小組合作學習存在的問題及解決策略（推薦五篇）

小組合作學習存在的問題及解決策略（推薦五篇）第一篇：小組合作學習存在的問題及解決策略小組合作學習存在的問題及解決策略合作學習是激活學生學習興趣，調動學生激情的興奮劑。在數(shù)學教學中進行〃小組合作學習〃，使學生通過討論、交流、操作、反饋、探索等方法來解決教學中的重難點，從而培養(yǎng)學生的口頭表達能力，探索能力和質疑、釋疑能力。對于我來說，小組合作學習是一個新事物，在小組合作學習的教學實踐中出現(xiàn)一些問題是正常的，問題的關鍵是我們要研究怎樣通過理論學習和教學研究去解決這些問題，使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。在教學實踐發(fā)現(xiàn)小組合作學習也存在著一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾方面。一是小組合作流于形式。由于教師的組織不到位，小組學習流于形式。小組成員各自為政，不相往來，沒能發(fā)揮應有的作用。二是學生疏于自我管理。小學生由于自控力較差，小組合作中會有一些不必要的爭端或討論與學習無關的問題，使小組學習變成自由散漫的活動教學秩序比較混亂，達不到預期效果。三是互幫互助還不完善。學生理解片面，認為互幫就是幫他人做，一方面加重了自己的負擔，另一方面也無形中剝奪了其他學生思考和實踐的機會，使得學生間差距越來越大，達不到共同進步的目的。四是課堂管理缺乏成效。讓學生在小組中討論、制作是容易的，但如何使他們在規(guī)定的時間內完成討論、結束制作則較難。在教學實踐中常常出現(xiàn)教師準備進行作品評價時，有的學生由于還沒做好，或沉浸在制作活動的樂趣中，對教師講課置若罔聞等問題，使教學效果大打折扣。如何使小組合作學習趨利避弊，進一步完善，發(fā)揮更大作用。我認為應該從以下幾方面著手。一是加強課前資料的收集與整理。學習新課時對課前相關知識的收集與整理就顯得更重要。在學習過程中，有些小組的討論正是由于學生對課前相關資料準備不足而無法深入全面地展開。資料的收集可學生間不友好、不傾聽、不分享等。國外的一些學者在研究合作學習時，也都存在著一些類似的問題。如荷蘭的幾位學者（見本文參考資料注）在他們撰寫的《荷蘭小學班級的合作學習》一文中，指出他們的合作學習沒有取得理想的效果，其中重要的原因就是教師缺乏合作學習的足夠培訓，不知道怎樣使學生有更多的時間去管理好自己的合作學習。這需要人們進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，才能使小組合作學習發(fā)揮應有的作用。取樣范圍：包頭市一機三小全體學生研究方法：以調查法為主，根據(jù)研究內容編制調查問卷研究過程：（-）研究主題的確定（二）文獻的查閱（三）研究對象和方法的確定（四）實施過程：1）根據(jù)調查問題，確定問卷的維度，設計調查問卷。2）走訪調查各個學校的老師，詢問其使用〃合作學習〃的頻率及方式，并作出分析及討論。3）選取包頭市一機三小學校中進行調查，共發(fā)問卷200份，問卷分為學生填一部分，老師填一部分。4）問卷的回收，篩選出有效的問卷。）數(shù)據(jù)的整理與分析。）得出結論。第三篇：初中數(shù)學課堂小組合作存在問題及策略初中數(shù)學課堂小組合作存在問題及策略一般情況下，小組合作學習旨在通過共同參與探究、討論，相互啟發(fā)、互補，以集體智慧解決個體無法解決或短時間內難以解決的問題。但是合作學習必須建立在獨立思考的基礎上，當學生自己獨立解決某個問題遇到困難，需要尋求他人幫助、產生了交流與合作的心理需求時，再安排合作與交流，可能更有實效。同時，學生要參與小組討論或研究時，必須要有自己的見解，因此，個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。教師在組織學生參與討論或探索之時，要留給學生一定的獨立思考的時間。只有這樣，學生的個人力量才能在小組合作中體現(xiàn)出來，學生也才能獲得實實在在的發(fā)展。一、讓學生學會傾聽教學中，我們?？