《四個(gè)太陽》教學(xué)實(shí)錄

《個(gè)》學(xué)

《個(gè)》學(xué)——小學(xué)文新課程實(shí)教（人教版一年級(jí)下學(xué)期。教材解讀本篇課文作者憑著豐的想象力和獨(dú)的創(chuàng)造力，出四個(gè)不同顏的太陽，代了不同的季節(jié)夏季——綠的太陽掛太空，給高山大地、校園來了清涼。秋季——黃的太陽帶金黃的落葉和收的果實(shí)。冬季——紅的太陽溫了小朋友的手臉。春季——色的太陽把地打扮得多彩姿。作者借用太陽表達(dá)了好的心愿，用優(yōu)的語言描寫的季的變化課文行文流，讀起來讓人到親切、愜。太陽是地上萬物的生之源。當(dāng)然，類的生活也不開太陽，人歌頌它、熱它、崇拜它，達(dá)人們對(duì)生的敬畏，對(duì)美生活的向往作者在畫陽，其實(shí)也在描繪美麗的季、美麗的然、美麗的生。設(shè)計(jì)思路教學(xué)本課立足于文本還要超越文本建立文本與活的聯(lián)系。教學(xué)時(shí)，“四個(gè)太陽為線索，通過看太陽、讀陽、說太陽、太陽、畫太”體驗(yàn)作者善的心地和美的愿2頁

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師：上節(jié)，小朋友們經(jīng)認(rèn)識(shí)了四個(gè)節(jié)，讓我們來叫叫他們的字吧出示四季畫）生依次說出“春夏、秋、冬）師：這個(gè)季呀，聽到能叫出他們的字好高興，備請(qǐng)你們玩?zhèn)€戲，怎么樣想?yún)⒓訂?？（點(diǎn)擊課，復(fù)習(xí)字詞[點(diǎn)評(píng)：字與積累詞語低年級(jí)閱讀學(xué)的重點(diǎn)。且，一年級(jí)正識(shí)字的高峰段，學(xué)生認(rèn)的，忘的也快所以很有必要節(jié)課都讓學(xué)認(rèn)讀一下生字，樣不斷地復(fù)與鞏固，可打牢識(shí)字的礎(chǔ)。雖然，這環(huán)節(jié)主要目是復(fù)習(xí)字詞，復(fù)習(xí)不是僵與生硬的，而力求創(chuàng)設(shè)出種情境，讓學(xué)在愉悅的情中學(xué)習(xí)。]二、激發(fā)趣，引讀課師：小畫還分別送給個(gè)季節(jié)一個(gè)太朋友，誰能他們找到自己小伙伴嗎？（找學(xué)生臺(tái)貼每個(gè)季對(duì)應(yīng)的太陽圖）師：小畫一共畫了—（生答：四個(gè)陽）——師書你最喜歡個(gè)顏色的太呢？（生說自喜歡的太陽噢！知道、知道了，們都有自己喜的太陽，那能說出喜歡這太陽的理由？（能）真有心，下面就讀你喜歡的自段吧！要讀正確，流利。然能背下來更好4頁

了，讀的候找一找哪句子或詞語最說明你的理，可以先和同說說。下面開始行動(dòng)起來?。▽W(xué)生讀、自學(xué)、討）[點(diǎn)評(píng)：個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)貼太陽，通直觀的畫面引發(fā)學(xué)生對(duì)太的興趣。從情上看，學(xué)生不同顏色的陽，他們的興各不相同，么為了滿足學(xué)的需要，教順學(xué)情而導(dǎo)，讓學(xué)生選自己喜歡的（描寫的落來學(xué)習(xí)。在這里，用的是“自擇讀”的策略讓學(xué)生選擇己喜歡的段落讀，在閱讀學(xué)中，也是常的教學(xué)方式一，但要根據(jù)文結(jié)構(gòu)的特而定。這篇課，分別寫了個(gè)季節(jié)的太陽從文體結(jié)構(gòu)看，各部分沒必然的邏輯序，所以“自擇讀”是可選擇的教學(xué)策，這樣也優(yōu)化了閱讀教學(xué)的率?！白灾髯x”并沒有破“整體閱讀，因?yàn)殚喿x教是在對(duì)話中成的，通過學(xué)的對(duì)話，學(xué)也可以進(jìn)行其部分的學(xué)習(xí)只是自我學(xué)習(xí)的側(cè)重點(diǎn)不同罷了]三、匯報(bào)流，感悟課（一）感綠色的太陽師：你最歡哪個(gè)季節(jié)太陽？為什么（隨機(jī)）生：我最歡夏天綠綠太陽，因?yàn)橄暮軣?，有了綠綠的太陽能人們帶來清。師：你能大家讀讀嗎生讀——“高山、野、街道、園”到處一片涼，你們能能給5頁

