同化的思想系統地解釋命題知識的學習意義學習中的同化形式四、對意義－同化學習理論的簡要評價（一）辯證看待意義學習；（二）同化論初步揭示了意義學習的心理機制；（三）為講解式教學“正了名”；第四節(jié)

信息加工學習理論一、信息加工學習理論的興起

Information-processingtheoryoflearning（一）信息加工理論主要是將個體在學習時從接受刺激到表現反應的內在心理活動視作信息處理的過程。始于20C50S初，盛行于20C60S以后。（二）興起原因：一內部原因，是對先前學習理論本身反思的結果；二外部原因，計算機科學發(fā)展的結果二、信息加工學習理論的

核心主張

（一）學習的實質是對信息進行心智加工（二）學習過程是對信息進行心智加工的過程二、信息加工學習理論的

核心主張

（三）學習的結果是在人腦中形成知識的表征（四）在信息加工的不同階段有不同的心理規(guī)律1、人類加工信息的能量是有限的；2、通過感覺記憶的信息只有通過注意后才能進入短時記憶；3、記憶取決于信息編碼，回憶取決于提取線索4、短時記憶的信息只有通過復習才能進入長時記憶。三、對信息加工學習理論的

簡要評價

（一）優(yōu)點可以用來解釋許多人類的思維過程，使人們對學習的內部過程有更準確的把握，有利于提高學習效率，也可對人類的高級心理過程有更多的了解。（二）不足將人類心理與人工智能作類比，受到批評。第五節(jié)

建構主義學習理論建構主義一、建構主義的興起

（一）從一則寓言談起魚和青蛙青蛙遠行，見聞，給魚講奶牛鳥人（二）對已有學習理論的質疑1.對傳統認知派學習理論的質疑（1）不相信有“定論”形式的東西；（2）對學習者已有的知識背景在學習中的重要性認識不足；（3）對人腦與電腦相類比持批評態(tài)度。2.對行為主義學習理論的質疑（二）對已有學習理論的

繼承和發(fā)展1.皮亞杰和維果斯基；2.布魯納和奧蘇貝爾；3.典型行為主義學習理論；4.人本主義學習理論；5.“古老”的教學方法和學習方法；（三）