吹剑寒斠粋€同學發(fā)言時，還有許多同學舉手，嘴里不住地喊著〃老師，我、我〃，有的甚至就直接打斷別人，大聲地發(fā)表自己的見解。營造一種輕松愉悅的氛圍，讓學生大膽發(fā)表自己的見解，展現(xiàn)自我是需要的，但引導學生學會傾聽也是非常必要的。傾聽是對發(fā)言者的尊重，只有熱情傾聽他人發(fā)言，才能使發(fā)言者感到自己是受歡迎的。相反，有人發(fā)言而無人傾聽時，將極大地挫傷發(fā)言者的積極性。同時，傾聽別人發(fā)言能使自己從中得到啟發(fā)，以觸類旁通，彌補自己考慮問題的不足。高效的課堂不但要鼓勵學生〃爰講〃，而且要引導學生〃會聽〃，倡導學生〃多思〃。在小組合作學習時，教師要著力培養(yǎng)學生認真傾聽別人的意見，要有意識地〃訓練〃學生。要求學生具體做到：一要耐心。無論是聽老師講課，還是聽同學發(fā)言，特別是當同學的發(fā)言有錯時，一定要等他把話說完，再用恰當?shù)姆绞街赋霾蛔?；二要虛心。當別人提出與自己不同的意見時，要能虛心接受，邊聽邊修正自己的觀點;三是用心。在聽取他人意見時也不能盲從，要有選擇地接受。學會傾聽不僅是學會學習的需要，而且也是學會尊重、學會交往、學會做人的需要。二、不要冷落了學困生組建合作學習小組意在讓每個成員有更多的機會參與學習的過程,品嘗成功的喜悅，使學生學得主動,形成深刻的體驗。但在課堂教學中，我們亦常?？匆娺@樣的現(xiàn)象:一些優(yōu)生頻頻發(fā)表自己的意見，其他學生只有旁聽的份。在熱熱鬧鬧的氛圍中，仍然掩蓋不了〃少數(shù)學生爭臺面，多數(shù)學生做陪客〃的事實。因此，在小組合作學習的過程中，教師的引導尤為重要。首先，以小組為單位開展學習評比活動，創(chuàng)設一種只有小組成員才能達到個人目標的情境。即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現(xiàn)，更要幫助小組同伴實現(xiàn)目標，通過相互合作，小組成員共同達到預期目標。而教師的評價不僅面向個體，更注重對小組集體成就的肯定，讓小組成員在激勵中感受集體智慧，增強集體榮譽感。其次，小組〃代言人〃要輪換。每次學生的合作學習都由小組選出一名代表（通常由學優(yōu)生擔任），作為本組的代言人向全班展示他們的學習成果。對于這類學生來說，能獲得同伴的信任，心中自然充滿自豪感和使命感，必然會做得好些。然而對于小組內其他學生特別是學困生呢？他們也有一種獲得尊重、獲得表現(xiàn)的需要。因此小組〃代言人〃不應固定，要進行角色輪換，尤其要關注學習主動性、積極性不夠的，有些自卑感的學困生。再次，從縱向發(fā)展的角度關注學困生。教師要用〃放大鏡〃去尋找學困生的長處并加以表揚，使其能揚起自信的風帆，從而主動參與小組學習，大膽提出自己的想法和疑問。對學優(yōu)生要進行教育，鼓勵他們主動幫助學困生，在小組內形成良好的協(xié)作關系，感受學習的樂趣。第四篇：初中英語小組合作學習的問題及策略初中英語小組合作學習的問題及策略摘要：隨著英語課程改革的穩(wěn)步推進，小組合作學習的方式已經成為初中教學的主要方式，這種教學模式既有利于教師課堂能力的把握，又可以提高學生的創(chuàng)新意識和合作精神。因此強調在初中英語教學中采用小組合作學習的方式，并在教學過程中發(fā)現(xiàn)一些問題和提出相應的解決辦法。關鍵詞：初中英語；小組合作學習；問題；應對策略一、初中英語小組合作學習中存在的問題.學生參與合作學習的主動性不足在英語小組合作學習的教學中，我發(fā)現(xiàn)這里存在一個明顯的問題，問題主要存在于學生對于這種放松形式的態(tài)度，很多學生都有懶散的毛病，有的學生在這種學習環(huán)境中，難以控制自己，在自由討論的環(huán)節(jié)中往往不主動參與其中，把思想局限在獨立的空間中，這部分學生既不參與小組之間的合作，也不在環(huán)節(jié)中表達自己的想法，把自己孤立起來，大部分的時間就是以沉默為主。如果小組中存在一些這樣的學生便無法達到預期的學習效果。有時候一兩個不積極參與的學生極有可能導致整個小組的學習氣氛低落，這樣便使得英語小組合作學習形同虛設。.小組合作學習的自由討論缺乏科學性英語小組合作學習過程中出現(xiàn)的另一個問題便是討論環(huán)節(jié)的不科學性。