“清涼”個(gè)別的詞。生：清爽涼快涼爽師：夏天了，火辣辣太陽頂在我們頭上，你有么感覺！生：熱極！中暑了！難受！師哎呀！這夏天可真熱！你有什么辦法來涼快快（邊做動(dòng)作邊）生：吹風(fēng)吃冰棍戴涼帽戴太陽鏡師：小朋的辦法既降又解暑，小朋熱的難受，林里小鳥怎么了呢？（放夏天鳥熱的難受件）這時(shí)小畫送來了一個(gè)綠的太陽，小鳥有什么感受呢（在放有綠太陽小鳥樣子課件）師：小朋有了個(gè)綠綠太陽感覺怎么??？生：涼快爽……6頁

師：你想涼快的感覺給大家嗎？自練習(xí)讀讀。生讀）生評(píng)）他讀的很順，但沒有出那種清涼的覺。師：我想快涼快行嗎（師讀）生評(píng)）聽了您的讀我感到了絲的涼意。師：誰能老師讀的好？（生比讀生背）[點(diǎn)評(píng)：學(xué)有預(yù)設(shè)，也生成。教師設(shè)學(xué)生會(huì)選自己喜歡的自段來學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)的是么，怎么學(xué)，完全是自主那么就存在必然的生成性。例如教師引：“你最喜哪個(gè)季節(jié)的陽？為什么？學(xué)生的回答不確定的，么就需要教隨機(jī)應(yīng)變的能，并且能靈地駕馭教材。從教學(xué)過看，強(qiáng)調(diào)的以學(xué)生為主體在學(xué)生匯報(bào)基礎(chǔ)上，教師做點(diǎn)撥和引。從學(xué)生展示學(xué)習(xí)過程看學(xué)生首先匯報(bào)是綠色的太。習(xí)策略為先說說喜歡的理由，然后是朗課文相關(guān)的容。在教師的撥下，體會(huì)，例如，體會(huì)清涼”，給清涼”換個(gè)意相近的詞語這樣既加深的語的理解，訓(xùn)練了學(xué)生用的靈活性。師再引導(dǎo)學(xué)生由文本聯(lián)系活，注重生活體驗(yàn)。課文寫的是夏天，生對(duì)夏天有身的感受，那，讓學(xué)生說說夏天的感覺并且注重學(xué)的多元體驗(yàn)，重個(gè)性。7頁

由文本聯(lián)自然世界。師巧妙地利用媒體課件，示了綠色太陽小鳥帶來的樂，進(jìn)一步升情感。當(dāng)學(xué)了有了文本的生活的，自的體驗(yàn)后，讓生帶著情感次走進(jìn)文本，讀課文，讀自己的感受。以說，這個(gè)節(jié)，學(xué)生經(jīng)歷感知、感悟體驗(yàn)、表達(dá)的程。一環(huán)扣環(huán)，螺旋上升達(dá)到了教學(xué)目的。后面的讀訓(xùn)練，師的評(píng)價(jià)，以及累與背誦，現(xiàn)了語文工具的落實(shí)。]（二）感紅色的太陽師：其他色的太陽誰歡！生：我喜冬天的紅紅太陽，因?yàn)樗诵∨笥褌氖趾湍槨煟汉涠斓搅?，站在操場上做播體操，這嗚~嗚冷冷的風(fēng)吹來，你覺怎樣？生：凍死身上冷我覺的整人不能動(dòng)了師：你們這種感覺叫凍僵（笑）就在很冷很冷的時(shí)候天空中現(xiàn)了一輪火火紅的太陽照你的身上你什么感覺？生：暖和身上熱起了很舒服8頁

