《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿

《最后的春藤葉》課稿《最后的常春藤葉》說(shuō)課稿4篇《最的常春葉》課稿一、說(shuō)材《最后的常春藤葉》的作者是世界短篇小說(shuō)巨匠歐亨利。歐?亨利的小說(shuō)被稱為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”，作品中以寫(xiě)人性美的小說(shuō)最為突出，尤其感人的是落魄的小人物在艱苦的求生環(huán)境中，仍能對(duì)他人表現(xiàn)出真誠(chéng)的愛(ài)與關(guān)懷，作出難能可貴的犧牲。正是在這些小事上，他們達(dá)到了自己精神境界的至高點(diǎn)，《最后的常春藤葉》就是這樣一部彰顯人性美的作品。二、說(shuō)生生在此之前已經(jīng)接觸了《荷花淀》《套中人》兩篇小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過(guò)正如朱光潛先生所說(shuō)的那樣，學(xué)生閱讀小說(shuō)，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對(duì)小說(shuō)不能進(jìn)行深入的閱讀。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，挖掘更深層的東西，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。三、說(shuō)學(xué)目標(biāo)鑒于以上對(duì)教材和學(xué)情的分析，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)。1、知識(shí)目標(biāo)：理清故事情節(jié)，體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思。2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)鑒賞小說(shuō)人物形象。3、情感目標(biāo)：挖掘主題，感受人與人之間相濡以沫的真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛(ài)生命的意識(shí)和面臨逆境勇于自救的精神。教學(xué)重點(diǎn)1.分析主人公形象2.感悟小說(shuō)主題――歌頌的不僅僅是生命的信念，還有人與人之間相濡以沫的真情。教學(xué)難點(diǎn)體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思四、說(shuō)法學(xué)法

為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備從文本出發(fā)采用多種形式的朗讀以及啟發(fā)誘導(dǎo)、小組合作、探究質(zhì)疑等方法組織課堂教學(xué)。五、教設(shè)想這篇小說(shuō)較長(zhǎng)，為了在課堂上完成教學(xué)任務(wù)。課前印發(fā)導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作。把課堂教學(xué)的重點(diǎn)放在分析人物形象、理解小說(shuō)主題、體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思上。小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言也是一個(gè)亮點(diǎn)，由于課堂時(shí)間的限制，無(wú)法在課內(nèi)完成，所以設(shè)計(jì)為課外作業(yè)。六、說(shuō)學(xué)過(guò)程(一)導(dǎo)入人的一生中會(huì)遇到各種各樣的逆境，有的人一旦陷入逆境就消極地選擇把一切都交給上天來(lái)決定，而有人即便身處逆境，仍然尊重生命，相信愛(ài)的力量，甚至還能用自己的愛(ài)去感染他人。一片小小的常春藤葉，就連接著這樣兩個(gè)人的命運(yùn)。設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的內(nèi)容，引起學(xué)生的興趣。(二)整體感知在這一部分我設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：讓學(xué)生按自己喜歡的方式速讀課文，按情節(jié)發(fā)展四個(gè)階段將文章分為四個(gè)部分，并概括各部分的大意。問(wèn)題二：小說(shuō)最震撼人心的是哪一個(gè)情節(jié)說(shuō)明原因。設(shè)計(jì)說(shuō)明：在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上完成這兩個(gè)問(wèn)題是很容易的，通過(guò)梳理情節(jié)，為下一步分析人物形象、探究小說(shuō)主題做好準(zhǔn)備。