在小組完成資料收集后，便開始組內的討論環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)是學生抒發(fā)各自看法，提高學生創(chuàng)新能力的環(huán)節(jié)，此環(huán)節(jié)對于英語小組合作學習是至關重要的，學生可以在這里把不同的思想進行匯集，然后通過大家的集思廣益完成教學任務，在這個環(huán)節(jié)中每個同學都能夠發(fā)揮作用，也可以找到自己的能力與位置。但是往往教學中這個環(huán)節(jié)是時間最短的一個環(huán)節(jié)，學生還沒有討論成熟便已經結束了，短暫的討論時間使得很多的知識并沒有研究徹底，而部分學生也沒有得到很好的釋放。.小組合作學習缺乏科學評價英語小組合作學習的最后一個環(huán)節(jié)也就是評價部分，這部分是教師對不同小組完成任務的一個總結，它可以給學生指明正確的方向，把學生錯誤的部分指出來，分析這部分的錯誤原因，引導學生走入正確的方向中，從而極大地提高學生的創(chuàng)新能力。但是現(xiàn)實中往往這部分是難以完成的，因為最后的評價教師只能按照不同小組的最終報告來完成，難以在各個環(huán)節(jié)中進行指導或及時糾正，這就導致很多時候教師難以給出階段性的評價及科學性的評價。二、提升初中英語小組合作學習效果的相關策略.活動彳壬務應該清晰明確英語小組合作學習的第一要素便是任務的發(fā)布，教師需要在課程中對于本節(jié)課的教學任務進行明確的發(fā)布，該任務要符合學生的能力范圍，并且在完成任務中要考慮到學生的能力，不能把任務設計得過難，也不能過易，總之要符合學生的整體水平。其次便是任務的合理化與清晰化，要把任務發(fā)布得非常清晰，可以讓學生一看就明白是怎么回事。這期間教師還要隨時進行巡視指導。.角色分配要合理均衡初中英語教學中往往表現(xiàn)出學生能力參差不齊的狀況，這也是教學過程中最為正常的情況，通過英語小組合作學習的模式，可以把優(yōu)秀的學生與相對較差的學生進行組合，以此拉近兩者之間的差距，優(yōu)秀的學生可以帶領同學一同完成任務，在這個過程中便可以給予其他同學一定的幫助，而且學生之間的相互學習與相互配合可以更好地提高學生的之間的情感，增加學生的小組合作能力。另外，英語教師應該給小組進行角色分配，不同的學生來擔任記錄員、報告者等不同的角色，這樣可以有規(guī)劃地對不同的學生進行任務安排，以此來更加合理化完成教學任務。.分工應該實際合理初中英語小組合作學習的一個主要培養(yǎng)目標就是讓不同的學生樹立合作意識，依照不同的學習任務，小組的成員應該分別負責不同的角色，無論哪一個角色都應該明確自己的學習角色責任，盡職盡責。只有每一個學生都能夠完成好自己的任務，初中英語合作學習的目標才能更順利地實現(xiàn)。初中英語合作學習的組長應該承擔多種角色，最重要的職責在于協(xié)調好小組學習的過程。合作學習的分工應該根據(jù)學生的實際情況以及學習的不同進度進行合理分配，能夠有效地提升小組成員的不同學習能力，經過一段學習之后還可以進行角色的互換，讓學生有不同的學習體驗，最重要的是可以有效地提升學生的英語整體素養(yǎng)?？傊?，初中的英語小組合作學習是現(xiàn)代教學方式中極為有效的方法，在不斷的實踐中相信這種方式可以更好地解決學生課程中注意力不集中、？W習興趣缺乏的問題。通過小組合作的方式可以讓學生都投入到學習的過程中，在不斷的學習中呈現(xiàn)出具有特殊意義的學習環(huán)境，而這種環(huán)境氣氛的養(yǎng)成更是減輕了教師的教學負擔，緩解了學生的學習疲憊感，提高了學生自主學習的能力，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新創(chuàng)作意識，加強了學生之間的合作精神，以此整體提高了初中英語的教學水平。參考文獻：［1］張紅，張東.初中英語小組合作學習的要素與特點再認識［J］.內蒙古師范大學學報(教育科學版)，2012(12).［2］欒四高初中英語小組合作學習中的誤區(qū)及對策［J］.