小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略（推薦五篇）

小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略（推薦五篇）第一篇：小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略合作學(xué)習(xí)是激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生激情的興奮劑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行〃小組合作學(xué)習(xí)〃，使學(xué)生通過(guò)討論、交流、操作、反饋、探索等方法來(lái)解決教學(xué)中的重難點(diǎn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，探索能力和質(zhì)疑、釋疑能力。對(duì)于我來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)新事物，在小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問(wèn)題是正常的，問(wèn)題的關(guān)鍵是我們要研究怎樣通過(guò)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)研究去解決這些問(wèn)題，使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。在教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)也存在著一些問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。一是小組合作流于形式。由于教師的組織不到位，小組學(xué)習(xí)流于形式。小組成員各自為政，不相往來(lái)，沒能發(fā)揮應(yīng)有的作用。二是學(xué)生疏于自我管理。小學(xué)生由于自控力較差，小組合作中會(huì)有一些不必要的爭(zhēng)端或討論與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，使小組學(xué)習(xí)變成自由散漫的活動(dòng)教學(xué)秩序比較混亂，達(dá)不到預(yù)期效果。三是互幫互助還不完善。學(xué)生理解片面，認(rèn)為互幫就是幫他人做，一方面加重了自己的負(fù)擔(dān)，另一方面也無(wú)形中剝奪了其他學(xué)生思考和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生間差距越來(lái)越大，達(dá)不到共同進(jìn)步的目的。四是課堂管理缺乏成效。讓學(xué)生在小組中討論、制作是容易的，但如何使他們?cè)谝?guī)定的時(shí)間內(nèi)完成討論、結(jié)束制作則較難。在教學(xué)實(shí)踐中常常出現(xiàn)教師準(zhǔn)備進(jìn)行作品評(píng)價(jià)時(shí)，有的學(xué)生由于還沒做好，或沉浸在制作活動(dòng)的樂趣中，對(duì)教師講課置若罔聞等問(wèn)題，使教學(xué)效果大打折扣。如何使小組合作學(xué)習(xí)趨利避弊，進(jìn)一步完善，發(fā)揮更大作用。我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手。一是加強(qiáng)課前資料的收集與整理。學(xué)習(xí)新課時(shí)對(duì)課前相關(guān)知識(shí)的收集與整理就顯得更重要。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有些小組的討論正是由于學(xué)生對(duì)課前相關(guān)資料準(zhǔn)備不足而無(wú)法深入全面地展開。資料的收集可學(xué)生間不友好、不傾聽、不分享等。國(guó)外的一些學(xué)者在研究合作學(xué)習(xí)時(shí)，也都存在著一些類似的問(wèn)題。如荷蘭的幾位學(xué)者（見本文參考資料注）在他們撰寫的《荷蘭小學(xué)班級(jí)的合作學(xué)習(xí)》一文中，指出他們的合作學(xué)習(xí)沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學(xué)習(xí)的足夠培訓(xùn)，不知道怎樣使學(xué)生有更多的時(shí)間去管理好自己的合作學(xué)習(xí)。這需要人們進(jìn)行深入的理論分析和扎實(shí)的實(shí)踐研究，才能使小組合作學(xué)習(xí)發(fā)揮應(yīng)有的作用。取樣范圍：包頭市一機(jī)三小全體學(xué)生研究方法：以調(diào)查法為主，根據(jù)研究?jī)?nèi)容編制調(diào)查問(wèn)卷研究過(guò)程：（-）研究主題的確定（二）文獻(xiàn)的查閱（三）研究對(duì)象和方法的確定（四）實(shí)施過(guò)程：1）根據(jù)調(diào)查問(wèn)題，確定問(wèn)卷的維度，設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷。2）走訪調(diào)查各個(gè)學(xué)校的老師，詢問(wèn)其使用〃合作學(xué)習(xí)〃的頻率及方式，并作出分析及討論。3）選取包頭市一機(jī)三小學(xué)校中進(jìn)行調(diào)查，共發(fā)問(wèn)卷200份，問(wèn)卷分為學(xué)生填一部分，老師填一部分。4）問(wèn)卷的回收，篩選出有效的問(wèn)卷。）數(shù)據(jù)的整理與分析。）得出結(jié)論。第三篇：初中數(shù)學(xué)課堂小組合作存在問(wèn)題及策略初中數(shù)學(xué)課堂小組合作存在問(wèn)題及策略一般情況下，小組合作學(xué)習(xí)旨在通過(guò)共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補(bǔ)，以集體智慧解決個(gè)體無(wú)法解決或短時(shí)間內(nèi)難以解決的問(wèn)題。但是合作學(xué)習(xí)必須建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，當(dāng)學(xué)生自己獨(dú)立解決某個(gè)問(wèn)題遇到困難，需要尋求他人幫助、產(chǎn)生了交流與合作的心理需求時(shí)，再安排合作與交流，可能更有實(shí)效。同時(shí)，學(xué)生要參與小組討論或研究時(shí)，必須要有自己的見解，因此，個(gè)體的獨(dú)立思考是無(wú)法由別人或小組來(lái)代替的。