師：紅紅太陽真暖和（出示冬課件）你想把溫的感覺送給家嗎？（生讀生）[點(diǎn)評(píng)：學(xué)情，學(xué)生匯冬天紅紅的陽。同樣，生先談自己的受，然后，師例舉學(xué)校生的例子，讓生體驗(yàn)——雖冬天帶來了冷但是太陽帶來了溫暖進(jìn)而，對(duì)太陽產(chǎn)了親切感教師利用課，次渲染冬天的陽，給人們帶的幸福。引學(xué)生有感情的讀冬天的太。這個(gè)環(huán)節(jié)，取了由說到，再到看，再讀和背，過比較緊密。]（三）感金色的太陽師：你喜什么樣的太？為什么？生：我喜秋天金黃色太陽，因?yàn)樗藗儙硐愕乃?。師：秋天什么樣的呢（放課件）-你們看黃的葉子正忙邀請(qǐng)小伙伴去果園品嘗果呢？這一片片舞的落葉就一張張請(qǐng)貼來我們小朋友間，誰是那金的落葉。誰當(dāng)落葉？（戴飾）師：落葉寶你好？我松鼠姐姐，聽你們果園里許多果子成熟，能向我介紹一都有什么水嗎（生介紹）哇！有那多好吃的果！你能邀請(qǐng)我果園里嘗嘗果的9頁

香甜嗎？生：我邀你去我那里水果！師：接到的邀請(qǐng)我太興了，謝謝你邀請(qǐng)。落葉寶，你瞧！我小伙伴都來，你能邀請(qǐng)他也去果園里吃水果嗎？（邀請(qǐng)同學(xué)）聽說你要請(qǐng)小伙伴去嘗水果，全班的小朋友已經(jīng)迫不及待了都想怎么辦??？生：我邀全班的小朋都去好嗎？師：哎呀太棒了！落寶寶真是熱情客，受到落寶寶的邀請(qǐng)此你們的心情樣？生：快樂高興。師：趕快著這樣的心讀讀吧！在讀過程中可以請(qǐng)你的小伙伴讀。（生讀，請(qǐng)同桌讀，請(qǐng)老師讀）[點(diǎn)評(píng)：生匯報(bào)秋天金的太陽。秋是豐收的季，學(xué)生自然的到香甜的水。教師利用課渲染秋天的色。并選擇了有代表性的物——落葉，為情境創(chuàng)設(shè)兒童是富于幻的，也喜歡演。教師抓住學(xué)生的心理點(diǎn)，虛擬了小物與落葉的境對(duì)話。在對(duì)的過程中，現(xiàn)了兒童的真美。教師沒讓學(xué)生停留在文的拓展上而是順情而引讓學(xué)生讀進(jìn)本，讀出心中快樂。讀的式也多樣化。到了朗讀訓(xùn)的目的。]10