(三)重點(diǎn)探究用人情味，人性相通的溫情來(lái)給當(dāng)時(shí)下層人民悲慘的生活添上一點(diǎn)亮色，是歐?亨利小說(shuō)的一大特色，常春藤的勝利就是生命溫情的勝利。為了分析主人公形象、感悟小說(shuō)的主題，在這一部分我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)問(wèn)題。問(wèn)題一：再讀文章，談?wù)勗谶@篇小說(shuō)中最讓你感動(dòng)的人物是誰(shuí)問(wèn)題二：小說(shuō)的主人公到底是誰(shuí)?問(wèn)題三：小說(shuō)以《最后的常春藤葉》為題，這究竟是一片?樣的葉子呢?問(wèn)題四：最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系為什么它能挽救瓊珊的生命?問(wèn)題五：為什么說(shuō)貝爾曼畫(huà)的最后一片常春藤葉是他的杰作前兩個(gè)問(wèn)題是對(duì)主人公的把握，對(duì)貝爾曼的評(píng)價(jià)是本課的重點(diǎn)，也將是本課的亮點(diǎn)，讓學(xué)生在分組討論、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)人物的認(rèn)識(shí)，感受普通人之間的無(wú)私和情意，以及人物身上閃爍著的人性的光輝。后三個(gè)問(wèn)題主要是通過(guò)小組討論讓學(xué)生樹(shù)立堅(jiān)定的信念，更重要的是體會(huì)貝爾曼老人善良的心靈，挖掘小說(shuō)主題，學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命、關(guān)愛(ài)他人。(四)難點(diǎn)突破為了讓學(xué)生體會(huì)歐?亨利小說(shuō)精巧的構(gòu)思，在這一部分主要通過(guò)小組合作的方法討論以下

兩個(gè)問(wèn)題：?jiǎn)栴}一：貝爾曼畫(huà)常青藤本應(yīng)是小說(shuō)的重要情節(jié)，作者卻沒(méi)有實(shí)寫(xiě)，這樣處理有什么好處?問(wèn)題二：在小說(shuō)結(jié)尾瓊珊生命垂危卻脫離了危險(xiǎn)，而貝爾曼卻突然病逝，這樣的情節(jié)安排合理嗎?有什么效果?設(shè)計(jì)說(shuō)明：歐?亨利在短篇小說(shuō)的藝術(shù)處理上的特點(diǎn)就是“意料之外，情理之中”。這種意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面使主人公形象得以升華，另一方面也揭示了主題，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力，設(shè)計(jì)這兩個(gè)問(wèn)題主要是讓學(xué)生體會(huì)小說(shuō)的精巧構(gòu)思(五)課堂小結(jié)一片葉子，一個(gè)希望，一次付出，一場(chǎng)人性的禮贊。詩(shī)人泰戈?duì)栒f(shuō)過(guò)“生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美”，可敬的貝爾曼生時(shí)不比夏花，死時(shí)卻超越秋葉。葉子終會(huì)飄零，但愛(ài)是不會(huì)飄零的，它將永駐我們心間。設(shè)計(jì)說(shuō)明：課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中具有不可替代的作用，這個(gè)小結(jié)既呼應(yīng)了導(dǎo)語(yǔ)，同時(shí)再次概括了本課的主要教學(xué)內(nèi)容。(六)作業(yè)1、在文章中任選兩個(gè)有代表性的句子加以賞析，體會(huì)小說(shuō)幽默而富有詩(shī)意的語(yǔ)言風(fēng)格。2、閱讀歐?亨利的其他小說(shuō)如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》等。設(shè)計(jì)說(shuō)明：真正的幽默是為世人所看得見(jiàn)的笑料中飽含著為世人所看不見(jiàn)的眼淚。歐?亨利的語(yǔ)言幽默中包含著悲傷，達(dá)到了“含淚的微笑”的藝術(shù)效果，作業(yè)的設(shè)計(jì)主要是體會(huì)小說(shuō)幽默的語(yǔ)言風(fēng)格。附板書(shū)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)說(shuō)明：在板書(shū)的設(shè)計(jì)上，力求直觀新穎地表現(xiàn)出人物形象和文章主題。以上就是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)計(jì)，不當(dāng)之處請(qǐng)各位老師批評(píng)指正《最的常春葉》課稿教學(xué)目標(biāo)：