教師在組織學(xué)生參與討論或探索之時(shí)，要留給學(xué)生一定的獨(dú)立思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生的個(gè)人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也才能獲得實(shí)實(shí)在在的發(fā)展。一、讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽教學(xué)中，我們?？吹剑寒?dāng)一個(gè)同學(xué)發(fā)言時(shí)，還有許多同學(xué)舉手，嘴里不住地喊著〃老師，我、我〃，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營(yíng)造一種輕松愉悅的氛圍，讓學(xué)生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽也是非常必要的。傾聽是對(duì)發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無(wú)人傾聽時(shí)，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時(shí)，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足。高效的課堂不但要鼓勵(lì)學(xué)生〃爰講〃，而且要引導(dǎo)學(xué)生〃會(huì)聽〃，倡導(dǎo)學(xué)生〃多思〃。在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的意見，要有意識(shí)地〃訓(xùn)練〃學(xué)生。要求學(xué)生具體做到：一要耐心。無(wú)論是聽老師講課，還是聽同學(xué)發(fā)言，特別是當(dāng)同學(xué)的發(fā)言有錯(cuò)時(shí)，一定要等他把話說(shuō)完，再用恰當(dāng)?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要虛心。?dāng)別人提出與自己不同的意見時(shí)，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點(diǎn);三是用心。在聽取他人意見時(shí)也不能盲從，要有選擇地接受。學(xué)會(huì)傾聽不僅是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的需要，而且也是學(xué)會(huì)尊重、學(xué)會(huì)交往、學(xué)會(huì)做人的需要。二、不要冷落了學(xué)困生組建合作學(xué)習(xí)小組意在讓每個(gè)成員有更多的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)的過(guò)程,品嘗成功的喜悅，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng),形成深刻的體驗(yàn)。但在課堂教學(xué)中，我們亦常?？匆娺@樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學(xué)生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了〃少數(shù)學(xué)生爭(zhēng)臺(tái)面，多數(shù)學(xué)生做陪客〃的事實(shí)。因此，在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)尤為重要。首先，以小組為單位開展學(xué)習(xí)評(píng)比活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一種只有小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境。即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。而教師的評(píng)價(jià)不僅面向個(gè)體，更注重對(duì)小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵(lì)中感受集體智慧，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。其次，小組〃代言人〃要輪換。每次學(xué)生的合作學(xué)習(xí)都由小組選出一名代表（通常由學(xué)優(yōu)生擔(dān)任），作為本組的代言人向全班展示他們的學(xué)習(xí)成果。對(duì)于這類學(xué)生來(lái)說(shuō)，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會(huì)做得好些。然而對(duì)于小組內(nèi)其他學(xué)生特別是學(xué)困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組〃代言人〃不應(yīng)固定，要進(jìn)行角色輪換，尤其要關(guān)注學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性不夠的，有些自卑感的學(xué)困生。再次，從縱向發(fā)展的角度關(guān)注學(xué)困生。教師要用〃放大鏡〃去尋找學(xué)困生的長(zhǎng)處并加以表?yè)P(yáng)，使其能揚(yáng)起自信的風(fēng)帆，從而主動(dòng)參與小組學(xué)習(xí)，大膽提出自己的想法和疑問(wèn)。對(duì)學(xué)優(yōu)生要進(jìn)行教育，鼓勵(lì)他們主動(dòng)幫助學(xué)困生，在小組內(nèi)形成良好的協(xié)作關(guān)系，感受學(xué)習(xí)的樂趣。第四篇：初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及策略初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題及策略摘要：隨著英語(yǔ)課程改革的穩(wěn)步推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)的方式已經(jīng)成為初中教學(xué)的主要方式，這種教學(xué)模式既有利于教師課堂能力的把握，又可以提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和合作精神。因此強(qiáng)調(diào)在初中英語(yǔ)教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，并在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題和提出相應(yīng)的解決辦法。