（四）感彩色的太陽師：彩色太陽誰喜歡生：我喜彩色的太陽因?yàn)樗且粋€(gè)彩的季節(jié)。師：小畫畫了個(gè)多彩太陽送給春天是他給春天來了萬紫千紅就讓我們跟音樂，去感受天。（放春天件，邊放邊，你覺的春天么樣？你能以前學(xué)過的詞贊美春天嗎）生：柳綠花紅、鶯歌燕舞、草長鶯飛、春回大地百鳥爭鳴百花齊放泉水丁冬.......師：春天真??？你快樂？你高興嗎？讓我們沐浴彩色的陽光感受這迷人春天吧！自己習(xí)讀讀。（生讀生誦）[學(xué)生匯彩色的太陽。色的太陽是天的象征。師同樣利用多體課件，把生帶入萬紫千的季節(jié)。這環(huán)節(jié)精妙之處于，教師沒有讓學(xué)生停留在對(duì)春天欣賞的感性層次上，而結(jié)合優(yōu)美的律和畫面，讓生用學(xué)過的語來贊美春天語文的工具與人文性密切結(jié)合與統(tǒng)一四、升華感，表達(dá)心師：小畫畫了四個(gè)太分別送給了四，畫個(gè)綠太夏天真清涼，金太陽秋收果香，畫個(gè)紅陽冬天暖洋，畫個(gè)彩色的陽，真呀真亮。你覺的這小畫家是個(gè)么樣的孩子？11

生：我覺小畫家是個(gè)孩子。生：我覺小畫家是個(gè)事的孩子。生：.我覺得小畫家是個(gè)心地善良的孩子。他有一個(gè)美好的心愿。師：是啊不僅小畫家一個(gè)美好的心，我們大家一個(gè)美好的心你想畫個(gè)太陽？你想畫個(gè)什樣的太陽送誰？想怎畫，就怎么，愿通過這美的太陽也能日實(shí)現(xiàn)你自己好的心愿?。úシ乓羯嬏枺┥何耶媯€(gè)彩色的太送給老師，愿工作開心，活更好。我畫了個(gè)翅膀太陽送全班的小朋友，我們都能在空中展翅飛。我畫了個(gè)綠的太陽送大自然，愿大然的空氣更鮮。我畫了個(gè)黑的太陽送白頭發(fā)的奶奶，她老人家的發(fā)變黑。我畫了個(gè)明的太陽送遠(yuǎn)方的爸爸，他能看到我表現(xiàn)。我畫了個(gè)形的太陽送全世界的小朋讓全世的小朋友心連心永遠(yuǎn)在一起師：老師為你們感到傲和自豪，老相信不僅是陽就是世界在們手里也將變得更加美麗下課后把你心的12

太陽寫上的心愿，送你想送的人。[點(diǎn)評(píng)：讀教學(xué)必須要文本生成情價(jià)值，這個(gè)值就是作者要達(dá)的思想內(nèi)當(dāng)學(xué)生對(duì)文本了全面的感之后，要提出最有價(jià)值東西。教師讓生討論小畫是什么樣的孩——這是讓生用心靈去體小畫家美好心愿，并教學(xué)生做一個(gè)地善良的孩子]小畫家的愿，給孩子多人生的啟迪教師借助文的體驗(yàn)，拓展生的想象，他們也來表達(dá)己美好的心——畫太陽。讀教學(xué)不僅美文的欣賞，言的訓(xùn)練，是生活的啟迪人生的感悟人性的發(fā)揮。]綜述：時(shí)莉執(zhí)教的《個(gè)太陽符合低級(jí)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，體新課程理念這節(jié)課的成功要體現(xiàn)在以幾個(gè)方面：1、首，教師能夠深地研讀教材讀懂了文本值所在，那就是，助小畫家畫的四個(gè)太陽，會(huì)小畫家美的心愿，感受季的美麗，活的快樂，以美好的向往2、根據(jù)本的特點(diǎn)，選適合學(xué)生喜的閱讀方式表面上看，是取了“分割塊式”的閱讀實(shí)質(zhì)強(qiáng)調(diào)了塊之間的聯(lián)系由學(xué)生自己定精讀部分，后化零為整這樣的閱讀教策略，從本看來，是可行，而且行之效。3、教師于放手，強(qiáng)調(diào)是以學(xué)生自閱讀為主。學(xué)生閱讀對(duì)話程中，發(fā)揮師的點(diǎn)撥作用從而把文本入深13

層次的理、感悟，以語文的基本訓(xùn)。4、重視文本與生活、自然、與內(nèi)情感的聯(lián)系學(xué)生面對(duì)的不僅是優(yōu)美的字，更是豐富彩的自然世?？?/p>