第四章陳述性知識

第四章陳述性知識的學習學習目標

1.了解廣義的知識觀對知識分類的觀點；

2.舉例說明陳述性知識與程序性知識的表征方式；3.了解奧蘇伯爾對知識的獲得、保持、遺忘過程的解釋；

4.理解影響陳述性知識學習的條件。學習內(nèi)容陳述性知識的獲得陳述性知識的學習策略陳述性知識的學習第一節(jié)陳述性知識學習兩種知識觀知識觀，指關(guān)于對知識的性質(zhì)、起源、種類、范圍、獲得等問題的總的看法。（1）客觀主義的知識觀。（2）建構(gòu)主義的知識觀。兩種知識觀對教學的影響

（1）影響師生關(guān)系

客觀主義知識觀：教師代表“權(quán)威”、“真理”，師生關(guān)系不平等。建構(gòu)主義知識觀：教師不再是知識壟斷者，師生對等、合作。（2）影響教學內(nèi)容

客觀主義知識觀：知識本身成為教學的主要內(nèi)容。建構(gòu)主義知識觀：知識本身相對不那么重要，學習獲得知識的方法更為重要。（3）影響教學方法

客觀主義知識觀：學習方式就是接受和記憶。建構(gòu)主義知識觀：重視學習的探究過程和集體合作性。（4）影響學習評價客觀主義知識觀：“分數(shù)中心”。建構(gòu)主義知識觀：強調(diào)多元化和成長性的評價。一、知識的概念狹義知識；一般僅指能貯存在語言文字符號或言語活動中的信息或意義，如各門學科的事實、定理、公式等。廣義知識：是指個體通過與其環(huán)境相互作用后獲得的一切信息及組織。它既包括個體在生活實踐中獲得的各種信息，也包括在獲得和使用這些信息過程中所形成和發(fā)展而來的技能、技巧和能力。二、知識的分類（一）感性知識與理性知識感性知識是主體對事物的外表特征和外部聯(lián)系的反映，可分為感知和表象兩種水平。理性知識是主體對事物的本質(zhì)特征與內(nèi)在規(guī)律的反映，包括概念和命題兩種形式。（二）陳述性知識與程序性知識陳述性知識指個人具有有意識的提取線索，因而能直接陳述的知識。是關(guān)于“是什么”、“為什么”的知識。

李白是唐代詩人。

陳述性知識是以命題和命題網(wǎng)絡形式的形式表征的。程序性知識是個人沒有有意識提取線索，只能借助某種作業(yè)形式間接推論其存在的知識。程序性知識是一套辦事的操作步驟。是關(guān)于“怎么辦”的知識。是以產(chǎn)生式和產(chǎn)生是系統(tǒng)的形式表征的。

（三）哲學的顯性知識與默會知識

顯性知識也稱“明言知識”（articulateknowledge），是能用語言文字（包括數(shù)學公式、圖表）等諸種符號表達的知識。默會知識是只能意會而不能言傳的知識。（四）奧蘇伯爾的知識分類1、知識的機械學習機械學習的結(jié)果是機械記憶，如艾賓浩斯的無意義音節(jié)的記憶。

2、知識的有意義學習通過有意義學習獲得的知識是有意義知識，主要是概念和命題。思考？？？

陳述性知識與程序性知識的區(qū)別和聯(lián)系？

陳述性知識與程序性知識的區(qū)別l．從測量學的觀點來區(qū)分前者可以通過“陳述”或“告訴”的方式測量；后者只能通過觀察人的行為間接測量。

2．從心理表征和貯存來區(qū)分

前者以命題和命題網(wǎng)絡的形式表征或者是在表征形式上，主要通過網(wǎng)絡化和結(jié)構(gòu)性來表現(xiàn)觀念間的聯(lián)系。后者主要以產(chǎn)生式和產(chǎn)生式系統(tǒng)表征或者是在表征的形式上，以產(chǎn)生式的形式，通過目的流將一系列的"條件—行動"組裝起來。3．從它們的激活和提取來區(qū)分

陳述性知識激活速度慢，其提取往往是一個有意識的搜尋過程，獲得之后，要進行調(diào)整或修改的話，比較容易；

程序性知識激活速度快，能相互激活，獲得之后，要對它進行修改，具有很大的難度。4．從它們對信息的處理方式和結(jié)果來區(qū)分

陳述性知識用于說明事物的狀況、特點及關(guān)系，回答“是什么”、“為什么”和“怎么樣”的問題；

程序性知識是用于發(fā)出行為的指令，從而對某些信息進行識別或轉(zhuǎn)換，做出某些動作，解決“怎么做”的問題。5、從學習與遺忘速度來區(qū)分

前者習得速度快，遺忘也快，后者習得速度慢，遺忘也慢，尤其是運動技能，一旦達到熟練程度就幾乎不再遺忘。二者的聯(lián)系

陳述性知識與程序性知識又是密切聯(lián)系在一起的。陳述性知識的獲得是學習程序性知識的基礎(chǔ)，程序性知識的獲得后也為獲取新的陳述性知識提供了可靠保證。三、陳述性知識的表征