關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；小組合作學(xué)習(xí)；問(wèn)題；應(yīng)對(duì)策略一、初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題.學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不足在英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)這里存在一個(gè)明顯的問(wèn)題，問(wèn)題主要存在于學(xué)生對(duì)于這種放松形式的態(tài)度，很多學(xué)生都有懶散的毛病，有的學(xué)生在這種學(xué)習(xí)環(huán)境中，難以控制自己，在自由討論的環(huán)節(jié)中往往不主動(dòng)參與其中，把思想局限在獨(dú)立的空間中，這部分學(xué)生既不參與小組之間的合作，也不在環(huán)節(jié)中表達(dá)自己的想法，把自己孤立起來(lái)，大部分的時(shí)間就是以沉默為主。如果小組中存在一些這樣的學(xué)生便無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。有時(shí)候一兩個(gè)不積極參與的學(xué)生極有可能導(dǎo)致整個(gè)小組的學(xué)習(xí)氣氛低落，這樣便使得英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)形同虛設(shè)。.小組合作學(xué)習(xí)的自由討論缺乏科學(xué)性英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的另一個(gè)問(wèn)題便是討論環(huán)節(jié)的不科學(xué)性。在小組完成資料收集后，便開始組內(nèi)的討論環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生抒發(fā)各自看法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)對(duì)于英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，學(xué)生可以在這里把不同的思想進(jìn)行匯集，然后通過(guò)大家的集思廣益完成教學(xué)任務(wù)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中每個(gè)同學(xué)都能夠發(fā)揮作用，也可以找到自己的能力與位置。但是往往教學(xué)中這個(gè)環(huán)節(jié)是時(shí)間最短的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生還沒有討論成熟便已經(jīng)結(jié)束了，短暫的討論時(shí)間使得很多的知識(shí)并沒有研究徹底，而部分學(xué)生也沒有得到很好的釋放。.小組合作學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)評(píng)價(jià)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)也就是評(píng)價(jià)部分，這部分是教師對(duì)不同小組完成任務(wù)的一個(gè)總結(jié)，它可以給學(xué)生指明正確的方向，把學(xué)生錯(cuò)誤的部分指出來(lái)，分析這部分的錯(cuò)誤原因，引導(dǎo)學(xué)生走入正確的方向中，從而極大地提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)實(shí)中往往這部分是難以完成的，因?yàn)樽詈蟮脑u(píng)價(jià)教師只能按照不同小組的最終報(bào)告來(lái)完成，難以在各個(gè)環(huán)節(jié)中進(jìn)行指導(dǎo)或及時(shí)糾正，這就導(dǎo)致很多時(shí)候教師難以給出階段性的評(píng)價(jià)及科學(xué)性的評(píng)價(jià)。二、提升初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)效果的相關(guān)策略.活動(dòng)彳壬務(wù)應(yīng)該清晰明確英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的第一要素便是任務(wù)的發(fā)布，教師需要在課程中對(duì)于本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行明確的發(fā)布，該任務(wù)要符合學(xué)生的能力范圍，并且在完成任務(wù)中要考慮到學(xué)生的能力，不能把任務(wù)設(shè)計(jì)得過(guò)難，也不能過(guò)易，總之要符合學(xué)生的整體水平。其次便是任務(wù)的合理化與清晰化，要把任務(wù)發(fā)布得非常清晰，可以讓學(xué)生一看就明白是怎么回事。這期間教師還要隨時(shí)進(jìn)行巡視指導(dǎo)。.角色分配要合理均衡初中英語(yǔ)教學(xué)中往往表現(xiàn)出學(xué)生能力參差不齊的狀況，這也是教學(xué)過(guò)程中最為正常的情況，通過(guò)英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的模式，可以把優(yōu)秀的學(xué)生與相對(duì)較差的學(xué)生進(jìn)行組合，以此拉近兩者之間的差距，優(yōu)秀的學(xué)生可以帶領(lǐng)同學(xué)一同完成任務(wù)，在這個(gè)過(guò)程中便可以給予其他同學(xué)一定的幫助，而且學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)與相互配合可以更好地提高學(xué)生的之間的情感，增加學(xué)生的小組合作能力。另外，英語(yǔ)教師應(yīng)該給小組進(jìn)行角色分配，不同的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任記錄員、報(bào)告者等不同的角色，這樣可以有規(guī)劃地對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行任務(wù)安排，以此來(lái)更加合理化完成教學(xué)任務(wù)。.分工應(yīng)該實(shí)際合理初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的一個(gè)主要培養(yǎng)目標(biāo)就是讓不同的學(xué)生樹立合作意識(shí)，依照不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組的成員應(yīng)該分別負(fù)責(zé)不同的角色，無(wú)論哪一個(gè)角色都應(yīng)該明確自己的學(xué)習(xí)角色責(zé)任，盡職盡責(zé)。