六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)交流平臺(tái)初試身手(教案)

G世紀(jì)英才文化 品質(zhì)責(zé)任創(chuàng)新G世紀(jì)英才文化 品質(zhì)責(zé)任創(chuàng)新①破舊的小屋里昏昏暗暗，死氣沉沉的。打開燈，油膩膩的桌子在渾濁的燈光下更加破舊，幾只大蒼蠅懶洋洋地躺在桌面上，好像被桌上的臟油粘住了腿。②江南三月，杏花如雪，江水如歌，些許的微雨濕潤(rùn)了青石板路。滿目都是嫩綠的春色。預(yù)設(shè)：教師出示的兩組句子所描寫的景物風(fēng)格有明顯的差異，一組是昏暗、陰沉的，一組是光鮮、明麗的。讀這兩個(gè)句子，給人的感受也是鮮明的。因此，學(xué)生很容易體會(huì)到兩個(gè)句子的感情基調(diào)是不同的，但是學(xué)生在具體揣摩其抒發(fā)的情感時(shí)會(huì)有差異，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說出自己真實(shí)的想法。在學(xué)生交流的過程中，讓學(xué)生體會(huì)到這就是環(huán)境描寫烘托人物心情的具體體現(xiàn)。（2）從課本中提示的情境中選擇一兩個(gè)，就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài)，分別寫幾句話，把當(dāng)時(shí)的情感自然地表達(dá)出來。\fJJ①引導(dǎo)學(xué)生就課本中的四種情境展開想象，設(shè)置一定的人物和景物。②根據(jù)設(shè)置的人物和景物，分別以心情“好”與“不好”展開敘述。③學(xué)生自由表達(dá)，教師巡視課堂，相機(jī)點(diǎn)撥。2。A④教師選取學(xué)生的作品在班級(jí)展示、評(píng)價(jià)。//\示例一：走在小巷里■0?4?（心情“好”的狀態(tài)）在夕陽(yáng)的照射下，小巷兩邊的矮墻上的枯草跳著歡快的舞蹈。矮墻外面，幾株柳樹探出了頭，定睛一看，枝頭舒展，一片鮮嫩的綠色，這可愛的、年輕的垂柳，像嫵媚多情的伶俐少女溫柔輕盈，又像垂披秀發(fā)的古代美人婆娑起舞，還像凌波微步的月中仙子萬般風(fēng)流。?（心情“不好”的狀態(tài)）小巷兩旁的高墻直立立地對(duì)著天空，將愈發(fā)昏暗的天空擠壓成狹長(zhǎng)的一條，烏黑的云撲面而來，壓得人喘不過氣來。霎時(shí)，一道亮光閃過，把狹長(zhǎng)的黑幕一劈為二。緊接著，一場(chǎng)瓢潑大雨伴隨著轟隆的雷聲從天而降，在這狹窄的小巷里匯聚成一面水勢(shì)洶涌的瀑布。我走在小巷里，任憑雨淋。我該怎么辦呢？胸前的書包被抱得更緊了。示例二：奔跑在田野中?（心情“好”的狀態(tài)）空氣中彌漫著花草的氣息，輕輕一聞，滿腔的清新氣息沁人心脾。綠色的小蟲在草叢間躲貓貓，翩然起舞的蝴蝶在炫耀著彩色的新衣，連鳥兒似乎也在為我高興，和著蟋蟀小隊(duì)的小提琴唱起了歡快的歌。?（心情“不好”的狀態(tài)）一堆堆深灰色的云低低地壓著大地。已經(jīng)是深秋了，田野里那一望無際的金黃都已光禿，遠(yuǎn)處的老樹陰郁地站著，讓褐色的青苔掩住它身上的皺紋。無情的秋天剝下了它們美麗的衣裳，它們只好光禿禿地站在那里。3.課堂總結(jié)。小結(jié)：情隨景生，景隨情移。人生活在一定的環(huán)境里，心情不同，眼里的景物及其所處的環(huán)境氣氛也就有所不同。那么，在閱讀時(shí)，我們要注意文中的景物描寫，不能單純地去賞景，而要從景物描寫中體會(huì)人物的情感。在寫作時(shí)，我們也要注意描寫人物所處的環(huán)境中的景物，只有突出了景物的特點(diǎn)，Q才能更好地寫人物之“心”，傳人物之“神”。同學(xué)們?cè)谝院蟮膶懽髦幸擅畹剡\(yùn)用景中寓情、景隨情遷、情景交融等寫法，抓住景物的特征，增強(qiáng)描寫的感染力，從而有力地突出人物的心境。一/八\? *h+++ +^4"七釘，教孽氏息:14^-+*+++*+++4^+*.In；—弋“交流平臺(tái)”的一個(gè)主要功能是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法，如果在整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后再去歸納，學(xué)習(xí)效果一定會(huì)大打折扣，所以我在課文的教學(xué)中已經(jīng)對(duì)這些方法進(jìn)行《總結(jié)，“交流平臺(tái)”中的討論只是再次強(qiáng)化，主要是讓學(xué)生討論交流，自己獲得體會(huì)。“交流平臺(tái)”的另一個(gè)功能是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?，比如本單元的?xí)作便是要求在寫作中表達(dá)出自己的真情實(shí)感， 對(duì)本單元文章寫法的交流，也就是為本單元的習(xí)作打下理論基礎(chǔ)。 “初試身手”則從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`，一方面為學(xué)生提供范本，教授學(xué)生在不同的心情下感受身邊的事物；另一方面，還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的題目選取恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行表達(dá)。我采用了小組合作、全班互評(píng)的方式，讓學(xué)生先自行思考，再與他人交流。因?yàn)楸磉_(dá)是比較個(gè)人的行為，對(duì)選材的確立應(yīng)有獨(dú)到的見解，所以我認(rèn)為以學(xué)生