課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)及實(shí)例分析

以教學(xué)目標(biāo)為抓手,構(gòu)建和諧課堂課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)與實(shí)例分析一、存在問題

1.照抄教參。很少進(jìn)行自己的思考。導(dǎo)致目標(biāo)和行為不對路，或憑經(jīng)驗(yàn)、憑感覺。2.指向錯誤。由教師行為目標(biāo)代替學(xué)生目標(biāo)。3.缺乏可測量性。名為目標(biāo)，實(shí)際上沒有標(biāo)準(zhǔn)，如“提高學(xué)生XX技能”“培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣”等，無法觀測教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)情況。4.行為主體混亂、行為動詞不可測量、行為產(chǎn)生條件不明確、行為表現(xiàn)程度不具體教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的靈魂和指南針

對陜西省2010年基礎(chǔ)教育成果——教學(xué)設(shè)計(jì)參評作品進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果顯示：89%65%41%63%00.10.20.30.40.50.60.70.80.9行為主體混亂行為動詞不可測量行為產(chǎn)生條件不明確行為表現(xiàn)程度不具體總共調(diào)查教學(xué)設(shè)計(jì)份數(shù)：91份實(shí)踐困惑：課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別究竟是什么？教學(xué)目標(biāo)如何制定？長期以來教師對于課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的概念缺乏認(rèn)識，在教學(xué)中表現(xiàn)一定的混亂和理解上的差異。提出問題：教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)行為的依據(jù)。任何與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)的行為都會制約教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，影響教學(xué)質(zhì)量的提高。教學(xué)目標(biāo)是教師課堂教學(xué)的一個標(biāo)尺。沒有具體的、明確的、可測量的目標(biāo)，教師對自己的教學(xué)效果，永遠(yuǎn)是本糊涂帳。

提綱一、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)二、三維教學(xué)目標(biāo)三、實(shí)例分析1.分析設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)2.討論修改教學(xué)目標(biāo)3.嘗試編寫教學(xué)目標(biāo)4.課標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)一致性一、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)

課程目標(biāo)是根據(jù)國家的教育方針、相應(yīng)學(xué)齡段教育的性質(zhì)和任務(wù)及學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律所確定的，學(xué)生通過完成規(guī)定的課程教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)所應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果，也就是預(yù)先設(shè)定的要求學(xué)生通過某門課程的學(xué)習(xí)而在相關(guān)素質(zhì)或特征方面所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)。它受國家為基礎(chǔ)教育規(guī)定的教育目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)所制約，是總的人才培養(yǎng)目標(biāo)在某個階段的某個方面的具體體現(xiàn)。課程目標(biāo)三個基本特性三、反映基本要求，這可以從兩個方面來理解：一方面，課程目標(biāo)作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)的成就標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生學(xué)習(xí)所必須達(dá)到的最低要求的設(shè)定，它應(yīng)當(dāng)是每個學(xué)生都應(yīng)達(dá)到的；另一方面，它作為一個標(biāo)準(zhǔn)只要求學(xué)生基本達(dá)到即可，并不要求每個學(xué)生在這方面都是優(yōu)秀。一、以學(xué)生為主體，即課程目標(biāo)所描述的是以學(xué)生作為主體所應(yīng)呈現(xiàn)的狀態(tài)二、可觀測和評價(jià)，即課程目標(biāo)所描述的具體狀態(tài)應(yīng)當(dāng)是可以外部觀察、直接把握或采用一定的手段可以評價(jià)的，因此，課程目標(biāo)應(yīng)當(dāng)清晰明確，不能含含糊糊，使人捉摸不定教學(xué)目標(biāo)

概念：教學(xué)目標(biāo)是師生通過教學(xué)活動預(yù)期達(dá)到的結(jié)果或標(biāo)準(zhǔn),是對學(xué)習(xí)者通過教學(xué)以后將能做什么的一種明確的,具體的表述.主要描述學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后預(yù)期產(chǎn)生的行為變化.

功能：對落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、組織教學(xué)內(nèi)容、明確教學(xué)方向、確定教學(xué)重點(diǎn)、選擇教學(xué)方法、安排教學(xué)過程等起著重要的導(dǎo)向作用。二、三維目標(biāo)某校一課時(shí)教案包含的內(nèi)容教學(xué)目標(biāo)的結(jié)構(gòu)與相互關(guān)系知識與技能過程與方法情感態(tài)度與價(jià)值觀綜合素質(zhì)1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)步驟研讀課程目標(biāo)——鉆研教材——分析學(xué)情——確定教學(xué)目標(biāo)——規(guī)范表述教學(xué)目標(biāo)2、教學(xué)目標(biāo)的準(zhǔn)確表述教學(xué)目標(biāo)包含四個要素行為主體行為動詞行為條件表現(xiàn)程度可觀察、可測量、可評價(jià)的具體行為