只有每一個(gè)學(xué)生都能夠完成好自己的任務(wù)，初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)才能更順利地實(shí)現(xiàn)。初中英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)多種角色，最重要的職責(zé)在于協(xié)調(diào)好小組學(xué)習(xí)的過(guò)程。合作學(xué)習(xí)的分工應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)習(xí)的不同進(jìn)度進(jìn)行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學(xué)習(xí)能力，經(jīng)過(guò)一段學(xué)習(xí)之后還可以進(jìn)行角色的互換，讓學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，最重要的是可以有效地提升學(xué)生的英語(yǔ)整體素養(yǎng)?？傊?，初中的英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教學(xué)方式中極為有效的方法，在不斷的實(shí)踐中相信這種方式可以更好地解決學(xué)生課程中注意力不集中、？W習(xí)興趣缺乏的問(wèn)題。通過(guò)小組合作的方式可以讓學(xué)生都投入到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，在不斷的學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出具有特殊意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，而這種環(huán)境氣氛的養(yǎng)成更是減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)疲憊感，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)作意識(shí)，加強(qiáng)了學(xué)生之間的合作精神，以此整體提高了初中英語(yǔ)的教學(xué)水平。參考文獻(xiàn)：［1］張紅，張東.初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的要素與特點(diǎn)再認(rèn)識(shí)［J］.內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2012(12).［2］欒四高初中英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)及對(duì)策［J］.山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育)，2014(2).［3］劉文洪，余勤，宋忠誠(chéng),等.合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式及其在我校教學(xué)中的應(yīng)用展望［幾科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013(4).［4］謝娟,趙瑩.合作學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀與展望：對(duì)我國(guó)相關(guān)博士學(xué)位論文的統(tǒng)計(jì)與分析［幾教育導(dǎo)刊，2014(7).編輯劉瑞彬第五篇：小組合作學(xué)習(xí)存在問(wèn)題及改進(jìn)措施小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題及改進(jìn)措施目前小組合作學(xué)習(xí)已被越來(lái)越多的老師接納，并且有意識(shí)地運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，使課堂教學(xué)的氣氛得到了活躍，也切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生真正學(xué)到了東西。但是筆者在平時(shí)的教學(xué)及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學(xué)習(xí)或多或少地還存在一些問(wèn)題，歸納起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：一、不合作，各持己見。小組合作學(xué)習(xí)本來(lái)是通過(guò)小組內(nèi)的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的。它要求小組內(nèi)的成員既要努力做好自己份內(nèi)的事，又要通力合作，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而做好自己份內(nèi)事的目的就是合作，也是合作的基礎(chǔ)。但是在合作學(xué)習(xí)中，有些學(xué)生認(rèn)識(shí)不到這一噗，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說(shuō)各的，這樣根本就不能完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的小組合作學(xué)習(xí)也只是一個(gè)形式，根本不叫合作學(xué)習(xí)。二、沒主見，人云亦云。一個(gè)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的成員的素質(zhì)是不一樣的，必然會(huì)有好中差之分。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，好的學(xué)生會(huì)積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點(diǎn)的學(xué)生則不會(huì)思考，或懶于思考，沒有自己的觀點(diǎn)，只能跟著別人走，別人說(shuō)什么他就說(shuō)什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學(xué)習(xí)中是很常見地，也正是這一現(xiàn)象的常見而導(dǎo)致了小組合作學(xué)習(xí)失去了原有的意義。三、欠主動(dòng)，坐享其成。小組合作學(xué)習(xí)要求每個(gè)組員都必須是主人翁，都要主動(dòng)地參加。而在平時(shí)的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)，活動(dòng)欠主動(dòng)，往往是坐在旁邊聽別人說(shuō)、看別人做，最后做個(gè)無(wú)功之臣，坐享他人之成。