陳述性知識以命題網(wǎng)絡的形式表征，整塊的知識以圖式（schema）的形式表征

1.命題和命題網(wǎng)絡命題是陳述性知識的最小單元。相當于頭腦的一個觀念。人是用命題而不是用句子將言語信息貯存在頭腦中的。 命題網(wǎng)絡是享用同一些主題的若干命題發(fā)生相互關(guān)系而形成的網(wǎng)絡結(jié)構(gòu)。

例：“尼克松曾將一輛漂亮的凱迪拉克車贈予蘇聯(lián)領(lǐng)袖勃列日涅夫”。

這一句子包含三個命題：（1）尼克松贈予勃列日涅夫一輛凱迪拉克車；（2）這輛凱迪拉克車是漂亮的；（3）勃列日涅夫曾是蘇聯(lián)的領(lǐng)袖。表征這一句子的命題網(wǎng)絡可以是：贈予尼克松勃列日涅夫主體曾1接受者客體

關(guān)

系時間漂亮的凱迪拉克車2關(guān)系領(lǐng)袖蘇聯(lián)主體曾3客體關(guān)系時間按層級組織起來的記憶信息網(wǎng)絡

“房子是人們的居住處”房子是一類建筑物。房子有房間。房子可能用木頭、磚頭或石頭建造。房子常常具有矩形和三角形形狀。房子一般大于40平方米小于150平方米。2、圖式（Schema）圖式是人頭腦中關(guān)于普通事件、客體與情景的一般知識結(jié)構(gòu)。

其含義是（1）圖式具有概括性（2）圖式中含有同類事物的本質(zhì)特征，也含有非本質(zhì)特征（3）圖式中的知識是以某種方式或結(jié)構(gòu)組織起來的(4)個體的圖式是發(fā)展的房子的圖式表征如下（安德森）：

上位集合：建筑物組成部分：房間材料：木頭、磚頭、石頭功能：供人居住形狀：直線形或三角形面積：100-1000平方米香克和阿伯爾遜（R.C.Schank&R.Abelson,1977）把表征反復出現(xiàn)的有序事件的圖式稱為腳本。腳本不同于客體圖式，它表征的事件有一定的時間順序。圖式的提取與激活概念驅(qū)動的加工過程（自上而下加工）材料驅(qū)動的加工過程（自下而上加工）3、神經(jīng)網(wǎng)絡理論

（1）有與神經(jīng)元相似的結(jié)點（或單元，但它們與神經(jīng)元不同，只有一種性質(zhì)，即可以在不同水平上被激活（神經(jīng)元則有多種性質(zhì)）。（2）結(jié)點與結(jié)點之間有聯(lián)結(jié)。（3）學習是聯(lián)結(jié)的創(chuàng)造及其強度的改變。

言語系統(tǒng)中的詞是客體、事件和抽象觀念的代碼，它們與其表征的對象的聯(lián)系是任意的（如“書”這個詞與實際書并沒有物理上的相似性）。

意象系統(tǒng)（imagerysystem）的非言語表征與引起它們的知覺具有某些共同特征（如一本書的表象與實際書的知覺有某些共同特征）。4、雙編碼理論第二節(jié)陳述性知識的獲得一、陳述性知識學習的結(jié)果陳述性知識學習的結(jié)果可分為性質(zhì)不同的兩種類型。

機械學習的結(jié)果有意義學習的結(jié)果二、陳述性知識學習的類型

（一）有意義的言語學習理論

1、符號表征學習

2、概念學習

3、命題學習(二)命題學習

1.下位學習下位學習又稱類屬學習，是指認知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包容和概括的水平上高于新學習的知識。