山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育)，2014(2).［3］劉文洪，余勤，宋忠誠,等.合作學習教學模式及其在我校教學中的應用展望［幾科技創(chuàng)新導報，2013(4).［4］謝娟,趙瑩.合作學習研究的現(xiàn)狀與展望：對我國相關博士學位論文的統(tǒng)計與分析［幾教育導刊，2014(7).編輯劉瑞彬第五篇：小組合作學習存在問題及改進措施小組合作學習中存在的問題及改進措施目前小組合作學習已被越來越多的老師接納，并且有意識地運用到自己的課堂教學中去，使課堂教學的氣氛得到了活躍，也切實提高了課堂教學效率，讓學生真正學到了東西。但是筆者在平時的教學及聽課中發(fā)現(xiàn)，目前的小組合作學習或多或少地還存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：一、不合作，各持己見。小組合作學習本來是通過小組內的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。它要求小組內的成員既要努力做好自己份內的事，又要通力合作，共同完成學習任務。而做好自己份內事的目的就是合作，也是合作的基礎。但是在合作學習中，有些學生認識不到這一噗，只顧做好自己的事，而不懂合作，甚至不愿合作，各做各的，各說各的，這樣根本就不能完成共同的學習任務。這樣的小組合作學習也只是一個形式，根本不叫合作學習。二、沒主見，人云亦云。一個學習小組內的成員的素質是不一樣的，必然會有好中差之分。對于同一個問題，好的學生會積極思考，發(fā)表自己的看法。而差一點的學生則不會思考，或懶于思考，沒有自己的觀點，只能跟著別人走，別人說什么他就說什么。這一現(xiàn)象在目前的小組合作學習中是很常見地，也正是這一現(xiàn)象的常見而導致了小組合作學習失去了原有的意義。三、欠主動，坐享其成。小組合作學習要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。而在平時的教學中我發(fā)現(xiàn)有些學生的參與意識不強，活動欠主動，往往是坐在旁邊聽別人說、看別人做，最后做個無功之臣，坐享他人之成。這樣的學生在整個合作學習的過程中參與度不高，聽、說、思維的能力得不到提高，同時也影響了整個小組合作學習的效率。四、不專心，易受干擾。仔細觀察一下平時的小組合作學習，我們發(fā)現(xiàn)學生不夠專心，精力不集中，自制力不強，易受干擾，從而影響了合作學習的效果。如教具、學具的制作好壞，問題的多向性，學生之間的無關話題等等，對學生的學習活動都有影響。針對以上問題，我們認為在進行小組合作學習時，應注意以下幾點：1、學生進行必要的思想品德教育。在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育是合作學習成功的很重要保證，也是合作學習的目標之一。2、精心設計設計問題、認真準備教具，盡量減少干擾因素。合作學習的內容要精心設計，太簡單了，沒有合作的必要，太難了學生解決不了。教具也要認真準備，盡量減少教具學具的缺點，使它們能真正幫助學生學習。3、做到科學分組。在分組時，應盡量做到科學合理，可考慮兩個方面：一是爭取小組間的零差距，做到每個小組的實力相當；二是組內成員的異質互補，就是將有各種特長的學生放到一個組內，讓他們取長補短，盡量做到最佳組合。以是告訴學生相應的網址，引導他們查詢，更重要的是指導學生觀察生活，收集生活中的小知識。加強對相關資料的收集使小組討論更加活躍，并且在資料整理過程中也加強了小組成員間的交流。二是學習小組組織形式多樣化。小組的形成既可以是按原座位就近組合，也可以讓他們自由組合，讓學生嘗試和更多不同的人交流合作。自由組合會使學生感覺自己在小組中是獨立平等的，沒有太大壓力，容易建立自信心。小組合作中每一小組推薦一名協(xié)調人，協(xié)調人的主要工作是當小組成員發(fā)生爭執(zhí)時負責調解，讓爭執(zhí)者說明自己的理由并討論總結。對于組合中形成的強弱差異不同的小組，教師要根據(jù)每一小組能力的不同提出相應要求，并對弱勢小組重點幫助，多啟迪他們思考，培養(yǎng)學生自主解決問題的能力。