這樣的學(xué)生在整個(gè)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中參與度不高，聽、說(shuō)、思維的能力得不到提高，同時(shí)也影響了整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)的效率。四、不專心，易受干擾。仔細(xì)觀察一下平時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生不夠?qū)Ｐ模Σ患?，自制力不?qiáng)，易受干擾，從而影響了合作學(xué)習(xí)的效果。如教具、學(xué)具的制作好壞，問(wèn)題的多向性，學(xué)生之間的無(wú)關(guān)話題等等，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有影響。針對(duì)以上問(wèn)題，我們認(rèn)為在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、學(xué)生進(jìn)行必要的思想品德教育。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，要認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言；要教育學(xué)生成功的合作學(xué)習(xí)既要有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學(xué)生要對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。這些思想品德教育是合作學(xué)習(xí)成功的很重要保證，也是合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。2、精心設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)問(wèn)題、認(rèn)真準(zhǔn)備教具，盡量減少干擾因素。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)，太簡(jiǎn)單了，沒有合作的必要，太難了學(xué)生解決不了。教具也要認(rèn)真準(zhǔn)備，盡量減少教具學(xué)具的缺點(diǎn)，使它們能真正幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。3、做到科學(xué)分組。在分組時(shí)，應(yīng)盡量做到科學(xué)合理，可考慮兩個(gè)方面：一是爭(zhēng)取小組間的零差距，做到每個(gè)小組的實(shí)力相當(dāng)；二是組內(nèi)成員的異質(zhì)互補(bǔ)，就是將有各種特長(zhǎng)的學(xué)生放到一個(gè)組內(nèi)，讓他們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，盡量做到最佳組合。以是告訴學(xué)生相應(yīng)的網(wǎng)址，引導(dǎo)他們查詢，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生觀察生活，收集生活中的小知識(shí)。加強(qiáng)對(duì)相關(guān)資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過(guò)程中也加強(qiáng)了小組成員間的交流。二是學(xué)習(xí)小組組織形式多樣化。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合，讓學(xué)生嘗試和更多不同的人交流合作。自由組合會(huì)使學(xué)生感覺自己在小組中是獨(dú)立平等的，沒有太大壓力，容易建立自信心。小組合作中每一小組推薦一名協(xié)調(diào)人，協(xié)調(diào)人的主要工作是當(dāng)小組成員發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)負(fù)責(zé)調(diào)解，讓爭(zhēng)執(zhí)者說(shuō)明自己的理由并討論總結(jié)。對(duì)于組合中形成的強(qiáng)弱差異不同的小組，教師要根據(jù)每一小組能力的不同提出相應(yīng)要求，并對(duì)弱勢(shì)小組重點(diǎn)幫助，多啟迪他們思考，培養(yǎng)學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力。三是增強(qiáng)小組成員的自我管理。如何加強(qiáng)小組成員的管理呢？應(yīng)從以下幾方面著手：(1)小組活動(dòng)前明確目的。在討論或制作中圍繞〃目的〃有的放矢地去做。避免因目的不明確而造成小組合作混亂。(2)提出確切要求。目的是學(xué)生將要達(dá)到的終點(diǎn)，要求就是達(dá)到終點(diǎn)的步驟與方法。四是重新定義小組學(xué)習(xí)中的互幫互助。首先，小組學(xué)習(xí)中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學(xué)生已是學(xué)習(xí)的主體和學(xué)習(xí)的探索者，學(xué)生間的討論和制作有時(shí)也會(huì)出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。五是強(qiáng)化小組合作中的評(píng)價(jià)。學(xué)生在小組合作中，不可忽視的是同組人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，每個(gè)人都希望得到別人的肯定與贊揚(yáng)。評(píng)價(jià)時(shí)先自我介紹作品，使同組學(xué)生對(duì)作品的創(chuàng)作構(gòu)想有更好的理解?？傊?，小組合作學(xué)習(xí)既可有效擴(kuò)大學(xué)生的參與面，提高學(xué)生課堂活動(dòng)的密度,使他們的語(yǔ)言得到錘煉，思維得到開發(fā)、思路得到拓寬,知識(shí)得到消化。又可把學(xué)生推到主體地位，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)能力。小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生自主積極的探求、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)積極地引導(dǎo)、組織好學(xué)生的活動(dòng)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。