1、理解小說(shuō)的結(jié)構(gòu)藝術(shù)（重點(diǎn)）2、感悟小說(shuō)的內(nèi)涵――弘揚(yáng)人性美（難點(diǎn)）教學(xué)過(guò)程：1、導(dǎo)入一片普通的葉子，會(huì)有怎樣神奇的魅力？今天就讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)歐亨利的小說(shuō)《最后的常春藤葉》，品味一片葉子背后的生命力量和人性之美板書(shū)課題]2、明確教學(xué)目標(biāo)3、初讀課文，整體感知大家都做過(guò)預(yù)習(xí)了小說(shuō)一共涉及到幾個(gè)主要人物？[三個(gè)，分別是瓊珊、蘇艾和貝爾曼他們?nèi)齻€(gè)是住在同一棟樓上的畫(huà)家四天時(shí)間，三個(gè)窮藝術(shù)家，發(fā)生了一段感人的故事瓊珊經(jīng)歷了從瀕臨死亡到活過(guò)來(lái)的掙扎，而貝爾曼則是從生走向了死串連起這些情節(jié)的是這最后的常春藤葉，它起著情節(jié)線索的作用板書(shū)]4、細(xì)讀課文，分析環(huán)境描寫(xiě)的作用文中多次寫(xiě)到了常春藤葉，讓我們仔細(xì)地閱讀小說(shuō)，找出描寫(xiě)常春藤葉的語(yǔ)句，看看每次的描寫(xiě)起到了怎樣的作用?(1)第一次描寫(xiě)在小說(shuō)的18―28段，蘇艾聽(tīng)到了瓊珊的計(jì)數(shù)，發(fā)現(xiàn)了她對(duì)常春藤葉子的關(guān)注請(qǐng)一位同學(xué)起來(lái)給大家讀一讀第自然段，在這個(gè)同學(xué)讀的過(guò)程中，請(qǐng)其它同學(xué)畫(huà)出段中的描寫(xiě)性詞語(yǔ)好我們找一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)他找的詞語(yǔ)[院子是“空蕩蕩”“陰沉沉”的，常春藤“極老極老”，“根已經(jīng)枯萎”，葉子“差不多全吹落”，藤枝“光禿禿的”，那堵墻是“松動(dòng)殘缺”的這是一段環(huán)境描寫(xiě)，這里作者著力描畫(huà)了常春藤什么樣的特點(diǎn)？[著力描寫(xiě)常春藤的枯敗、殘破、蕭索有什么樣的作用呢？

[渲染了悲涼的氣氛，而這與病重的瓊珊的悲觀心境是協(xié)調(diào)一致的那么這枯敗的常春藤對(duì)瓊珊意味著什么呢？有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？[22段“等最后一片掉落下來(lái)，我也得去了”24“我希望在天黑前看到最后的藤葉飄落下來(lái)那時(shí)候我也該去了”在這里，她把這最后一片葉子作為自己生命的征兆，作為最后一絲與世界的微弱牽連，作為放棄生命的理由尤其是28段，她覺(jué)得自己“就像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄”，意味著她的絕望（2）請(qǐng)速讀小說(shuō)的37―44段，找出集中描寫(xiě)常春藤葉的語(yǔ)句，加以分析[這位同學(xué)找的是第40段，這一段用“可是”一轉(zhuǎn)，讓生命出現(xiàn)了奇跡“經(jīng)過(guò)了漫漫長(zhǎng)夜地風(fēng)吹雨打”，“仍舊有一片葉子”“傲然地掛在離地面二十來(lái)英尺的一根藤枝上面”作者非常細(xì)致地描寫(xiě)了最后一片常春藤葉的顏色、形狀和位置，“傲然”表現(xiàn)了葉子給人的驚喜，但瓊珊的心情有沒(méi)有因之改變呢？沒(méi)有[這位同學(xué)找的是44段，這片在風(fēng)雨中飄搖的孤葉，讓人聯(lián)系到瓊珊氣若游絲的生命，不禁悲從中來(lái)]（3）齊讀46段還有一次描寫(xiě)，“那片常春藤葉仍在墻上”雖然只有一句話，但這片經(jīng)歷兩日的風(fēng)雨依然傲然挺立的常春藤葉卻讓瓊珊的心情發(fā)生了巨變：它讓瓊珊恢復(fù)了對(duì)生活的信心，獲得了重新活下去的勇氣和力量這時(shí)候這最后的常春藤葉對(duì)瓊珊意味著什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)還有沒(méi)有不同意見(jiàn)或補(bǔ)充？[看來(lái)，大家都同意這位同學(xué)的意見(jiàn)，它是支撐瓊珊活下去的精神支點(diǎn)，只要葉子不落，她就有希望，就要進(jìn)行抗?fàn)嶿通過(guò)上面的分析，我們看到這最后的常春藤葉竟然挽救了一個(gè)年輕又幾乎失去希望的生命從小說(shuō)的情節(jié)設(shè)計(jì)上它有什么作用呢？[推動(dòng)了情節(jié)的發(fā)展]5、賞讀課文，體會(huì)情節(jié)設(shè)計(jì)的巧妙（1）可能有人會(huì)問(wèn)了，連續(xù)兩個(gè)雨雪交加的夜晚，這最后的常春藤葉為什么能夠依然傲然挺立呢？因?yàn)檫@片葉子是假的，哪里能看出來(lái)呢？作者在哪里巧妙地埋了伏筆呢？請(qǐng)?jiān)囍页鲆惶巵?lái)[這位同學(xué)找到了：40段，經(jīng)過(guò)了慢慢長(zhǎng)夜的風(fēng)吹雨打，仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上一個(gè)“貼”字暴露了它不是真的葉子

