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G世紀(jì)英才文化 品質(zhì)責(zé)任創(chuàng)新G世紀(jì)英才文化 品質(zhì)責(zé)任創(chuàng)新①破舊的小屋里昏昏暗暗,死氣沉沉的。打開燈,油膩膩的桌子在渾濁的燈光下更加破舊,幾只大蒼蠅懶洋洋地躺在桌面上,好像被桌上的臟油粘住了腿。②江南三月,杏花如雪,江水如歌,些許的微雨濕潤了青石板路。滿目都是嫩綠的春色。預(yù)設(shè):教師出示的兩組句子所描寫的景物風(fēng)格有明顯的差異,一組是昏暗、陰沉的,一組是光鮮、明麗的。讀這兩個句子,給人的感受也是鮮明的。因此,學(xué)生很容易體會到兩個句子的感情基調(diào)是不同的,但是學(xué)生在具體揣摩其抒發(fā)的情感時會有差異,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生說出自己真實的想法。在學(xué)生交流的過程中,讓學(xué)生體會到這就是環(huán)境描寫烘托人物心情的具體體現(xiàn)。(2)從課本中提示的情境中選擇一兩個,就心情“好”與“不好”這兩種狀態(tài),分別寫幾句話,把當(dāng)時的情感自然地表達(dá)出來。\fJJ①引導(dǎo)學(xué)生就課本中的四種情境展開想象,設(shè)置一定的人物和景物。②根據(jù)設(shè)置的人物和景物,分別以心情“好”與“不好”展開敘述。③學(xué)生自由表達(dá),教師巡視課堂,相機(jī)點撥。2。A④教師選取學(xué)生的作品在班級展示、評價。//\示例一:走在小巷里■0?4?(心情“好”的狀態(tài))在夕陽的照射下,小巷兩邊的矮墻上的枯草跳著歡快的舞蹈。矮墻外面,幾株柳樹探出了頭,定睛一看,枝頭舒展,一片鮮嫩的綠色,這可愛的、年輕的垂柳,像嫵媚多情的伶俐少女溫柔輕盈,又像垂披秀發(fā)的古代美人婆娑起舞,還像凌波微步的月中仙子萬般風(fēng)流。?(心情“不好”的狀態(tài))小巷兩旁的高墻直立立地對著天空,將愈發(fā)昏暗的天空擠壓成狹長的一條,烏黑的云撲面而來,壓得人喘不過氣來。霎時,一道亮光閃過,把狹長的黑幕一劈為二。緊接著,一場瓢潑大雨伴隨著轟隆的雷聲從天而降,在這狹窄的小巷里匯聚成一面水勢洶涌的瀑布。我走在小巷里,任憑雨淋。我該怎么辦呢?胸前的書包被抱得更緊了。示例二:奔跑在田野中?(心情“好”的狀態(tài))空氣中彌漫著花草的氣息,輕輕一聞,滿腔的清新氣息沁人心脾。綠色的小蟲在草叢間躲貓貓,翩然起舞的蝴蝶在炫耀著彩色的新衣,連鳥兒似乎也在為我高興,和著蟋蟀小隊的小提琴唱起了歡快的歌。?(心情“不好”的狀態(tài))一堆堆深灰色的云低低地壓著大地。已經(jīng)是深秋了,田野里那一望無際的金黃都已光禿,遠(yuǎn)處的老樹陰郁地站著,讓褐色的青苔掩住它身上的皺紋。無情的秋天剝下了它們美麗的衣裳,它們只好光禿禿地站在那里。3.課堂總結(jié)。小結(jié):情隨景生,景隨情移。人生活在一定的環(huán)境里,心情不同,眼里的景物及其所處的環(huán)境氣氛也就有所不同。那么,在閱讀時,我們要注意文中的景物描寫,不能單純地去賞景,而要從景物描寫中體會人物的情感。在寫作時,我們也要注意描寫人物所處的環(huán)境中的景物,只有突出了景物的特點,Q才能更好地寫人物之“心”,傳人物之“神”。同學(xué)們在以后的寫作中要巧妙地運用景中寓情、景隨情遷、情景交融等寫法,抓住景物的特征,增強(qiáng)描寫的感染力,從而有力地突出人物的心境。一/八\? *h+++ +^4"七釘,教孽氏息:14^-+*+++*+++4^+*.In;—弋“交流平臺”的一個主要功能是引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)習(xí)方法,如果在整個單元的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束后再去歸納,學(xué)習(xí)效果一定會大打折扣,所以我在課文的教學(xué)中已經(jīng)對這些方法進(jìn)行《總結(jié),“交流平臺”中的討論只是再次強(qiáng)化,主要是讓學(xué)生討論交流,自己獲得體會?!敖涣髌脚_”的另一個功能是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒?,比如本單元的?xí)作便是要求在寫作中表達(dá)出自己的真情實感, 對本單元文章寫法的交流,也就是為本單元的習(xí)作打下理論基礎(chǔ)。 “初試身手”則從理論轉(zhuǎn)向?qū)嵺`,一方面為學(xué)生提供范本,教授學(xué)生在不同的心情下感受身邊的事物;另一方面,還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)確定的題目選取恰當(dāng)?shù)牟牧线M(jìn)行表達(dá)。我采用了小組合作、全班互評的方式,讓學(xué)生先自行思考,再與他人交流。因為表達(dá)是比較個人的行為,對選材的確立應(yīng)有獨到的見解,所以我認(rèn)為以學(xué)生
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