第二篇：合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及解決策略提綱合作學(xué)習(xí)中常見的問(wèn)題及解決策略研究綜述一、合作學(xué)習(xí)〃人是有自我意識(shí)和實(shí)踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征〃，合作學(xué)習(xí)正是適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的潮流，把學(xué)生在教育教學(xué)中的地位拔到了一個(gè)很高的地位，即主體的人的地位。在合作學(xué)習(xí)中，不再是〃學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)〃，而是〃老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)〃，〃以學(xué)生為中心〃的有效教學(xué)方式真正建立起來(lái)了。20世紀(jì)70年代以來(lái)，合作學(xué)習(xí)理論被廣泛的運(yùn)用到了各學(xué)科的課堂教學(xué)中。合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代初興起于美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。出現(xiàn)了許多問(wèn)題，有待我們思考。由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著彳艮快引起了世界各國(guó)的關(guān)注,并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們譽(yù)為〃近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革?！ㄔ诤献鲗W(xué)習(xí)中，不再是〃學(xué)生圍著老師轉(zhuǎn)〃，而是〃老師圍著學(xué)生轉(zhuǎn)〃，〃以學(xué)生為中心〃的有效教學(xué)方式真正建立起來(lái)了。20世紀(jì)70年代以來(lái)，合作學(xué)習(xí)理論被廣泛的運(yùn)用到了各學(xué)科的課堂教學(xué)中。(一)、合作學(xué)習(xí)的定義國(guó)外對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了較為深入的研究，但在不同的國(guó)家，合作學(xué)習(xí)的研究角度、實(shí)踐方式、學(xué)習(xí)模式、甚至表述稱謂都相差甚遠(yuǎn)。L國(guó)外界定：(1)合作學(xué)習(xí)的主要代表斯萊文教授認(rèn)為：〃合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依托他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。〃(2)合作學(xué)習(xí)的主要代表人物，以色列特拉維夫大學(xué)沙倫博士對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了這樣定界：〃合作學(xué)習(xí)是組織和促進(jìn)課堂教學(xué)的一系列方法的總稱。學(xué)生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過(guò)組織學(xué)生在小組活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當(dāng)社會(huì)組織單位，學(xué)生們?cè)谶@里通過(guò)同伴之間的相互作用和交流展開學(xué)習(xí)，同樣也通過(guò)個(gè)人研究進(jìn)行學(xué)習(xí)。2、國(guó)內(nèi)界定：(1)胡之凡在《藝術(shù)課程與教學(xué)論》一書中指出：〃合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或者團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，采取明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。在共同的期望目標(biāo)激勵(lì)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)師生的交流與互動(dòng),大大活躍了課堂的氣氛。課堂中教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，教師的引導(dǎo)和管理課堂的能力很重要?！?2)我國(guó)教育學(xué)者王坦認(rèn)為：〃合作學(xué)習(xí)是一種旨在促進(jìn)學(xué)生在異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)成共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的教學(xué)策略體系?！?。(二)、合作學(xué)習(xí)理論介紹1、合作學(xué)習(xí)的歷史溯源(1),思想溯源在我國(guó)二千多年前,就產(chǎn)生了合作學(xué)習(xí)的思想。《詩(shī)經(jīng)?衛(wèi)風(fēng)》中指出〃有匪君子，如切如磋，如琢如磨〃；教育名著《學(xué)記》中也提出〃相觀而善謂之摩〃〃獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞〃；許多私塾都采取〃高業(yè)弟子轉(zhuǎn)相傳授〃的辦法教學(xué)；書院更是盛行〃切磋〃之風(fēng)；二十世紀(jì)三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導(dǎo)〃小先生制〃。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留等人都曾在著作里論述過(guò)合作學(xué)習(xí)的思想。如：亞里士多德認(rèn)為營(yíng)造一種合作式的寬松的學(xué)校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀(jì)，古羅馬昆體良學(xué)派就指出學(xué)生們可以從互教中獲益，他始終強(qiáng)調(diào)一個(gè)觀點(diǎn)〃大家一起學(xué)習(xí)，可以互相激勵(lì)，促進(jìn)學(xué)習(xí)〃。文藝復(fù)興時(shí)期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學(xué)生不僅可以從教師的教學(xué)中獲得知識(shí)，還可以通過(guò)別的學(xué)生獲取知識(shí)。啟蒙時(shí)期，法國(guó)的盧梭、英國(guó)的洛克、美國(guó)的杰弗遜和本杰明?