還有沒(méi)有呢？[這位同學(xué)找出來(lái)了，在最后一段，“你不是覺(jué)得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動(dòng)嗎”最后蘇艾給我們揭示了謎底：那是貝爾曼的杰作――那晚最后的一片葉子掉落時(shí)，他畫(huà)在墻上的]（2）從哪里可以知道這最后的常春藤葉是貝爾曼畫(huà)的呢？同位之間可以討論一下，誰(shuí)來(lái)給大家分析分析？[好，這位同學(xué)：最后一段，“濕透的鞋子和衣服”說(shuō)明他曾在雨水中站了很久，燃著的燈籠是在夜里作畫(huà)用的，那片葉子在離地面二十來(lái)英尺的地方，要爬到高處去畫(huà)葉子，必須要“挪動(dòng)的梯子”；散亂的畫(huà)筆可以讓人想見(jiàn)畫(huà)畫(huà)的人受涼后強(qiáng)撐身體的艱難；而剩下的綠、黃色的顏料，則很容易讓人想到那片黃綠相間的常春藤葉]（3）課前布置大家展開(kāi)想象，寫(xiě)一段文字，描寫(xiě)貝爾曼那天夜里畫(huà)常春藤葉的場(chǎng)景下面我們來(lái)交流一下先給大家5分鐘的時(shí)間以小組為單位交流，在評(píng)點(diǎn)的時(shí)候，注意以下三點(diǎn)：①你的描寫(xiě)必須要在揣摩原文，充分利用原文中的“想象點(diǎn)”的基礎(chǔ)上②符合人物性格，要合情合理③運(yùn)用適當(dāng)?shù)拿鑼?xiě)方式[下面我們請(qǐng)各組推薦優(yōu)秀的文段，全班交流這位同學(xué)想象了外套擋雨的細(xì)節(jié)表現(xiàn)雨中作畫(huà)的艱難，合情合理；這位同學(xué)抓住貝爾曼愛(ài)嘮叨的性格刻畫(huà)人物，出神入化；這位同學(xué)描寫(xiě)醉酒的貝爾曼雨中作畫(huà)的細(xì)節(jié)，真摯感人同學(xué)都很善于運(yùn)用想象，抓住人物的特點(diǎn)來(lái)表現(xiàn)人物，都很不錯(cuò)我也寫(xiě)了一段，與同學(xué)們分享一下：已是午夜了，老貝爾曼還沒(méi)有睡，想著蘇艾的話，看看窗外越來(lái)越猛的風(fēng)雨，他再也忍不住了他取了筆，拿了些顏料和一個(gè)調(diào)色盤(pán)，轉(zhuǎn)過(guò)身，走進(jìn)了雨中雨水很快濕透了他的衣服他艱難地爬上了那個(gè)挪來(lái)的梯子，手里托著調(diào)色盤(pán)，蘸了蘸那綠色的一抹，在墻上細(xì)細(xì)地描畫(huà)起來(lái)無(wú)情地雨水一次次地將色彩沖淡，他只好一遍遍地重新著色雨似乎沒(méi)有結(jié)束的意思，而且?jiàn)A雜著點(diǎn)點(diǎn)雪花，貝爾曼凍得全身發(fā)抖仿佛就在一剎那間，常春藤上的葉子全部凋落了，一片也沒(méi)有剩貝爾曼很著急，第二天即將來(lái)臨，瓊珊的生命就是這片葉子他畫(huà)得越來(lái)越專注，越來(lái)越專注，眼神里有種異樣的熾烈的光芒，漸漸地，他忘卻了寒風(fēng)，忘卻了雨夜……

當(dāng)天微亮?xí)r，貝爾曼咬咬牙，將最后的顏料厚厚地抹上墻，在葉子那鋸齒形的邊緣上又添了些枯黃終于完成了，此時(shí)的他全身冰冷，臉色蒼白，下肢已有些僵硬，但對(duì)著那片葉子，他心滿意足地笑了――“這正是我一生的杰作……”他艱難地爬下梯子，一點(diǎn)點(diǎn)地挪回房去，在進(jìn)門(mén)地那一瞬，的他終于倒下了……]（4）你看我們寫(xiě)出來(lái)得段落是很容易打動(dòng)人的，為什么作者偏偏就沒(méi)有寫(xiě)呢？把我們描寫(xiě)的場(chǎng)景放到原作中好不好？不好為什么？咱們來(lái)討論一下：[同學(xué)A：原作給人一種出人意料的感覺(jué)，改了以后就沒(méi)有懸念了[同學(xué)B：原作給人留下想象的余地和回味的空間教師補(bǔ)充：這種手法叫“留白”][另外，比較起來(lái)，原作的敘事更加的簡(jiǎn)潔緊湊，更能抓住讀者，也更容易凸顯人物形象]這種結(jié)尾處小說(shuō)情節(jié)的突轉(zhuǎn)，出人意料之外，又是情理之中的結(jié)局，是歐?亨利小說(shuō)的突出特色，同學(xué)們課下可再閱讀歐亨利的其它小說(shuō)，比如《警察與贊美詩(shī)》、《麥琪的禮物》或者今年高考海南寧夏卷選的小說(shuō)《二十年后》，進(jìn)一步體味他的這一特色6、研讀課文，感悟小說(shuō)的人性之美小說(shuō)的結(jié)尾，貝爾曼為了畫(huà)那最后的常春藤葉付出的是生命的代價(jià)有同學(xué)在預(yù)習(xí)的時(shí)候就問(wèn)我：貝爾曼為什么一定要畫(huà)呢？