影響學(xué)習(xí)結(jié)果的特定限制和范圍等學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn)是學(xué)習(xí)者不是教師2.教學(xué)目標(biāo)的表述──四要素根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，教學(xué)具體目標(biāo)應(yīng)采用可觀察、可操作、可檢驗(yàn)的行為動詞來描述。而傳統(tǒng)應(yīng)用的“了解”“掌握”等幾個籠統(tǒng)、含糊的，難以觀察到的，僅表示內(nèi)部心理過程的動詞，往往難以測量，無法檢驗(yàn)。而“認(rèn)出”“說出”“描述”“解釋”“說明”“分析”等詞則是意義明確、易于觀察、便于檢驗(yàn)的行為動詞。

（1）行為主體表述學(xué)生的學(xué)習(xí)行為而不是教師的教學(xué)行為，如“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”及“培養(yǎng)學(xué)生……”等描述，需要改變?yōu)椤澳苷J(rèn)出……”“能解釋……”“能設(shè)計(jì)……”“能寫出……”“對……作出評價(jià)”或“根據(jù)……對……進(jìn)行分析”等描述，要清楚地表明達(dá)成目標(biāo)的行為主體是學(xué)生。（2）行為動詞3.行為條件需要表明學(xué)生在什么情況下或什么范圍內(nèi)完成指定的學(xué)習(xí)活動，如“用所給的材料探究……”“通過合作學(xué)習(xí)小組的討論，制定……”“通過自行設(shè)計(jì)小實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)……”等。4.表現(xiàn)程度指學(xué)生對目標(biāo)所達(dá)到的表現(xiàn)水準(zhǔn)，用以測量學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果所達(dá)到的程度。如“能準(zhǔn)確無誤地說出……”“詳細(xì)地寫出……”“客觀正確地評價(jià)……”等表述中的狀語部分，便是限定了目標(biāo)水平的表現(xiàn)程度，以便檢測。3.教學(xué)目標(biāo)的敘述編寫原則必須是學(xué)習(xí)的結(jié)果，而非學(xué)習(xí)的活動。必須是清楚和可觀察的。必須是學(xué)生導(dǎo)向，而非教師導(dǎo)向。必須只包含一項(xiàng)學(xué)習(xí)結(jié)果。1、解析內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，確定關(guān)鍵詞。生命科學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的主要表達(dá)格式：A行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）如：說明細(xì)胞的分化。B行為條件+行為動詞+（限制詞+）核心名詞（概念）如：通過模擬實(shí)驗(yàn)探究膜的透性。4.教學(xué)目標(biāo)的敘述編寫程序應(yīng)注意的問題第一，行為主體必須是學(xué)生而不是教師。不采用：“使學(xué)生……”“讓學(xué)生……”“提高學(xué)生……”“培養(yǎng)學(xué)生……”應(yīng)采用：“能認(rèn)出……”“能描述……”“能設(shè)計(jì)……”

第三，教學(xué)目標(biāo)的陳述要反映學(xué)習(xí)類型。教學(xué)目標(biāo)中對學(xué)習(xí)類型的反映是通過能力動詞來體現(xiàn)的，即不同類型的知識，采用不同的能力動詞來陳述。第二，行為動詞必須是可測量、可評價(jià)、具體而明確的。最好不要使用不規(guī)范的行為動詞。比如：“熟練掌握…的性質(zhì)”、“準(zhǔn)確熟練地進(jìn)行”、“深刻理解……”第四，行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍，為評價(jià)提供參照的依據(jù)?！坝盟o的材料，探究……”“通過自行設(shè)計(jì)、完成小論文，體驗(yàn)……”“在圖片中（或錄像中、大自然中），辨別……”1.實(shí)例分析

（1）.《我的健康我做主》教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

1、認(rèn)識身體健康的重要性

2、能夠說出五條以上評價(jià)身體健康的指標(biāo)

3、能夠簡述飲食、運(yùn)動、規(guī)律生活和健康的關(guān)系

過程與方法：

1、通過解讀圖表提高自主發(fā)現(xiàn)問題的能力

2、在討論中相互學(xué)習(xí)，提高解決問題的能力

3、在討論中培養(yǎng)和鍛煉發(fā)散性思維

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

1、提高自我認(rèn)識水平，樹立“我是健康生活的主人”這一觀念

2、反思自己的行為，自覺修正自己不健康的行為方式

3、學(xué)會分享，感受分享的樂趣

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的全面性原則

知識性目標(biāo)目標(biāo)動詞

說出、描述、識別、學(xué)會閱讀、學(xué)會繪制、學(xué)會使用、判讀、量算、設(shè)計(jì)過程與方法目標(biāo)動詞

瀏覽、演示、制作、查找、搜集、調(diào)查、觀察、學(xué)習(xí)