2、上位學習上位學習也叫總括學習，指認知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了幾個觀念，現(xiàn)在要在這些原有觀念的基礎(chǔ)上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題，即新學習的觀念是原有觀念的上位觀念，這就是上位學習。3、并列結(jié)合學習并列結(jié)合學習是指新知識與認知結(jié)構(gòu)中的原有觀念既非類屬關(guān)系又非總括關(guān)系。而在有意義學習中可能產(chǎn)生聯(lián)合意義，即原有觀念和新學習的觀念是并列的，這就是并列結(jié)合學習。①兒童在日常生活中已經(jīng)知道了“蘿卜”、“菠菜”、“大白菜”等概念，再學習“蔬菜”這個新的概念②熱與體積為己知的關(guān)系，現(xiàn)在要學習需求與價格的關(guān)系③在原來學習正方形、長方形、圓、等腰三角形時已形成了軸對稱圖形概念?，F(xiàn)在新學習菱形，“菱形也是軸對稱圖形”的命題。①兩條邊相等的三角形②大人說電視，幼兒指電視③等腰三角形是特殊的三角形④胎生、哺乳的動物“狗”只表示兒童最初所見到的某條狗?！肮贰北硎疽活愂挛锶缛?，而不論其大小、毛色、習性4、同化論同化論的核心是相互作用觀。它強調(diào)學習者的積極主動精神，即有意義學習的心向；強調(diào)有潛在意義的新觀念必須在學習者的認知結(jié)構(gòu)中找到適當?shù)耐c。三、陳述性知識學習的過程（一）陳述性知識學習的一般過程知識獲得階段知識鞏固階段知識提取階段影響知識學習的因素內(nèi)部因素

教師的態(tài)度

班級心理氣氛

環(huán)境因素

先前知識

學習者自身

學習準備

外部因素（二）影響陳述性知識學習的因素思考：請結(jié)合實際談談陳述性知識學習的作用。四、陳述性知識學習的作用

☆

知識的學習和掌握是學校教學的主要任務之一

☆

知識的學習和掌握是促進技能形成和能力發(fā)展的重要基礎(chǔ)

☆知識學習是創(chuàng)造性學習的必要前提

☆知識的學習和掌握是學生的態(tài)度和品德形成的因素之一第三節(jié)陳述性知識的學習策略

(一)深度加工材料所謂深度加工，是指通過對要學習的新材料增加相關(guān)的信息來達到對新材料的理解和記憶的方法。

(二)有效運用記憶術(shù)記憶術(shù)是運用聯(lián)想的方法對無意義的材料賦予某些人為意義，以促進知識保持的策略。一、促進陳述性知識的一般學習條件春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。每月兩節(jié)不變更，最多相差一兩天。上半年來六、廿一，下半年來八、廿三。

(三)進行組塊化編碼所謂組塊，指在信息編碼過程中，利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。

(四)適當過度學習

所謂過度學習，指在學習達到剛好成誦以后的附加學習。

(五)合理進行復習

1、及時復習

2、分散復習

3、反復閱讀結(jié)合嘗試背誦二、促進陳述性知識學習與保持的策略（一）促進簡單陳述性知識學習與保持的策略

復述策略精加工策略組織策略（二）促進復雜陳述性知識學習與保持的策略復述策略精加工策略組織策略

思考題給你一百個外文單詞，需要你用最經(jīng)濟合理的方式牢固記住。請你根據(jù)本章介紹的學習與記憶原理設計一個最佳的學習與復習方案。促進知識學習的教學策略

教學策略是指教師為達到一定教學目標而采取的一系列相對系統(tǒng)的行為方式和方法，包括如何安排教學事件的先后順序、如何選擇傳遞信息的媒體、如何進行師生之間的相互作用等方面。一、陳述性知識學習的教學過程分為以下幾個階段：1.激發(fā)學習動機，提示學習目標，引起意義學習的心向。2.呈現(xiàn)學習材料。3.了解學生的理解程度，促進新知識的理解。4.指導學生整理所學內(nèi)容，促進知識的保持。5.提供各種提取線索，測評學習效果。二、促進知識學習的教學策略(一)激發(fā)學習動機的教學策略：

弗魯姆(V.H.Vroom1964)提出過一個著名的行為激勵公式：激勵力量=效價×期望。效價是指個體所認為的目標價值的大小，期望是指個體認為目標實現(xiàn)的可能性有多大。根據(jù)這一公式，教師在提示教學目標時要做到：1.充分利用學習目標的激勵作用。2.創(chuàng)設問題情境，引發(fā)認知沖突。3.利用學習動機的遷移作用。(二)呈現(xiàn)學習材料的教學策略教師為學生呈現(xiàn)學習材料主要通過教科書和講課（口頭講述）兩個渠道，另外，還有一些直觀材料。呈現(xiàn)時要精心的組織和設計。在呈現(xiàn)學習材料時，促進學生選擇性知覺主要采用以下幾種策略：1.教科書的編排策略。

2.教師講課時做到條理清晰、重點突出、