他撿來(lái)一枚常春藤葉，將它釘在墻上，或是貼在墻上，不行嗎？不是更逼真嗎而且也許他也不會(huì)因此染上肺炎而死了我們?nèi)绾握J(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題呢？同學(xué)們有的從貝爾曼畫(huà)家身份的角度來(lái)探討，有的從激發(fā)瓊珊信念的角度來(lái)探討，都講的很有道理，從中可以看出同學(xué)們對(duì)文本對(duì)人物把握的深度其實(shí)不論是畫(huà)還是釘還是貼，都是小說(shuō)外在表現(xiàn)形式，更重要的要看作者借這一情節(jié)表達(dá)什么樣的內(nèi)涵作為一個(gè)只是偶爾給別人畫(huà)點(diǎn)商業(yè)畫(huà)或廣告畫(huà)的老畫(huà)家，他這最后的常春藤葉被稱為杰作，并不在于他畫(huà)得多逼真，而在于這是一個(gè)潦倒失意的老畫(huà)家一輩子的心血和生命的結(jié)晶，他表現(xiàn)了貝爾曼的善良和對(duì)生命的珍視，其中蘊(yùn)涵著底層人物之間相濡以沫的溫情和人性之美作家歐?亨利長(zhǎng)期生活在社會(huì)的底層，對(duì)小人物艱難的生存狀況和悲慘的命運(yùn)充滿同情他一生寫(xiě)了300多篇短篇小說(shuō)，大部分反映了下層人物辛酸的生活這些作品以其幽默的生活情趣，“含淚的微笑”的風(fēng)格被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默的

百科全書(shū)”“含淚”是因?yàn)閷?duì)小人物的悲慘人生充滿同情；“微笑”則是過(guò)濾掉艱辛、沉重和坎坷，為人生描繪出美好的結(jié)局，給人以溫暖和希望更為難能可貴的是，作者飽經(jīng)憂患卻仍然對(duì)人生充滿了執(zhí)著的理想，他相信一片綠葉可以挽救一條生命，他相信信念可以戰(zhàn)勝死亡，他相信凄風(fēng)苦雨中的人生只要堅(jiān)持就有希望《最的常春葉》課稿各位評(píng)委大家好!今天我說(shuō)課的題目是《最后的常春藤葉》一、教分析《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐?亨利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“生命的贊歌”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。二、教目標(biāo)分1.知識(shí)與能力目標(biāo)：⑴理解小說(shuō)曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫(xiě)對(duì)人物塑造和主題表達(dá)的作用。⑵體會(huì)歐?亨利式結(jié)尾的妙處。設(shè)計(jì)依據(jù)：鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說(shuō)三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問(wèn)題的能力。2.過(guò)程與方法目標(biāo)：運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問(wèn)題進(jìn)行討論探究。設(shè)計(jì)依據(jù)：突出學(xué)生個(gè)體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：⑴能認(rèn)識(shí)建立精神支點(diǎn)對(duì)人生的重要性。

⑵樹(shù)立“愛(ài)”的信念，珍愛(ài)自己和他人的生命。設(shè)計(jì)依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評(píng)價(jià)和探究能力，提高學(xué)生的知識(shí)視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。三、教重難點(diǎn)1.探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題。2.體會(huì)歐亨利式結(jié)尾的妙處。四、教學(xué)法(一)教法1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。2.啟發(fā)誘導(dǎo)法。使學(xué)生能自主探討問(wèn)題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。3.直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。