優(yōu)秀教師的成長規(guī)律和途徑(2012.11.3)

優(yōu)秀教師的成長規(guī)律和策略宋海英吉林省“國培計劃”執(zhí)行辦公室吉林省教育學院繼續(xù)教育辦公室2012年11月3日優(yōu)秀教師的成長規(guī)律和策略中小學教師專業(yè)標準優(yōu)秀教師成長規(guī)律優(yōu)秀教師成長策略1

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3目錄一、中小學教師專業(yè)標準

——什么樣才能算是“好”老師？

看《大宅門》的啟示1.關心和了解學生2.善于發(fā)現學生的閃光點3.教師具備真才實學教育部2011年12月12日發(fā)布的三個教師標準征求意見稿幼兒園教師專業(yè)標準小學教師專業(yè)標準中學教師專業(yè)標準一、中小學教師專業(yè)標準

——什么樣才能算是“好”老師？

一、中小學專業(yè)標準

——什么樣才能算是“好”老師？

“標準”就教師的專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力提出60余條具體要求學生為本3個維度13個（14個）領域58條（61條）具體要求《專業(yè)標準》的基本內容信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視。”《專業(yè)標準》的特點推動信息技術與教師教育深度融合，建設教師網絡研修社區(qū)和終身學習支持服務體系，促進教師自主學習，推動教學方式變革。國務院關于加強教師隊伍建設的意見國發(fā)[2012]41號

小學教師專業(yè)標準具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識（通識性知識）合理利用教學資源，科學編寫教學方案（教育教學設計）將現代教育技術手段滲透運用到教學中（組織與實施）與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發(fā)展（溝通與合作）主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作（反思與發(fā)展）中學教師專業(yè)標準掌握所教學科課程資源開發(fā)的主要方法與策略（學科教學知識）具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識（通識性知識）合理利用教學資源和方法設計教學過程（教學設計）將現代教育技術手段滲透應用到教學中（教學實施）利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發(fā)展（教育教學評價）主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作（反思與發(fā)展）態(tài)度與行為學科教學知識通識性知識環(huán)境的創(chuàng)設與利用教育教學設計組織與實施溝通與合作教育教學評價反思與發(fā)展幼兒教師重視幼兒園、家庭和社區(qū)的合作，綜合利用各種資源具有一定的現代信息技術知識合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發(fā)和支持幼兒的主動活動主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作小學教師具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識合理利用教學資源，科學編寫教學方案將現代教育技術手段滲透運用到教學中與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發(fā)展主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作中學教師掌握所教學科課程資源開發(fā)的主要方法與策略具有適應教育內容、教學手段和方法現代化的信息技術知識合理利用教學資源和方法設計教學過程將現代教育技術手段滲透應用到教學中利用評價工具，掌握多元評價方法，多視角、全過程評價學生發(fā)展主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進教育教學工作“按照新標準，現在多數老師不合格”鐘啟泉表示，按照他領銜起草的標準，現在的絕大多數老師不合格?，F在我國的中小學老師存在三個主要問題：不讀書、不研究、不合作教師工作的重心必須從“教會知識”轉向“教學生會學知識”，即所謂的“授之以漁”

中國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調查與政策分析報告（2010年）調查聲音（《中國中小學教師專業(yè)發(fā)展狀況調查與政策分析報告》，教育研究2011年3期）教師教育信息技術的總體使用頻率偏低，經常使用教育信息技術的教師只占11.4%，而且更多的是使用比較初級的教育信息技術，如上網查資料、文字與數據處理等，而對于寫博客、用網絡聊天工具與學生交流等要求較高的教育信息技術則很少使用。調查結果還顯示，擔任信息技術課程的教師教育信息技術的總體使用頻率最高，但即使是信息技術課，教育信息技術的總體使用量也還很不夠，仍有24.6%信息技術課教師從未或很少使用教育信息技術，主要使用的也是相對初級的信息技術?！邦}外”話：一個要走向富強的民族，不能僅僅靠教師的悲壯來支撐。一個尊師重教的的民族，不能僅僅譜寫教師的“悲歌”。教師的形象，不能僅靠“奉獻“、”清苦“來維系?？繉I(yè)與創(chuàng)造贏得社會的尊重！【案例分析】

請您帶著下列問題看這個案例，這位教師成長大體分幾個階段？分析每個階段的特點？二、優(yōu)秀教師成長規(guī)律二、優(yōu)秀教師成長規(guī)律1、周期性和階段性規(guī)律周期性：教師的成長周期比較長。就中小學而言，一個教師起碼要經過十年以上的磨練，才能將其原有的專業(yè)知識與中小學教學實際掛上鉤，積累起一定的教育教學經驗。教師專業(yè)發(fā)展的軌跡