情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)動詞

體驗(yàn)、參與、交流、關(guān)注、拒絕、確立、形成、養(yǎng)成（2）、胰島素與糖尿病

通過對班廷醫(yī)生發(fā)現(xiàn)胰島素實(shí)驗(yàn)過程的學(xué)習(xí)，認(rèn)識胰島素的生理作用，初步具備一定的分析思考能力，并領(lǐng)悟科學(xué)探究精神。通過小組合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)對胰島素作用的認(rèn)識，感受實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的樂趣，增進(jìn)與他人的合作交流意識。通過對糖尿病相關(guān)信息的自主閱讀與問題解答，描述糖尿病的常見類型、發(fā)病原因及對人體的危害，進(jìn)一步鍛煉自主學(xué)習(xí)的能力，初步學(xué)會判斷糖尿病。了解糖尿病的預(yù)防和控制，營造健康生活方式，用正確態(tài)度對待疾病。

雖然不是分段式呈現(xiàn)，但目標(biāo)敘述全面2.修改教學(xué)目標(biāo)，并相互討論和交流。

案例1“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)

（一）知識與技能

1．描述生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性并指出其原因；舉例說出人類活動對生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定性的影響。

2．指出如何維持生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；舉例說出外來物種對本地生態(tài)系統(tǒng)的可能影響；列舉出生物檢疫的作用。

（二）過程與方法

1、探究某一因子改變對生態(tài)瓶的影響，從中體驗(yàn)：“提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、完成實(shí)驗(yàn)、結(jié)果分析、表達(dá)交流”等科學(xué)過程與方法。

2、運(yùn)用生態(tài)學(xué)知識分析一些環(huán)保熱點(diǎn)問題，從中關(guān)注知識的應(yīng)用

案例1中的行為動詞如“描述”、“說出”、“例舉”、“探究”、“關(guān)注”等都用得比較科學(xué)和合理；同時(shí)教學(xué)目標(biāo)陳述的行為主體是學(xué)生，從學(xué)生角度出發(fā)，行為的結(jié)果表述十分明顯具體，可操作性和可測性都比較強(qiáng)；但是這個教學(xué)目標(biāo)有一個很明顯的不足就是——教學(xué)目標(biāo)不全面?；谛抡n標(biāo)的要求，各位老師在確定和陳述教學(xué)目標(biāo)時(shí)是要全面考慮三維教學(xué)目標(biāo)——“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”，雖然在具體的每節(jié)課的教學(xué)中目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中我們應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，有所偏重，有所取舍。但是在這一節(jié)“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性”內(nèi)容里，情感態(tài)度價(jià)值觀的要求是非常明顯的，本節(jié)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生樹立環(huán)境保護(hù)意識，所以教師在這一節(jié)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)和突出

“情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)”，而不應(yīng)該忽視和舍掉。

案例2:“非細(xì)胞形態(tài)的生物——病毒”

一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：使學(xué)生知道病毒的基本特征以及病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)；使學(xué)生理解病毒與人類的關(guān)系。

2、過程與方法：使學(xué)生通過采用信息技術(shù)等多種學(xué)習(xí)形式，來初步了解人類與病毒作斗爭的歷程。

3、情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)自我保健的意識和能力。

（2）教會學(xué)生正確看待病毒與人類的關(guān)系，使學(xué)生初步形成辨證唯物主義觀點(diǎn)。案例2這樣編寫的教學(xué)目標(biāo)對日后教學(xué)過程的實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)等都帶來了很多的困難。首先，在教學(xué)實(shí)施過程中，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)到什么程度才算達(dá)到要求很難掌握。目前教學(xué)評價(jià)主要是目標(biāo)評價(jià)，通過評價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，而案例2中諸如“了解”、“理解”、“知道”等涵義較寬泛的詞語具有很大的不可測性，這樣的教學(xué)目標(biāo)會給教學(xué)評價(jià)帶來很大的困難。這個教學(xué)目標(biāo)，我們可以嘗試用明確、可測量的行為動詞來描述。比如“使學(xué)生知道病毒的基本特征以及病毒的形態(tài)和結(jié)構(gòu)；使學(xué)生理解病毒與人類的關(guān)系?！敝械摹爸馈焙汀袄斫狻笨梢愿某伞懊枋觥焙汀芭e例說出”其次，案例2沒有理清教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)涵和功能，混淆了目標(biāo)陳述的行為主體。若在上述各條目標(biāo)中加上一個主語，就可以看出這個教學(xué)目標(biāo)闡述的是教師的行為，是教師對學(xué)生的要求，而教學(xué)目標(biāo)原本要求的是教學(xué)活動結(jié)束后，學(xué)生所獲得的學(xué)習(xí)結(jié)果和行為變化。

“光合作用研究歷史”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)3.嘗試編寫

“光合作用的研究歷史”教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)知識與技能過程與方法情感態(tài)度價(jià)值觀1.能描述光合作用研究歷史上幾個經(jīng)典實(shí)驗(yàn)背景、原理、內(nèi)在邏輯、研究結(jié)論與產(chǎn)生新問題。2.能說出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和元素的來龍去脈。

1.通過討論交流、思維風(fēng)暴，體驗(yàn)光合作用發(fā)現(xiàn)史上問題的發(fā)現(xiàn)過程。

2.通過分析光合作用研究過程中的實(shí)驗(yàn)，學(xué)會