(二)學(xué)法發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、良好合作、勤于動(dòng)手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率;課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會(huì)生活這個(gè)大語(yǔ)文課堂中開(kāi)闊視野、豐富知識(shí)、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。2.課堂深入研讀課文，積極參與問(wèn)題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識(shí)。課時(shí):兩課時(shí)五、教過(guò)程1、導(dǎo)入：播放20xx年小悅悅事件視頻，給學(xué)生以震撼，再加上激情的導(dǎo)語(yǔ)引起學(xué)生的共鳴。(直觀演示法)(5分鐘)

2、了解小說(shuō)情節(jié)(10分鐘)：預(yù)習(xí)中完成學(xué)案中表格內(nèi)容，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為，進(jìn)而用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言復(fù)述情節(jié)注意主要人物及“最后的常春藤葉”)設(shè)計(jì)依據(jù)：采用速讀法、跳讀法、再讀法、分角色朗讀等多種閱讀方法閱讀文本，讓學(xué)生參與其中，理解人物形象，而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。(教法：學(xué)案教學(xué)法學(xué)法：課前預(yù)習(xí)、深入研讀3、分析人物形象――貝爾曼(18分鐘找出文中有關(guān)貝爾曼的幾次描寫(xiě)并分析設(shè)計(jì)依據(jù)：首先，基于“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，要在語(yǔ)文的實(shí)踐中教和學(xué)”的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生參與其中，學(xué)習(xí)“領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”，從而提高他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。其次，多種朗讀方法，有助于理解人物形象。而且這也使課堂氣氛更加活躍熱烈。(教法:啟發(fā)誘導(dǎo)法學(xué)法：多方式閱讀、合作探究4、探討最后一片葉子的內(nèi)涵，把握主題10分鐘)最后的一片葉子瓊珊精神支點(diǎn)貝爾曼絕筆、杰作小人物之間的深厚的友誼人間的真情真愛(ài)、人性之美的閃光設(shè)計(jì)依據(jù)：學(xué)生對(duì)葉子的內(nèi)涵理解正是對(duì)文章主題的把握，讓學(xué)生準(zhǔn)確理解葉子作為精神支點(diǎn)的重要作用，把握環(huán)境描寫(xiě)與主旨的關(guān)系，理解底層小人物之間的真情，學(xué)習(xí)老貝爾曼珍愛(ài)他人生命的高尚品德，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)今社會(huì)這樣平凡而偉大的人物，像“最美媽媽”吳菊萍、“最美教師”張莉莉?給學(xué)生以心靈的震撼，突出“生命的贊歌”主題。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)的目的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價(jià)值觀的教育，使三維目標(biāo)相融合，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂功能的升華。教法：?jiǎn)l(fā)誘導(dǎo)學(xué)法：速讀、再讀、探究)5、拓展延伸，作業(yè)鞏固。(課后)老貝爾曼是如何畫(huà)最后一片葉子的發(fā)揮你的想像，寫(xiě)200字左右的場(chǎng)面描寫(xiě)。設(shè)計(jì)依據(jù)：給學(xué)生自由自主創(chuàng)造的時(shí)間和空間，讓他們來(lái)想象、補(bǔ)寫(xiě)并交流，加深學(xué)生對(duì)老貝爾曼這個(gè)形象的理解，使人物形象更鮮明，讓學(xué)生讀寫(xiě)思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過(guò)引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。6、課堂小結(jié)，情感共鳴。(2分鐘)愛(ài)是這個(gè)世界共同的語(yǔ)言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛(ài)的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠(yuǎn)在世人心中熠熠生輝。設(shè)計(jì)依據(jù)：交流心得，情感升華。同時(shí)提高口頭表達(dá)能力。六、板書(shū)設(shè)計(jì)貝爾曼人蘇艾瓊珊醫(yī)生第二課時(shí)1、“畫(huà)葉情節(jié)”展示2、探討歐亨利式結(jié)局過(guò)程內(nèi)容時(shí)間教法學(xué)法目標(biāo)達(dá)成一導(dǎo)入5直觀演示