標志：

重視規(guī)范重視個性重視品牌行為特征：

學會操作學會反思學會研究主要關注：

模仿、任務對象、效能規(guī)律、教學藝術新任教師合格教師骨干教師學科帶領人積累期成熟期創(chuàng)造期中小學信息技術教師專業(yè)發(fā)展階段極少數自身具備專家型教師的能力和熱情、又具備極高校本課程開發(fā)自由的教師以軟件操作教學為重點、開始思考有效教學方法的階段。轉崗教師接受過技術培訓或師范院校畢業(yè)的新教師上崗之初自主創(chuàng)新期任務驅動期作品仿照期入門摸索期其他學科教師轉崗之初組織年齡組織規(guī)模起始期成熟期高成熟期下滑期衰敗期第一生命線第二生命線第三生命線0教師二次發(fā)展論：發(fā)展曲線圖■有一個始終在自己“能力極限”工作的心態(tài)；（進取心）■能不斷在別人看不出問題的地方看出問題；（思考力）■融入公開性活動，從邊緣人物逐步過渡到中心人物，從講別人的話逐步過渡到講自己的話。（參與性）好教師的三個特征：二、優(yōu)秀教師成長規(guī)律2、“師承效益”與“轉益多師”規(guī)律二、優(yōu)秀教師成長規(guī)律3、目標期望與“馬太效應”規(guī)律60%27%10%3%目標第三類人：短期目標清晰第二類人：目標模糊第一類人：目標茫然第四類人：長期目標清晰第一類人第二類人幾乎都生活在社會的最底層，長期在失敗陰影里掙扎。基本都生活在社會的中下層，整日為生存而疲于奔命。第三類人大多都生活在社會的中上層，時有度假休閑、享受生活第四類人為實現既定的目標，數十年如一日，百折不撓，終成精英。30年后追蹤結果表明目標期望“馬太效應”《新約馬太福音》中有這樣一個故事，一個國王遠行前，交給3個仆人每人一錠銀子，吩咐他們：“你們去做生意，等我回來時，再來見我?！眹趸貋頃r，第一個仆人說：“主人，你交給我們的一錠銀子，我已賺了10錠?！庇谑菄酹剟钏?0座城邑。第二個仆人報告說：“主人，你給我的一錠銀子，我已賺了5錠?！庇谑菄趵剟盍怂?座城邑。第三個仆人報告說：“主人，你給我的一錠銀子，我一直包在手巾里存著，我怕丟失，一直沒有拿出來。”于是國王命令將第三個仆人的一錠銀子也賞給第一個仆人，并且說：“凡是少的，就連他所有的也要奪過來。凡是多的，還要給他，叫他多多益善?！边@就是馬太效應。有這么一段話：“一步快，步步快；一步慢，步步慢；一步對，步步對；一步錯，步步錯?！边@是描寫人生選擇的馬太效應（四）科學研究（三）教學改革（二）考核評優(yōu)（一）學生培養(yǎng)教學名師的成功方式二、優(yōu)秀教師成長規(guī)律4、客觀環(huán)境與自主發(fā)展規(guī)律

教師的困惑自主發(fā)展（1）優(yōu)秀教師的發(fā)展過程是其敬業(yè)精神形成并發(fā)揮作用的過程。（2）優(yōu)秀教師的發(fā)展過程是其基本素質不斷提高和更新結構的過程。（3）優(yōu)秀教師的發(fā)展過程是其不斷學習，不斷實踐，不斷創(chuàng)造的過程。（4）優(yōu)秀教師的發(fā)展過程是其不斷利用外部資源和條件，進行優(yōu)秀積累的過程。（5）優(yōu)秀教師的發(fā)展過程是其不斷地實施自我監(jiān)控的過程。

你是為學校、為校長而工作，還是為自我、為興趣而工作？

木匠的房子三、優(yōu)秀教師成長策略協(xié)調好影響成長的七方面的關系制定合理有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃制定合理有效的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃情境練習我在哪里？我是誰？我能干什么？我該如何走？我在哪里

先用幾分鐘思考你的職業(yè)生涯。從參加工作到退休，然后畫出一個曲線圖，表示職業(yè)生涯的始終，用波峰表示發(fā)生過或將要發(fā)生的重大事件。畫出過去也畫出你所認為的將來。

仔細考慮，你想要讓它成為什么樣子？然后在曲線上面用符號表示你現在的位置。我是誰思考你所扮演的各種角色與你的特征（內向的？開朗的？善表達的？愛好交友的？），盡量多地寫出各種答案，你將會清楚你承擔的責任、角色和性格。然后，按其重要次序列成表。想想哪些是暫時的，哪些是永久的？哪些是應該繼續(xù)保留的，哪些必須拋棄或改正？我能干什么？現狀分析

對自己能力與潛力的全面總結SWOT分析法。其中：S代表strength(優(yōu)勢)，W代表weakness(弱勢)，O代表opportunity(機會)，T代表threat(威脅)，其中，S、W是內部因素，O、T是外部因素。我該如何走？尋找專業(yè)發(fā)展路線1)維持現狀？2)等待時機？3)運用自己的各種資源？4)更加努力的工作？5)通過學習、培訓不斷提升自己的核心競爭力？對于一個目標，你是只有短時的熱情，還是保持永久的激情？

協(xié)調好影響成長的七方關系1、狀態(tài)＞方法

在我們長期的思維定勢中，提到問題，往往就想到方法。似乎一切教育問題的解決都需要依靠什么“方法”，似乎一切名師、專家的成長也都是找到了什么有效的成長方法。教師的專業(yè)成長固然有一定的方法、途徑和規(guī)律，但是眾多名師成長的經歷卻清楚地告訴我們：成長，其實是一種狀態(tài)。

2、反思＞苦干經驗+反思=成長”，是學者波斯納提出的一個教師成長的公式，它清楚地揭示了反思在教師專業(yè)成長中的重要意義。反思的過程，是對自我的錘煉過程，更是一個提升的過程。

3、研究＞經驗

一個沒有研究能力的教師永遠是一個“教書匠”，素質和能力不可能真正得到發(fā)展和提高。4、合作＞獨行一個和諧合作的優(yōu)良環(huán)境，促成了一個合作共進的優(yōu)秀團體，在團體力量的推動和影響下，走出了一個又一個名師。5、關鍵＞整體

剖析許多名師的成長經歷，都有關鍵的時段