富蘭克林都曾指出過(guò)合作的思想。(2).實(shí)踐溯源除了在個(gè)別教學(xué)中小范圍實(shí)踐合作學(xué)習(xí)的理念之外，十八世紀(jì)，約瑟夫?蘭開斯特和安德魯?貝爾開始在英國(guó)廣泛使用合作性學(xué)習(xí)小組；19世紀(jì)初，合作學(xué)習(xí)的方式傳入美國(guó)，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻(xiàn)。帕克認(rèn)為學(xué)校是最適宜于實(shí)現(xiàn)民主并讓兒童共同學(xué)習(xí)和共同生活的地方，他的〃昆西教育改革〃取得了巨大的成功；杜威則把合作學(xué)習(xí)作為〃從做中學(xué)〃教學(xué)方法的組成部分。而通常我們所現(xiàn)在普遍談?wù)摰?，其?shí)是指二十世紀(jì)六七十年代在美國(guó)重新興起且至今都盛行不衰的合作學(xué)習(xí)。它的〃重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國(guó)朝野要求大面積提高教育質(zhì)量的呼聲，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的反思和對(duì)傳統(tǒng)評(píng)分制的批判?！ǘ坏┡d起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在〃合作學(xué)習(xí)已廣泛地應(yīng)用于美國(guó)、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國(guó)、德國(guó)等國(guó)的大中小學(xué)教學(xué)〃。2、合作學(xué)習(xí)的基本理論以上述特征和要素為基礎(chǔ)的合作學(xué)習(xí)之所以能長(zhǎng)盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，能支撐合作學(xué)習(xí)的理論主要有：（1）社會(huì)互賴論。認(rèn)為群體是成員之間互賴性可以變化的動(dòng)力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學(xué)校則是滿足學(xué)生需要的場(chǎng)所，依照此理論，不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生，絕大多數(shù)不是〃腦子笨〃，而是〃不愿意學(xué)〃。（3）發(fā)展理論。來(lái)源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。（4）精致理論。認(rèn)知學(xué)的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學(xué)習(xí)者必須對(duì)材料進(jìn)行某種形式的認(rèn)識(shí)重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認(rèn)為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學(xué)習(xí)理論。羅杰斯認(rèn)為同伴教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉?格拉塞博士認(rèn)為人的行為內(nèi)驅(qū)力來(lái)自人的固有的需要。學(xué)生有3種需要：對(duì)爰的需要；對(duì)力的需要；對(duì)自由、娛樂的需要。（8）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)論。認(rèn)為個(gè)體是在與世界環(huán)境相互作用的過(guò)程中積極建構(gòu)，改組自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)而進(jìn)行學(xué)習(xí)的，學(xué)習(xí)涉及到學(xué)習(xí)者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。（三）合作學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀1.國(guó)外合作學(xué)習(xí)模式介紹合作學(xué)習(xí)在西方國(guó)家經(jīng)過(guò)了幾十年的發(fā)展，〃據(jù)資料顯示，僅在美國(guó)，合作學(xué)習(xí)的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式〃。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學(xué)習(xí)的原理與技巧》）。①正式的合作學(xué)習(xí)正式的合作學(xué)習(xí)有固定的小組成員，而且組員之間的關(guān)系會(huì)持續(xù)一段時(shí)間，同時(shí)小組任務(wù)明確。通常來(lái)說(shuō)，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計(jì)分法（STAD）和小組活動(dòng)比賽法（TGT）、小組促進(jìn)法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法、沙蘭提出的團(tuán)體調(diào)查法（GI）、約翰遜提出的共同學(xué)習(xí)法（LT）和小組教學(xué)法、FIC模式、結(jié)構(gòu)方法模式等等。這些模式的共同點(diǎn)是它們都試圖將學(xué)習(xí)小組置于某種合作程序中，使學(xué)生在積極的相互交往中增進(jìn)智力和社會(huì)性的發(fā)展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學(xué)生協(xié)同活動(dòng)順利進(jìn)行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，同時(shí)也有不同的適用范圍。②非正式的合作學(xué)習(xí)這種合作學(xué)習(xí)也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡(jiǎn)短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對(duì)話記錄法、讀書會(huì)、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多〃沒有得到充足的研究〃（斯萊文著，王坦譯《合作學(xué)習(xí)的研究：國(guó)際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是〃經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)證實(shí)是靠得住的〃。