二情節(jié)10學(xué)案教學(xué)預(yù)習(xí)檢查、研讀知識(shí)與能力、過(guò)程與方法三人物18啟發(fā)誘導(dǎo)多方式閱讀、合作探究三維目標(biāo)四主題10啟發(fā)誘導(dǎo)速讀、再讀、探究情感五作業(yè)課后點(diǎn)撥練習(xí)知識(shí)、情感六小結(jié)2概括情感七、總課堂上以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動(dòng)地參與到知識(shí)形成的整個(gè)思維過(guò)程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識(shí)水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果?！蹲畹某４喝~》課稿大家好!今天我要講的是《最后的常春藤葉》這篇課文的教學(xué)設(shè)計(jì)及其分析。一、先說(shuō)教學(xué)標(biāo)的分與定位《最后的常春藤葉》是美國(guó)作家歐?利的一篇短篇小說(shuō)，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫(xiě)者將這篇小說(shuō)放在“珍愛(ài)生命”這個(gè)專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對(duì)生命價(jià)值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會(huì)珍愛(ài)生命，樂(lè)觀向上。因此，我將這篇課文的教學(xué)目標(biāo)定為：理解小說(shuō)宣揚(yáng)人性美的內(nèi)涵，理解歐?亨利小說(shuō)中幽默與諷刺意味的語(yǔ)言，以及品味歐亨利式的小說(shuō)寫(xiě)法。二、再說(shuō)教學(xué)計(jì)的理與思想這篇小說(shuō)屬于文學(xué)作品教學(xué)，應(yīng)突出學(xué)生對(duì)文本多層面的感知與體驗(yàn)。所以，我從文本出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用速讀法、跳讀法、再讀法等多種閱讀方法閱讀文本，在閱讀中對(duì)文本進(jìn)行理解鑒賞。再通過(guò)多媒體的輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂。因此，我的教學(xué)策略是啟發(fā)誘導(dǎo)法、角色扮演法、探究質(zhì)疑法。三、最說(shuō)說(shuō)教過(guò)程的排與意

1、導(dǎo)入：都說(shuō)秋風(fēng)蕭瑟，黃葉飄飛，今天我們要學(xué)習(xí)的課文《最后的常春藤葉》講述的就是一片秋葉與三位藝術(shù)家的故事。設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)語(yǔ)，直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生與課文相關(guān)的主題及內(nèi)容，即能引起學(xué)生的興趣，又不拖沓。作家簡(jiǎn)介：歐?亨利(1862-1910)，美國(guó)短篇小說(shuō)家，他的作品構(gòu)思新穎，語(yǔ)言詼諧，結(jié)局常常出人意外;又因描寫(xiě)了眾多的人物，富于生活情趣，被譽(yù)為“美國(guó)生活的幽默百科全書(shū)”。他采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語(yǔ)言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫(xiě)中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動(dòng)活潑中給人啟迪，被稱為“含淚的微笑”。2、世界三大短篇小說(shuō)巨匠：歐?亨利美)(《麥琪的禮物》、《警察與贊美詩(shī)》)、莫泊桑(法)(《項(xiàng)鏈》、《羊脂球》、契訶夫(俄)(《變色龍》、《小公務(wù)員之死》)這些知識(shí)點(diǎn)比較重要，且與考試有關(guān)，具體詳細(xì)的資料由學(xué)生自己課后去查，既突出重點(diǎn)，又減3、了解小說(shuō)情節(jié)：速讀課文，理清故事發(fā)生的四天里瓊珊與貝爾曼的行為。第一天：