三是增強小組成員的自我管理。如何加強小組成員的管理呢？應從以下幾方面著手：(1)小組活動前明確目的。在討論或制作中圍繞〃目的〃有的放矢地去做。避免因目的不明確而造成小組合作混亂。(2)提出確切要求。目的是學生將要達到的終點，要求就是達到終點的步驟與方法。四是重新定義小組學習中的互幫互助。首先，小組學習中的互幫互助體現(xiàn)在師生間的互幫互助。如今的學生已是學習的主體和學習的探索者，學生間的討論和制作有時也會出乎教師意料，并啟發(fā)教師的思維。五是強化小組合作中的評價。學生在小組合作中，不可忽視的是同組人對自己的評價，每個人都希望得到別人的肯定與贊揚。評價時先自我介紹作品，使同組學生對作品的創(chuàng)作構想有更好的理解。總之，小組合作學習既可有效擴大學生的參與面，提高學生課堂活動的密度,使他們的語言得到錘煉，思維得到開發(fā)、思路得到拓寬,知識得到消化。又可把學生推到主體地位，培養(yǎng)他們的數(shù)學能力。小組合作學習有利于學生自主積極的探求、創(chuàng)新，培養(yǎng)學習能力，教師應積極地引導、組織好學生的活動，真正讓學生成為學習的主人。第二篇：合作學習存在的問題及解決策略提綱合作學習中常見的問題及解決策略研究綜述一、合作學習〃人是有自我意識和實踐能力的主體，主體性是人之為人的最寶貴特征〃，合作學習正是適應時代發(fā)展的潮流，把學生在教育教學中的地位拔到了一個很高的地位，即主體的人的地位。在合作學習中，不再是〃學生圍著老師轉〃，而是〃老師圍著學生轉〃，〃以學生為中心〃的有效教學方式真正建立起來了。20世紀70年代以來，合作學習理論被廣泛的運用到了各學科的課堂教學中。合作學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略。出現(xiàn)了許多問題，有待我們思考。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛,大面積提高學生的學業(yè)成績，促進學生形成良好非認知品質等方面實效顯著彳艮快引起了世界各國的關注,并成為當代主流教學理論與策略之一，被人們譽為〃近十幾年來最重要和最成功的教學改革?！ㄔ诤献鲗W習中，不再是〃學生圍著老師轉〃，而是〃老師圍著學生轉〃，〃以學生為中心〃的有效教學方式真正建立起來了。20世紀70年代以來，合作學習理論被廣泛的運用到了各學科的課堂教學中。(一)、合作學習的定義國外對合作學習進行了較為深入的研究，但在不同的國家，合作學習的研究角度、實踐方式、學習模式、甚至表述稱謂都相差甚遠。L國外界定：(1)合作學習的主要代表斯萊文教授認為：〃合作學習是指使學生在小組中從事學習活動，并依托他們整個小組的成績獲取獎勵或認可的課堂教學技術?！?2)合作學習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習進行了這樣定界：〃合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。學生之間在學習過程中的合作則是所有這些方法的基本特征。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現(xiàn)的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生們在這里通過同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。2、國內界定：(1)胡之凡在《藝術課程與教學論》一書中指出：〃合作學習是指學生在小組或者團隊中為了完成共同的任務，采取明確的責任分工的互助性學習。在共同的期望目標激勵下，學生的學習興趣被激發(fā)出來，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，實現(xiàn)師生的交流與互動,大大活躍了課堂的氣氛。課堂中教師是主導、學生是主體，教師的引導和管理課堂的能力很重要?！?2)我國教育學者王坦認為：〃合作學習是一種旨在促進學生在異質小組中互助合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系?！?。