③合作性基層團(tuán)體合作性基層團(tuán)體是指合作基層小組。小組由不同性質(zhì)的成員的組成，代表學(xué)校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關(guān)系持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)一些。約翰遜等人的研究一般針對(duì)大學(xué)教育。2.國(guó)內(nèi)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究時(shí)間不長(zhǎng)，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學(xué)習(xí)模式，主要有：①分層-合作學(xué)習(xí)模式，它是以分層教學(xué)、分層評(píng)價(jià)為操作基礎(chǔ)，以小組協(xié)作為形式先進(jìn)性分層指導(dǎo)，并相互協(xié)作共同進(jìn)步的教學(xué)組織形式；②互助■合作學(xué)習(xí)模式，它是以學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學(xué)中的動(dòng)態(tài)因素互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)；③建構(gòu)-合作學(xué)習(xí)模式，它以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以小組協(xié)作為組織形式，以學(xué)生合作為主要活動(dòng)，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)為目的；④自主-合作學(xué)習(xí)模式，它是將自主學(xué)習(xí)中學(xué)生自主探索的特征與合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極互動(dòng)的優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合的一種合作性學(xué)習(xí)方式；⑤自主-合作.探究學(xué)習(xí)模式，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)的三種學(xué)習(xí)方式。二、合作學(xué)習(xí)中的問(wèn)題新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，合作學(xué)習(xí)是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，但在教學(xué)實(shí)踐中，由于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)的表面化、操作的形式化，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)效果不盡如人意。不少教師對(duì)于〃以活動(dòng)課為主的教學(xué)模式〃和〃采用活動(dòng)途徑〃的理解和領(lǐng)會(huì)不足，在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)了紛繁復(fù)雜的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，仔細(xì)分析這些眼花繚亂的活動(dòng)，不難發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的有效性大打折扣。和同學(xué)討論和查閱資料有以下幾個(gè)不足。1、組員參與度不均衡那些成績(jī)好、性格外向、表現(xiàn)欲強(qiáng)的成員常常扮演小組的主角，甚至包攬全部話題。相反的另一些成績(jī)不好性格內(nèi)向的成員們無(wú)意間變成了組內(nèi)的聽眾，更有一些學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性的學(xué)生干脆搭方便車，就直接讓其他成員完成任務(wù)，自己一言不發(fā)，或者就說(shuō)我和你們想的差不多一樣的，就這樣坐享其成了。這樣一次兩次多次惡性循環(huán)，腦袋成了一個(gè)生銹的爛鐵。2、趁機(jī)開小差不知大家似乎都有這記憶：老師布置的小組討論常常是前后兩桌或同桌，你又似乎真的完全進(jìn)入老師任務(wù)中的討論呢？（其實(shí)我也經(jīng)常干自己的）課堂上一片喧嘩，老師卻采取了放任的態(tài)度，沒給任何的有效的指控和監(jiān)控。在這表面的熱鬧背后，有的小組常常開小差，閑聊一些與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容，沒有互相幫助同學(xué)，共同解決問(wèn)題。3、組內(nèi)組間的質(zhì)量不平衡小組合作學(xué)習(xí)在小組組建時(shí)，最好是〃組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)〃，使每個(gè)小組都有高、中、低不同層次的學(xué)生，這樣的分組原則不但有利于學(xué)生優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)，還為不同小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下基礎(chǔ)。但是實(shí)際教學(xué)中并沒有完全做到這一點(diǎn)。使得組間以及組內(nèi)的分?jǐn)?shù)相差很明顯，同學(xué)之間的怨恨嫉妒也會(huì)加大，對(duì)于整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)不利。4、小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)不是很搭合作學(xué)習(xí)確實(shí)是新課標(biāo)里的一個(gè)重要學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、自制、合作、領(lǐng)導(dǎo)等能力，但是老師不能盲目地一節(jié)課總在小組討論，作業(yè)也總是小組完成，這樣效率不能達(dá)到理想的效果，也更容易形成前面第二種自發(fā)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于任務(wù)分配量也是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。合作對(duì)于每一個(gè)人應(yīng)該是公平的，那任務(wù)也應(yīng)該是相等的。不能偷懶而逃掉許多任務(wù)。不過(guò)可以根據(jù)能