(二)、合作學習理論介紹1、合作學習的歷史溯源(1),思想溯源在我國二千多年前,就產生了合作學習的思想?！对娊?衛(wèi)風》中指出〃有匪君子，如切如磋，如琢如磨〃；教育名著《學記》中也提出〃相觀而善謂之摩〃〃獨學而無友，則孤陋而寡聞〃；許多私塾都采取〃高業(yè)弟子轉相傳授〃的辦法教學；書院更是盛行〃切磋〃之風；二十世紀三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡導〃小先生制〃。這些提法、行為都體現(xiàn)了合作最基本的理念——互相幫助，共同發(fā)展。在西方，亞里士多德、柏拉圖、奧勒留等人都曾在著作里論述過合作學習的思想。如：亞里士多德認為營造一種合作式的寬松的學校氣氛，能激發(fā)人求知的本性，有利于人潛能的發(fā)揮。公元一世紀，古羅馬昆體良學派就指出學生們可以從互教中獲益，他始終強調一個觀點〃大家一起學習，可以互相激勵，促進學習〃。文藝復興時期捷克的大教育家的夸美紐斯也在其著作中明確提出，學生不僅可以從教師的教學中獲得知識，還可以通過別的學生獲取知識。啟蒙時期，法國的盧梭、英國的洛克、美國的杰弗遜和本杰明?富蘭克林都曾指出過合作的思想。(2).實踐溯源除了在個別教學中小范圍實踐合作學習的理念之外，十八世紀，約瑟夫?蘭開斯特和安德魯?貝爾開始在英國廣泛使用合作性學習小組；19世紀初，合作學習的方式傳入美國，并不斷發(fā)展。教育家帕克和杜威都做出了重要貢獻。帕克認為學校是最適宜于實現(xiàn)民主并讓兒童共同學習和共同生活的地方，他的〃昆西教育改革〃取得了巨大的成功；杜威則把合作學習作為〃從做中學〃教學方法的組成部分。而通常我們所現(xiàn)在普遍談論的，其實是指二十世紀六七十年代在美國重新興起且至今都盛行不衰的合作學習。它的〃重新興起絕非偶然，它既反映了自1957年前蘇聯(lián)成功發(fā)射人造衛(wèi)星后，美國朝野要求大面積提高教育質量的呼聲，也是對傳統(tǒng)教學形式的反思和對傳統(tǒng)評分制的批判?！ǘ坏┡d起，就迅速發(fā)展，現(xiàn)在〃合作學習已廣泛地應用于美國、以色列、新西蘭、瑞典、日本、加拿大、澳大利亞、荷蘭、英國、德國等國的大中小學教學〃。2、合作學習的基本理論以上述特征和要素為基礎的合作學習之所以能長盛不衰，廣泛傳播，并不斷發(fā)展，能支撐合作學習的理論主要有：（1）社會互賴論。認為群體是成員之間互賴性可以變化的動力整體，各成員之間的互賴有其差異性。（2）選擇理論。是一種需要滿足理論，學校則是滿足學生需要的場所，依照此理論，不愛學習的學生，絕大多數(shù)不是〃腦子笨〃，而是〃不愿意學〃。（3）發(fā)展理論。來源于維果茨基本的發(fā)展區(qū)理論與皮亞杰的認知發(fā)展理論。（4）精致理論。認知學的研究證明，如果要是信息保持在記憶中，并與記憶中已有的信息相聯(lián)系，學習者必須對材料進行某種形式的認識重組或精致。精致的最有效方式之一是向他人解釋材料。（5）接觸理論。認為人際間的合作能提高小組的向心力及友誼。（6）人本主義學習理論。羅杰斯認為同伴教學是促進學習的一種有效的方式。（7）自控理論。威廉?格拉塞博士認為人的行為內驅力來自人的固有的需要。學生有3種需要：對爰的需要；對力的需要；對自由、娛樂的需要。（8）建構主義學習論。認為個體是在與世界環(huán)境相互作用的過程中積極建構，改組自己的認知結構而進行學習的，學習涉及到學習者之間的相互效仿、協(xié)助和激發(fā)。（三）合作學習的研究現(xiàn)狀1.國外合作學習模式介紹合作學習在西方國家經過了幾十年的發(fā)展，〃據(jù)資料顯示，僅在美國，合作學習的方法與策略目前就不下百種，這其中還不包括每一種方法的變式〃。但這些方法和策略可以劃分為三種主要的類型（約翰遜等著，劉春紅等編譯《合作性學習的原理與技巧》）。①正式的合作學習正式的合作學習有固定的小組成員，而且組員之間的關系會持續(xù)一段時間，同時小組任務明確。通常來說，其組織方式主要有：斯萊文提出的小組分層計分法（STAD）和小組活動比賽法（TGT）、小組促進法（TAI）、合作性讀寫一體化法（CIRC）、阿倫森提出的吉格索法、沙蘭提出的團體調查法（GI）、約翰遜提出的共同學習法（LT）和小組教學法、FIC模式、結構方法模式等等。這些模式的共同點是它們都試圖將學習小組置于某種合作程序中，使學生在積極的相互交往中增進智力和社會性的發(fā)展，但它們采取了不同的途徑和手段以確保學生協(xié)同活動順利進行，從而體現(xiàn)出各自不同的特點，同時也有不同的適用范圍。②非正式的合作學習這種合作學習也許只持續(xù)幾分鐘已完成簡短討論。如：密友（同伴）閱讀法、對話記錄法、讀書會、思考（同伴）交流法等等。它們中的許多〃沒有得到充足的研究〃（斯萊文著，王坦譯《合作學習的研究：國際展望》），但也有資料表明這些模式同樣是〃經過檢驗證實是靠得住的〃。③合作性基層團體合作性基層團體是指合作基層小組。小組由不同性質的成員的組成，代表學校里不同性別、能力、文化背景甚至種族的群體，他們之間的關系持續(xù)時間更長一些。約翰遜等人的研究一般針對大學教育。2.國內教學實踐經驗總結我國對合作學習的研究時間不長，但也創(chuàng)造出了一些各具特色的合作學習模式，主要有：①分層-合作學習模式，它是以分層教學、分層評價為操作基礎，以小組協(xié)作為形式先進性分層指導，并相互協(xié)作共同進步的教學組織形式；②互助■合作學習模式，它是以學習小組為基本形式，系統(tǒng)的利用教學中的動態(tài)因素互動，促進學生的學習；③建構-合作學習模式，它以建構主義學習理論為指導，以小組協(xié)作為組織形式，以學生合作為主要活動，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新意識為目的；④自主-合作學習模式，它是將自主學習中學生自主探索的特征與合作學習中學生積極互動的優(yōu)點相結合的一種合作性學習方式；⑤自主-合作.探究學習模式，這是新課標倡導的三種學習方式。二、合作學習中的問題新課程改革強調學生學習方式的轉變，合作學習是新課程倡導的學習方式之一，但在教學實踐中，由于教師對合作學習認識的表面化、操作的形式化，導致小組合作學習效果不盡如人意。不少教師對于〃以活動課為主的教學模式〃和〃采用活動途徑〃的理解和領會不足，在教學過程中設計了紛繁復雜的小組合作學習活動，仔細分析這些眼花繚亂的活動，不難發(fā)現(xiàn)活動的有效性大打折扣。和同學討論和查閱資料有以下幾個不足。1、組員參與度不均衡那些成績好、性格外向、表現(xiàn)欲強的成員常常扮演小組的主角，甚至包攬全部話題。相反的另一些成績不好性格內向的成員們無意間變成了組內的聽眾，更有一些學習缺乏主動性的學生干脆搭方便車，就直接讓其他成員完成任務，自己一言不發(fā)，或者就說我和你們想的差不多一樣的，就這樣坐享其成了。這樣一次兩次多次惡性循環(huán)，腦袋成了一個生銹的爛鐵。2、趁機開小差不知大家似乎都有這記憶：老師布置的小組討論常常是前后兩桌或同桌，你又似乎真的完全進入老師任務中的討論呢？（其實我也經常干自己的）課堂上一片喧嘩，老師卻采取了放任的態(tài)度，沒給任何的有效的指控和監(jiān)控。在這表面的熱鬧背后，有的小組常常開小差，閑聊一些與主題無關的內容，沒有互相幫助同學，共同解決問題。3、組內組間的質量不平衡小組合作學習在小組組建時，最好是〃組內異質、組間同質〃，使每個小組都有高、中、低不同層次的學生，這樣的分組原則不但有利于學生優(yōu)勢互補、互相促進，還為不同小組之間的公平競爭打下基礎。但是實際教學中并沒有完全做到這一點。使得組間以及組內的分數(shù)相差很明顯，同學之間的怨恨嫉妒也會加大，對于整個班級的學習不利。4、小組合作學習的學習任務不是很搭合作學習確實是新課標里的一個重要學習方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新、自制、合作、領導等能力，但是老師不能盲目地一節(jié)課總在小組討論，作業(yè)也總是小組完成，這樣效率不能達到理想的效果，也更容易形成前面第二種自發(fā)的學習狀態(tài)。對于任務分配量也是一個關鍵問題。合作對于每一個人應該是公平的，那任務也應該是相等的。不能偷懶而逃掉許多任務。不過可以根據(jù)能